创设问题情境

创设问题情境的例子在现代社会中，有许多人面临挑战和难题。

这些挑战和难题可能来自于生活、工作、学习等各个方面。

要想更好地应对这些挑战和难题，就需要创设适合的问题情境，帮助人们更好地理解和解决问题。

以下是几个创设问题情境的例子，希望能够为读者提供一些帮助和启示。

例子1：如何减少塑料垃圾？塑料垃圾是现代社会中一大问题，它的存在严重污染环境，影响野生动物和海洋生态系统。

如何解决这个问题？我们可以创设的问题情境是：如果你是一个塑料制品生产商，你会如何减少你的产品对环境的影响？你可以考虑重新设计产品，使用可回收材料，提高材料回收率等方法。

这个情境可以帮助人们更好地思考如何从源头上减少塑料垃圾。

例子2：如何更好地管理时间？时间管理是许多人都面临的问题。

有些人经常感到时间不够用，有些人则总是拖延时间。

如何解决这个问题？我们可以创设的问题情境是：如果你是一个项目经理，你需要在规定的时间内完成一个重要的项目，你会如何管理你的时间？你可以设计一个详细的计划，合理分配时间，调整优先级等方法。

这个情境可以帮助人们更好地思考如何有效地管理时间。

例子3：如何促进家庭沟通？家庭沟通是家庭成员之间关系和谐的重要因素。

但有时候家庭成员之间的沟通会受到各种因素的干扰，如忙碌的工作、亲情关系的矛盾等。

如何解决这个问题？我们可以创设的问题情境是：如果你是一家人的家长，你需要促进家庭成员之间的沟通，你会如何做？你可以增加时间交流，理解家庭成员的心理需求，摒弃不和谐的言行等方法。

这个情境可以帮助人们更好地思考如何促进家庭沟通。

总结：创设问题情境是一个非常有趣的过程。

通过这个过程，我们可以更好地理解问题的本质，想出更多的解决方案。

在日常生活中，人们可以运用这种方法解决各种问题，提高生活质量和工作效率。

创设问题情境的若干方式创设问题情境是指在教学过程中通过设置情境，让学生在面对具体问题时能够迸发出创造性的思维和解决问题的能力。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和潜在能力，培养其解决问题的能力和创新思维。

下面我们将介绍几种创设问题情境的方式。

1. 情境化学习情境化学习是指在教学过程中通过设置特定的情境，让学生在实际场景中感受和体验知识。

教师可以借助教学案例、教学视频、实地考察等方式，将抽象知识具体化，让学生在情境中感知、理解和应用知识。

比如在教学生物学的时候，可以组织学生到自然环境中进行生物采样、观察和记录，让学生通过实际操作和观察来感受生命的奥秘，从而激发学生对生物学的兴趣，提高学习的效果。

2. 项目化学习项目化学习是指通过设计具体的项目任务，让学生在解决问题的过程中学习知识。

教师可以设置跨学科的项目任务，让学生在实际问题中运用多学科知识进行分析和解决。

比如在教学社会科学的时候，可以组织学生参与社会调查和社区服务项目，让学生通过实际参与来感受社会问题、理解社会规律，并通过实际行动来解决问题，从而提高学生的综合素质和社会责任感。

3. 情境化评价在实际教学中，教师可以通过设置情境化评价的方式来激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

情境化评价是指通过具体的情境任务和问题情境来评价学生的学习成果。

教师可以设计具体的情境任务，让学生在实际问题中运用所学知识进行解决，并对学生的解决方案进行评价。

比如在数学学科中，可以设置实际的购物情境，让学生通过计算价格、比较优惠等问题来实际运用数学知识，从而评价学生的数学应用能力和解决问题的能力。

4. 虚拟情境虚拟情境是指利用虚拟现实等技术手段，模拟出真实的场景和情境，让学生在虚拟环境中进行学习和实践。

教师可以利用虚拟现实技术，构建出各种情境，让学生通过虚拟实验、虚拟实地考察等方式来进行学习和实践。

比如在教学地理学的时候，可以利用虚拟现实技术，让学生在虚拟环境中进行地理考察和实际行动，从而感知地理知识的实际应用，提高学生的学习兴趣和效果。

如何创设好问题情境呢？1．联系社会生活，创设探究式问题情境。

新课程要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。

因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。

2．运用差异性实验，创设探究式问题情境。

差异性实验(discrepant experiment)是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。

这些实验展示的现象，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。

在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。

3．运用多媒体和DISLab，创设探究式问题情境。

物理是一门实验科学，课堂内要可能多的通过直观的实验来展现事实情景，但对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设探究式问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。

