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基于扎根理论的高校教学质量关键特征及影响因素[摘要]文章运用扎根理论，从我国高校教学质量管理和教学工作者的角度，通过对文献探讨和深度访谈获得的资料进行分析，明晰了高校高质量教学的特征，识别了影响教学质量的因素，从高校因素、教学工作者因素和教学的投入与产出等方面构建了影响高校教学质量的四因素立体模型，提出了以教学安排、社会关系、考评机制和教学环境为核心的教学质量管理模式，对促进高校教学质量的提高具有重要现实意义。
[关键词]教学质量扎根理论影响因素一、研究背景与问题提出持续多年的高校招生规模的扩大以及高等教育大众化的发展，使我国高等教育以前所未有的步伐跨上了新的发展平台。
规模扩大与质量保证成为目前高等教育发展最为核心的问题，受到高等教育界和社会各界的普遍关注。
高等学校的根本任务是培养人才，提高教学质量是高等学校永恒的主题。
2007年，教育部、财政部颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》强调，“提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。
”教育质量是学校的“生命”和“灵魂”，关系着学校的生存和发展和学生的前途和命运。
尽管国内外学者对高校教学质量已经有了不少研究，但几乎都遵循着理论到实证的研究模式，即先提出观点再用事实去证明观点。
本研究将从大量事实出发，运用扎根理论方法来研究高校教学质量的特征。
二、研究方法与研究设计（一）扎根理论方法“扎根理论”是目前被公认为定性研究中最权威与最规范的研究方法。
它强调理论的发展，而且该理论植根于所搜集的现实资料以及资料与分析的持续互动。
其核心在于应用若干量化技术以理论归纳和文献演绎的方式对质化的资料进行量化分析。
与其他定性研究方法相比，扎根理论在定性研究中吸收了定量研究的优点，是质化研究与量化研究相结合的典范，并且该方法具有动态性，可以随着研究资料的不断补充来改进结论或者增强结论的说服力。
基于扎根理论的经济学教学效果影响因素及机制研究作者：徐军玲王彤来源：《科教导刊》2020年第06期摘要基于对H大学大一经济学课堂学生的访谈资料，运用扎根理论的研究方法，提炼出经济学基础课堂教学效果的影响因素并构建模型，结合行为主义学习理论和建构主义学习理论解释高质量课堂教学效果的产出路径。
研究结果表明：教学因素、教师因素、个人因素、小组学习、课程因素、学习环境影响课堂教学效果，这六种因素的正向发挥可以对教学过程施加正影响，提高教学过程的知识输出作用，实现高的课堂教学效果。
关键词扎根理论教学效果影响因素机制中图分类号：G424 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A ; ;DOI：10.16400/ki.kjdkx.2020.02.053Research on Influencing Factors and Mechanism ofEconomics Teaching Effect Based on Grounded TheoryXU Junling， WANG Tong（College of Public Administration， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430070）Abstract Based on the interview data of the freshmen in economics class of H University， using the research method of grounded theory， this paper abstracts the influencing factors of the teaching effect of economics basic class and constructs the model， and explains the output path of high quality classroom teaching effect with the combination of behaviorism learning theory and constructivism learning theory. The results show that： teaching factors， teachers' factors，personal factors， group