教与学是师生什么什么什么的过程【师生在快乐中教与学】

教与学的解读心得体会教与学，是人类社会中重要的知识传递与学习活动。

在教与学的过程中，不仅仅是知识的传授和学习，更是涉及到教师与学生思想的碰撞、交流与成长。

作为一名教育工作者，我从教与学中获得了很多启示和心得体会。

首先，教与学是相互依存、相辅相成的过程。

教师与学生是教与学活动的主体，两者之间的互动与合作关系至关重要。

教师的角色是引领学生，提供知识和指导；学生的角色是接受教育、掌握知识和发展能力。

只有教师与学生密切合作、共同努力，才能促进有效的教与学。

其次，教与学是一种双向的学习过程。

在教学过程中，教师通过思考和解释知识，提高自己对知识的理解和应用能力。

学生通过学习、思考和讨论，不断提出问题，激发自己对知识的兴趣和探究欲望。

教师和学生的相互学习，推动了教与学的深入发展。

再次，教与学需要个性化的关注和指导。

每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的差异性，采用差异化的教学策略和个性化的辅导方法。

通过了解学生的能力、兴趣和学习方式，教师可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习潜能。

最后，教与学需要激发学生的主动性和创造性。

学生应该成为学习的主体，积极主动地参与教与学的过程。

教师应该鼓励学生提问、思考和表达，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

通过学生的主动参与和创造性思维，教与学的效果才能最大化。

总之，教与学是一个既充满挑战又充满机遇的过程。

教师和学生需要相互尊重、相互信任，共同努力，才能实现优质教育和有效学习。

我相信，在不断探索和实践中，我们能够不断提高教与学的质量，为学生的成长和社会的进步做出更大的贡献。

浅谈语文中的教与学的关系发表时间：2016-12-09T10:41:07.290Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第11期（上）作者：杨莹珍[导读] 在语文教学过程中，教师不仅教给学生掌握知识的技能，更重要的是培养学生树立良好的道德情操。

（四川省南江县东榆镇小学南江 635600）【内容摘要】：教学中核心语文知识是我们的主线，是我们的立足点，抓住这条主线不放，正确处理教与学的关系，教是主导，学是内在因素，教给学生正确的学习方法，调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣，掌握好语文知识，这就是我们要真正达到的目的。

【关键词】：过程关系在语文教学过程中，教师不仅教给学生掌握知识的技能，更重要的是培养学生树立良好的道德情操，提高思想素质，树立“为中华民族崛起而读书”的远大志向，把学生培养成德智体全面发展的四化建设人才。

在语文教学过程中，教师除了释疑解惑，传授知识外，还得教给学生学习方法，启迪学生的智力，拓展学生的思维，开阔学生的视野，灵活多变，把握文章的核心内容。

语文知识是语文能力的基础，语文能力是语文基础运用的再现，在教学中牢牢把握住这个核心，是我们教育工作者至始至终的立足点。

教与学是一种互动关系，相辅相成。

教是学的手段与方法，学是教的目的和检验语文基础知识的再现。

最终达到不教才是我们真正所要的目的。

一：在教学过程中注意学生的动态性与易变性学生心之所想，则有其行，动态心里，瞬息则变，在教学中仔细观察，及时发现，抓住时机，做好工作，使之端正思想，明确目的，表明态度，专心学习。

这样既能使之安心于课堂学习，又能在情绪上有安定性。

把握学生的动态，不仅要观察，了解，最重要的是与学生交朋友，与他们说知心话，如拉拉家常，说说自己的童年生活，讲故事，做游戏，并关心他们的生活、学习，在力所能及的范围内，帮助他们，并为他们解决实际困难，如此学生的思想动态就在教师的掌控中，教师针对病因，对症下药，将易变予以改变。

【知识要点】七年级上册政治知识点整理第一课1、中学时代在成长中有什么样的意义？①成长中的每个阶段都有独特的价值和意义。

中学时代是人生发展的一个新阶段，为我们的一生奠定重要基础。

②中学时代见证着一个人从少年到青年的生命进阶，③中学生活，对我们来说意味着新的机会和可能，也意味着新的目标和挑战。

这些都是生命馈赠给我们的成长礼物。

2、为什么说中学时代是成长的礼物？①中学生活为我们提供了发展自我的多种机会。

②进入中学，新的目标和要求激发着我们的潜能，激励着我们不断实现自我超越③我们有机会改变在父母、老师和同学心目中那些不够完美的形象，重新塑造一个“我”。

3、21世纪我们需要学会什么？学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存等四种学习将是每个人一生中的知识支柱。

