关注学生非正式群体

浅谈高校对“95后”非正式群体的管理高校对“95后”非正式群体的管理需要关注他们的心理需求。

由于成长环境的巨大变化，95后具有更加自主、个性化的特点。

高校在管理中应该尊重他们的个性，关注他们的情感和心理需求。

可以设立心理咨询中心，提供专业的心理辅导和支持，帮助他们适应高校生活中的压力和困惑。

高校还可以组织各种形式的社交活动，促进“95后”非正式群体之间的交流与合作，增强他们的归属感和集体荣誉感。

高校对“95后”非正式群体的管理需要关注他们的学习需求。

作为高校学生，他们的主要任务是学习和成长。

高校应该为他们提供良好的学习环境和资源。

高校可以建设先进的实验室和图书馆，购置最新的学习工具和设备，提供优质的教学资源和资料。

高校还可以组织丰富多样的学术交流活动，激发他们的学习兴趣和创造力，帮助他们掌握更多的学科知识和技能。

高校对“95后”非正式群体的管理需要关注他们的职业发展需求。

作为未来社会的中坚力量，他们需要得到全面的发展和培养。

高校应该提供职业规划和指导服务，帮助他们了解不同行业的就业前景和要求。

高校还可以组织各种形式的就业推介会和实习招聘活动，提供实践机会和职业导师指导，帮助他们更好地适应职场环境和发展自己的职业能力。

高校对“95后”非正式群体的管理需要关注他们的价值观和社会责任感。

作为社会的一员，他们应该树立正确的价值观和品德观，担负起社会责任。

高校可以通过开设公共课程和社会实践项目，培养他们的公民意识和社会责任感。

高校还可以组织各种形式的社会公益活动，引导他们积极参与社区建设和志愿服务，培养他们的团队合作精神和社会担当。

高校对“95后”非正式群体的管理需要关注他们的心理需求、学习需求、职业发展需求和价值观、社会责任感。

高校可以通过设立心理咨询中心、提供优质的学习资源、组织职业指导和推介活动，以及开展社会实践和志愿服务等方式，全面关注他们的成长和发展。

只有这样，高校才能更好地满足“95后”非正式群体的需求，为他们的成长和发展提供更好的支持和帮助。

重视学生中非正式群体的作用学校中学生大量的日常思想教育工作，都要通过班主任在班级中去进行，班级是影响学生思想成长变化的重要场所，是各项思想教育工作的落脚点，是做好学生思想教育工作的基础。

因此，加强班级办理，特别是做好学生中非正式群体的转化、疏导工作，是抓好学校学生思想教育工作的重要环节。

一、非正式群体的形成。

在学校的学生中，有为了完成教学任务而按一定的原则设置的正式群体，如班级、小组、团委、班委会、学生会等组织，是学校的主要依靠对象。

但也有一些共同的因素，成了他们结合的基础，如共同的利益、共同的观点、共同的爱好和兴趣，相同的经历、相同的社会背景、郊区学生的孤独之心和上海学生的优越感等等。

这一切给他们心理上的接近创造了条件，使他们自由结合在一起，形成松散的集合体——非正式群体。

他们自愿结合，交往频繁，在班级中或学校中可以起到正式群体起不到的作用。

所以，在发挥学校正式群体主导作用的同事，还要认真分析非正式群体及其形成的原因，如何正确认识、引导、转化他们，将有助于我们加强班级管理，有针对性地进行学生思想教育工作。

二、分析非正式群体在班级中的作用。

在中专学校的学生中，非正式群体是客观存在的，由于他们的类型和发展程度不同，与正式群体的关系也不同，有些在性质和目的上与正式群体相一致，有些则相反。

通过多年来班主任工作中观察、分析，非正式群体所起的作用只要有两个方面。

1、消极影响。

由于非正式群体建立的基础是个人的感情、兴趣、爱好、性格和观点等，他们讲“义气”，所以他们之间很容易相互感染。

因此，这个群体中的某个成员的消极不满情绪很容易影响他人，从而降低整个非正式群体的积极作用。

当非正式群体中的某个成员受小团体主义思想的影响，与正式群体对立、抗拒、故意违反校纪校规、扰乱课堂、与老师“顶牛”、发生冲突时，必然影响教学秩序的正常进行。

有时可能会制造人际矛盾、拨弄是非、散步流言、离间同学之间、同学与老师之间、甚至老师之间的关系，造成了紧张的团体心理气氛，破坏了校纪校规，违反了国法，妨碍了学习，严重干扰学校和班级整体目标的实现。