learning， curriculum factors， learning environment affect the classroom teaching effect， the positive play of these six factors can exert a positive impact on the teaching process， improve the knowledge output role of the teaching process， and achieve high classroom teaching effect.Keywords grounded theory; teaching effect; influencing factors; mechanism1 研究背景和文献综述提高高等教育的质量和水平是建设有中国特色的创新型国家的必然要求。
基于扎根理论的经济学教学效果影响因素及机制研究【摘要】本文基于扎根理论，研究了经济学教学效果的影响因素及机制。
在介绍了背景和研究目的，阐述了研究的意义。
在正文中，首先探讨了扎根理论在经济学教学中的应用，分析了影响因素和研究机制，并进行了实证和案例分析。
结论部分总结了研究结论，提出存在问题与展望，并得出研究启示。
通过本文的研究，能够深入了解经济学教学中影响教学效果的因素及机制，为提高教学质量提供理论支持和实践指导。
【关键词】经济学教学效果、扎根理论、影响因素、机制、实证分析、案例分析、研究结论、问题、展望、研究启示1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨基于扎根理论的经济学教学效果影响因素及机制，为经济学教学改进和优化提供理论支持和实践指导。
通过对扎根理论在经济学教学中的应用、影响因素的分析、机制研究、实证分析和案例分析等方面展开深入研究，旨在为提升经济学教学质量和学生学习效果提供有益建议和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于扎根理论的经济学教学效果的影响因素及机制。
具体来说，我们将通过分析扎根理论在经济学教学中的应用情况，深入挖掘影响教学效果的因素，探讨这些因素对学生学习成果的影响程度和机制。
我们将对实际教学案例进行分析，结合实证分析，进一步验证我们的研究结论。
通过这一研究，我们旨在为经济学教学提供更为科学的理论支持，帮助教师更好地指导学生，提高教学效果。
我们也希望通过研究结论的总结和问题展望，为未来相关研究提供新的思路和启示，推动经济学教学质量的进一步提升。
1.3 研究意义教育科研界一直在探讨如何提高经济学教学效果，而基于扎根理论的经济学教学效果影响因素及机制研究具有重要的理论和实践意义。
研究可以深入探讨扎根理论在经济学教学中的具体应用，帮助教师更好地了解如何运用该理论指导教学实践。
通过分析影响因素，可以发现影响经济学教学效果的关键因素，为教学改进提供理论支持。
机制研究可以揭示扎根理论对经济学教学效果的作用机制，加深对教学过程中的影响因素和途径的认识。
基于扎根理论的职教教师专业发展标准模型构建
胡小桃;张心如
【期刊名称】《职业教育研究》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】职教教师专业发展是提高职教师资队伍建设、推动职业教育快速发展的有力抓手。
在人工智能快速发展和社会转型的新时代背景下,构建职教教师专业发展标准模型具有重要的时代意义。
文章通过行为事件访谈和扎根理论研究的方式,确定职教教师专业发展标准模型构建的核心编码在于内容要素。
由此对职教教师专业发展标准的内容要素进行了归纳、提取和更新,构建了以条件性知识和实践性知识为核心的综合性专业知识、以终身学习能力为核心的复合型专业能力、以个体品格为引领的正向情感教育和以自主反思为核心的多维度专业意识四大维度为主轴的理论模型,并进一步提炼出15个二级子维度和112个三级子维度,构建了职教教师专业发展标准模型。
【总页数】8页(P57-64)
【作者】胡小桃;张心如
【作者单位】湖南师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G715
【相关文献】
1.基于扎根理论的职教师范生从教意愿影响因素模型构建
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扎根理论视域下师范类专业认证中教师变革及其影响因素谷俊松
