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大学生的学习动机分析大学生是一个朝气蓬勃、希望和潜能无限的群体，他们正值青春年华，充满着梦想和追求。
在大学生活中，学习是他们最主要的任务之一，但是每个人对学习的动机却有所不同。
有的人是出于对知识的渴望，有的人是为了获得好的成绩，还有一些人是出于对未来事业的期望。
这篇文章将从不同角度分析大学生的学习动机，并探讨如何激发大学生的学习潜力。
一、个人兴趣和爱好有些大学生对学习的动机源于个人的兴趣和爱好。
这部分学生对某个领域或学科非常感兴趣，他们乐于投入时间和精力去学习，因为他们认为知识本身就是一种快乐。
有的学生对文学、历史或艺术情有独钟，他们愿意花费大量时间去阅读相关的书籍、参加各种展览和讲座，不断地丰富自己的知识储备。
这种学生的学习动机是内在的，他们从学习中获得的不仅仅是知识，更是满足和快乐。
二、成绩和竞争另外一些大学生的学习动机是为了获得好的成绩和与他人竞争。
这部分学生可能并不热爱学习，但是他们意识到好的成绩对未来的发展非常重要，所以他们努力去学习，甚至有的人为了获得好成绩而不择手段。
在这种情况下，学习变得繁重而枯燥，学生们可能会出现焦虑、压力和不良情绪。
这种学习动机往往是外在的，学生们的学习动力来自于社会环境和他人的期望，而非内心的真实需求。
三、未来事业规划还有一部分大学生的学习动机源于对未来事业的期望和规划。
他们将学习作为实现自己目标的一种途径，希望通过学习获得优秀的学术成绩和专业技能，为自己以后的事业打下坚实的基础。
这部分学生通常心思缜密，目标明确，会不断地调整自己的学习计划，以确保自己在未来的竞争中脱颖而出。
这种学习动机是理性和务实的，学生们会在学习中加倍努力，因为他们相信学习是通往成功的唯一途径。
四、如何激发学习动机学校和老师应该注重培养和激发学生的个人兴趣和爱好。
在教学过程中，老师不仅要将知识传授给学生，还要激发学生的好奇心和求知欲，让学生在学习中感受到快乐和满足。
学校可以举办各种有趣的讲座和活动，开设丰富多彩的选修课，让学生有更多的选择空间，培养学生的多元化兴趣。
大学生的学习动机分析大学生的学习动机是影响他们学习质量和成绩的重要因素之一。
不同的学习动机会产生不同的学习行为和态度，因此了解大学生的学习动机对于提高他们的学习效果和发展个人素养至关重要。
本文将就大学生的学习动机进行分析，通过研究大学生的学习动机，深入了解学生的内在需求，从而为改善大学生的学习质量提供一定的理论基础和参考。
一、外部动机与内部动机大学生的学习动机可以分为外部动机和内部动机两种。
外部动机是指受到外部的奖励或惩罚而引发的学习动机，如得到老师的表扬或家长的奖励等。
内部动机是指个体内在的学习需求和兴趣所引发的学习动机，如对知识的渴望、自我提升的愿望等。
外部动机和内部动机在大学生的学习中都起着重要的作用，而且它们之间相互影响、相互作用，共同影响着大学生的学习动机和学习行为。
二、认知需求和情感需求大学生的学习动机可以分为认知需求和情感需求两类。
认知需求是指对知识、技能和自我提升等认知方面的需求，这种需求是大学生学习的根本动机。
情感需求是指对学习环境、师生关系、同学关系等情感方面的需求，这种需求是影响大学生学习动机和学习行为的重要因素。
研究发现，认知需求和情感需求是相互关联、相互影响的，相辅相成，共同影响着大学生的学习动机和学习行为。
三、自主性和目标取向大学生的学习动机还可以分为自主性和目标取向两种。
自主性是指个体自主选择学习活动、自主控制学习过程、自主评价学习成绩等的能力，这种能力对大学生的学习动机和学习行为至关重要。
目标取向是指个体在学习中设定并追求具体的学习目标，这些目标可以是短期的也可以是长期的，它们驱使着大学生努力学习、不断进步。
自主性和目标取向是大学生学习动机的内在动力，它们对大学生的学习效果和发展具有重要的影响。
四、影响因素和改进措施大学生的学习动机受到许多因素的影响，如个体差异、教育环境、学习经历等。
对于提高大学生的学习动机，可以从以下几个方面进行改进：1.激发学生的内在动机。
