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一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握文中的重点词语和句式，提高古文阅读能力。
（3）理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生独立思考和解决问题的能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
（3）通过课文分析，提高学生分析问题和评价问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对古代文化的兴趣，增强民族自豪感。
（2）培养学生正确的价值观，认识到安逸的危害，勇于面对困难和挑战。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文的理解和朗读。
（2）重点词语和句式的掌握。
（3）对“生于忧患，死于安乐”的理解和应用。
2. 教学难点：（1）课文中的难点词语和句式的理解。
（2）对“生于忧患，死于安乐”的深层含义的理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生对古代文化的兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）介绍课文作者和背景，为学生学习课文做好铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）让学生结合注释，理解课文中的重点词语和句式。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句式，帮助学生理解课文。
（2）讲解“生于忧患，死于安乐”的道理，引导学生树立正确的价值观。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，加深对课文内容的理解。
（2）让学生通过讨论，提出自己的观点和看法。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固学生的学习成果。
（2）布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
四、课后作业1. 熟读课文，理解课文大意。
2. 结合注释，理解课文中的重点词语和句式。
3. 思考“生于忧患，死于安乐”的道理，写一篇短文，表达自己的观点和看法。
五、教学反思1. 反思教学过程中的优点和不足，为下一步教学做好准备。
2. 关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略。
六、课堂拓展1. 对比分析：让学生找寻其他文献或成语，与“生于忧患，死于安乐”进行对比分析，加深对这一理念的理解。
诸子百家之孟子学习目标1.回顾梳理初中阶段课本中出现的诸子百家的作品。
2.重点学习孟子的两篇文章，积累、掌握重要的文言词句。
3.分析比较两篇文章论证思路，感受孟子的论辩艺术、精神的追求。
教学过程：春秋战国时期，社会动荡不安，各诸侯国为了在争斗中取得霸主地位，竞相招贤纳士，于是许多的思想家著书立说，到处游说，提出自己的思想观点与政治主张，形成了儒家、道家、墨家、法家等“诸子百家”，从而出现了“百家争鸣”的局面。
在初中阶段我们学习的“诸子百家”作品：二、回顾一个人——孟子孟子，名珂，字子舆，战国时期著名的思想家、政治家、教育家。
是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。
宣扬“仁政”，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的主张。
《孟子》是孟子及其门人所作，儒家经典之一，与《论语》、《大学》、《中庸》一起列为《四书》。
三、复习两篇文——《<孟子>两章》学生活动一：同桌互背《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》两篇文章，各自独立识记课下注释。
学生活动二：完成下列练习（一）《得道多助，失道寡助》1.重点词语解释（1）得道．．者多助（2）地利不如人和．．2.下列句子中加点词语古今用法相同的一项是( )A.环．而攻之而不胜B池．非不深也C委．而去．之 D.然而．．不胜者3.重点句子翻译：（1）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险。
（2）寡助之至，亲戚畔之（3）以天下之所顺，攻亲戚之所畔。
【方法启示】将文言词语的积累、特殊句式放入到具体的句子中学习。
【归纳整理】：积累一个虚词“之”的用法Array（二）《生于忧患，死于安乐》1.重点词语解释（1）天将降大任．于是．人也（2）行拂乱．．其所为（3）人恒．过（4）困于心衡．于虑而后作．（5）而后喻．（6）生于．忧患2.重点句子翻译（1）苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身。