2010年增加三个新的支柱：学会学习、学会变革、学会成长。

4、梦想的含义。

梦想是对未来美好生活的愿望，它能不断激发我们生命的热情和勇气，让生活更有色彩。

有梦想，就有希望。

6、少年的梦想的意义。

①少年的梦想，是人类天真无邪、美丽可爱的愿望。

人类需要这样的梦想，因为有了这样的梦想，才能不断的进步和发展。

②少年的梦想，与个人的人生目标紧密相连。

明确的人生目标，犹如灯塔，能够帮助我们在茫茫大海中找到前进的方向。

③少年的梦想，与时代的脉搏紧密相连，与中国梦密不可分。

7、中国梦的内涵。

中国梦，其基本内涵是实现国家富强、民族振兴、人民幸福。

实现中国梦必须走中国道路，必须弘扬中国精神，必须凝聚中国力量。

8、努力的含义。

努力，是一种生活态度，是一种不服输的坚韧和失败后从头再来的勇气，是对自我的坚定信念和对美好的不懈追求。

9、努力的方法。

①分清轻重缓急，合理规划和管理时间。

②劳逸结合，学会科学用脑。

③“不积跬步，无以至千里”每天进步一点点。

④“学而不思则罔，思而不学则殆”，学思并进。

⑤诊视团队合作。

10、怎样才能实现“我的未来不是梦（怎样去努力？）”①努力，需要立志。

教师可以从学生身上学习什么教与学是相互统一的和谐体，教为学服务，学为教服务，教促进学，学促进教，教学相长。

在师生互动的过程里，学生在向教师学习知识，而教师可以向学生学习什么呢？教学是师生互动的过程，是师生双边活动的过程。

在这个过程中，教师不仅仅是学生的引路人，教学活动的参与者、组织者与合作者，更是学生学习的好伙伴，彼此互相学习，互相进步，互相成长。

教师应该向学生学习不畏困难，勇于挑战的品质。

面对各种未知领域，学生都能勇敢面对，积极尝试，接受各种挑战。

这种品质是值得教师学习的，在学习知识的时候不怕艰难险阻，都能积极去迎接挑战。

不论结果怎样，都要保持积极乐观、敢于接受的态度。

遇到任何困难，都能与同伴一起探究。

只有自己尝试了，才能知道结果如何。

教师应该向学生借智慧。

课堂是师生智慧的火花迸放的时候，学生的智慧体现得淋漓尽致。

在充分表达的过程中，正是学生思维再现的机会，思维可视化提高了学生的学习效率。

教师也从中欣赏了学生的智慧之花，领略着学生的精彩表现。

他们考虑问题的角度和独特视角，无不令人惊叹。

这种智慧是值得每位老师学习的。

教师应该向学生学习合作交流的团队精神。

在课堂里，学生用到最多的学习方法就是小组合作、分享交流。

这种方法为学生拥有团队意识，合作精神打下了坚实的基础。

不仅学习了知识，还培养了学生的合作意识。

遇事就会与同伴合作，相信合作会给自己带来出乎意料的惊喜。

教师的工作也需要这种与同伴合作的精神，团队的力量是巨大的。

我们都要学会与团队合作，它可以使自己在学习的路上，越走越远，越走越高。

教师应该向学生学习坚持不懈、持之以恒的毅力。

学生不管在课堂上还是在课外，都会遇到各种挫折。

但是他们没有放弃，总是经受挫折后还是一如既往地坚持自己的学习，哪怕再慢，还是在坚持。

为了实现自己的学习目标，在艰辛地付出着，努力着。

他们相信，总有一天，会实现自己的梦想。

教师也应该相信坚持的力量。

教师应该向学生学习不懂就问，善于提出问题的好习惯。

教与学的关系在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。

学生的学，是这一矛盾的主要方面。

学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。

教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。

教与学的关系是师生关系的表现形式之一，良好的师生关系对教与学起积极促进作用。

在教学过程中，教与学的关系不是一成不变的，要辩证地看待它们的主次关系在经常发生着转化。

任何轻视、排斥、否认教师在教学中的地位和作用的说法和做法都是错误的，都是有害无益的。

一、教与学的矛盾，是教学过程中的主要矛盾教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。

教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。

于是便形成了四种关系，即教师与学生之间的关系，教师与教学内容、教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。

这四种关系，也就构成了教学过程中的四个矛盾。

在四个矛盾中，教师的教和学生的学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。

教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。

教学过程，其实就是教师的教与学生的学之间一个又一个的矛盾不断得到解决的过程，教学内容、教学手段不过是师生关系的中介，是连接二者之间的纽带。

教学内容虽然关系到每个教师的教学工作，教师在教学过程中对教学内容的把握也会因人而异，会带有主观的、个性化的色彩；但教学内容具有一定的统一性、稳定性和权威性，教师和学生自主选择的余地不大，在教学中不会起到关键和决定性的作用。