教师和家长应当激发学生的内在动机，培养学生对知识的渴望、对学习的兴趣，使他们能够自主地参与学习活动，控制学习过程，提高学习动机。
98知识文库2023.3（下）有效解决当前学生学习动机现状的方式，增加学生的学习成效，推动学生的成长进度，进而可以保证学生的全面发展。
学习动机会影响到学生的最终成果，不良的学习动机会限制学生综合能力的增强，而且还会影响到学生的成长与发展，为此教师需要针对中职学生的学习动机现状进行调查，并根据现状选择有效的解决方式，从而可以推动学生的学习进度。
本次职业院校学生学习动机现状从兴趣、目标和能力三个方面进行调查，并根据调查的内容进行对策的研究，找出可以改善当前学习动机现状的方式，进而可以增加学生的学习成效，也能促使学生成长为优秀的人才。
1 职业院校学生学习动机现状调查1.1 学习兴趣现状中职院校的学生已经接受过九年义务教育，但是部分学生对学习的兴趣还不是很高，他们在课堂上的主动性不够，这与他们自身的认知和心理特征有着直接的关系。
通过调查职业院校学生的学习动机现状可以发现兴趣是影响他们学习成果的主要因素之一，时代的发展给职业院校的学生带来了很大的影响，部分学生可能沉迷于虚拟世界，并不重视学习对自身成长与发展的影响，还有就是部分学生也会因为自身能力的原因而失去学习的兴趣，这也就会减少学生的主动性。
职业院校学生的学习兴趣会直接影1.2 学习目标现状学习动机是推动学生学习的主要因素，学习动机与学习目标也有一定的关联，由此可见学习目标对于学生而言也是非常重要的。
职业院校的学生对学习的认知不够清晰，而且对自身的发展方向也不明确，因此在制订学习目标时也比较模糊，这也就会影响到学生的学习与成长进度。
通过调查职业院校学生的学习动机现状可以发现，大多数学生对自己的人生没有清晰的规划，而且学生对学习的认知也不够全面，部分学生认为学习是无关紧要的事，还有部分学生认为学习是耽误时间的事，正是因为学生这些不正确的想法，他们才没有树立清晰的学习目标和人生规划。
对于职业院校的学生而言，清晰的学习目标可以为他们的成长与发展产生很大的影响，但是当前职业院校学生的学习目标都比较模糊，因此学生在学习与成长的过程中也就没有明确的方向。
浅析当代大学生学习动机现状与成因分析论文•相关推荐浅析当代大学生学习动机现状与成因分析论文（通用6篇）在社会的各个领域，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。
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浅析当代大学生学习动机现状与成因分析论文篇1摘要：在我们学生的校园学习生活中，学生可能为了不同的学习动机而学习，而这些影响学生学习动机的因素有很多，有的来自社会，有的来自学校，有的来自家庭等。
而了解学生学习动机和学习动机变化的成因对于帮助学生树立正确的学习目标和远大的理想具有重大意义。
关键词：学习动机；远景目标；就业当代大学生独生子女占了大多数，因此大多数人从小过着衣食无忧父母娇生惯养的日子，可以说当代大学生是生活在顺境中的一代，其中多数在上学期间学习较好，成为了学校和家里的双重保护对象。
但是一旦离开父母，踏入大学校园后，就会感到莫名的失落，周围都是高层次高素质的人群，学习成绩也是好坏相当，不再有老师和家长每天鼓励表扬的环境下，有些学生开始手足无措，甚至感到生活失去了方向，再加上学习环境和人际关系处理上的没有经验，使大部分学生一时难以适应，面对挫折的应对经验和承受能力也极度缺乏，加上一些学生在挫折和困难面前不能主动应对，积极克服，从此一蹶不振，进而产生悲观和厌学、厌世的情绪，严重影响了学习的积极性和积极地进取心。
1 据统计当代大学生的学习动机主要有以下几种现状1.1 近景动机过多远景动机模糊调查显示当代大学生的近景动机主要有为了报恩、找好工作、获得高收入等等。
这些动机具有直接性和短期性，并带有明显的功利性目的。
在多年进行学生工作的过程中，通过谈话了解到的学生变化中，近几代大学生首先考虑的就是就业问题，他们认为现代社会，高等教育不断普及，许多人越来越认识到知识改变命运的重要性，因此家长也越来越重视学生的教育因此高素质的人才越来越多，大学生的含金量也是大不如前了，因此面对当前大学文聘贬值、社会竞争压力上涨的情况下，生存问题应该是首先要考虑的头等大事，那些所谓的理想、报负已经不再那么重要了，解决就业和生存问题才是当前所面临的头等问题。