【期刊名称】《教育评论》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】教师变革是师范专业认证方案顺利实施的关键因素。
对14位所在专业通过认证的教师进行深度访谈,并运用扎根理论对访谈文本进行三级编码,结果表明,受4种因素影响教师的变革是有限的。
其中,参与情况是直接因素,对教师有无变革起决定影响;个人经历与价值信念是基础因素,对教师变革深度起根本影响;认证的作用与意义是功能因素,对教师变革动力起激发作用;教师变革支持体系是引导因素,对教师变革方向起干预影响。
为推进教师变革走向深层次,后续认证工作应改善培训组织体系,提升培训针对性;构建师范专业认证知识库,提升教师理解力;规划渐进式改革方案,提升教师变革能力。
【总页数】9页(P65-73)
【作者】谷俊松
【作者单位】福建省教育评估研究中心
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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1.基于扎根理论的职教师范生从教意愿影响因素模型构建
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研究4.师范类专业认证视域下教师教育课程体系的改革实践——以沧州师范学院为例5.组织变革理论视域下师范类专业持续改进的内在机制及效果提升研究
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基于扎根理论的师幼关系影响因素研究摘要:为努力发展以质量为导向的学前教育，在以《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》引领与指导下,未来学前教育质量的提升与发展应着力于关注保教过程，建立良好师幼关系。
本研究基于扎根理论方法,通过对15位幼儿教师的访谈，得出师幼关系在幼儿园环境因素（人际环境、物质环境、情感环境）、教师因素（行为态度、个人修养、专业能力）、幼儿因素（能力差异、气质类型）和家庭因素（家长态度、家长行为、家园合作）的作用下不断建立与发展，并构建了师幼关系影响因素模型。
提出以下结论与启示:关注人际情感环境，提升幼儿园环境质量;重视教师修养与专业能力，提供针对性教师培训;加强家园沟通工作，促进多方理解与合作。
关键词：师幼关系;影响因素;扎根理论Research on Influencing Factors of Teacher-Child Relationship Based onGrounded TheoryAbstract: In order to develop quality-oriented preschool education，under the guidance of the "Several Opinions of the CPC Central Committee and the State Council on the Deepening Reform and Regulating Development of Preschool Education''，the improvement and development of future preschool education quality should focus on the teaching process and establish a good teacher-child relation - ship. This research is based on grounded theory. Through interviews with 15 preschool teachers，it is concluded that teacher-child relationship is established and constantly developed in environmental factors (interpersonal environment，material environment，emotion- al environment )，teacher factors (behavioral attitude，personal accomplishment，professional ability )，preschool factors (competence differences，temperament type) and family factors (parental