6 鸿门宴教案设计(一等奖)

鸿门宴教案模板一、教案总览教案名称：鸿门宴教案模板适用年级：初中、高中学科：历史教学目标：通过鸿门宴的教学，学生能够了解鸿门宴的历史背景、原因和影响，理解其对中国历史的重要意义，并培养学生的历史思考和分析能力。

教学重点：鸿门宴的历史背景、原因和影响。

教学难点：学生对鸿门宴的分析和思考。

二、教学准备教材：相关历史教材教具：黑板、粉笔、投影仪课前准备：熟悉鸿门宴的历史背景、原因和影响，准备相关教学资料和案例分析。

三、教学过程1. 导入 (5分钟)通过提问和简要介绍，引入鸿门宴的话题，激发学生的兴趣和思考。

例如：“你们听说过鸿门宴吗？你们知道鸿门宴是什么吗？它和中国历史有什么关系？”2. 了解历史背景 (10分钟)通过讲述和讨论的方式，让学生了解并了解鸿门宴发生的历史背景，包括秦朝的统一和一统天下的政策、陈胜吴广起义、楚汉之争等因素的影响。

3. 分析鸿门宴的原因 (15分钟)引导学生分析鸿门宴发生的原因。

可以列出鸿门宴之前的一些事件，如项羽的不满和恐惧、刘邦的欺骗和谋划等，然后引导学生分析这些事件是如何导致鸿门宴发生的。

4. 深入讨论鸿门宴的影响 (20分钟)学生分组讨论鸿门宴的影响，包括政治、军事、文化等方面的影响。

每个小组从一个方面进行深入研究，并准备相关报告。

然后每个小组派代表进行汇报和分析。

5. 总结和延伸 (10分钟)通过回顾教学的重点和难点，总结鸿门宴的历史背景、原因和影响。

引导学生思考，鸿门宴对中国历史的重要意义，并提出相关延伸问题，激发学生的深入思考和研究。

四、教学反思通过本节课的教学，学生能够理解鸿门宴的历史背景、原因和影响，培养学生的历史思考和分析能力。

同时，通过小组讨论和深入分析，提高了学生的合作能力和团队意识。

可以将教学结果通过学生的作品和讨论的方式进行评价，进一步促进学生的学习积极性。

1.带着情感走进人物的心理，分析人物形象，探究项羽悲剧的原因。

2.赏析塑造人物的一般方法。

同学们刚刚到高中，接触这么长篇的文言文，有一定的不适应。

所以第一课时先带领同学们疏通意思，第二课时重点分析人物形象。

以澄怀观道的精神分析人物形象。

垓下歌大风歌项羽刘邦力拔山兮气盖世。

时不利兮骓不逝。

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。

骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！安得猛士兮守四方？提问：同学们觉得应该带着怎样的感情朗读这两首诗？为什么？明确：《垓下歌》应该读得慷慨悲凉，因为这是一首英雄末路的挽歌！《大风歌》应该读得豪情万丈，因为这是一首王者归来的凯歌！（亦有担忧江山不稳，高处不胜寒的情感。

）想当年，一马当先，气冲霄汉，百二秦关终属楚；叹如今，四面楚歌，乌骓不逝，中原大地尽归刘。

呜呼！鼓角铮鸣，掩不住你的大风豪情；哀哉！大浪狂沙，卷不尽我的遗恨天涯！可是，真的是“时不利兮骓不逝”吗？真的是“天亡我，非战之罪”吗？当然不是！因为是“性格决定命运”！那么，我们能不能通过《鸿门宴》，来揭起西楚霸王这悲剧的真正面纱？二、合作探究1.请同学们自主朗读课文，捕捉细节，结合相关资料，把握主要人物项羽的性格特点。

1.政治短视。

毫不掩饰地说出细作曹无伤，没有想过这个人以后会不会为自己所用；鸿门一宴，基于项伯的劝告，基于樊哙的陈词，基于刘邦的伪善，基于自己的勇武，基于为人的“仁义”，抛开了曹无伤的警示，抛开了范增的“此其志不在小也”，最终还是放虎归山。

2.自大轻敌。

犒劳士兵，旦日就想出兵，自信能击破沛公军；无视礼节，面东而坐，目空一切；这是他自大的直接表现。

还有如果项羽能够意识到垓下之围，他会不杀刘邦吗？或许是他太自信了，自信到自负。

确实，项羽值得自信，毕竟力能扛鼎的自己横刀立马，驰骋疆场，所向披靡，战无不胜，即使东城快战只剩下28骑兵，仍能左冲右突，斩兵杀将，如入无人之境。

这种惟我独尊、谁与争锋的气势，足以惊天地、泣鬼神，区区刘邦又岂在话下？3.刚愎自用。

《鸿门宴》一等奖创新教学设计统编版必修下册不以成败论英雄——《鸿门宴》教学设计教学目的一、了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文。