大学生兴趣与学习动机调查总结我国当代大学生学习目的有较强的功利色彩，缺乏学习动力的原因主要是对大学学习的错误认识以及心态不端正，质疑学校的教学模式以及教学方法。
在对“大学学习的认识”上,62%的学生认为,学习以考试成绩衡量，60分万岁多一份浪费，仅有15%的人认为大学的学习仍应主动奋进争取取得学业上的成就。
另通过分析“上大学的目的”以及“对所学专业的兴趣如何”两项调查结果显示，当前大学生学习的内部动力总体情况是良好的。
对于“所学专业兴趣”的问题，选择回答“相当感兴趣”与“较为有兴趣”的同学占75%。
“上大学的目的”选项中89％的同学回答出“为了实现自我价值，获得社会认可"“为了祖国建设,为了振兴中华。
”“报父母的养育之恩，实现亲人的美好期望”等积极向上的答案，说明绝大部分学生学习目的是明确的，有着强烈的成才愿望和进取心,这样的学习动机是积极健康的，是学习的主要动力源泉，也是大学思想政治教育工作的着眼点。
值得注意的是,在上大学的第一目的的调查中，回答“为了混一张文凭”和“不知道，随遇而安”的占9%,上大学对他们来说成为一种无意识的行为，这必定会影响他们的学习主动性.首先，部分大学生的知识价值观出现了偏差,片面理解学以致用，重物质轻精神、重现实轻未来、重显性轻隐性,只要是他们认为没用的就不愿意学.其次,部分大学生学习兴趣不浓，求知欲望不强，大多数学生从小学到大学，学习的方式方法一样、好坏的评价标准一样，都是顶着沉重的升学压力死学苦学，学习成为成长过程中的负担，因而丧失了学习兴趣，产生了厌学情绪。
再次，部分大学生对搞好学习的自信心不强。
部分学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩落后，无法找回在中学时的出众感觉,自信心受到打击，产生了心理失衡。
他们不从主观努力上和学习方法上找原因，片面认定是自己的学习能力问题,产生力不从心之感.还有的学生来自贫困家庭，自己感觉低人一等，并将自卑情绪带入学习当中,影响了完成学业的信心.当前,我国正处在新旧体制转轨换型时期，特别是在天津这个改革开放的前沿地带，高校难免受社会上的一些消极因素如拜金主义、享乐主义、自由主义等思潮的冲击，对大学生的学习产生消极影响。
培养与激发大学生学习动机的方法学习动机的培养，是一种潜意识的思维。
它对于未来的学习、工作和发展有着潜移默化和深远持久的影响。
对于这种非智力条件的存在，我们应该为学生创造一种良好的学习氛围。
人生宛如漫长的旅程，生活中的各种元素则是承载学生们前行的一列列火车。
学习是学生们这一阶段生活的主旋律，由简单到复杂，有技能有知识，或记忆或练习，每个人在学会了许多知识的同时也掌握了一些学习技巧。
学习是学生们不懈求知的过程，为学生们提供思考和创造的契机，使他们与社会和历史进行深刻的交流，发展自我，充实自我。
并会不时体会到泛舟学海的欢愉，破解难题的喜悦以及感到逐渐成熟的成就感，这些都会使他们对学习有更充分的认识，而这些知识中最大的收获莫过于树立科学学习和终身学习的观念。
作为一名教师，我们应该培养大学生的学习兴趣，提升他们在校的创造力，营造一种和谐学习的氛围。
一、注重专业思想培养学习兴趣无论学习哪方面的知识，都需要兴趣、动机、目标作为动力系统，提供持续学习的力量源泉和克服困难、持之以恒的勇气。
所以，学会学习首先应当培养学习兴趣。
大学时所学的专业决定着每个人未来的职业领域，如果不珍惜学习机会，不掌握扎实而过硬的本领，将来就很难立足社会，在工作上力不从心，实现更为宏伟的人生目标就无从谈起。
从培养对本专业知识的学习兴趣出发，在学习的过程中感受到知识增长、能力提高、问题解决的成就感，感受到不断打开未知领域、拓展自己的愉悦，能激励内在的学习动机，造就终身学习的意愿。
要想使这种良性循环一直保持着近似于原有的状态，首先要让学生们对知识的兴趣提高到一个很高的层次。
阐述的理论只是一种专业消化吸收的铺垫，关键在于要让学生们看到自己所学专业的实在意义，以及这一专业的存在价值和工作时自身的能力体现。
