核心素养下高中历史高效课堂的构建

高中历史教学中历史学科核心素养的培养策略摘要：研究历史使人明智，但历史课的内容相当枯燥。

如果我们不能改变我们的学习方法，我们可能不会得到更好的教学效果。

因此，教师必须从兴趣角度入手，构建高中历史高效课堂，让学生在不断地史料学习过程中以更全面、开阔的视角看待历史的发展以及社会的变迁，拥有更强的学科核心素养。

关键词：高中历史教学；历史学科；核心素养；培养策略引言核心素养的主要内容是指学生在教学中能够从正确的角度分析和思考历史知识，在教师的指导下高效地学习历史知识，除此之外，学生还应对知识加深理解，在理解知识的基础上，有效提升学习效果和听课效率。

一、引导学生正确认知历史在教学中，教师在引导学生表达对历史知识的理解和认知时，发现很多学生对知识的理解不正确，导致无法形成正确的学习态度和历史观念，这对于学生整体能力的提升非常不利。

对此，教师除了传授历史知识，还需要引导学生分析与知识内容相关的历史事件，进而理解、认知历史。

例如，在讲解“抗日战争”相关知识时，教师可以提问的方式引导学生进行主动的思考和回答。

如抗日战争带来了哪些影响？通过这种方式，引导学生对这部分知识形成自己的看法，并且，在这一过程中，教师需要对学生的表述进行及时纠正，使学生在教师引导下能够改变错误的认知，进而正确理解战争带来的影响，由此使学生形成正确的历史观念，进而培养学生的核心素养。

二、整合教材，活化内容高中历史教材虽然是课堂教学的基础，但篇幅有限，不可避免地导致细节和全面性不足。

同时，由于高中历史安排的限制，其中的知识点设置多呈现碎片化，不便于记忆运用。

对此，教师应在教材和教学目标的基础上，本着整合性教学的原则，对教材内容进行系统化的整合，将碎片化的知识联系起来，使教学内容灵活化，降低学生的学习难度。

此外，教材整合还能帮助学生达到深度学习，完善学生的高中历史知识框架。

以“国家出路的探索和列强侵略的加剧”为例，在学习这节课时，教师可以将丝绸之路、闭关锁国、鸦片战争等知识整合起来，搜集相关的材料、图片、视频，引导学生从中发掘出有价值的信息，要求学生思考、讨论丝绸之路开通的原因、路线和作用，并指导学生分析闭关锁国这一政策的原因及历史意义，引导学生得出“封闭导致落后，落后就要挨打”的历史结论，使学生形成论从史出的历史学习意识。

89u v W X G D E!"#$C d01在高中历史教学中培养学生的核心素养是增强其民族自尊心和自豪感，树立正确历史观念的根本方式。

高中历史教学内容非常丰富，教师可结合教材，培养学生的历史核心素养，从而构建高效历史课堂。

一、素材引导———立足红色文化资源红色文化资源中的教育素材多种多样，如古老的窑洞、锈迹斑斑的步枪、烈士纪念碑、烈士雕塑等。

例如，在统编历史八上中的《中华民族的抗日战争》的教学中，教师可以结合抗日战争前后中国共产党奋勇无畏，建立抗日民族统一战线的史事引入多种红色文化资源，让学生在感受真实历史的基础上感受伟大的民族精神，增强民族自尊心和自豪感。

抗战初期，国民党对共产党进行多次围剿，红军被迫进行长征。

长征路上都发生了哪些惊心动魄、扣人心弦、曲折感人的故事呢？教师可以结合红色文化资源，开展“重走长征路”活动，沿着革命老区和红军长征路线，详细介绍井冈山、瑞金、遵义、雪山草地、延安、西柏坡等地发生的惊天动地的大事，引导学生结合这些史事深入体会中国共产党在谋求民族独立和国家和平的道路上所做出的不懈努力和丰功伟绩，深刻领悟红军战士大无畏的牺牲精神，感受中华同胞面临欺辱时宁死不屈、奋勇抗争的民族精神。