attitudes，parental behavior，family-kindergarten cooperation)，based on which a model of influencing factors of teacher-child relationship is constructed. Finally，following conclusions and enlightenment are put forward: paying attention to the interpersonal emotional environment，improving the quality of kindergarten environment; paying attention to teachers' cultivation and professional ability，providing targeted teacher training; strengthening family- kingdergaren communication，promoting mutual understanding and cooperation among different parties.Keywords: teacher-child relationship; influencing factors; grounded theory一、问题提出《幼儿园教育指导纲要》指出：建立良好的师生关系，同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感[1],良好师幼关系的构建是幼儿教育工作者应具备的能力。
基于扎根理论的高校优秀辅导员成长路径影响因素理论模型探析作者：谭进王倩雯来源：《新教育时代·学生版》2017年第04期摘要：为探究影响高校优秀辅导员成长的具体因素，借鉴扎根理论，对23名研究对象深度访谈，整理原始访谈材料并进行三级编码，将身心状态、人格特质、个人能力、工作环境、理想信念确定为影响优秀辅导员成长的五大因素，抽象概括出优秀辅导员成长路径影响因素理论模型。
关键词：优秀辅导员扎根理论影响因素一、研究背景与问题提出2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
此次会议为进一步加强和改进高校思想政治教育工作指明了方向，同时也对大学生思想政治教育工作和管理工作的中坚力量辅导员队伍建设提出了更高要求。
近年来，随着“全国高校辅导员年度人物”评选活动的开展，涌现出一批辛勤耕耘、爱岗敬业、任劳任怨、无私奉献的优秀辅导员。
在他们身上，充分体现了新一代高校辅导员爱国奉献的坚定信念、情系学生的高尚师德、甘为人梯的思想品格和倾心育人的精神风貌。
[1]在高校辅导员队伍建设由数量保障向质量提升转变的历史新阶段，研究高校优秀辅导员成长路径的影响因素，对如何培养更多优秀辅导员具有重要意义。
尽管学者对辅导员队伍专业化、职业化建设已有不少研究，但绝大多数都是建立在理论到实证的量化研究模式之上，质性研究相对较少。
本研究以23名全国高校优秀辅导员年度人物及年度人物提名奖获得者为访谈对象，获取原始资料，采取质性研究中的扎根理论研究方法，探究优秀辅导员职业发展现状，并试图建构高校优秀辅导员成长路径影响因素理论模型。
二、研究方法与研究设计1.扎根理论研究方法研究采用质性研究中较流行的扎根理论研究方法，不同于定量研究方法，扎根理论是一种自下而上的理论构建研究方法，根据理论形成的需要，从实际观察入手，强调对原始资料进行抽象概括，归纳出反映事物本质的核心概念，并分析概念之间的相互联系，在此基础上建构相关理论。
基于扎根理论的小学教育专业师范生从教意愿影响因素分析目录一、内容概述 (3)1. 研究背景与意义 (4)2. 文献综述 (4)3. 研究方法与思路 (6)二、理论基础与概念界定 (7)1. 扎根理论概述 (8)2. 小学教育专业师范生 (9)3. 从教意愿 (10)三、研究设计 (11)1. 研究对象与样本选择 (13)2. 数据收集方法 (13)3. 数据分析策略 (14)四、扎根理论分析 (15)1. 开放性编码 (16)2. 轴向编码 (17)3. 选择性编码 (19)4. 核心范畴提炼 (20)五、影响小学教育专业师范生从教意愿的因素分析 (21)1. 个人因素 (23)1.1 教育背景 (24)1.2 个人兴趣与特长 (24)1.3 心理素质与性格特点 (26)2. 家庭因素 (27)2.1 家庭支持与期望 (28)2.2 家庭教育方式 (29)3. 