学生非正式群体研究综述学生非正式群体研究是社会学的一个重要领域，它关注的是学生们在校园以外的非正式群体中的社会互动和行为。

学生非正式群体是指学生们在课堂以外的时间里组成的社交群体，比如学生社团、学术团体、兴趣小组等。

这些群体通常由具有相似兴趣、目标或身份的学生组成，他们通过互相交流、合作和参与各种活动来满足个人和群体的需求。

学生非正式群体研究主要关注以下几个方面：学生非正式群体研究关注学生在群体中的社交互动。

学生们通过与其他成员的交流和互动，建立社交网络，并从中获取并分享信息、经验和资源。

这种社交互动对于学生个人的发展和学习非常重要，因为它能提供支持、鼓励和激励。

学生非正式群体研究关注学生在群体中的行为和活动。

这些群体往往有自己的规则、价值观和行为准则，学生们通过参与各种活动来体验和实践这些准则。

这些活动可以是学术研究、志愿服务、创业实践等，通过参与这些活动，学生们能提升自己的技能、知识和经验，为将来的发展打下基础。

学生非正式群体研究关注学生非正式群体对学生的影响。

学生们在群体中接触到不同的思想、观点和经验，通过与其他成员的交流和合作，他们能够扩大自己的视野、开拓思维和培养创新能力。

群体中的竞争和合作还能促进学生个人的成长和进步。

学生非正式群体研究关注学生非正式群体的组织和管理。

学生非正式群体通常有一定的组织结构和管理机制，研究者关注的是这些群体的组织形式、活动管理和领导力等问题。

研究者通过分析这些问题，可以为学生非正式群体的发展和管理提供指导和建议。

学生非正式群体研究是一个非常丰富和复杂的领域，它关注的是学生们在非正式群体中的社会互动和行为。

通过研究学生非正式群体，我们可以更好地理解学生们的需求和行为，为学生的发展和教育提供支持和指导。

浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着“95后”一代逐渐步入大学校园，其在大学期间形成的非正式群体开始受到高校管理者的关注。

这些非正式群体通常是由志同道合、兴趣相同的同学组成的，其特征包括自由、开放、随性、创新等。

高校对这些非正式群体的管理需要既要关注其发展与壮大，又要维护校园秩序，保障学生的安全和健康。

本文将通过三个层面浅谈高校对“95后”非正式群体的管理。

首先，高校需要加强管理方式的转变。

传统的管理方式往往呈现出“一刀切”的倾向，难以满足“95后”非正式群体的需求。

这些群体更加注重自由、开放、创新、互动等特征，需要高校以开放视野、宽容心态来管理。

高校可以通过赋予这些群体更大的自治权和自我管理能力，引导其良性发展，同时鼓励其积极参与到学校公共事务中来，提供专业的培训和引导服务，帮助其更好地实现个人价值。

其次，高校需要重视学生心理健康问题。

不同于传统学生群体，“95后”更多的是独生子女，经历的家庭环境和生活方式有很大的不同，这种不同会对他们的生活和学习产生一些特殊的影响。

因此，高校在管理非正式群体时需要关注到学生的心理健康问题，及时提供心理咨询和支持，对于身心较为脆弱的学生则需要给予更多关怀和关注，引导他们积极参与校园生活，营造和谐的学习和生活环境。

