历史学习之我见

历史课堂中指导学生学习之我见农村学校地处偏远地区，学生了解历史的途径比较狭窄，多是来自课堂，来自教材，这对我们农村教师来说，就是极大的考验。

在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。

教师应从历史教学的规律出发，正确、有创见地指导学生学习，使学生通过初中阶段的学习，能够比较好地掌握了解历史知识的最佳途径和方法，我们既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。

下面，我就几年来在历史课堂中指导学生学习的经验谈谈自己的体会。

一、自学能力——增强学习独立性自学能力是学生搞好学习的必要因素。

学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识。

因此，在教学中，我十分注重对学生自学能力的培养。

对教材中历史概念较少、适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。

如在学习中国历史第三册第12课《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，首先要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，了解甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，再指导学生观看地图，使学生明白甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因，最后落实历史知识，学生也要不言自明了。

所以，自学能力是有目的地指导学生进行阅读和学习，对中学生，特别是初中生，只有在教师指导下的自学，学生学习的效果才会显著，学生的自学能力才会得到切实的提高。

二、做好笔记——增强梳理能力记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，它直接影响到学生的学习质量，对学生将来的自学也有很大的帮助。

教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。

通过简单明了的笔记方式，学生对于英国资产阶级革命的进程有了清楚的认识，同时对英国资产阶级革命的反复、曲折性也有了更深刻的理解。

笔记纲要如果做好了，学生复习时就能一目了然，更能认识到历史事件之间的内在联系。

在历史教学中，学生在教师的指导下做好课堂笔记，这不仅不利于学生将所学的零散知识系统化，而且有助于学生从整体上把握历史发展的脉络。

“批注法”在初中历史课学习中的应用之我见任何一种学习方法只有与学习实践相结合才能体现和发挥它自身的作用与价值。

我在教学实践中，特别是在初中二、三年级历史科目中应用“批注法”收到很好的效果。

“批注法”在历史学科的自主学习中大力提倡学生动手动脑，从各个方面去加强学习效果的提升。

下面就“批注法”在学习初中历史课中的应用谈谈我的见解。

一、历史科目的学习有一定的连贯性，对于某一段特定的历史，系列批准法的应用，能帮助同学们理出一个清晰的线索。

那么，在学习的过程中，及时地在书上相应部分做系列批注可使这部分知识更加连贯紧凑、易于掌握，以至于在以后的复习中可起到事半功倍的效果。

例：孙中山领导的辛亥革命一课的学习，在不同的自然段做相应的批注，“准备”、“兴起”、“胜利”、“失败”这样一目了然，一个清晰的线索呈现在眼前。

同学们可根据一系列短短的“两字”批注，提示进一步联系相关具体历史知识。

1、辛亥革命准备（兴起）阶段：兴中会的成立标志着资产阶级民主革命运动的开始，资产阶级民主思想的传播为辛亥革命做了思想准备。

2、胜利阶段：中华民国成立。

3、失败：袁世凯窃取胜利果实。

二、总结、概括、提炼批注法，对于历史科目抽象性知识的学习，特别是批注法在同学们的学习和复习过程中能够发挥重要作用。

例：中国共产党的诞生和大革命的兴起及失败，总结这一时期的主要矛盾就是帝国主义及其走狗、封建军阀的矛盾，围绕这一矛盾中国人民及其政治上的代表在军事战线上展开了反帝反封建的英勇斗争，揭开了中国新民主主义革命的新篇章。

同学们需要在理解的基础上掌握，由于学习过程中对于关键段、关键字做了相应批注，不懂的地方标“？”，那么再看到这些批注时会帮助他们很快地重现这段历史，使学习与复习效果大大提升。

三、对于某一知识点的批注，会带来意想不到的效果，大有以点带面之效。

例1：对“经济全球化”概念的批注可使学生由此联系一系列有关经济全球化的问题，诸如“经济全球化是怎样形成的？”“在经济全球化趋势下发展中国家怎样趋利避害？”“随着经济全球化的发展，人类面临的共同问题有哪些？”例2：由“英国的资产阶级革命”可联系“英法美的资产阶级革命概况”、“比较英法美的资产阶级革命异同及影响”可联系“资产阶级革命是资本主义制度取代封建制度的革命，工业革命是工厂手工业发展到大机器生产的一次革命”、“工业革命概况”等，这样由点带面，再由这一点到那一点，知识无形中被串起来。