学校因素 (30)3.1 学校环境与氛围 (31)3.2 教师培训与发展机会 (32)3.3 同伴关系与社交网络 (33)4. 社会因素 (34)4.1 政策法规与教育制度 (35)4.2 社会舆论与评价机制 (36)4.3 经济形势与就业压力 (37)六、研究假设与模型构建 (38)1. 研究假设提出 (39)2. 研究模型构建 (40)3. 研究假设验证与修正 (41)七、结论与建议 (42)1. 研究结论总结 (44)2. 对小学教育专业师范生从教意愿提升的建议 (45)3. 对高校教育实践与改革的建议 (46)4. 对政策制定者的建议 (47)八、讨论与展望 (49)1. 对扎根理论应用效果的讨论 (50)2. 对研究结果的解释与讨论 (51)3. 对未来研究的展望 (52)一、内容概述本研究旨在深入探讨影响小学教育专业师范生从教意愿的因素，以期为提高其从教意愿提供实证支持和策略建议。
扎根理论作为一种质性研究方法，强调通过数据收集和分析来挖掘和理解现象背后的本质和规律。
基于扎根理论的五年制学前教育师范生专业认同影响因素与培养建议研究目录一、内容描述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 研究目的与问题 (4)1.3 研究方法与数据来源 (4)1.4 论文结构安排 (5)二、理论基础与文献综述 (6)2.1 根植理论概述 (7)2.2 学前教育师范生专业认同研究现状 (8)2.3 影响因素分类与梳理 (10)2.4 文献评述与研究空白 (11)三、研究方法与设计 (12)3.1 研究方法选择依据 (14)3.2 样本选择与数据收集 (15)3.3 数据分析策略 (17)3.4 研究假设与初步验证 (18)四、扎根理论分析 (18)4.1 开放编码过程 (20)4.2 轴向编码与选择性编码 (21)4.3 主要类属与核心概念提取 (22)4.4 模式归纳与理论饱和度检验 (23)五、五年制学前教育师范生专业认同影响因素实证分析 (24)5.1 研究发现概述 (26)5.2 影响因素重要性排序 (26)5.3 多元线性回归分析结果 (27)5.4 研究假设检验与讨论 (29)六、培养建议制定 (30)6.1 明确专业定位与目标 (31)6.2 强化理论与实践教学融合 (32)6.3 完善评价体系与激励机制 (33)6.4 增强社会支持与行业参与 (35)七、结论与展望 (36)7.1 研究总结 (37)7.2 政策建议与实践意义 (39)7.3 研究创新与不足之处 (40)7.4 未来研究方向展望 (41)一、内容描述本研究旨在深入探讨五年制学前教育师范生专业认同的影响因素，以及针对这些因素提出有效的培养建议。
研究基于扎根理论，采用定性研究方法，通过对学前教育师范生的实际调查与深度访谈，系统地收集和分析数据，以期揭示影响专业认同的内在机制和外在环境。
随着社会对学前教育质量要求的提高，学前教育师范生的专业认同成为其教育质量的关键因素。
专业认同不仅影响师范生的学习积极性和职业承诺，也直接关系到未来幼儿教育的质量。
基于扎根理论的职教师范生从教意愿影响因素模型构建周昊昊;章春筱;张棉好【摘要】基于扎根理论质性研究范式,对Z大学职业技术教育学院的五名职教师范生进行深度半结构式访谈.通过对访谈资料进行编码与分析,总结出职教师范生从教意愿主要受到两类影响因素的作用:一类是内部因素,即师范生的职业认知与职业认同;另一类是外部因素,即职业技术师范院校培养质量、职业匹配度以及外部吸引力.各影响因素之间彼此联系、相互作用,决定与制约职教师范生从教意愿.根据分析结果最终构建了职教师范生从教意愿影响因素模型,以期为激发新时代职教师范生从教积极性,改善职教师范生\"消极\"从教现象提供理论参考.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2018(039)025【总页数】7页(P47-53)【关键词】职教师范生;从教意愿;扎根理论;影响因素;模型构建【作者】周昊昊;章春筱;张棉好【作者单位】浙江师范大学职业技术教育学院,金华,321004;浙江师范大学;浙江师范大学职业技术教育学院【正文语种】中文【中图分类】G715一、问题提出中职教师是中等职业学校发展最为重要的资源，促进中职教师队伍的稳定与发展是提高中等职业教育教学质量的关键，更是实现中等职业教育可持续发展的关键。
长期以来，国内中职教师主要来源于职业技术师范院校和各类高校二级学院的职教师范生。