最后，高校需要强化安全管理。

非正式群体的发展往往伴随着一些不安全因素的增加，高校需要加强对这些群体的监管。

在活动组织和实施中加强风险评估，规范活动流程，确保学生人身安全和财产安全，及时处理安全事件，树立权威形象，维护校园秩序。

同时，还需对社团领导人进行安全知识和紧急处理能力培训，提高其安全意识和应急能力。

总之，高校对于“95后”非正式群体的管理需要以开放、多元、创新的管理方式来引导学生积极参与校园活动和文化建设，同时也需要加强心理健康和安全管理，为学生提供更加和谐、安全、高效的学习和生活环境。

班级出现“非正式群体”怎么办1. 引言1.1 什么是“非正式群体”“非正式群体”是指在班级中形成的一种非官方、非正规的微型群体。

这种群体通常由一小部分同学组成，他们之间的互动主要是在课余时间或者课堂上进行的，而非在正式的教学环节中。

这些群体通常以共同的兴趣、爱好或者价值观为基础，会形成一种特定的群体文化和规则。

这种非正式群体的存在可能对班级带来一定的影响，既有积极的一面，也有消极的一面。

在一些情况下，这种群体可以促进同学之间的交流和互动，帮助形成更加融洽的班级氛围。

如果这种群体形成了封闭的圈子，排斥其他同学加入或者对其他同学进行排挤，就可能对班级的和谐和稳定造成负面影响。

对于班级中出现的“非正式群体”，教师和班主任应该及时加以识别并采取相应的措施。

学生也应该自觉避免加入这种排他性的群体，而是要更加积极地融入班级整体，促进班级内部的交流和合作。

通过共同努力，可以建立一个更加和谐、积极向上的班级氛围，从而更好地实现教育教学的目标。

1.2 为何班级出现“非正式群体”班级出现“非正式群体”的背后通常存在一些深层次的原因。

学生在学校中度过的时间较长，会自发地形成各种小团体。

这些小团体可能是由共同兴趣爱好或者相似个性特点的学生组成，他们在一起交流互动，建立起独特的亲密关系。

个体差异和社会交往模式的复杂性也是导致非正式群体出现的重要原因。

不同的学生拥有各自不同的特点和需求，会在不同的小团体中找到自己的归属感。

班级出现“非正式群体”也可能受到学生情感需求的影响。

在学校中，学生不仅仅是为了学习知识和技能，更重要的是在社交活动中寻找快乐和满足感。

非正式群体的形成可以满足学生在情感上的需求，让他们感受到温暖和归属感。

学生对于学校的适应过程中，也会产生一些不确定性和焦虑感，非正式群体的形成可以为他们提供情感上的支持和安慰，减轻他们的负面情绪。

班级中出现“非正式群体”的原因是多方面的，主要包括学生个体的差异性、社交模式的复杂性和情感需求的影响。

班主任应重视对非正式群体的教育和引导班主任是学校班集体的组织者和教育者)想成为一名合格的班主任，把班级培养成为有着良好的班风的班集体需要多方面的努力方可做到)多年的班级管理实践使自己有了点滴的经验积累，特别是在非正式群体的教育和引导方面体会颇深)在班级管理中，常会发现班级学生三五成群的现象，他们志趣相投，交往频繁，关系融洽，他们放学一起走，作业一起做，这种不是学校规定而自发形成的小群体就是学生中的非正式群体，这种非正式群体同班集体共同决定着班级的风气，影响着班级目标的实现)因此，班主任在致力于建设班集体的大目标的同时，必须时刻关注非正式群体的产生与变化，对之进行及时的教育和引导，使之融入到班集体中，纳入到教育管理的轨道，使之发挥正面的积极作用)一$对待非正式群体态度要公正班主任在班级管理中对待他们不能歧视，特别是对某些表现欠佳的非正式群体挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之)对班级的非正式群体应尊重和关怀，引导他们健康发展)班主任要根据实际因材施