（2）入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者。
《生于忧患，死于安乐》教学设计一、教学目标：1.熟读并背诵课文,积累文言知识，理解和掌握文言实词虚词的用法。
2.疏通文意，反复品读，体会作者思想。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
二、教学重点：1.理解和掌握文中文言实词虚词的用法。
2.反复品读，体会作者思想。
三、教学难点：理解“生于忧患，死于安乐”蕴涵的深刻哲理。
四、教学工具：PPT文稿五、课时：一课时六、教学过程：（一）导入同学们，这节课我们来学习一篇选自《孟子》一书中的经典之作——《生于忧患，死于安乐》。
（板书课题）（二）检查预习情况学生介绍孟子其人、《孟子》其书，教师补充。
（三）初读文本1.教师范读，注意字音和节奏。
（师范读）2.强调重点字词的读音，注意个别句子的朗读节奏。
3.学生自由朗读课文，要求读准字音，读准节奏。
4.指名朗读课文，生生评价。
5.学生齐读课文。
（四）整体感知1.结合注释和工具书，自主疏通文意。
小组互助，讨论疑难。
2.集体交流文中重点文言实词虚词，逐句译文，感知文章内容。
3.师生小结文章内容和结构。
4.积累背诵文章。
学生对照背诵提示，找出句式规律，逐层背诵，直至熟练背诵全文。
（指名背诵，小组竞背，集体背诵等。
）（五）课堂积累1.通假字（1）曾益其所不能（2）困于心，衡于虑（3）入则无法家拂士2.理解字词舜发于傅说举于人恒过而后作而后喻出则无敌国外患者3.翻译句子（1）空乏其身，行拂乱其所为。
（2）征于色，发于声，而后喻。
（3）然后知生于忧患而死于安乐也。
4.拓展延伸读一读与本文阐述的道理相似的名言警句。
（六）作业1.背一背：正确流利地背诵短文。
2.记一记：积累文中的经典语句，选出你最喜欢的一句话，并说出理由。
3.写一写：从语言、结构、思想内容等方面把自己对文章的理解和感悟写下来。
（七）课堂总结这节课，我们享受着《生于忧患，死于安乐》的艺术魅力，感受着孟子思想的博大精神，让我们齐声诵读全文，把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭记于心。
《生于忧患，死于安乐》教案【教学目标】1、了解关于孟子及《孟子》的文学常识。
2、准确掌握文言实词3、通过诵读，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。
4、培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。
【重点难点】：重点：1、学习生字词。
2、分析文章内容难点：课文的翻译和文中讲的道理的理解。
【教学步骤】一、导入新课：同学们，你们都知道卧薪尝胆的故事吧。
这个故事告诉我们一个什么道理？今天我们来学习一篇孟子阐释这一道理的文章——《生于忧患，死于安乐》。
二、简介孟子和《孟子》：孟子,名轲，字子舆。
是继孔子之后儒家学派的代表人物，有“亚圣”之称。
著作有《孟子》。
《孟子》、《论语》、《大学》、《中庸》合称为“四书”三、范读出课文，学习生字：畎亩（quǎn）傅说（fùyuè）胶鬲（gé）曾益（zēng）行拂(fú) 拂士(bì)四、采用多种形式组织学生朗读课文。
五、学习重点词语的意义：任：责任，担子。
是：这样。
饿其体肤：使他忍饥挨饿。
空乏：穷困缺乏。
所以：用这些来……曾益：增加。
曾，通“增”。
恒：常常。
过：犯错误。
出：在外面。
四、结合书下的注解，自己翻译课文。
五、阅读课文，思考问题：1、本文的中心论点？2、从哪两个方面来论证论点？3、用了哪些论证方法？五、理清论证思路本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
作者从个人、国家两个方面论证。
一方面认为人才是在艰苦的（客观）环境中造就的；同时又要重视人的主观因素：提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人成就大业的因素相仿，最后推出论点：逆境出英才。
六、达标检测阅读“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
”1、“是人”怎么解释？是指哪些人？2.下面是上文中所写对“是人”进行磨练的几个方面，用原文填写①思想方面：②生活方面：③行为方面：七、七嘴八舌讨论正方：只有逆境才能造就人才反方：顺境也能成就人才引导：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。
生于忧患，死于安乐舜发于畎亩之中①，傅说举于版筑之间②，胶鬲举于鱼盐之中③，管夷吾举于士④，孙叔敖举于海⑤，百里奚举于市⑥。
故天将降大任⑦于是人也⑧，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心衡于虑而后作；征于色⑨发于声⑩而后喻。
入则无法家拂士○11，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