中学历史教学之我见随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。

人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。

这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。

因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。

笔者谨就如下问题谈些许个人看法。

一、历史教科书自身的建设和发展谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。

当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。

但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。

但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。

如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。

而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。

(一)历史教材本身就是一座美育的宝库中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。

”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。

”史之所存，美之所在。

历史教材本身就是一座美育的宝库。

这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。

另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。

到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。

初中历史教学中学生学习能力培养之我见历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。

初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。

历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养，提高自身素质具有重要意义。

我们的教学活动，仅依靠学生的智力条件是远远不够的，为了不断地提高学生学习的效率，我们的教学还必须着眼于学生学习的注意力、学习的兴趣、学习的动机及克服学习障碍的毅力等诸多方面的能力。

学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差异，而在于知识基础、学习能力的差异。

因此我们在教学中注重开发智力的同时，还更应注重学习能力的培养，下面就如何在初中历史教学中培养学生的学习能力谈一下我的想法：首先，提高学生对历史课的认识，引导学生端正学习态度。

目前不少学生都是独生子女，由于社会的影响，他们不少对家长、对家庭、对社会、甚至对自己缺乏责任感，他们不知道为什么而学，因而学习态度不端正，所以引导学生提高认识、端正态度，工作难度大，需要学校德育工作的密切配合，时刻关注学生的思想动态，工作难度大，需要学校德育工作的密切配合，时刻关注学生的思想动态，抓住有利契机，因势利导，加强下面教育，并持之以恒，方可收到实效。

培养学生正确的历史观，使学生能辩证地观察、分析历史与现实问题，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素质，以应对新世界的挑战。

在学习过程中，每一章、每一节的学习目的明确，这样才能使学习有的放矢。

其次，培养学生的学习兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。

兴趣是最好的老师、是学习之母，没有丝毫兴趣的强制性学习将会磨灭学生探求真理的心理意识。

故此，培养学生持续的学习兴趣，是历史教学过程中必不可少的一环，我们是不是可以这样做：改进教学方法，培养学生学习兴趣。

积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源，要有引人入胜的导入、丰富的内容、留有韵味的回味。

新课程背景下历史学科小组合作学习之我见【摘要】：合作与交流作为最重要的学习方式，能够促进学生在历史学习中发展思维、深化认识，促进师生之间、生生之间的多边交流与合作，培养学生的人际交往能力和表达能力。

这也是教育部颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》的核心理念之一,也是培养具有实践能力、创新能力人才的必由之路。

【关键词】：历史教学合作学习新课程高中历史一、当前高中历史课堂教学中出现的问题新课程改革以后，我们的教材和教学理念都相应地发生了变化，新课程要求我们教师不能再像以前那样中规中矩地教学，一节课满堂灌，教师不再是教学活动的主体，学生才是主体，所以新课程倡导的是自主、合作、探究的学习方式，能帮助学生树立主体意识，培养独立思考，形成个性化的理解和结论。

但是纵观新课改以来的教学，高中历史课堂实施合作学习又存在着摆空架子、缺乏实效性等问题。

在实施合作学习的操作中教师存在着很多误区，许多老师的教学实践违背了合作学习的精神，合作学习目前大都还停留在表面形式上的低效状态。

二、小组合作学习的意义小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。

三、合作学习的实施策略1、小组合作学习成功的前提——合理分组合作学习的基本组织形式是分组活动。

我发现，有些教师是在授课过程中遇到出现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习，场面似乎很热烈，但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培养未必有促进作用。

教师只有对学生进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。

在教学中我采用了座次临近组合和以任务为中心的小组组合形式。

（1）座次临近的原则进行分组座次临近组合即按照教学班的正常座位，通常是前后左右四位。

这种组合操作简便，无需将学生分出层次或重新调整座位。

中学历史人物教学之我见在中学历史教学中，人物教学是整个教学的重要组成部分。

如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当的方法，通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，是我们历史课堂教学研究的重要课题之一，现就此谈谈自己的看法。

一、明确学科要求，是历史课进行人物教学的前提历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。

人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。

正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。

正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动，是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。

现行中学历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。

课本通过多种形式和途径，使不少历史人物的形象栩栩如生。

在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物要进行分析和批判”，是我们历史教学中必须遵循的基本原则。

我们在教学中必须依据大纲要求，充分利用课本中的图文系统，准确地讲述和评价课本中涉及的各类人物，激起学生强烈的爱憎感情，对学生进行理想及人生观教育。

二、充分利用课本，是历史课进行人物教学的途径历史课中的人物教学，既不能用数理学科演绎推理的论证方法，也不能采用理化实验那样的手段，必须充分发掘课本中的图文因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点，去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知教材，经过一定的心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。

a.描述图画，趣化人物形象。

中学历史教科书中涉及的历史人物众多，一些重要历史人物还附有图画。

这些图画从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格，图文并茂，学生喜读易学，为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。