教学重点、难点一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。

教学过程：一、导入1.师生问好。

2.两大阵营同学演读3-4段，要读出人物应有的气势与状态。

二、明确学习目标和任务师生齐读：1.立足文本，分析人物形象，重点分析刘邦和项羽的形象特征。

2.学会客观公正地评价历史人物。

3.树立健康的价值观，培养我们的英雄情怀。

活动任务（三大板块）1.你们说。

（人物形象特点，辩证认识刘邦和项羽谁是英雄。

）2.他们说。

（联读几首诗词，赏析评价他们眼中的刘邦和项羽。

）3.说当下。

（连接现实，如何做才可称为真正的英雄。

）三、任务一：你们说。

1.立足文本，根据学案的提示，两大阵营同学选择各自支持的人物对象，分析人物的形象特点，小组讨论后推荐一名同学进行成果展示。

2.双方自由辩论，说一说刘邦和项羽谁是真正的英雄。

四、任务二：他们说。

请联读学案上的诗词及材料，每个阵营同学根据你的选择，赏析这几首诗词，分析项羽和刘邦的人物形象，你赞同他们的观点吗？。

1.夏日绝句李清照生当作人杰,死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

2.题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

3.叠题乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？4.七律·人民解放军占领南京作者：毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。

（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。

项羽说：“彼可取而代之也。

”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。

但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。

性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。

二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。

西汉著名史学家、文学家、思想家。

其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。

司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。

十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。

20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。

20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。

42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。

5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。

出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。

《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。

【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。

鸿门宴公开课教案一、教案背景鸿门宴是中国历史上一场著名的政治事件，发生在公元前206年的楚汉战争期间。

这一事件对于中国历史的发展产生了深远的影响。

本节课旨在通过讲述鸿门宴的故事，引发学生对历史的兴趣，并锻炼学生的阅读和思辨能力。

二、教学目标1. 了解鸿门宴的历史背景和经过；2. 掌握关键人物和事件的发展情节；3. 培养学生的阅读和思辨能力；4. 提高学生的历史意识和历史思维能力。

三、教学内容1. 鸿门宴的背景介绍；2. 鸿门宴的经过及相关人物介绍；3. 鸿门宴的历史意义和影响；4. 学生阅读与讨论。

四、教学过程1. 导入（5分钟）通过提问题或展示图片等方式引发学生对鸿门宴的兴趣，激发学生对历史的思考。

2. 讲授鸿门宴的背景（10分钟）通过讲述战国时期楚国与秦国的关系，楚汉战争的起因等，让学生对鸿门宴所处的历史背景有所了解。

3. 讲授鸿门宴的经过及相关人物介绍（15分钟）详细讲解鸿门宴的经过，包括项羽、刘邦、虞姬等关键人物的角色和行动。

4. 讲授鸿门宴的历史意义和影响（10分钟）分析鸿门宴对楚汉战争和中国历史发展的影响，引导学生思考该事件的重要性。

5. 学生阅读与讨论（20分钟）分发相关文献或故事，让学生在课堂上进行阅读，然后进行小组讨论。

教师可以提供一些问题引导学生讨论，如：鸿门宴对中国历史的发展有何影响？你认为鸿门宴的发生是否可以避免？6. 总结（5分钟）对鸿门宴的故事进行总结，强调其重要性和影响。

五、教学评估1. 学生的阅读理解能力可以通过讨论和问题回答来评估；2. 学生的历史意识和思维能力可以通过讨论和问题回答来评估；3. 教师观察学生的参与程度和表现。

六、教辅材料1. 相关的文献资料或故事书；2. 学生阅读材料；3. 短片或动画片等辅助教具（可选）。

七、教学延伸1. 组织学生进行小组研究，调查其他重要历史事件的经过和影响；2. 让学生通过写作或展示等形式撰写鸿门宴的感想和启示；3. 邀请专家或历史爱好者进行讲座或分享，深入探讨鸿门宴及其历史意义。

《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册【教学设计】《鸿门宴》教学设计教学目标1.了解历史背景，助力形象分析。

2.把握故事情节，理清结构脉络。

3.考量英雄标准，分析义礼善恶教学时数：2课时教学建议：1.《鸿门宴》为自读课文，探究分析不必过难过深。

2.《鸿门宴》篇幅虽长，但语言平易简洁，文言知识不必细抠。

【第一课时】导入新课：春暖花开，疫霾消散，我们回归烟火气的生活。

偶尔约三五好友，喝个奶茶，吃块蛋糕，好不惬意。

若今晚张三给李四摆了一场鸿门宴，李四是否会欣然前往？（此时注意课堂生成，区别对待。

若学生回答不去，请学生简单讲述鸿门宴的典故；若学生回答去，老师简单介绍鸿门宴的典故。

）鸿门宴，指在公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门（今陕西省西安市临潼区新丰镇鸿门堡村）举行的一次宴会。