在《中华民族的抗日战争》的教学中，选取最具代表性的历史人物和事件，将抗战的整个过程简单梳理一遍。

这样，可以让学生对抗日战争的正义性、中国共产党的抗战贡献进行充分、细致的了解。

因为教材篇幅有限，所以，发现红色文化资源与教材内容的结合点，并由此拓展红色文化资源，是教师优化和丰富教学内容的不二选择。

在教学过程中，笔者讲述了中国共产党高举抗日旗帜，坚定不移地抵抗外辱，站在抗日最前线，广泛开展机动灵活的游击战的故事。

关于游击战，教师可以引入红色文化８５Copyright©博看网 . All Rights Reserved.·。

谈高中历史课堂教学与核心素养随着课程改革的不断深入，培养学生的核心素养日益成为课堂教学的重要目标，即研究各阶段学生发展应具备的核心素养，并以此指导、引领本学科的教学。

具体到历史学科，教师要充分发挥本学科独特的育人功能，通过课堂教学培育学生历史学科的核心素养。

核心素养不是与生俱来的，需要在日常的学科教学中，潜移默化、循序渐进地去培养，因此在历史教学中如何引导学生通过学习获取系统的历史知识，培养学生终身发展所必需的“思维品质”和“关键能力”，是我们每个历史教育工作者必须重新认识和思考的问题。

下面结合本人的教学实际，谈谈课堂教学中的一些粗浅做法。

一、高中历史课堂教学提问的关注点应及时转移通过合理的方式开展高中历史教学，可以让教师们的教学关注点发生转变，从而将其重点落实到核心素养的指导上，也就是从“教什么”转变为“学会什么”。

在历史教学中，逐步的渗透历史教育，可以让学生们明白做人的道理，同时掌握扎实的历史知识，为知识技能的获取奠定基础，使他们树立正确的人生观、价值观等，从而促使学生们的核心素养稳步提升。

通过教师们有目的的引导，可以有针对性的展开提问，使学生们投入到热烈的讨论中，从而更好的展开教学，体现出强烈的现实意义和理论价值。

历史教师们的教学能力有所提升，对核心素养的认识到位，才能严格的实施，并且深化课程的改革，适当的开展个性化教学，提升培养学生核心素养的意识。

二、基于历史核心素养并深化高中历史教学的内涵1.时空观念。

历史学科涉及到的知识需要学生们拥有时空观念，学生们可以将学习到的内容实置于具体的时空条件下，通过观察和分析，提升他们的思维能力。

在高中历史教学中，教师们应该培养学生掌握和历史时空相关的概念与术语，从而更好的阐述国家与世界的发展史。

与此同时，也可以培养学生们的理解能力，从历史年表和历史地图上获取到有用的信息，从而将重大历史事件和历史现象更好的架设出来，从而展开详细的探究。

2.史料实证。

历史学科的学习都是以史料作为重要的依据，通过对相关史料的辨析，可以将其作为一种证据，从而形成正确的认识。

高中历史高效课堂的有效构建
高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校三方共同努力，以下是一些建议：
1. 明确教学目标：教师应明确历史课程的教学目标，深入挖掘教材，把握重点和难点，根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划。

2. 丰富教学手段：采用多媒体、网络等多种教学手段，如利用PPT展示图表、图片和视频等，以生动形象的方式呈现历史知识，提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 引导学生自主学习：鼓励学生课前预习、课后复习，通过阅读、思考、讨论等方式自主探究历史问题，培养学生的自主学习能力和思维能力。

4. 创设情境教学：通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生亲身体验历史事件，增强学生对历史的理解和记忆。

5. 建立和谐的师生关系：教师应尊重学生、关注学生，与学生建立良好的沟通和互动，及时了解学生的学习情况和反馈，调整教学策略。

6. 多元化评价方式：采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面评价学生的学习成果和进步，激励学生不断努力。

7. 学校支持：学校应提供足够的教学资源和设施，鼓励教师进行教学改革和创新，为高效课堂的构建提供有力的支持。

总之，高中历史高效课堂的构建需要教师、学生和学校的共同努力，通过明确目标、丰富手段、引导自主、创设情境、建立关系、多元评价等多种方式，提高历史教学的效果和质量。

探索核心素养视域下高中历史高效课堂教学作者：殷延萍来源：《新课程》2024年第03期一、教材分析《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，历史核心素养的内涵包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个维度。

“古代的商业贸易”是高二选择性必修二第三单元第7课的内容，本课内容由两个子目组成，第一个子目重点关注古代不同地区商业贸易的发展历程，以及在历史长河中各地区商业贸易的互动与融合。