除了多媒体辅助教学外，利用最新的DISLab，也可以完成一些在传统高中实验条件情况下无法完成的实验，从而为在这些领域中创设探究式问题情境开辟了道路。

4．利用新旧知识的联系，创设探究式问题情境物理学的理论体系主要由物理概念、物理规律等组成。

物理概念反映了物理现象和过程的本质属性，而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系。

这些知识的联系也往往是物理教学时创设问题情境的素材。

教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，以发现问题并提出问题。

5．通过科学模拟研究，创设探究式问题情境。

学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。

中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识来掌握知识与技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度与价值观。

但是学习物理可以采用科学模拟研究的方法。

利用这种模拟物理学家研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。

初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。

通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。

下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。

1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。

可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。

为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。

通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。

老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。

通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。

通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。

在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。

可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。

通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。

老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。

可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。

通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。

第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。

下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。

1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。

创设问题情境，形成认知冲突，发现问题什么是问题情境?什么是创设问题情境?怎样创设问题情境呢?“问题”是认识主体想要弄清或力图说明的东西，即主体想要解决的疑难；“情”则是人的主观心理，包括认识、情感、意志、行为；“境”指客观环境。

根据认知失调理论，“创设问题情境”指教师要精心设计一定的客观条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的概念冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。

建构主义强调要引发学生的认知冲突，认知冲突是引发学生产生需要的诱因，使学生原有的经验与新的任务之间发生矛盾，迫使学生产生解决这种冲突的需求，从而激发学生的求知欲和探索心。

创设问题情境的基本模式是：设疑—不协调—探究—问题解决—满足。

要创设好问题情境关键要在设疑上下功夫。

美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。

虽说在小学科学教育中，教师已逐步摒弃了只注重学习结果而不注重思维过程分析的“满堂灌”的教学方法，确立了以学生主动探索为主的教学方法，但许多学生仍处于无“疑”状态，问题意识是对已有知识的困惑，产生对已有的解决问题的答案不满足或对学习过程中出现的新知识的不理解。

从信息加工理论上看，这对学生而言，既要有积极的学习动机，又要有一定的信息储备及信息处理能力。

小学生如果信息贫乏，或只用单一的感觉器官接收信息，其他感觉器官闲置，都会产生信息障碍，影响问题意识的产生。

为此，教师首先要转变观念由重在启发小学生“答”向重在启发小学生“问”转变，并善于利用环境、活动、设备等各种手段，创设符合学生需要的问题情境，使学生处于“愤”、“悱”状态，实现由“无疑”到“有疑”的转化。

而巧妙地创设多维互动的问题情境，是引领学生发现问题、提出问题的有效途径。

笔者在本次实验中尝试利用以下六种手段创设问题情境，力图达到使学生发现问题的目的。

怎样创设问题情境？
创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。

使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。

1、利用旧知识创设问题情境
教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。

2、通过分析相关数据变化规律创设问题情境
根据需要查找数据，有目的锻炼学生查找资料，搜索信息的能力，提高学生动手能力，教师可引导学生分析数据发现问题，总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。

3、利用热点新闻创设问题情境。

利用热点新闻设计教学情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，同时建立起知识学习与应用之间的桥梁。

4、运用现代教育技术创设问题性境
借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果，调动学生的形象思维，创设课堂教学的活泼情境，从而激发学生学习兴趣。

浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。

创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。

其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。

2、理论依据。

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。

而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。

创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。

3、基本原则。

（1）趣味性原则。

创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。

（2）目的性原则。

创设问题情境要与教学活动保持一致。

这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

（3）基础性原则。

创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。

只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。

二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。

教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。

1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。

小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的求知欲，提高他们的思维能力与解决问题的能力。

以下是一些例子：
1. 植物生长的问题情境创设
情境：在一堂关于植物生长的课上，老师为学生准备了一盆盛开着的鲜花，让学生观察花朵的结构，并且问：“为什么花儿的颜色会如此美丽？是因为什么原因？”学生不断提出各种猜测，老师通过引导学生探讨，最终引出了颜色素的概念。

情境：老师为学生准备了各种小动物的食物，如草、肉、水果等，并且问：“你们观察到了不同的动物都吃些什么吗？为什么它们会选择吃这些食物？”学生可以通过比较观察，尝试自行挖掘动物饮食的特点，提高他们的观察力和思考能力。

情境：老师为学生准备了水、冰块和蒸汽，并且问：“我们平常见到的水可能会变成哪些状态？它们与水有什么不同？”学生可以通过实验和讨论，认识到水的状态可以是液体、固体和气体，从而探讨水分子间的关系。