参与者包括当时两支抗击秦军的领袖项羽和刘邦。

这次宴会在秦末农民战争及楚汉战争中皆产生重要影响，被认为间接促成项羽败亡及刘邦成功建立汉朝。

教学过程环节一积累基础知识，了解故事背景及作品风格任务1 请学生谈《鸿门宴》语言特点，进而介绍《史记》及作者【参考资料】1.作者简介司马迁(约前145-前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。

出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。

人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。

2.《史记》简介《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。

该著作前后经历了14年，才得以完成。

3.史传知识（1）分类①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一-朝代的历史，如《汉书》。

《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册《鸿门宴》教学设计【教学目标】1、了解项羽生平、剖析项羽的性格特征。

2、分析司马迁在描写项羽时所倾注的心血和情感，寻找司马迁与项羽的性格相似之处。

3、为什么今天，项羽这一形象仍然有其特殊魅力，借鉴意义何在。

【教学重点及难点】1、项羽一生可圈点的内容非常之多，如何在一节课的内容中将其有详有略地介绍清楚。

2、司马千的“太史公曰"一节不易理解，如何在理解的基础上看懂司马迁内心的真实情感。

【教学课时】1课时【教学过程】一、用课件列出项羽大事年表、突出其中几件事：秦王政三十七年（前210年）项羽随叔叔项梁观看始皇出游。

曰：“彼可取而代也。

”秦二世二年（前208年）二月，项梁及项羽率江东八千子弟渡江。

_________ 六月，项梁在民间求得楚怀王之孙立为义帝。

秦二世三年（前207年）十二月，巨鹿之战。

汉元年（前206年）十一月，项羽坑杀秦降卒20万。

___ 十二月，项羽至关中，鸿门设宴招待刘邦。

杀秦降王子婴。

___ 二月，项羽封立诸侯，自称西楚霸王。

汉二年（前205年）十月，项羽灭义帝。

___ 四月，彭城之战。

汉三年（前204年）五月，项羽围刘邦于荥阳，刘邦求和。

范增病死。

汉五年（前202年）十二月，垓下之战，项羽军被歼。

项羽自刎于乌江，时年30岁。

二、读课文，依据旧有语段，概括各段主要内容，理清文章线索：衣绣夜行：西屠咸阳、背关怀楚、分封天下、广武对峙垓下之围：四面楚歌、霸王别姬东城快战：阴陵失道、斩将惊敌乌江自刎：拒渡赠马、赐头故人三、思索：项羽必须选择“乌江自刎"吗？你认为，项羽的命运是否存在其他的可能性？介绍三首关于项羽命运探讨的诗歌：《题乌江亭》胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。

——杜牧认为项羽应该隐忍一时之羞，不要太看重一时的胜负，以待卷土重来。

《题乌江亭》百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东弟子今犹在，肯为君王卷土来？——王安石认为项羽已失民心，不是一个好的君主，不可能再卷土重来。

《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册高中语文鸿门宴教学设计鸿门宴这一课选自高中语文人教版必修一第一单元中的一篇古代记叙类散文。

作为高中阶段的第一个文言单元，所选几篇文章都是千古流传的叙事名篇。

内容耳熟能详，叙事艺术也经典传统。

所以，鸿门宴这一篇文章在教授时教学内容的选定可以是多样的：既可以从文本出发，通过分析人物性格，进而探究“烘云托月"这一手法在文中的运用，也可以从叙事学角度分析叙事节奏的“张弛有度”，而我通过与本单元所选自的左传战国策等历史散文的比较后，我更想借此篇探寻一下史记独特的艺术价值。

因此，我将这篇文章第三课时的课堂目标设定为：①通过熟读文本，了解人物身份，分析人物形象。

②通过“对称"的人物安排手法，明确史记中的文学笔法。

③补充了解史记中的“互见法”。

课堂重点：通过熟读文本，了解人物身份，分析人物形象。

课堂难点：文中人物是刻意安排的，让学生明白这也是史记中的文学笔法的一种体现。

教学过程：导入：师:大家知道化学中有一个反应叫“中和"，谁能说说是什么意思？生1：酸和碱互相作用而生成盐和水。

师：知道反应原理吗？生2：能量较高的物质相遇较量后释放能量，形成状态比较稳定的盐和水。

师：生活中有很多事情都如此。

历史上就有这样一场看似是宴会，实则是一场暗藏杀机、一触即发的战争也是如此，这场宴会就是——鸿门宴（板书）一、分析人物身份，鉴赏人物形象1. 一场战争中制胜的因素有哪些？明确：天时、地利、人和2. 在本文起决定性因素的是什么？明确：人和3. 找出文中重要的人物，并分别说说他们的身份。

明确：分别按“将领”、“谋士"、“武将”和“内奸"的身份自动把文中重要人物分为两个阵营（按阵营完成板书）4. 按当时的兵力（项羽40万，刘邦10万）这是一场实力悬殊的政治斗争，但结局却被戏剧般地扭转了。

请结合文本，说说谁对改变局势起了重要作用？他有怎样的性格特点？你有怎样的评价？（要求：6分钟跳读梳理文本，思考整理。