至于教学手段，更是受教师的常识和教学能力的制约，受教学内容的制约，在教学中，一般只能起到辅助的作用。

由此看来，抓住教与学这个矛盾，把它当作主要矛盾来解决，其他矛盾才有可能迎刃而解。

教与学的矛盾没有得到很好的解决，再好的教学内容，再好的教学手段，都不会在教学过程中起到积极的、促进的作用，甚至还会出现东施效颦的笑话。

快乐作文，从教师的教与学开始【摘要】能够让学生快乐地作文，它的好处怎样说也不过分。

实施快乐作文，必须从教师的教与学开始，因为学生是鲜活的，兴趣是快乐的源泉，作文水平不仅是一个文字表达能力的问题，它是学生的思维能力、想象能力、审美能力、情感水平，人生观、世界观的综合反映。

【关键词】作文;教师;教与学Happy writing, the teaching and learning from the teachers started【Abstract】allows students happily writing, and its benefits can say not be overemphasized. Writing the implementation of happiness, we must start teaching and learning from the teachers, because the students live, and interest is the source of happiness, the level of writing is not only an expression of the capacity of the text, it is the thinking ability of students, imagination, aesthetic capacity, emotional level, life, and a comprehensive reflection of the world.【Key words】Writing; teachers teaching and learning快乐者，幸福愉悦者也。

能够让学生快乐地作文，它的好处怎样说也不过分。

然而不少孩子怕作文，怕的原因是急功近利的思想和催熟的方法造成的，结果让许多学生小学毕业不会写作文，甚者初中、高中毕业也不会作文。

新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。

教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。

教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。

师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。

学生在朴素的课堂生活中品味物理，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

这是新课程的要求，也是从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”的必然选择。

如何让学生带着问题走进新课程呢？经过一段时间的学习和实践，我认为应在以下几个方面深入细致地探讨和研究。

一、创设问题情境，让学生愿意主动参与学习。

探究能力的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题、大胆质疑是培养学生创新意识的起点。

学生一般都具有好奇、好问的探究心理。

教师给学生创设问题情景，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。

给学生创造一个问题情景时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当作一种自我需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现二、改进教学方法，提倡学习方式多样化教师不仅要善于利用教材中的新奇因素，创设问题情境，引发学生的好奇心；还要有意识地引导学生创造性地学习，激发学生去积极地动手、动脑，放手让学生去发现解决问题的方法，为学生提供足够的思维时间和创造空间。

教与学教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，新的教学理念是：教是为了不教，如何科学的认识教与学的关系，是整个教学理论体系的逻辑起点。

教与学的关系问题又是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。

教与学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交流与互动。

现如今，在这个要求素质教育的时代，教育学显得尤为重要。

基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交流，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只是教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。

教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。

所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。

教学关系成了：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。

在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。

二是以教为基础，先教后学，教了再学，教多少。

学多少。

教师支配控制学。

在这样的形式下，教学应该发生变革，教学是教与学的互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。

教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。

他们共同对整个成长负责。

教与学的关系是师生关系的重要体现，既承载着师生关系，又制约着师生关系，无论从哪个角度讲，我们都不能否认，教与学的关系是教学中的核心关系，教学改革理应首先从厘清教与学的关系入手。

●教与学是辩证统一的关系从哲学角度讲，教与学的矛盾构成了教学中的主要矛盾，教与学二者之间的关系，不仅是教学中最基本、最核心的关系，同时也是师生之间人与人主体关系的具体表现，是师生在教学过程中沟通、交流、互动的基本方式。

矛盾即是事物内部或事物之间对立和同一关系的反映，因此，教与学的关系理应是辩证统一的关系。

从矛盾的统一性看，二者之间存在着“内在的、有机的、不可分割的联系”，它们彼此之间不仅相互依存、相互吸引、相互结合，而且相互渗透、相互包含、相互贯通。

从矛盾的斗争性看，二者又存在着相互反对、相互限制、相互否定的关系，也正因为如此，在教学研究和教学实践中，长期以来存在着教与学二者谁为中心、谁为主、谁更重要乃至于谁先谁后、谁多谁少等方面的争论，而且这些争论都对课堂教学产生了极大的影响，导致了重教还是重学的“钟摆”现象。

对待教与学关系，无论是重教还是重学或是以教为中心还是以学为中心，都是将二者关系简单化、绝对化、对立化，从一个极端走向另一个极端，究其根源在于只看到教与学矛盾的对立属性即斗争性，而忽视了教与学矛盾的同一属性即统一性，从而造成了教与学陷入非此即彼有我无你的矛盾斗争之中。

教与学的矛盾作为教学中的主要矛盾，同时又构成了一个矛盾的统一体，二者势必存在着矛盾的主要方面牡丹江市第四中学刘瑞民时，又有几个教师能做到呢？因此，教师在“异构”时一定要做到“目中有生”。

阅读心理学认为，学生的学习是他们自己的事。

教师应该根据学生的知识水平、阅历层次、学习期待，以及他们对这篇课文的了解情况，思考自己的教学内容。

只有这样，教学活动才能做到“两情相悦”。

正是带着这样的认识，在另一次“同课异构”活动中，本校的邓老师和汤老师是这样组织教学的：上课内容是语言表达题———“时文短评”解题指导。