其次就是要注重基础，理论性的灌输可以转化为宏观上的真正操作，或是学习探索中的一种慢速渗透，避免学生对这一专业产生理论知识的困惑而导致的厌烦。
大学是一个自主学习的空间，它让学生能够逐渐的接触社会。
大学生职业学习动机与教学模式研究注：本文为佳木斯大学教研指导项目《大学生职业学习动机与教学模式研究》结题成果。
摘要：高等教育现在已经向众多的学子敞开了大门，越来越多的人通过高考、自考、函授等方式进入了高等学府。
怀着各种不同的目的，大学生在高等学府中汲取着知识的营养，享受着教育带来的一系列便利，实现着自己的理想。
学生的职业学习动机越发明显，教学模式越来越多样化，教师只有根据学生的实际情况设计出不同的教学模式，这样才能取得更好的学习效果，最大限度地满足学生的求知和求职需要。
关键词：大学生职业学习动机教学模式研究作者简介：杨广柱（1972-），男，山东单县人，硕士，佳木斯大学教育学院副教授，研究方向为教育心理学。
关立新（1970-），女，牡丹江人，博士，佳木斯大学人文学院副教授，主要研究中国哲学与传统文化。
[中图分类号]：G64[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2012）-23--02高等教育现在已经向众多的学子敞开了大门，越来越多的人通过高考、自考、函授等方式进入了高等学府。
怀着各种不同的目的，大学生在高等学府中汲取着知识的营养，享受着教育带来的一系列便利，实现着自己的理想。
学生的职业学习动机越发明显，教学模式越来越多样化，教师只有根据学生的实际情况设计出不同的教学模式，这样才能取得更好的学习效果，最大限度地满足学生的求知和求职需要。
一、职业学习动机的概念所谓动机是一种由目标或对象激起、推动和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。
也就是说，动机是由一定的目标引导和激发的并产生原动力推动个体的行为。
而职业学习动机则是指个体在职业学习过程中激起、推动和维持职业知识与技能学习活动的内在心理过程或内部动力。
它表现为个体对职业学习的意向、展望、企图、兴趣或责任感等形式。
职业学习动机形成后，它既可以使个体的学习活动指向职业知识与技能，对职业知识表现出浓厚的兴趣，以主动积极的学习态度去学习，而且会产生一定的动力保持职业学习过程中的注意状态和兴趣水平，在遇到困难时具有克服困难的意志力。
职业学习动机主要包括职业学习内驱力和职业学习期望两个心理成分。
职业学习内驱力是个体在职业学习过程中所产生的职业需求，是来自个体内部的一种推动力。
美国教育心理学家奥苏贝尔指出，学生在学校学习职业知识时的内驱力一般包括认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三种。
个体对职业知识与技能感兴趣、强烈的求知欲望、对掌握职业知识必要性的认识和对未来职业的理想是推动个体进行职业学习的内部动力。
职业学习期望是个体对职业学习活动所能达到的目标的主观评价。
美国心理学家班杜拉认为，个体对自己达到目标能力的信仰（期望）将决定他会付出多少努力和他将持续多久。
个体对未来职业的期望，希望通过职业的成功来获得相应的社会地位、赢得人们的尊重，这不仅促使他把自己的学习活动指向当前学业上可能达到的成就，而且也能促使个体在此基础上把自己的学习活动指向未来的职业目标与活动。
二、学习动机与教学模式分析学习动机与学习活动本身直接相联系，表现为对学习内容的直接兴趣和爱好，以及对学习活动的直接结果的追求。
教师生动形象的讲解，新颖丰富的教学内容，灵活多样的教学方法，以及获得优良成绩，受到某种奖励等，都可以激发起学生直接的近景性学习动机。
间接的远景性动机与学习的社会意义或个人的前途有关，是社会要求或影响在学生学习上的反映，是由于学习的间接兴趣或对学习活动的长远目标的追求而引起的，它主要指向于较长远的学习活动的结果和价值。
依赖于对学习意义的认识、志向水平和世界观状况，是一种比较深刻的学习动机，它能有效地影响学习的主动性和自觉性。
其作用稳定而持久，不大受偶然因素或条件、情境变化的干扰。