情境：老师为学生讲解地球围绕太阳的公转和自转，并且问：“为什么地球上会有四季的变化？”学生可以通过观察日照角度的改变，来理解四季变化的原因，同时也可以接触到太阳光线对地球的影响。

情境：老师向学生提出了一个问题：“为什么我们在夜晚看不到光？”学生通过实验和讨论，可以逐渐了解到光的传播是需要介质的，同时也能明白光的传播速度是有限的。

这些问题情境的创设，可以引导学生主动思考，积极探索问题的解决方法。

通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也更容易培养出对科学的兴趣和热爱。

有效创设问题情境培养学生思维能力在当今社会，学生的思维能力越来越受到重视。

随着信息时代的快速发展，学生需要具备更加灵活多变的思维能力，以应对未来复杂多变的社会环境。

而有效创设问题情境是培养学生思维能力的一种重要方法。

本文将从问题情境的概念、作用以及如何有效创设问题情境来进行探讨。

一、问题情境的概念问题情境是指以问题为中心的特定环境，它可以激发学生的思维活动，并促使他们进行自主、主动地学习。

在问题情境中，学生需要思考、探索，并找出解决问题的方法和策略，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。

1. 提高学生的问题意识。

问题情境能够使问题成为学习的动力，激发学生的学习兴趣，增强他们的问题意识。

4. 培养学生的团队合作意识。

在问题情境中，学生需要进行合作与交流，从而培养他们的团队合作意识和沟通能力。

5. 培养学生的实践能力。

问题情境能够使学生学以致用，提高他们的实践能力，使他们的知识得到实际运用。

三、如何有效创设问题情境1. 设计富有挑战的问题。

问题情境中的问题应该是富有挑战性的，能够激发学生的思维活动，引发他们的思考和探索。

2. 营造多样性的情境。

问题情境可以有很多形式，可以是实际问题、情境模拟、角色扮演等，能够激发学生的兴趣，促进他们的感性认识。

3. 提供必要的学习资源。

在问题情境中，学生需要有足够的学习资源，包括书籍、资料、实物等，以便他们能够进行全面、深入的学习和探索。

4. 营造良好的学习氛围。

问题情境需要营造一个轻松、愉快的学习氛围，使学生感到放松、舒适，更加投入到学习中。

5. 提供适当的引导和辅助。

在问题情境中，老师需要适时地给予学生一定的引导和辅助，以帮助他们更好地进行思考和探索。

6. 注重学生的反馈与评价。

老师需要及时对学生的表现进行评价和反馈，以促使他们进行适当的调整和改进。

问题情境是培养学生思维能力的重要途径之一。

在问题情境中，学生能够进行深度思考和探索，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。

初中数学问题情境的创设1. 商场折扣情境：小明和小杰去商场买东西，商场正在举行折扣活动。

小明买了一件原价200元的衣服，打了8折，小杰买了一件原价150元的衣服，打了7折。

他们分别付了多少钱？解答：小明的打折后价格为200 * 0.8 = 160元，小杰的打折后价格为150 * 0.7 = 105元。

小明付了160元，小杰付了105元。

2. 餐厅账单情境：小华和小明一起去餐厅吃饭，他们点了三道菜：鱼香肉丝、宫保鸡丁和糖醋排骨。

鱼香肉丝的价格是28元，宫保鸡丁的价格是25元，糖醋排骨的价格是30元。

他们还点了一瓶可乐，价格是8元。

他们需要付多少钱？解答：鱼香肉丝、宫保鸡丁和糖醋排骨的总价格是28 + 25 + 30 = 83元，加上可乐的价格8元，总共需要付91元。

3. 几何图形的面积情境：小明在花园里种了一片长方形的蔬菜地，长为8米，宽为5米。

他想知道这片蔬菜地的面积是多少平方米？解答：蔬菜地的面积等于长乘以宽，所以面积为8 * 5 = 40平方米。

4. 分数的运算情境：小华买了一杯果汁，一共倒了0.4升的果汁。

他想喝其中的四分之一，应该喝多少升的果汁？解答：四分之一等于分数1/4。

0.4升乘以1/4等于0.4 * (1/4) = 0.1升，所以应该喝0.1升的果汁。

5. 速度问题情境：小明骑自行车去学校，班车也在同一时间出发到达学校。

班车的速度是30千米/小时，小明骑自行车的速度是20千米/小时。

如果班车用时2小时到达学校，小明用时多久？解答：班车的速度是小明的速度的1.5倍，所以小明用时为2小时 * 1.5 = 3小时。