苏教版生物七上3.6.2 植物光合作用场所 授课教案设计

《植物光合作用的场所》
一、教学内容
叶是光合作用的主要器官
二、教学目标
知识：识别绿色植物叶片的结构；
说出叶片各部分结构的主要功能。

能力：培养动手操作、徒手切片的能力，形成生物体结构与功能相适应的观点。

情感态度价值观：培养严谨认真的科学态度，形成保护绿色植物的意识。

三、教学重点
说出叶片的结构及各部分的功能
四、教学难点
说出叶片的结构及功能；
掌握徒手切片的技能。

五、教学准备
多媒体课件、分组实验材料、模型等
七、板书
第六章第二节植物光合作用的场所一、叶是光合作用的主要器官
表皮
叶叶肉
叶脉。

苏教版七上《植物光合作用的场所》教案教学设想：通过练习徒手切片，培养学生的实验能力；通过观察叶片的结构，了解叶片是光合作用的主要器官。

通过演示课件使学生了解叶绿体是光合作用的场所。

在这一学习活动中，贯穿师生互动性，体现学生的主体作用，培养学生认真、耐心、细致的学习态度。

教学器材：显微镜、双面刀片、镊子、滴管、载玻片、盖玻片、培养皿、菠菜叶、干净的纱布、叶片的横切面永久性切片标本、电脑、实物投影仪，投影电视等。

教学过程：上课了，教师拿起一片植物的叶子，学生的注意力集中过来。

师：叶子由哪几部分组成，哪是主要部分?生：叶子由叶柄和叶片组成，主要部分是叶片。

师：同学们回答得很好，一片完整的叶子由托叶、叶柄、叶片、三部分组成，最明显的是叶片和叶柄部分(用手指出)，那么为什么说叶片是叶子的主要部分呢?生：因为叶片是植物进行光合作用的主要器官。

师：回答得很准确，那么叶片适应光合作用的结构是怎样的呢?带着这个问题，我们来练习作叶片横切面的徒手切片。

教师打开实物投影仪，在投影仪上边演示边讲解，同学们都认真观看屏慕上老师的演示。

老师首先将菠菜叶纵向切成条状，然后取出一条，将双面刀片刀尖顿平，在叶片上横向迅速划出，再将刀片在培养皿的水里轻轻摆动，于是一条细如发丝的绿丝出现在水里。

同时映现在屏幕上。

学生看了都兴奋不已，跃跃欲试。

老师按同样的办法又作了几条，最后作了一个叶片的横切面玻片标本放在显微镜的载物台上，准备观察。

学生开始作叶片横切面破片标本，课堂开始“闹哄”起来。

老师则穿梭于各实验组之间，进行点拨指导。

15分钟后，老师回到讲台，让同学们停下来，这时有的同学仍在认真的做着，争执着，观察着，仿佛没有听见老师的话，渐渐的学生安静下来。

老师请完成实验的组举手，有15组；请没完成的组说出在学习中的困难，然后让学生帮助解答，不足之处老师补充，最后请同学们说出观察到的现象。

生：我看到的像是一条黑绿色的虫子，虫子两侧是透明的。

同学们都笑了!师：那么你能说出透明部分是什么结构吗?生：是表皮。

《第三节植物光合作用的本质》教课设计教课目的（一）知识目标1、说明绿色植物的细胞在光下可以制造淀粉，同时开释氧气2、说明绿色植物的光合作用需要二氧化碳和水3、列出绿色植物光合作用基本过程的公式（二）感情目标1、在实验过程中培育学生的着手、动脑能力，提升生物素质2、培育学生更为关爱大自然，关爱绿色植物教课要点1、说明绿色植物光合作用产生淀粉2、说明绿叶在光下制造淀粉的同时还开释出氧气3、说明二氧化碳和水是绿色植物进行光合作用的原料教课难点光合作用产生淀粉和开释出氧气的实验操作课前准备（一）学生准备1、预习本课实验操作内容2、查问书本、网站，收集相关知识，认识人所吃的物质主要来自于什么（二）教师准备1、把两株蚕豆植株提早一日夜放到黑暗处2、依据教科书，准备实验“绿叶在光下制造淀粉”的资料器具3、视频：（1）植物生长需要阳光；（2）植物的光合作用需要光4、FLASH：（1）光合作用产生淀粉实验；2）光合作用产生氧气；3）光合作用需要二氧化碳实验；（4）绿叶在光下产生氧气的实验；5）光合作用方程式教课过程教课内容导入新课光合作用产生淀粉实验：绿叶在光下产生淀粉教师活动[播放视频]：植物生长需要阳光（2个）。

[前言]：绿色植物是一个巨型的生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，利用二氧化碳和水作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎全部的生物。

那么，绿色植物光合作用的主要产物是什么呢？[叙述]：让我们经过“绿叶在光下制造淀粉”的实验来证明光合作用产生淀粉。

[自学]：实验的操作步骤。

[思虑题]：1.对叶片为何要暗处理？2.对叶片为何要遮光？如何遮？3.遮光后为何又照光？4.酒精脱色到什么程度？脱色学生活动对本节课的学习产生浓重的兴趣，初步认识到植物的生长需要阳光，植物的光合作用需要阳光。