词句注释①舜发于畎亩（quǎn mǔ）之中：舜原来在历山耕田，30岁时被尧起用，后来成了尧的继承人。
发，起，指被任用。
畎亩，田间，田地。
②傅说（fùyuè）举于版筑之间：傅说原在傅岩为人筑墙，因以傅为姓，殷王武丁用他为相。
版筑：筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵捣土，使它坚实。
筑：捣土用的杵。
③胶鬲（gé）举于鱼盐之中：胶鬲起初贩卖鱼和盐。
④管夷吾举于士：管仲，名夷吾，字仲，原为齐国公子纠的臣，公子小白（齐桓公）和公子纠争夺君位，纠失败了，管仲作为罪人被押解回国，齐桓公知道他有才能，即用他为相。
士：狱官。
⑤孙叔敖举于海：孙叔敖，春秋时期楚国人，隐居海滨，楚庄王知道他有才能，用他为令尹。
⑥百里奚（xī）：春秋时虞国大夫。
虞亡后被俘，由晋入秦，又逃到楚。
后来秦穆公用五张羊皮把他赎出来，用为大夫。
所以说举于市（集市）。
⑦任：责任，使命。
⑧也：助词，用在前半句的末尾，表示停顿一下，后半句将要加以解说。
⑨征于色：表现于脸色。
⑩发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。
11拂（bì）士：辅佐君主的贤士。
拂，通“弼”，辅佐。
○《生于忧患,死于安乐》导学案学习目标：1.扫清字词障碍，准确流利地朗读课文。
2.掌握重点字、词、句的意思，翻译课文。
3.理清课文论证的思路。
4.理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
学习重、难点:翻译课文，在诵读课文的基础上理清课文论证的思路。
学习过程：课前预习一、了解作者、作品孟子，名轲，字子舆，春秋时期儒家学派的代表人物。
八年级上册语文版《生于忧患，死于安乐》导学案（语文版八年级必修）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句子，领会作者的观点和情感。
（3）掌握课文的基本内容和结构，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作能力和交流表达能力。
（3）通过课文解析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感和使命感。
（2）培养学生热爱生活、积极向上的生活态度。
（3）培养学生树立正确的价值观，明白努力奋斗的重要性。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句子。
（3）掌握课文的基本内容和结构。
2. 教学难点：（1）课文中的深刻含义和作者的观点。
（2）如何运用课文中的观点分析和解决现实问题。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文的大意。
（2）要求学生结合课文注释，解释课文中的关键词语和句子。
3. 课堂讲解：（1）解析课文的基本内容和结构。
（2）分析课文中的关键词语和句子的深刻含义。
（3）讲解课文中的观点和情感，引导学生理解作者的意图。
四、课堂练习与巩固1. 练习题：（1）要求学生完成课后练习题，巩固所学内容。
（2）引导学生运用课文中的观点分析和解决现实问题。
2. 小组讨论：（1）组织学生进行小组讨论，分享学习心得和体会。
（2）鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
五、课堂小结与布置作业1. 课堂小结：2. 布置作业：（1）要求学生完成课后作业，巩固所学内容。
（2）鼓励学生进行课外阅读，拓展知识面。
六、教学策略与方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的独立思考能力。
2 .通假字
⑴曾益其所不能（）⑶法家拂士（） 3 .词类活用⑴苦其心志（
⑶饿其体肤（⑸所以动心忍性（
（一）读通文意1.结合注释自行翻译课文，圈
点勾画，标示出疑难词句。
写出下列句子的译文。
⑴故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
⑵困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
⑶入则无法家拂士、出则无敌国外患者，国恒亡。
（二）思考探究.找出文中阐述作者观点的语句。
（勾画原文）
1 .第一段在文中起何作用？用了什么手法？
2 .围绕本文的中心论点，作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。
⑺入则无法家拂士）⑻出则无敌国外患（）
⑵衡于虑（ ⑵衡于虑（
）（2）劳其筋骨（
）（4）空乏其身（
3.文章讲述的是一个什么道理？现在人们常说的哪些话与这个道理相同？
4.联系现实生活，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。
【学后反思】.记住了
1.能默写.能判断
2.发现的新问题:。