第二个子目侧重于分析商业发展与人们日常生活的紧密联系。

本课内容涵盖了从原始社会后期到近代前夜的漫长历史时期，涉及古代中国、古希腊、古埃及、古罗马和阿拉伯等地区的商业活动。

课程结构清晰，主题明确，围绕商业发展的核心，纵向阐述了不同国家和地区商业的演变，横向分析了各地区之间商业联系的建立及其影响。

此外，课程还从货币、信贷和商业契约的角度展示了商业发展的变化。

在实际的教学环节，教师应该以核心素养为导向，以学生的实际学情为着力点优化教学设计，打造高品质的高中历史课堂。

二、教学过程（一）历史藏宝阁——探寻古代商业贸易的奥秘教师：同学们，今天我们要学习的内容是关于古代的商业贸易。

在开始之前，老师想问问大家，你们了解古代的商业贸易吗？学生：北宋时期的商业就非常发达了。

学生：我国古代就有非常繁荣的商业城市，如杭州、洛阳。

学生：北宋的都城叫东京，更是全国商业的聚集地，那个时期，就有很多来自高丽、大食等地的外国货品了。

教师：没错，古代中国城市商业非常繁荣。

那么，同学们还想知道更多关于古代商业贸易的知识吗？学生：是的，老师，我们很想了解更多。

教师：那就让我们走进今天的历史藏宝阁，一起去探寻古代商业贸易的奥秘吧！相信在这个过程中大家一定能够发现许多有趣的历史故事和知识。

让我们开启新的探索旅程吧！（二）时空穿越之旅——领略古代商业贸易的魅力教师：同学们，接下来我们将进行一次时空穿越之旅，一起领略古代商业贸易的魅力。

(a (û¿!BW+◇江苏省泰州中学　敖　侠历史学科是高中教育阶段重要的基础学科，对学生树立正确的人生观和价值观具有不可替代的作用。

但是，受传统教学方法的影响，一些高中历史教师仍旧将“自导自演”“照本宣科”作为主要的教学形式，不重视教学气氛的营造。

这种枯燥、乏味、单向输入的教学方法极大挫伤了学生参与历史课堂的积极性，不利于学生对教材知识的掌握，从而制约了教学有效性的提升。

基于此，如何构建高中历史高效课堂，是教师应该思考的关键问题。

一、借助师生互动，推动学生深刻掌握教材知识在高中历史教学中，一些教师习惯采用“自导自演”的方式向学生单向灌输知识。

虽然这种教学方式可让学生对大多数知识有一定的了解，但是由于缺乏师生互动，学生所听到的知识过于表层化，导致其对历史事件“知其然而不知其所以然”，难以做到运用自如。

另一方面，高中生已经具有很强的自我意识，渴望自己能参与课堂活动并成为课堂的主体，这就使得传统的教学方法难以激起学生参与教学活动的兴趣。

基于此，高中历史教师应在课堂活动中与学生积极互动、广泛交流，使得重难点知识在双向传递中让学生深化理解，从而显著提高教学效率。

例如，在学习有关１９０··“夏、商、西周的政治制度”内容的时候，教师就可为学生设计“世袭制的由来”这一师生互动话题。

在实际教学中，教师可提前让学生预习本节课的内容，然后鼓励学生在课下通过查阅图书、互联网搜索等方式获取相关信息。

在正式课堂活动中，教师可就“世袭制的由来”与学生讨论、交流，以推动教学程度深层化，最终使得学生都能在深度参与课堂活动的过程中获得最优化教学效果。

二、借助网络信息，帮助学生复原历史事件原貌由于历史教材中历史事件的发生年代与学生生活的时代相差甚远，如果仅仅依靠教师口头讲述的话，难以让学生对历史事件的来龙去脉有清晰的掌握。

因此，在高中历史教学中，教师应依据教学内容，从互联网上搜集、筛选相关优质音频、视频、图像等有效信息，在教学的恰当环节中展示给学生，帮助学生加深对历史事件的直观印象，并且还可提高教学活动的生动性、丰富性，有助于学生激发历史学习的积极性，也有利于教学质量的优化和提升。

浅谈高中历史高效课堂的构建摘要：高中历史教学与信息技术的相互融合，这样能够实现教学资源与教学目标、教学内容、教学方式的融合与重组，这可以充分发挥信息技术本身的作用，同时提升高中历史教学的质量与效率。

