一、名词解释
1、“最近发展区”理念（P15）
答：是介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所能达到的水平，两种水
平之间的一段差距，即为最近发展区。
最近发展区理念重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展前面。
（最近发展区的启示：教学的着眼点应放在最近发展区，即教学应走在学生现有的发展水
平前面；适时辅导学生是教学的不二法门。
）
2、自我意识的含义（P23）
3、什么是气质？（P63）
答：气质俗称“脾气、性情、秉性”，它是个人心理活动的稳定的动力特征，是表现在心
理活动的速度、强度、灵活度与指向性的一种稳定的心理特征。
4、学习的的概念和含义（P83）
答：按照孔子和中国古代其他教育家的看法，教育学习就是获得知识，形成技能，培养聪
明才智的过程，实质上就是学、思、习、行的总称。
依据西方心理学家和教育家来定义，
指学习者因经验而引起的行为、能力和心理比较持久的变化，即：一、学习源于经验；二、学习是一种持久、稳定的变化；三、学习是指主体身上产生的倾向或能力的变化。
5、知识表征的概念（P119）
答：指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。
同一事物在人脑中可
能会出现多种形式表征，不同表征形式被称为编码，它们代表的共同信息被称为表征的内容，不同类型知识的表征方式不同。
6、精细加工策略的概念（P214）
答：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工
策略；是一种理解性的记忆策略。
（常用的精细加工策略有：1、记忆术；2、做笔记；3、提问；4、生成性学习；5、利用背景知识，联系实际）
答：动机的概念：是引起与维持有机活体活动，并使该活动指某一目标的内部驱动力或过程。
有机体的各种行为和活动都是动机所引起的。
直接引起，推动与维持个体的学习行为，并导致改行为朝着某一个目标的内部驱动力。
动机不是行为，是引起行为的内部动力。
学
习动机一旦形成就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。
动机由内驱力和诱因两个基
本因素。
内驱力：指在有机体需要的基本上产生的一种内部驱动力。
诱因：指能满足有机体需要的物体、情境或活动。
相关因素：需要、诱因、内驱力
需要：有机体感到跌失而力求满足的心理倾向
内驱力：有机体力求恢复的推动力
诱因：满足需求的刺激物
动机主要的作用或功能：激发功能、强化功能、定向功能。
8、自我效能感的概念（P251）
答：指一个人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它是个体的能力及自信心在某些活动中的具体体现。
自我效能感信念决定动机水平，自我效能感信念努力越大，坚持时间越长。
9、罗森塔尔效应的概念（P291）
答：在心理学上，将由他人的期望和热爱使人们的行为发生于期望一致的变化，称为罗森塔尔效应。
二、简答题
1、
答：智力维度有8种：1、逻辑数学智力； 2、语言智力； 3、音乐智力；4、空间智力；
5、身体运动智力；
6、人际关系智力；
7、内省智力；
8、自然智力。
关系和地位：没有高低、优劣之分，处于平等地位。
重要性：每个人身上都同时或多或少的拥有这8种智力，不同的人在有些智力上表现出高水平，而在有些智力上表现出低水平，这8种智力每个人身上以不同方式不同程度组合，从而使每个人的智力各具特色。
2、性格与气质的区别是什么？（P55-66）
答：性格有好坏之分，是后天培养受环境影响和教育的影响，其发展如何不合道德标准，带上了社会的烙印，受社会影响，所以有好坏之分，凡受社会影响而形成的心理都会带上烙印，都有好坏之分。
尽管有许多性格特征与道德无关，但是也有不少性格特征是与个人的世界观和道德修养紧密相关的，这使的性格具有社会意义，因而性格往往被视为人格的核心，成为人与人之间相互区别的主要方面。
气质没有好坏之分，是先天就有的，直接与人的生理基础有关，无好坏之分，是神经活动类型的表现。
3、什么是学习？特点是什么？如何判断是否学习？为什么？（P83）
答：定义：学习：指学习者因经验而引起的行为、能力和心理比较持久的变化。
实质上就是学、思、习、行的总称。
特点：a、学习源于经验 b、学习是指在主体身上产生的倾向或能力的变化 c、学习是一种持久的、稳定的变化
判断：1、一个婴儿在牙牙学语“嗒-嗒-嗒”不是
2、一个学步儿童在唱歌，“两只老虎”是
3、突然听到门“砰”地一声响，托儿所的一个孩子跳了起来。
不是
4、一只小狗冲过来，幼儿园一个孩子尖叫起来。
是