《生于忧患，死于安乐》教案一、学习目标1、正确朗读课文，在此基础上背诵课文2、了解文章思路和论证方法3、理解作者的观点二、重点、难点教学重点：理解作者的观点教学难点：了解文章思路和论证方法三、导入1、故事激趣，导入新课一、导入课题：（2分钟）同学们，你们都知道“越王勾践，卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中发愤图强，矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威，然而自此之后，处于安乐中的越王，。
“宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
最后还是重蹈了吴王的覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天就让我们走进孟子的散文《生于忧患，死于安乐》一起去探个究竟吧！2、介绍和作者有关的文体常识。
（课件孟子图片和旁解）3、解题（忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡）4、检查上节课对知识的掌握情况一、写出划横线字的拼音畎（）亩傅说（）拂（）乱法家拂（）士胶鬲（）曾（）益二、解释加横线的词语曾益（）衡于虑（）拂士（）举于士（）发于畎亩之中（）行拂乱其所为（）三、翻译重点句子（1）、人恒过，然后能改（2）、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
5、一读课文：朗读课文6、正确、流利，并逐步做到有感情。
（1）．发音要正确、清楚。
（2）．轻重、停顿要准确、合理。
（3）．速度的快慢要合适。
（4）．语气、语调要恰当，有感情。
四、二读课文：感知课文内容，合作学习1、文章的论点2、课文的论证方法3、列出的六个人有什么共同特点，说明什么道理4、文章的写作思路是怎样的？5、文章最后总结出什么论点，这个观点在今天还有什么现实意义？五、展示交流结果，教师点拨六、课外拓展延伸谈感悟，积累相关的名言，事例。
七、考点训练（三读课文：积累运用）练习：阅读《生于忧患死于安乐》回答下列问题1、下列划线字注音错误的一项是（）2、解释下列划线的词语3、把下列句子翻译成现代汉语A. 孙叔敖举于海：B. 人恒过然后能改：八、小结，教师寄语。
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
统编版语文八年级上册生于忧患死于安乐公开课教案推荐（３）篇〖统编版语文八年级上册生于忧患死于安乐公开课教案第【1】篇〗《生于忧患，死于安乐》教学目标：1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
2、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
3、理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。
4、认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。
教学重点：目标2.教学难点：目标3.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。
为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
二、整体感知课文内容：1、孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。
继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。
思想事迹大都见于《孟子》一书。
2、《孟子》文章向来以雄辩著称。
读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。
出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。
他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
《生于忧患，死于安乐》教学设计一、教材分析《生于忧患，死于安乐》是语文版义务教育教科书八年级上册第六单元22《古文二则》中的第一则。
孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。
《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。
”孔孟思想影响了中国两千多年的历史。
《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的议论文名篇，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。
文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。