1.强化刺激教学模式行为主义心理学派用刺激——反应模式来解释人的行为。
他们认为，动机是一种由外部刺激引起的对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
巴甫洛夫的经典条件反射学说与斯金纳的操作条件反射理论的实验都证明了强化是形成和巩固条件反射的重要条件。
在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系；强化是个体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
联结学习理论认为，学习活动是刺激与学习者反应之间的联结，而不断强化则可以促使这种联结得到加强和巩固。
也就是说，个体任何学习行为都是为了获得某种报偿。
根据这种理论，教师可以在学习活动中采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
学习活动中的强化，既可以是外部强化，也可以是内部强化。
前者是由外在力量施予学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即个体在学习活动中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。
2.引导学生追求成功每个人都追求成功。
成就动机作为一种内在驱动力，它产生于人的成就需要，一旦独立的个体认为这种工作或学习很重要、有价值，他就乐于奉献或者牺牲自己的时间、精力和金钱，全力追求成功。
比如，学生为高考奋斗拼搏，考上大学后缴纳高额学费，学生想获得优异的学习成绩，取得家庭和社会的认可和赞扬，找到理想的工作，担任理想的职位，赚到更多的金钱等，都是成就动机作用的表现。
这是人类独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。
在学习过程中，成就动机是主要的学习动机之一。
教师就是通过对成就动机的激励，引导学生认识自己存在的价值，最大限度地实现自我价值。
当然，对于学生对金钱、美女、物质享受和社会地位等的过分追求，教师也要恰当批评和点拨，不能让学生走入极端，为成功而不择手段，做出损人利己的事情。
进一步认识学习的社会价值，个人追求成功没有错，但是要适应社会进步的要求，个人成功的同时也为社会进步做出了贡献。
3.及时进行学习效果归因人们做完一项工作之后，往往喜欢总结自己或他人取得成功或遭受失败的原因。
这就是心理学家探索归因问题的客观依据。
我们知道，最早提出归因理论的是海德（F.Heider）。
他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要。
为了满足这两种需要，人们做出了各种各样的行为。
他认为，行为的原因或者在于环境，或者在于个人。
环境原因包括他人的影响、奖励、运气、工作难易程度等。
如果我们把行为的原因归于环境，那么个人对行为的后果可以不负什么责任。
海德把人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都划入个人原因。
他认为，如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
另外一位美国心理学家维纳（B.Weiner）则把人们活动成败的原因归结为即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等。
归因理论是根据结果分析行为动机，这样有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于推断出个体的稳定心理特征和个性差异；有助于预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
正因如此，教师运用归因理论了解学生的学习动机，对改善其学习行为，提高其学习效率也会起到积极的作用。
4.排除干扰，追求自我实现自我实现理论是美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow）提出的。