学步儿童唱歌和幼儿园孩子尖叫是学习的例子。
其他两个不是。
区别在于经验，也就是说，学步儿童的行为是其经验的结果，他不是生来就会唱歌的。
学习是获得知识的过程，他是
生物体经历的持久变化，而非基因预设的。
他也是基于练习的基础上的行为相对持久的变化。
4、理解智力的个体差异有哪些？包括男女差异，中职生与高中生的差异：P35-P41
男女差异：
男女：总体大致相同，存在不同的智力群体差异。
a. 男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度大于女性
b. 男女智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
职高生与普通学生智力结构不同。
三、辨析题
答：程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，主要用来解决“怎么办”的问题，是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
在学习
过程性知识的第一个阶段，是习得过程性知识的陈述性形式,新知识进入原有的命题网络，与原有知识形成联系。
第二阶段，经过各种变式练习，使贮存于命题网络中的陈述性知识转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识。
第三阶段，过程性知识依据线索被提取出来，解决“怎么办”的问题。
陈述性知识描述客观事物的特点及关系的知识，也称做描述性知识。
陈述性知识只要是解
释事物“是什么”的问题，是个人有意识地提取线索。
陈述性知识是获得知识程序性知识
的前提和条件。
程序性知识的学生最终目的是帮助学生能完成技能，同时对这个操作的控制。
答：学习动机不仅对学习行为起着激发定向，维持的功能，而且还直接影响到学习效果。
表现在学习动机可以促进学习，提高成绩。
高动机水平的学生，其学业成就也高；反之，
高成就也能导致高的动机水平。
但动机与学习效果的关系不总是一致的，动机强度与学习
效率之间的关系并不是简单的直线关系。
对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动
机的最佳水平，学习效率高。
在动机强度低于最佳水平时，随其强度增加，学习效率不断
下降。
高强度的学习动机与低强度的学习动机一样会降低学习效率。
在过分强烈的动机态下，焦虑水平也过高。
在焦虑状态下，个人的注意力和知觉范围会变得过分狭隘，思维效
率降低，因此导致正常的学习活动受到限制，学习效率下降。
答：启示：外部强化不能随意使用内部动机转化为外部动机外部强化要放在后面。
不要随
时使用外部动机，如果按照内部动机去行动我们就是自己的主人，是否学习动机越强学习
效果越好，学习动机强会促进学习效果。
强化既可以是外部强化，也可以是内部强化。
1、外部强化是教师等他人给予学生的强化，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等。
2、内
部强化是学生的自我强化，是学生在学习过程中由于获得成功而增强了学习的成就感、自
尊心和自信心，从而产生更强烈的学习动机。
行为之后给予奖励能使个体感到满足，个体
感到满足是一种主观性的接受，个体主观的满足不能用科学上客观的方法予以测量。
斯金
纳用“强化”一词来代替强化的分类：一是正强化，二是负强化。
四、论述题（大题）
答：1、成就动机：是指自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力。
成就动机是在成就需要的基础上产生的，它是激励个体关于从事自己认为重要的或有个体值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。
成就需要高的人喜欢对问题承担自己的责任能从完成任务中获得满足感，成就动机的高低，还影响到个人，对职业的选择，成就动机可分为力求成功的动机和避免失败的动机。
分别对人的行为产生不同的影响。
5、代表人物：麦克莱兰、阿特金森
3、主要观点：阿特金森认为，成就动机由两种性质相反的成分结构，一是追求成功的意向，一是回避失败的意向。
这两种力量通常是同时作用，如果追求成功的意向占优势，就会奋发进取。
如果回避失败的意向占优势，就会迟疑退缩；如果两种意向趋势均力敌，便会感到心理冲突的矛盾痛苦。
每个人的成就行为都受这两种意向的相互制约的影响。
这两种意向在个体成就动机系统中所占的优势不同，将个体分为力求成功者和回避失败者。
力求成功者在其动机成分中，追求成功的倾向大于回避失败的倾向，这一类人的目的是获得成就；回避失败者在其动机成分中，回避失败的意向大于追求成功的意向，这一类人的目的是回避失败。