教，做到鼓励积极型，争取中间型，瓦解消极型)对积极型群体要发挥他们的特长和优势，使他们为班集体所用)对中间型的群体要提高他们的价值观，帮助他们建立正常的人际关系，使他们向积极型发展，对消极型群体要动之以情，晓之以理，消除他们在班级目标和行动上的抵触情绪，同时对违反校规校纪的进行严肃处理)二加强学生集体荣誉感班级中存在非正式群体说明班集体的建设中存在着不足，在班级管理中要加强团队精神教育，提高全体学生的班级整体意识，增强班级集体荣誉感，尤其对那些非正式群体更要注重教育和引导，要鼓励那些有特长的学生积极参与运动会，演讲，歌舞演唱等丰富多彩的文体活动)使他们认识到这不仅仅是一次活动，更重要的是能为集体争得荣誉)通过一系列的活动使每个学生都觉得自己是班级的主人，每个人都应为班级做出贡献，这样班级的各种学生群体就形成了一股合力，心往一处想，劲往一处使)三培养正确的集体舆论和良好的班风班主任在工作中根据有关学生守则日常规范等运用黑板报$墙报等加强正确的舆论导向，同时树立典型发挥班干部的骨干力量，使班级中好事人人夸，坏人有人抓，从而使非正式群体成员认识到班级集体的力量，认识到违反学校规定会受到强烈的群体压力，甚至受到孤立或被群体抛弃)从而帮助他们明辨是非，激发他们集体荣誉感和责任感，形成班荣我荣，班耻我耻的良好班风)四攻坚核心人物，带动非正式群体向良性方向发展在每一个非正式群体中都有一位核心人物，其他成员都团结在其周围，许多方面都受到他的影响，做好核心人物的工作是班主任引导和教育班级中非正式群体的关键)班主任在班级建设中要对核心人物的学习$习惯$优缺点做到心中有数)有的放矢地做好教育工作，我班于海娇同学就是其中一例，该生存在愿意上访$告状$打架$不爱学习，早恋等坏习惯，在小学时班级纪律被搅得乱七八槽，但该生性格开朗$正直诚实，具有一定的组织能力和煽动能力，是这个非正式群体的核心人物，根据这一情况，我做到有的放矢，针对她不爱学习的实际情况就安排她去检查别的同学的作业，把她的作业交给我，促使她自觉主动地去学习；针对她在班级学生中威信低的实际情况，我就创造机会在同学而前树立她的威信，如上课听写前老师事先通知，让她有备而来，进行鼓励表扬，针对她纪律涣散的实际情况我就安排她当纪律班长，针对她组织能力和煽动能力强的实际情况我就安排她当班长，做班主任的助手，通过以上措施使以于海娇为核心的非正式群体融合到班级集体中，由原来的与班集体对抗的非正式群体转化为积极向上，发挥积极作用的非正式群体)五做好与学生家长的沟通协调，争取得到家长的支持做好班级中的非正式群体工作，仅仅局限于班级或学校是不够的)班主任要发挥桥梁和纽带作用，可采取家长会，开放周活动，建立班级学生家长联系网络卡片，记载家长姓名$电话手机，用最快捷的联络方式，建立话访的沟通渠道，方便班主任学校与家庭社会的深层沟通)不仅如些，班主任应不定期进行家访)要利用一切机会向家长展示学生的特长，指导家长认识到孩子的优势，向家长灌输教育孩子的方法，真正做到学校班主任社会$家庭齐抓共管，形成良好的社会风气，引导非正式群体向良性发展)。

班级出现“非正式群体”怎么办班级是学校教育的重要组成部分，也是学生进行学习、交流和社交的重要场所。

在班级中，有时会出现一些非正式的群体，这些群体可能会对班级的秩序、学习氛围甚至学生的成长产生负面影响。

那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们需要了解什么是“非正式群体”。

在班级中，非正式群体指的是一些学生组成的小团体，他们之间可能并非由共同兴趣或目的所联系，而是出于一种集体心理的需求而联合在一起，这种群体通常是没有明确的组织架构和领导者的，但他们的存在往往会给班级和个别学生带来不利影响。