在教学中，教师必须借助这类图画，对人物外貌和心理特征进行描述，使人物形象立体地再现在学生面前，在学生头脑里形成鲜明的印象。

增强学生学习历史兴趣之我见摘要现在历史课在各教学科中的地位不太高，多数学生把它作为“副科”不太重视，特别是历史的人名、地名、历史年代生疏难以记住，学生根本不感兴趣。

因此，调动学生的积极性，培养兴趣就是一个难题了。

历史课堂应重视学生兴趣的培养，这是《历史课程标准》“基本理念”的明确要求。

历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

这就要求我们在实施课堂教学时充分考虑，努力从各种渠道想方设法提高学生对课堂的兴趣。

关键词学习兴趣故事化分组合作情景体验情感溶入1．将史实故事化，变枯燥说教为生动描绘。

初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师切忌照本宣科。

值得尝试的是，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节，生动的形象，去吸引学生，学生有兴致，易接受，对教材的理解也能加深。

如讲“战国七雄”，商鞅变法是这一课的重点。

为了突出秦国的商鞅变法是七国、中最彻底、成效也最大的一次变法，在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。

这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。

这样，学生对商鞅变法的意义就有比较深刻的认识。

历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。

在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生动感人的真实故事。

作为历史教师，要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事，感人的形象，饶有风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。

2．分组合作，探究质疑。

这种方法很有效。

几个人组成一个学习小组，在一起交流学习方法，互相质疑问难，不但能增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。

如有人看了电视剧《康熙王朝》，就在小组讨论：《康熙王朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被称为“明相”、“索相”……可明朝时就废除了“宰相”，何来“明相”与“索相”？有人猜测：明珠、索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了“宰相”的称号；有人说：不对，明珠、索额图应该是康熙帝的军机大臣……马上有人纠正：军机处在雍正帝时设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称“明相”与“索相”是错误的。

新课标下高中历史教学之我见摘要:本文依据新课标,结合高中历史教学实践,对高中历史教学进行探讨分析,以期对新课标下高中历史教学有所借鉴。

关键词:新课标高中历史教学随着高中历史课程改革的不断推进,对历史教学的研究必将不断深入。

本文结合自身的教学实践,对新课标下的高中历史教学进行了以下探讨:一、历史教学要贴近学生生活充分挖掘课程标准、教材中理论联系实际的因素、广泛收集有关的资料信息,将贴近学生生活、发生在学生身边的实例、社会热点问题与工农业生产密切相连的内容充实到教学内容中,使教学内容体现出应用性的特点。

如在学习《战后世界经济全球化趋势》时,将“身边的历史”引入课堂,诸如“银行里不同币种间的汇率转换”、“肯德基、麦当劳在世界各地连锁经营、跨国公司全球运作”等充满生活气息的实例。

以及伊拉克战争前后全球的石油价格的波动和家用液化气价格上涨的事例。

这样,一方面可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值;另一方面可使学生真正感受和领悟到“历史是生活的教师”的真谛,增强学生学习和应用历史知识的信心。

二、创设问题情境,引导学生探究把历史学习放置到复杂的有意义的问题情境中,让学生运用所学知识来解决问题。

可以根据学习内容,通过联系实际创设问题情境;也可以联系学生用已有的知识创设问题情境;还可以在将有关内容进行比较、分析、综合、概括的过程中创设问题情境。

如设问:关于孙中山让位袁世凯,史学界有不同的看法:一种看法是由于资产阶级的软弱性、妥协性,让位导致辛亥革命失败了;另一种看法是不能以资产阶级软弱性、妥协性分析,还应根据当时国际国内的具体条件来评判。

其实,让位是正确的,明智的,应予以肯定。

你同意哪种看法?为什么?如果上述两种观点你都不同意,那你自己的观点是什么?能否自圆其说?身置这种问题情境中的学生自然会产生强烈的问题感和探究冲动。

并通过一个个问题的解决,通过思考和探究活动,自主地建构知识、发展能力。

三、教学中增加符合时代发展需要的教学内容新课程标准、教科书是随着社会的发展、学生自身的发展、历史科学的发展、教育科学的发展等因素不断发展变化的,而课程标准、教科书的建设又具有相对的滞后性,因此,在历史教学中应创造性地增加符合时代发展需要的教学内容。