带着思虑题进行自学。

并以小组为单位对思虑题进行仔细地议论。

全班沟通，共同理解实验的理的目的是什么？论基础。

5.第一次漂选的目的是什么？6.依据体现的不一样颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？7.第二次漂洗的目的是什么?8.此实验说了然什么？学生议论时巡回指导，进行指点。

6.2 植物光合作用的场所（第1课时）
一、教学目标
知识目标：
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。

能力目标：
1.掌握制作绿色植物叶片的徒手切片的技能，提高动手操作水平。

2.运用平板数码显微镜观察和识别叶片的横切结构。

情感态度与价值观目标：
1.通过探究实验，培养实事求是、严谨细致的科学态度。

2.通过新闻实例，洞察生活中的不文明行为，树立爱护植物，人人有责的观点。

二、教学重点
说出叶片的结构与功能相适应的特点。

三、教学难点
说出叶片的结构与功能相适应的特点。

四、课前准备
平板数码显微镜、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培养皿、毛笔、滴管、吸水纸，海桐叶片、迎春叶片、菠菜叶片、叶片的横切面玻片标本、清水。

五、板书设计
结合书本95页，尝试说出A、B、C分别是叶片中的哪一个结构？完成学案填空。

教师根据学生上传的实验照片，及时反馈情况，学生及时调整。

最后，师生共同评价打分。

6.2 植物光合作用的场所（第1课时）一、教课目的知识目标：说出绿色植物叶片的构造及其主要功能。

能力目标：1.掌握制作绿色植物叶片的徒手切片的技术，提高着手操作水平。

2.运用平板数码显微镜察看和辨别叶片的横切构造。

感情态度与价值观目标：1.经过研究实验，培育脚踏实地、谨慎仔细的科学态度。

2.经过新闻实例，洞察生活中的不文明行为，建立爱惜植物，人人有责的看法。

二、教课要点说出叶片的构造与功能相适应的特色。

三、教课难点说出叶片的构造与功能相适应的特色。

四、课前准备平板数码显微镜、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培育皿、毛笔、滴管、吸水纸，海桐叶片、迎春叶片、菠菜叶片、叶片的横切面玻片标本、清水。

五、板书设计6.2植物光合作用的场所（第1课时）一、叶是植物光合作用的主要器官托叶上表皮表皮下表皮栅栏层叶叶片叶肉海绵层筛管叶脉导管叶柄六、教课过程学习流程教课活动学生活动设计企图导入新课赏识视频《树叶贴画》导入新课。

在赏识美图的音乐声中，以欢乐的心（赏叶片）情进入讲堂。

新课教课发问：绿色植物光合作用的叶。

一、叶是光主要器官是？合作用的在树叶贴画中主要用到了该学生由图得悉：一般情主要器官。

器官的哪些部分呢？展现叶的结况下，叶主要由叶片、构图。

叶柄、托叶组成。

发问：哪个是叶的主要部叶片。

分？再次重现树叶贴画的图，提请学生回答。

问：不一样植物的形态同样吗？结请学生依据研究实验（探叶片）构呢？引出研究叶片的构造的实的步骤进行。

验。

【探叶片】提出问题：不一样种绿色植物的叶片构造相像吗？作出假定：不一样种绿色植物的叶片构造相像（不一样）。

【观叶片】学生填教案。

（观叶片）实验：A——表皮1.肉眼察看：将叶片从边沿轻轻B——叶肉扯开（以下列图）。

C——叶脉得出结论：从外面构造看，不一样种绿色植物的叶片构造相像。

联合书籍95页，试试说出A、B、C分别是叶片中的哪一个构造？学生回想前方所学的联合学生的近来发达成教案填空。

暂时玻片标本的基本展区，在前方所学制作过程：擦、滴、取、的知识基础之上，2.显微镜察看展、盖。

《第二节植物光合作用的场所》教学设计一、教学目标：【知识目标】通过植物叶片结构的学习，说出植物叶片的结构和功能通过叶片结构特点的学习，说明植物光合作用的场所是叶绿体【技能目标】通过小组讨论，尝试与同学进行交流，形成交流与合作的能力通过资料阅读，尝试对资料进行分析与归纳，形成分析与归纳信息的能力【情感态度与价值观】通过光合作用场所的学习，形成结构与功能相适应的生物学观点二、教学重点：栅栏层和海绵层三、教学难点：栅栏层和海绵层四、教学方法和媒体：教学方法：讲授法读书指导法直观演示法讨论法教学媒体：多媒体课件10 min 一、叶片的结构接下来大家自主阅读课本，识别叶片的结构。