据统计，2014年，全国26所职业技术师范院校和二级职教学院的17911名职教师范本科毕业生中，仅1484人选择到中等职业学校任教，占毕业生总数的8.29%，占职业学校当年新录用13215名本科毕业生的11.23%，职教师范生“消极”从教现象愈发明显。
究其原因：一方面，由于缺乏制度保障，职教师范生进入职业学校难度过大；另一方面，由于不少职教师范生本身从教意愿消沉[1]。
因而，在当前职教师范生“消极”从教的现状下，如何有效地激励和引导职教师范生去职业学校从教，成为新时代职业教育迫在眉睫的任务。
职教师范生的从教意愿不仅影响其在校期间的学习质量，更影响其今后的就业质量，进而影响新时代我国职教教师教育的发展以及整个职业教育的前途。
未来我国职教师范生的招生结构调整、就业政策导向以及配套硬件支持与完善也应着眼于此。
显然，解决这一系列实际问题首先要深入研究当前职教师范生的从教意愿究竟受哪些因素影响。
本文依托社会学质性研究中的扎根理论，通过访谈法深入了解职教师范生从教意愿，同时运用Nvivo质性分析软件进行访谈编码与分析，最终构建模型来揭示当前职教师范生从教意愿的影响因素，为改善新时代我国职教教师教育质量、激发职教师范生从教积极性和提高职教师范生就业质量提供参考。
二、相关文献回顾“从教意愿”一词最早出现于1992年金一鸣所著的《教育社会学》中，他将其定义为主体对专业认知或职业认同显性的、综合的表现形态，是坚定教师职业理想与信念的前提，它是实现主体由普通人向专业者过渡的动力诉求[2]。
早期的从教意愿主要从教师专业化的角度出发进行表述，主要针对已入职教师。
在之后的20多年里，国内学者们在此基础上进行了完善。
如刘佳、方兴从心理学的角度出发，认为从教意愿即从教动机，指由特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊从教心理状态和意愿[3]；张河森等从师范生的角度界定，认为“从教意愿”即师范生是否愿意从事教师职业的内在态度[4]。
总之，国内学者对从教意愿的界定都统一从主体内部倾向出发，将职业认知与职业认同作为信念内化于心，将从教目标或专业发展目标视为奋斗方向外化为行动的一种综合表现形态。
从已有文献中可以发现，尽管以往研究者对从教意愿概念的诠释趋于一致，但对于从教意愿影响因素的研究结论却各有不同。
蒋亦华运用定量研究，对小学教育专业师范生进行问卷调查，结果显示职业认知、职业现状以及高考志愿填报等因素影响小学教育师范生从教意愿[5]；刘瑞霞采用定性研究，运用访谈法对新入职教师从教意愿进行了调查，得出个人特质、个体经验、教学成就感、教师的经济和社会地位会影响新入职教师从教动机[6]；张河森等运用定量研究对艺体类免费师范生从教意愿进行了实证研究，结果表明政策执行偏差、家庭资本积淀以及“成本-收益”经济学考量下的行为选择倾向会影响艺体类师范生从教意愿[7]。
在职业教育领域，2012年，陈红彩、蓝欣针对1160名天津职业技术师范大学职教师范生进行从教意愿及其影响因素的研究，通过SPSS定量分析软件对问卷数据进行描述统计与差异性检验，结果表明职教师范生的职校教师职业认同、学校相关教育课程与职业指导及其对自身适应性的主观评价会影响从教意愿[8]。
相关研究证实，师范生从教意愿主要受主体内部的职业认同、职业认知、经济效益等因素综合作用的影响。
在研究方法层面，以往的从教意愿研究以定量研究居多，可以较好地从宏观层面反映师范生群体从教意愿的基本影响因素，但无法从微观层面深入挖掘影响从教意愿的根本原因。
当下，随着十九大的召开和“中国制造2025”战略的实施，中职教师的社会需求不断提升，而中职教师入职所面临的客观挑战也在进一步剧增。
因此除已有研究中所显示的职教师范生主体内部因素以外，还有研究者认为人职匹配、社会关系支持等也会对其从教意愿产生影响。
对此，本研究依托扎根理论，运用访谈法走近职教师范生，细致了解职教师范生真实的从教意愿及其影响因素。
三、研究设计在质性研究领域，较为著名的是20世纪60年代格拉斯和斯特劳斯提出的“扎根理论”研究范式，即以研究者本人作为研究工具，在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，然后通过比较与归纳寻找概念间的联系建构出理论，从而揭示现象产生原因与发展规律[9]。
选择扎根理论质性研究范式，有利于通过访谈深入挖掘职教师范生的从教意愿，同时，借助Nvivo质性分析软件对访谈材料进行编码和可视化分析，可以厘清职教师范生的职业角色认知、职业认同程度、职业匹配度和外部吸引力等因素的相互关系以及它们对从教意愿影响的程度，从而便于从多维度、系统性地针对编码节点构建从教意愿影响因素模型，具体研究思路见图1。