非正式群体可能会带来一些问题。

他们可能会对班级秩序和学习氛围产生消极影响。

他们可能会在上课时交头接耳，打闹嬉戏，从而干扰到其他学生的学习。

非正式群体中的个别学生可能会受到他人的影响而改变自己的行为和价值观，甚至走上错误的道路。

非正式群体的存在也可能会导致班级分化，造成班级内部的对立和矛盾。

那么，当我们发现班级出现了非正式群体时，应该怎么办呢？下面是一些建议：第一、及时发现和了解非正式群体的存在。

班主任和班级其他老师应该时刻关注学生的行为和交往，及时发现并了解学生之间的社交情况。

只有及时发现，才能及时采取相应的措施进行干预。

第二、找准问题的根源。

对于非正式群体的存在，我们需要找准问题的根源，究其原因。

这可能包括学生的家庭教育、同伴的影响、班级的管理和师生关系等多方面因素。

只有找准问题的根源，才能采取更有针对性的措施。

第三、采取积极有效的干预措施。

一旦发现非正式群体的存在，我们应该立即采取相应的干预措施，以防止问题的进一步扩大。

这包括加强班级的管理，加强对学生的教育，引导学生正确处理人际关系，同时也可以通过课外活动、心理辅导等方式给予关爱和帮助。

第四、树立正确的价值观。

在进行对非正式群体的干预时，我们也要注重培养学生正确的人生观、价值观和行为规范。

教育学生要懂得尊重他人，要学会独立思考，要注重团队协作，要明辨是非，树立正确的人生目标，这样才能让学生远离非正式群体的影响，树立正确的人生态度。

中小学学生非正式群体现象透视及教育对策研究非正式群体现象指的是学生在校园中自主组建的、非以课堂为主要目的的群体。

这些群体在学生的成长中发挥着重要的作用，但同时也存在一定的负面影响。

本文将围绕中小学学生非正式群体现象展开探讨，分析其特点及成因，提出相应教育对策，以期对中小学生群体现象的理解及干预有所启示。

一、中小学生非正式群体的特点在校园中，孩子们通常会自发地组建各种非正式群体。

这些群体的特点如下：1.群体组织形式多样化：学生可以以兴趣爱好、学习能力、性别、年级等为基础自主组建群体，形式包括但不限于：运动队、艺术团、学习小组、兴趣社团、校内组织等。

2.群体规模不一：学生自愿组建的群体规模大小不一，有的群体只有几个人，有的则拥有数十人甚至更多。

3.群体功能各异：不同类型的群体有不同的功能，如运动队强调身体锻炼和竞技表现，学习小组注重知识分析和共同学习，兴趣社团追求爱好兴趣的发展和交流。

4.群体文化建设：不同的群体在相处中会形成自己的独特文化，如口号、标语、行为习惯、礼仪等，这些文化也成为了群体的凝聚力和认同感的体现。

二、中小学生非正式群体的成因中小学生自愿组建非正式群体的成因有以下几点：1.兴趣爱好驱动：很多群体都是以共同的兴趣爱好为基础组建而成，因为学生有着强烈的个性和好奇心，希望在某个领域中找到志同道合的人一起交流和探索。

2.学习压力释放：中小学生面临着巨大的学业压力，通过组建非正式群体，可以在社交中释放负面情绪，增强自信心和社交技能。

3.生活情感需求：学生在校园中的生活离不开友谊、感情和依赖，自主组建的群体可以满足这些情感需求，为孩子们的心理健康提供支持。

4.自我认同确立：在群体中，学生可以找到与自己共同的特点、观念和生活方式，从而建立起自己的身份认同。

三、中小学生非正式群体现象的教育对策中小学教育应该关注学生自主形成的非正式群体现象，制定相应的教育对策，引导学生形成健康、积极的成长心态。

1.制定有针对性的课程：学校应针对不同类型的非正式群体开设相应的课程，如为运动队提供专业化的培训和指导，为学习小组提供知识和技能方面的辅导，在兴趣社团和校内组织中开展丰富多彩的活动。

中小学学生非正式群体现象透视及教育对策研究中小学学生非正式群体现象透视及教育对策研究随着中国社会经济的发展和教育的不断改革，中小学生的学习环境也发生了很大的变化，学生的社会交往也从过去的正式化走向非正式化，中小学生非正式群体现象的问题日益引起关注。