本文基于高中历史高效课堂的构建有效方法展开论述。

关键词：高中历史；信息化教学能力；提升的有效方法引言信息技术与高中教学的有效结合，代表着当下高中教学的发展变革趋势。

对于高中历史课堂而言，信息技术具有其得天独厚的运用价值。

这一模式需要我们在实践当中不断进行探索，最终形成成熟可靠的操作方案并运用在具体的教学当中。

一、高中历史高效课堂的构建主要性（一）有利于提升教学的直观性与生动性作为一门文科类的课程，历史课程非常注重于通过生动直观的形式来启迪学生，让学生在具体的情境当中对国内外历史当中的重要人物、重要事件、重大线索等方面进行认知和理解。

但在传统的教学模式当中，关于教学情境的设置一直是其“短板”，导致在直观性与生动性方面做的不足，这是传统教学模式很难克服的缺陷，而通过信息化的教学模式，我们在教学情境设置方面，就可以依靠多媒体平台这种形式，为学生设置生动形象的教学情境。

特别是可以把历史教材内容的基本发展脉络。

（二）提高学生学习兴趣长期以来，高中历史教学始终围绕课本进行，学生对于历史课很容易产生厌烦情绪，进而降低课堂学习效率。

随着网络技术和信息技术的应用，其生动的画面、丰富的图片、充实的资料，得到学生的喜欢，也能够真正活跃课堂。

在课后，利用互联网资源，也可以大幅度增强学生历史课的学习兴趣。

（三）有利于拓宽学生的知识面通过信息化教学，我们可以在教学的环节当中，通过多媒体平台为学生播放诸如历史故事等短片和微视频来辅助教学，让学生了解和掌握一些教材上没有记载的东西。

这样可以让学生的知识面得到有效拓宽。

二、高中历史高效课堂的构建方法（一）激发学生兴趣，完成课程导入在高中历史教学环节，大部分学校教师的教学模式比较落后——或是依靠教材完成教学主题展示，或是依靠语言引入教学资源，在抽象、片面的教学模式下，学生的认知与教师的表述之间产生矛盾，一旦无法达成“教学活动的细化”，将会大大降低历史课堂的教学效率。

核心素养下高中历史高效课堂的构建高中历史是培养学生核心素养的重要环节之一，而高效课堂的构建对于提高学生的学习效果和历史素养的培养至关重要。

本文将从激发学生学习兴趣、优化教学内容、探索有效的教学方法、建立合作学习机制、促进学习反馈等方面探讨如何构建高效的高中历史课堂。

激发学生学习兴趣是构建高效课堂的前提。

历史学科本身拥有丰富多样的教材内容和独特的人文气息，但学生往往对历史课程产生兴趣缺失。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种策略。

引入有趣的历史故事、人物生平、历史事件或历史考古发现等，让学生感到历史的魅力；利用多媒体技术展示历史图片、音频、视频等，增强学生的感官体验；组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场所，亲身感受历史的真实性；开展历史实践活动，让学生亲自参与历史的复原或研究，提高学习主动性。

优化教学内容是构建高效课堂的关键。

教学内容的优化需要结合学科特点和学生实际需求。

高中历史课程的内容应包括重大历史事件、重要历史人物、历史文化、历史地理等方面的内容，并重点呈现历史思维方法和历史价值观的培养。

教师可以通过筛选教材内容、整合优质资源、设计个性化学习任务等方式进行优化。

选择有较高学习效益的历史题材，精选教材中的经典案例和故事，注重培养学生的历史分析和思辨能力，引导学生树立正确的历史观念和价值判断。

探索有效的教学方法是构建高效课堂的重要环节。

高中历史课程的教学方法需要注重学生的主体地位和灵活多样性。

教师可以采用讲授、讨论、研究、展示等不同的教学方法。

采用讲授法进行知识点的传授和讲解，让学生获得基本历史知识；采用讨论法进行历史案例分析和问题解决，激发学生的思考和创新能力；采用研究法进行历史文献分析和资料查找，提升学生的文献综合利用能力；采用展示法进行学生作品展示和班级交流，增强学生的表达和合作能力。