叶片表面光滑的结构叫角质层，上下最外层是上表皮和下表皮，整齐排列的是栅栏层，疏松排列的是海绵层，叶片中间的是叶脉。

认识了它们的结构，那么他们各自的功能是什么呢？接下来，大家以小组为单位讨论叶片不同结构的功能和特点。

经过展示反馈最后得到不同结构的功能。

并且在这个过程中注意区分栅栏层和海绵层的区别如下：栅栏层海绵层细胞形状圆柱形不规则细胞排列整齐且状似栅栏排列疏松且不规则位置上表皮的下方栅栏层和下表皮之间含叶绿体的量多少小组讨论交流并且汇报叶片不同结构的功能如下。

角质层：减少水分的散失，避免叶片受到细菌和真菌的侵害。

上表皮和下表皮：分布在叶片的外围，起到保护作用。

栅栏层：排列紧密且整齐，细胞里含有较多叶绿体海绵层：排列疏松，细胞里含有较少的叶绿体叶脉：输导水、无机盐和有机物；支持叶片小组讨论区分栅栏层和海绵层在细胞形状、细胞排列、位置和含叶绿体的量四方面的区别。

小组讨论的形式增强学生的自主表达和团结协作能力。

同时结构的识别已经习以为常，学生自主解决有助于提高学生的主观能动性，提高课堂效果。

将栅栏层和海绵层放在一起对比的学习方式便于学生深入区分栅栏层和海绵层。

六、板书设计第二节光合作用的场所一、叶片的结构二、注意：1、叶绿素在光下才能合成；2、叶片结构当中：栅栏层细胞、海绵层细胞和保卫细胞可以进行光合作用；七、作业。

《光合作用的场所》教学设计
一、设计理念
本节内容是有关叶片结构及其功能的知识，目的是使学生能够理解叶片能够进行光合作用。

教学中充分调动学生好奇心和求知欲，利用探究性学习，使课堂“活起来”。

同时通过小组合作探究式学习，将教学重难点由难化简，将感官感受与实际经验相结合，使微观变宏观，使抽象变具体。

二、教学目标
（一）知识目标
1、观察叶片的多样性，联系生活经验，说出叶是光合作用的主要器官。

2、通过观察、阅读、自学、讨论和总结，说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。

3、生物学科是交叉学科，借助物理常识阐明叶绿体光合作用原理，使学生说出叶绿体是光合作用的主要场所。

（二）能力目标
1、课前请同学们采集不同形态的叶片，观察叶片说出他们的相同点，描述出虽然不同植物叶的形态多种多样，但它们都有相似的结构。

2、学生尝试利用探究实验，提升学生的自学能力。

（三）情感态度与价值观
通过观察叶片的结构，了解大自然的神奇性，渗透保护植物的理
念。

通过对叶绿体的进一步认识，意识到叶片的重要性，植物的价值。

三、教学重点
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。

四、教学难点
说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。

五、教学策略与手段
学生课前采集不同植物叶片，课堂以自主、合作探究学习为主，教师制作多媒体课件。

七、板书设计
第六章第二节植物光合作用的场所
一、叶片的结构二、叶绿体是光合作用的主要场所表皮
叶肉光合作用场所观察：绿叶细胞中的叶绿体
叶脉。

第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第二节植物光合作用的场所一、教学内容分析1.教材内容本章共分5节，主要内容是学习绿色植物的光合作用和呼吸作用的知识，本节的主要实验和探究活动有：观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。

本节强调对有关知识的探究过程，力求创设使学生体验科学家所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，有利于引导学生进行研究性和创造性的学习。

2.学生情况本节教材适用于七年级学生，这时的学生生物学知识还不够多，在分析解决问题的能力和动手实践的能力方面有所欠缺，还有待于教师的进一步引导。

3.教学重点与难点重点：（1）观察叶片的结构（2）识别叶片的各部分结构（3）观察绿叶细胞中的叶绿体难点：（1）识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。

（2）解释叶是光合作用的主要器官。

二、教学目标：1.知识性目标：（1）识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。

（重点）（2）解释叶是光合作用的主要器官。

（难点）（3）说明叶绿体是光合作有物场所。

（4）举例说出光合作用需要光。

2．技能性目标：（1）练习徒手切片。

（2）观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。

（重点）3.情感性目标：(1)让学生建立结构与功能相适应的观点。

(2)领悟科学的不断发展，体验实事求是的科学态度。

三、教学设计指导思路通过组织学习练习制作叶的徒手切片，识别绿色植物叶片的结构，并说出各部分结构的主要功能，解释叶是光合作用的主要器官。

通过观察绿叶细胞中的叶绿体，识别叶绿体的形态，说明叶绿体是光合作用的场所。

通过联系实例，分析并说明光合作用需要光。

四、教学方法讲授法、实验法五、课前准备：（1）学生准备：准备新鲜的叶片。

（2）教师准备：准备实验“观察叶片的结构”的材料用具视频文件：（1）观察叶片的结构；（2）绿叶细胞中的叶绿体六、教学过程七、板书设计：第二节植物光合作用的场所一、叶是光合作用的主要器官表皮栅栏层叶片的结构叶肉海绵层叶脉二、叶绿体是光合作用的场所八、教学反思。