是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。
学习这篇课文，可以使学生继承古人注重修身的传统，感受感受中华文化的博大精深，激发热爱古代灿烂文化的情怀。
二、学情分析八年级同学进入了青春逆反期，同学们认为自己长大了，有强烈的自我意识，想摆脱约束，渴望支配自己的事情。
一部分同学对老师或者家长的管教产生了反感，常常在行为上表现出:要我这样我偏要那样，你说这个好我非说那个好，让我相信这个我偏相信那个。
如果我们老师在教学中不适应同学们的心理需求，舍不得放手，强迫他们接受自己的观点，那么一定会出现事与愿违的情景，就不能围绕“学”来开展自己的教学。
还有一部分同学不能适应学科增加的节奏，会出现被动学习的情况。
其实，不管是“要我学”还是“我要学”，都属于同学们正常的情感。
我们老师需要晓之以理，动之以情，循循善诱，让学生树立正确的人生观、价值观。
八年级的学生对孟子的思想不可能深入理解，只要让他们了解课文所讲的道理即可。
在教学中，以读为主，以讲为辅,既要注意培养学生的理解能力，又要注意学科特点和学生情况，听、说、读、写都需要训练。
三、教学目标根据课程标准提出的“注重培养学生的语文素养，提高学生的听说读写能力。
”这一要求以及对教材的分析，我确定了以下教学目标：知识与技能：1、认读生字，准确而流畅的朗读并背诵课文。
2、积累一些常用的文言词语和用法，会翻译课文。
3、理解“生于忧患，死于安乐”这一古训的意义。
过程与方法：从听说读写入手，训练和提高学生的理解和概括能力。
情感态度与价值观：1、要想获得成功，就要有一颗勇敢的心，积极进取。
2、我们要有忧患意识，不忘初心，敢于吃苦。
四、教学重难点重点：1、准确而流畅地朗读课文。
2、积累一些常用的文言词语和用法，会翻译课文。
3、理解“生于忧患，死于安乐”这一古训的意义。
难点：由“生于忧患，死于安乐”这个道理引起的共鸣。
五、教学方法1、诵读法：“三分诗七分读”，“书读百遍，其义自见”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，以此落实教学目的。
2、“五步三查法”：用新课改理念支撑自己的思想，灵活运用“五步三查法”，围绕“学”来开展教学活动，实现学生的课堂主体性地位。
在教学过程中，自主学习与合作探究相结合，做一个有“灵魂”的教师，引导学生全员参与、积极参与、有效参与，让学生充满学习的激情，体现教育的温度。
3、提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了问题在教学过程中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过工具单表现出来。
4、练习法：控制论告诉我们，要实现有效控制就必须要有反馈，而且反馈越及时越好。
因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。
教法的根本是学法，只有“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。
在本课教学中，我将注意指导学生的学习方法，如诵读法、讨论法、独立思考法、竞赛法等，从而、培养学生的诵读、理解、背诵和合作学习的能力，进而完成学习任务。
教具：课本、多媒体、工具单、标卡。
六、学习方法叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。
”在学习过程中，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
以下几种学法不可少。
一是自主学习法，二是诵读品味法，三是合作探究法，四是展示法。
七、教学策略在教学过程中，运用多媒体和“三单”开展课堂教学活动。
把预设的问题留给学生合作探究，以学生发展为本，教师精讲。
拓展学生思维，体现语文学科特点，有计划地给予学生学习方法的指导和重难点的疏导。
八、教学过程教学过程的指导思想：以学生自主学习为主，基础知识学生自主探究。
重难点知识老师引导，学生合作探究，相互纠错。
以“五步三查”为平台，落实小组教学。
课堂上引导学生全员参与、积极参与、有效参与。
（一）温故知新承上启下用与本课题非常吻合的哲理小故事激趣导入，（展示卧薪尝胆的视频）。
越王勾践卧薪尝胆的故事告诉我们面对挫折，只有不忘初心，勇于进取，最终才能有所作为。
这正如孟子说的：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨”。
下面，让我们一起走进课文《生于忧患，死于安乐》，看看古代思想家、教育家孟子是怎样谈论“生于忧患，死于安乐”的人生哲学。
（设计意图：创设与本课题相关的情景，巧妙的把学生引入情境之中，导入新课。
）（二）任务一：预习检查（1）、检查课前预习情况，小组反馈。
（设计意图：让学生学会自主预习，“不预习不上课”。
）(2)、学习目标知识与技能：1、准确而流畅地朗读课文。
2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
（重点）过程与方法：围绕“学”进行听说读写训练。