教师还可以运用现代技术手段，如互动投影仪、智能电子白板、网络教学平台等，提供多样化的教学资源和环境，促进学生的信息获取和交流。

核心素养背景下高中历史高效课堂的构建黄童超发布时间：2021-09-15T15:37:19.053Z 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：黄童超[导读] 随时代变革教育逐步变革，近年来对高中历史的教学产生了全新的要求，便是核心素养的要求，在核心素养的视角之下，要求高中历史的课堂必须更为高效，这需要教师更为关注学生的自主学习能力如何进步，创新能力如何激发，如何更适应社会。

重庆市江津中学校黄童超 402260摘要：随时代变革教育逐步变革，近年来对高中历史的教学产生了全新的要求，便是核心素养的要求，在核心素养的视角之下，要求高中历史的课堂必须更为高效，这需要教师更为关注学生的自主学习能力如何进步，创新能力如何激发，如何更适应社会。

本文通过探索当前高中历史课堂现状提出其中存在的问题，并根据问题探索解决方案。

关键词：核心素养；高中历史；高效课堂一、核心素养背景下高中历史高效课堂的构建的必要性历史是一门学习如何为人的课程，在这样的课程之上，并不是一味关注什么是历史，历史发生了什么，而是历史对我们讲述了什么样的故事，在这样的故事里，我们能够学会什么，又能够做些什么。

传统的教学方式里更为关注学生的成绩，也就是如何应对考试，如何学习更多的知识，而学生对于知识的应用能力以及理解能力，反而不是最为重要的。

而随着时代变革教学也出现了变革在。

当下的教学模式之中，核心素养这一理念不断被提出，成为指导当前教学的重要理念之一。

在当下背景之下，要求教师在教学过程之中必须关注核心素养的培养，要求教师构建一个高效的课堂。

而历史教学过程之中，便是当前的关注的重点之一。

高中是一个极为特殊的阶段，在这一阶段之中，学生所需要面临的压力相比于初中、小学更深，而在这个阶段之中，学生也逐步学习如何学习，也适应了离开家庭常住学校，全身心投入于学习之中。

然而在这一学期阶段之内，学生所需要面临的学习压力却是比以往更深的，在这一阶段学生必须面临高考这一人生分水岭。

核心素养背景下如何构建历史高效课堂摘要：核心素养背景下构建历史高效课堂，关键在于教师能否转变思想、能否创新方法、能否实践运用。

笔者在具体教学实践中，始终以“高效课堂”为出发点，尊重“教情”与“学情”的基础上，通过多元方法、趣味体验、课堂讨论，全面调动学生主动性与积极性，使得历史课堂教学活动更有趣、更生动、更立体，让每个学生都能学有所获，提升学科核心素养。

关键词：核心素养；高中历史；高效课堂想要构建历史高效课堂，必然关注学生历史学科核心素养的培养与发展。

教师应以发展性眼光看待学生，在历史课堂上为他们创造更多自主探索与独立思考的空间，转变以往“灌输式”的教育理念，更新教育方法，调整教育方案，不仅让学生学习历史知识，促成辩证思维，也能深化历史认知，在自主思考中形成正确的人生观、世界观与价值观，获得发展进步。

1.核心素养背景下构建历史高效课堂的现实意义新形势下的素质教育提倡在学科教育中培育学生核心素养，历史核心素养的生成无疑以历史文化知识为载体，促进学生形成良好的学习精神与内在品质，并让他们受益终身。

指导学生认真研读历史教材的内容，认识历史人物、回顾历史事件、学习历史经验，潜移默化地形成辩证思维，树立时空观念，渗透家国情怀，这是核心素养教育的主要内容，也是构建高效课堂的根本落脚点。

通过系统且深入地学习历史，有利于学生找准历史定位，形成正确的“三观”，而想要达到核心素养教育的根本目标，也需要教师精心设计课堂方案，采取适宜的、创新的、多元的教学模式，体现以生为本根本理念，融入更多贴近生活的真实案例，激活学生探索兴趣与学习热情，提升学习能力与品格修养。

教育改革背景下，核心素养教育必是大势所趋，也是高效课堂追求的最终目标，环环相扣，为学生终身学习与发展做好铺垫。

2.核心素养背景下构建历史高效课堂的实施策略2.1多元方法，强化基础知识历史教学的最基本任务就是梳理历史事件的发展脉络，培养学科核心素养，也要从基础知识着手，让学生先了解历史，才能从更深层次去探究历史。