他认为人有五种基本需要，由低到高依次排列，即生理的、安全的、归属和爱的、尊重的和自我实现的需要。
自我实现是一种最高级的需要，它包括认知、审美和创造的需要。
自我实现的涵义包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。
马斯洛认为，一个人力求成为他想成为的样子，这就是自我实现。
从学习心理学的角度而言，人们学习就是为了追求自我实现，使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备地发展和实现。
因此，自我实现是一种重要的学习动机。
学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足（如父母离异或者常年在外打工，学生归属与爱的需要都得不到满足），这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以，教师首先应该关心学生的生活状态和思想动态，排除影响学习的一切干扰因素，这样才能取得良好的学习效果。
三、职业学习动机的养成与激励职业学习动机是学生进行有效学习的重要保证。
学习动机不是自发的，它需要教育的养成与激励。
培养学习动机需要不断促进学生的学习自觉性，逐渐提高学习效率，帮助学生形成良好的学习习惯和思想品德。
因此，要重视对学习动机的培养和激发。
1、加强学习目的教育，培养认识兴趣，形成求知欲望学习目的教育是学校一项重要的经常性工作。
进行学习目的教育，能够引导学生产生学习的需求。
这是培养学习动机，尤其是高尚、长远、间接的学习动机的重要措施或途径。
它会使学生有可能正确认识学习的社会意义，理解社会对学生学习的要求，这样才会明确学习文化科学知识的重要性以及学习与社会的关系，从而把当前的学习与祖国未来、伟大的事业和理想等联系起来，从内心产生学习的需要，确立远大、高尚的学习动机，表现出积极主动和自觉认真的学习态度。
进行正面的学习目的教育，必须重视要适合学生的心理发展水平和特点组织并开展活动。
鼓励学生以社会要求为准则，抵制周围环境中种种不利于形成正确动机的影响。
认识兴趣是学习动机中最活跃、最现实的心理成分。
认识兴趣不仅表现为强烈的求知欲，而且经历了愉悦的情感体验，强化了学习知识的需要，增强了学习的趣味性。
学习不再是枯燥无味的过程，它是对内心渴求知识和追求成功的满足，而不是负担。
有了认识兴趣，就会从“要我学”发展为“我要学”。
利用原有动机迁移，产生学习需要。
个体的活动动机是可以迁移的，即某种活动动机可以引向另一种活动，使它对另一种活动起推动作用。
教学经验和有关研究表明，在学生缺乏学习动力的情况下，往往可以利用这种动机迁移的规律。
利用原有动机的迁移使学生产生学习需要，是有经验的优秀教师经常采用的行之有效的教育方式。
这种方式不仅可用于缺乏学习动机的学生，而且对那些有明确学习目的的学生，也可以用来作为获得更大动力的辅助手段。
2、保持教学内容和方法的新颖性，创设“问题情境”，启发学生积极思维在教学中以丰富有趣，逻辑性、系统性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步激起学习兴趣。
新异事物可以引起学生的探究，教学内容与方法的不断更新与变化，可以引起学生新的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。
一些有经验的教师经常通过下列措施来激发学生的学习兴趣、求知欲。
例如，学生自编例题，以及适当采用幻灯、录音、录像、多媒体等现代化教学手段。
通过这些措施进一步强化其已形成了的间接的学习动机。
激发学习动机，启发学生的积极思维，要求必须实施启发式教学，而启发式教学的关键在于创设一种问题情境，是指有困难需要克服，而又力所能及的学习情境。
事实表明，任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生的。
只有具有这种问题的情境，才具有强大的吸引力，而对学习需要产生强烈的激动作用。
著名认知心理学家皮亚杰就曾指出.当感性输入与现有认知结构之间具有中等程度的不适应时，人的兴趣最大。