非正式群体不仅对于学生的学习和生活产生了重要的影响，同时也对教育工作者、家长和社会提出了新的挑战。

本文对中小学生非正式群体现象进行透视，探讨其成因以及如何从教育方面加以管理。

一、非正式群体的定义非正式群体是指在学校环境以外由自愿性组合形成的、以自我规划、自我控制为特点的集体。

非正式群体通常不由学校组织，而是由学生自己组织，而且非正式群体的成员多为同龄人，其性质和目的也不一样。

非正式群体形成的主要原因是学校教学和管理中存在的缺陷，学生在非正式群体中可以找到与自己相似的人、得到非正式的教育、得到生活上的支持和鼓励。

二、非正式群体的成因（一）学生自我寻找中小学生正处于成长和发育的阶段，很多事情都需要依靠自己去寻找答案。

学生在面对学习和生活上的问题时，可能感到无助和迷茫，通过组建非正式群体可以寻找到志同道合的伙伴，共同探索问题的解决方案。

（二）教学和管理中存在缺陷中小学教学和管理中存在的缺陷也导致了学生组建非正式群体。

例如，普通话教学落后、师生互动不足、课堂教学枯燥等问题，都使得学生在教学方面得不到满足。

而在学校管理方面，学校对于学生管理不严，出现了一些校园欺凌等恶性事件，导致学生对于学校官方的教育和管理不信任。

（三）社会环境变化随着社会的发展和变化，今天的中小学生所处的社会环境与过去大为不同，孩子们可能会面临和我们之前不同的问题和困扰，比如游戏、网络、时尚等等。

面对这些问题，学生往往会选择和具有相类似经历或诉求的同龄人组建非正式群体，以找到相互帮助、共同成长的机会。

三、非正式群体的管理对策针对中小学生非正式群体问题，有关方面应采取必要的办法，加强教育工作，为学生提供健康快乐成长的环境。

正确对待班级中的非正式群体在班级中，非正式群体指的是那些未经组织形成的、松散的、不受限制的群体。

这些群体往往是由同学之间的情感联系组成，比如同学之间的共同爱好或者生活背景相同等，形成自发性的小社区。

但是，这些小社区虽然带来了诸多好处，却也存在一些不利因素，比如排他性、歧视性、孤立性等。

因此，在日常生活中，我们应该正确对待班级中的非正式群体，促进社会和谐、全面发展。

一、正确看待班级中的非正式群体对于非正式群体，我们不能一味地否定，也不能任其发展。

我们应该正视非正式群体的存在，看到其中的积极因素，同时注意其可能导致的问题。

非正式群体往往是由同学们自主形成的，反映了同学们自由选择的意愿和主动性。

因此，我们应该尊重和支持这种自发型的小社区，同时注重对其进行引导和管理。

二、发挥非正式群体的积极作用非正式群体可以为班级带来很多好处：1. 提高班级凝聚力。

在非正式群体中，同学们可以放下紧张与戒备，真正相互沟通和交流，建立友谊的纽带，推动班级凝聚。

2. 促进班级多元发展。

非正式群体往往是由同学们的共同爱好、兴趣等因素而形成，可以促成同学们的多元化发展。

3. 培养领导才能。

非正式群体往往需要其成员互相协作、沟通、探索等，可以培养同学们的领导才能。

4. 有利于调解冲突。

在非正式群体中，同学们可以开放地交流，更好地识别和解决彼此之间的问题与分歧。

斯尽好处，但是，我们需要注意，非正式群体也会对班级带来一些不利影响：1. 很多非正式群体都有较强的排他性特质，这容易导致同学之间的矛盾甚至冲突。

2. 过多地参与非正式群体，会影响同学们的学习和生活。

3. 非正式群体可能会形成对某些同学的歧视，引发学校和家长的不满。

基于以上观察，我们可以发现，非正式群体既具有积极的作用，也存在问题和不利影响。

因此，该如何正确看待和对待非正式群体，是我们需要重视的问题。

三、引导和管理非正式群体在引导和管理非正式群体上，应该从以下几个方面发力：1. 重视班级管理的作用。