图1 基于扎根理论的职教师范生从教意愿研究思路本研究选取Z大学职业技术教育学院学生作为研究对象，主要基于以下三点考虑：首先，Z大学职业技术教育学院位于东部沿海发达地区，至今已有20多年办学历史，是全国职教师资重点建设基地；其次，Z大学职业技术教育学院专注于培养服务本省职业教育发展的中等职业教育教师，职教师范专业数量较多，便于访谈对象的选取；第三，与国内绝大多数技术师范院校和二级职业技术教育学院相同，该学院近年来职教师范生“消极”从教现象日趋明显。
综合考量后认为，Z大学职业技术教育学院较具代表性和典型性。
当然，由于质性研究本身重在事实与经验的阐释，聚焦于探究实际真实案例，而非以普遍化为最终诉求，故无法绝对强求推广性。
2017年12月，研究者选择了Z大学职业技术教育学院5位职教师范生进行深度半结构式访谈，总时长达250多分钟，整理文字材料3万多字。
访谈对象基本信息见表1。
其中，从教意愿判断的主要依据是访谈对象的职业规划，从教意愿积极表示职教师范生将中职教师定为目标职业；从教意愿一般表示职教师范生的目标职业为其他职业，如公务员、工程师等，但若不成功则中职教师为他们的备选职业；从教意愿消极则表示职教师范生坚决不从事中职教师这一职业。
表1 访谈对象的基本情况编号年级专业访谈时长从教意愿B-YJ-01 大二应用电子技术教育 54分钟一般C-JD-01 大三机电技术教育 43分钟一般D-LJ-01大四旅游管理与服务教育 52分钟消极D-QJ-11 大四汽车维修工程教育 48分钟积极D-YJ-12 大四应用电子技术教育 55分钟积极四、研究结果（一）访谈资料的编码处理在研究过程中采用半结构式访谈，与受访者进行面对面访谈，在征得访谈对象同意后进行录音，访谈提纲主要围绕三个问题，根据受访者的回答进行追问：对中职教师这一职业的理解是什么？是否把中职教师作为自己的目标职业？为什么选择或者拒斥成为中职教师？Nvivo质性分析软件的主要功能是编码。
首先，研究者将转录完成的五份访谈文字材料导入软件内部材料，为保证材料真实性，转录时记录了受访者的非语言行为。
其次，研究者根据对访谈资料进行编码与分析，仔细阅读访谈资料，进行逐级编码：通过开放编码从每一份访谈资料中提取各受访者从教意愿影响因素的节点，确定初步概念类属；通过关联编码发现与建立所有访谈资料中受访者从教意愿影响因素概念类属之间的联系；通过选择编码基于概念类属将所有已编码的从教意愿影响因素节点中进行系统分析并选择树状节点及其下属二级子节点。
具体一级节点及其下属二级节点的编码参考点数见表2。
最后，根据受访者的从教意愿，将五份访谈资料集中为“从教意愿-积极”“从教意愿-一般”以及“从教意愿-消极”三个案例。
表2 树状节点及其二级子节点的编码参考点数注：二级子节点编码参考点数为自身编码参考点数与三级子节点编码参考点数之和。
树状节点二级子节点参考点数中职教师角色认知 45自我认同 15中职学生认知 20社会关系认同 26个体特质22个体经验 38 树状节点二级子节点参考点数职业认知培养质量教师授课水平9课程结构设置 4职业认同职业规划指导 6外部吸引力学校地理位置 4职业匹配度个人发展前景 4入职难度 3工资待遇 5学校综合实力 1（二）影响因素的可视化分析1．职业认知的影响在社会学中，职业认知是指个体在学习与工作中通过主动或被动接触某一项特定职业的活动，从而形成对该职业的基本了解。
职教师范生的职业认知是对中职教师作为职业的基本评价[10]。
具体而言，其包括了对中职教师角色的基本情况了解和对中职学生的基本认知。
通过Nvivo质性分析软件，研究者将五位职教师范生的职业认知可视化为项目模型，见图2和图3。
图2 中职教师角色认知项目模型图3 中职学生认知项目模型通过项目模型，研究者发现，五位受访者对于中职教师角色认知主要集中在工作压力、专业知识与能力、学生管理三个方面，并且由于对中职教师认识渠道有限，所以对中职教师职业的认知几乎相同。
“中职老师就是教职高生的，主要是管他们怎么样上课，是一个比较轻松的职业，他没有像普高老师那样要应对升学压力，这是我一开始就知道的，但是其实我也了解得不是很多。
”（B-YJ-01）然而，五位受访者在中职学生认知上却表现出明显差异。
从模型中可以看出，从教意愿积极的受访者对于中职学生的认知更为全面，具体包括性格、行为特征、学习能力等方面的认知，既有正向评价也有负面评价；而从教意愿一般和消极的受访者对中职学生的评价较为单一，且以负面评价为主。
比如，从教意愿一般的受访者在谈及中职学生时表示，“闹，不服从管教，闹腾，不尊重老师，其实自己并非亲身接触过中职学生，但是我的印象中认为他们成绩不好，而且好像听到的乱的事情都是从中职出来的。