情感态度与价值观：不忘初心，有忧患意识，不怕苦、肯吃苦。
(难点）（3）学生展讲，教师矫正。
1、了解作者及作品2、议论文相关知识（设计意图：能准确的识记文学常识，提高语文素养。
）3、解释下列加点的字词。
（我会记）（1）傅说举．于版筑之间被启用，被举用（2）必先苦．其心志使……劳累（3）人恒．过犯错误（4）入则无法家拂．士“拂”通“弼”辅弼，辅佐（设计意图：夯实基础，积累字词，触类旁通，举一反三。
）4、注意下列句子的翻译:（我会译）（1）故天将降大任于是人也。
译：所以上天将把重大责任降临给这样的人。
（2）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
译:（一个国家）国内如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，国外没有敌对的国家和外来的忧患，这个国家往往会灭亡。
（3）然后知生于忧患，而死于安乐也。
译：这样以后才知道，忧愁祸患使人生存发展，安逸享乐使人委靡死亡。
（设计意图：夯实基础，会翻译课文，特别是重点句子的翻译必须准确，进一步理解课文内容。
）（三）（我会听我会读）生于忧患，死于安乐《孟子》舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
（设计意图：首先听录音，然后通过多种形式的朗读训练：齐读、自读、男女分开读，教师示范读等，引导学生读准字音、读出停顿、读出抑扬顿挫的气势和美感。
最后达到让同学们熟读成诵，进一步深入理解课文的目的。
）（四）任务二（我会说）为了完成学习目标，我们将进行以下问题的探究（小组合作探究）。
1、找出本文的中心论点。
2、文中“故天将降大任于是人也，必先苦其心志……”一句，常常被后人作为座右铭以激励自己。
联系生活实际，谈谈你的理解。
（设计意图：进一步明确本文的中心论点，引导学生结合课文内容，联系学习和生活实际畅所欲言，和同学分享自己的理解和心得。
最终达到情感教育的目的。
）（五）拓展训练（我会悟）欣赏视频《寒门出贵子》，并联系孟子两千多年前的名言“生于忧患，死于安乐。
”说说引起了你什么样的共鸣？（设计意图：观看视频，结合视频寒门出贵子的事例，联系课文中六个人物出身卑微的共同点，引导学生联系我们自己的生活现状，进一步体会“生于忧患，死于安乐”所蕴含的教育意义。
培养学生的忧患意识。
领悟到努力学习的重要意义。
激发学生不忘初心，积极进取，敢于吃苦的情怀。
）（六）课堂小结（我会小结）美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。
所以我们生活上要有不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，积极进取。
要想获得成功，就要有一颗勇敢的心，积极进取， 还要有忧患意识，不忘初心。
（设计意图：首先学生小结，然后教师总结。
通过独学、对学、群学，展讲等，培养学生的概括能力，总结学了本课内容有哪些收获。
）（七）（我会做）小试牛刀（设计意图：设置课堂训练单，检测重难点，让学生学有所获。
）（八）布置作业：课后巩固单（设计意图：结合本课内容进行巩固训练，温故知新，拓展学生思维，同时为下一节课做铺垫。
）板书设计22、生于忧患，死于安乐《孟子》中心论点：生于忧患，死于安乐。
生于忧患 ，死于安乐 理解：敢于吃苦，勇于吃苦不忘初心，积极进取。
九、设计意图本节课围绕“学”来开展教学。
以学生自主学习为主，基础知识学生自主探究。
重难点知识老师引导，学生合作探究，相互纠错。
以“五步三查”为平台，落实小组教学。
课堂上引导学生全员参与、积极参与、有效参与。
引导学生整体把握文章内容，通过对《孟子》谈论的“生于忧患，死于安乐”的人生哲学的理解，培养学生有忧患意识，不忘初心，积极进取。
有一颗勇敢的心，努力学习，不怕吃苦，敢于吃苦。
十、课堂评价与反思结合本课“生于忧患，死于安乐”这一主题，教会学生有一颗勇敢的心，有忧患意识，不忘初心。
我努力从文章中寻找突破点、兴趣点。
经过用心思考，精心设计，从教材内容和学生生活入手，注重情感教育。
情感互动在整个教学实施过程中都有体现。
具体反思如下：（1）本节课充分体现了新课改理念，围绕“学”来开展教学活动，体现了学生的主体意识。
学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，让他们成为学习的主人，体现了学生的主体地位。
(2)本节课还体现了学生的合作、探究精神。
俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、讨论展讲，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。
（3）在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨。
读贯穿整个教学中，且形式多样，在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。
重视学生情感态度价值观的培养。
十一、工具单(另附页)。