初中历史教学之我见历史是非常生动和有趣的，构成历史的人和事是那样的多姿多彩，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，在历史教学中加以强化，定能收到事半功倍的效果。

怎样理解和解决历史的有效教学，又该怎样在教学实践过程中去落实到历史课堂的有效教学需要我们做到以下几点我认为，有效的历史教学首先要解决两个问题：一、学习历史究竟有什么用历史，小而言之，是一个人的人生经验。

大而言之，是一个民族、国家乃至于整个人类的心路历程，其中所蕴含的智慧和思想是我们取之不尽、用之不竭的重要财富。

第一，学习历史，我们才能完善自我的知识结构，养成一种历史的眼光。

俗话说得好，读史使人明智，历史是人类智慧的宝库，包含了社会发展进程的种种变革和奥秘，包含了人类数千年来积累的丰富的经验和知识。

学习历史，能够增长见识，扩大视野，培养科学的世界观。

第二，学习历史，才能传承民族精神，培养民族感情。

我们中华民族有着极为丰富的历史文化遗产，如修齐治平、治国安民的政治理想，舍生取义、视死如归的英雄气概，不屈不挠、自强不息的进取精神，海纳百川、虚怀若谷的博失胸怀，究天人之际、通古今之变的执著追求，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的社会责任感等等，这些都历久弥新地给人们以教育、启示、鞭策和思考，正是博大精深的民族传统文化维系着中华文明的延续。

其次，学习历史，是现代社会的必然要求。

现代社会是一个开放的社会，每一个民族，每一个国家都要在世界的大舞台上扮演着各自的角色，不同肤色、不同民族、不同国家的人们开始剧烈地接触。

对于迈出国门，走向世界的人们，面对着世界一体化。

要求着人们学习其他民族、国家的历史文化，只要了解别人的民族、国家的文化，才能与他人沟通和交流，才能赢得他人的认可和尊重。

广博的知识，开放的胸怀，高尚的情操以及世界的眼光都是现代社会对于高素质人才的必备要求。

二、什么样的历史课才是有效的在历史教学的实施中，考察教学的有效与否，体现于学生了解和掌握历史的有效方法以及对客观历史做出的合理评价，衡量教学是否有效的惟一标准，就是指通过教师一段时间的教学之后，学生有无进步或发展，学生的发展是否符合人才培养的要求。

初三历史总复习之我见2006年福州市课改实验区历史中考首次实行开卷笔试形式，考试时，考生可携带教科书及其他资料进入考场供答题时参考。

面对新的考试改革，如何顺应趋势，实施科学备考，力争在短短的时间内取得事半功倍的效果呢？笔者2006学年、2010学年担任初三历史教师，在复习迎考中感触颇多，下面谈谈我对初三历史总复习的一些认识。

一、扭转错误观念，端正复习态度对于历史开卷考试，有些教师认为，反正中考时可以带课本和复习资料，到时学生翻书查资料都可以找答案！于是不再重视课堂教学，认为复习课就是把考点告诉学生，花上几节课时间要求学生在课本上把知识要点圈起来就了事，剩下的复习课就变成自习课，学生自己看书，自己背知识要点，美其名曰把课堂还给学生，给学生充分的时间熟悉课本。

其实，这是一种错误的做法。

初中学生自觉性和自学能力较差，特别是城乡结合的一般校的学生，他们根本不知道怎么读，课堂效率低；而且一节又一节的“背诵课”只能让学生对历史学科失去兴趣，即使在老师的监督下把知识点背起来，但又有多少学生真正理解知识点呢？又有多少学生对基础知识做到了系统的掌握和了解的？考试时打开课本还是一片茫然，根本不懂知识的运用，所以老师经常抱怨学生笨，连抄书都不会。

想想学生“笨”难道没有我们老师的责任吗？还有一部分教师认为中考考题新颖灵活，迫在眉睫的中考如何过关？他们认为唯一的法宝是对学生施展题海战术，多做多练总是有好处的。

于是课堂、课后都对学生进行习题轰炸。

这部分教师负责的态度值得肯定，但他们忘了开卷考试的直接目的是减轻学生负担这一宗旨。

历史学科复习不能挤占学生更多的课外时间，否则学生精力不够，其他老师有意见，家长也会不高兴。

以上两种弊端是初三历史复习中应该克服的，我认为作为初三历史教师应该领会历史中考精神，在减轻学生负担的前提下，让学生牢固掌握历史基础知识，提高学生学习历史的能力。

为此，我认为历史复习课要充分利用课堂这个“主战场”，让学生在课堂上学有所得，学有所获。