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选修三 2.2.2动物细胞融合与单克隆抗体教学设计一、教材分析：本节课属于选修三的第二个专题《细胞工程》动物细胞工程部分的重要内容。
本节内容与必修中的细胞结构、细胞分裂、免疫调节以及刚刚学过的植物体细胞杂交和动物细胞培养等知识有着紧密的联系，为本节课的学习做了一定的铺垫。
动物细胞融合与单克隆抗体这节内容既有科学知识理论又包含社会实践，很好的体现了对学生生物科学核心素养，理性思维、科学探究和社会责任的培养。
二、三维目标：1、知识目标：（1）同过对比说出动物细胞融合与植物体细胞杂交的异同；（2）通过讨论总结出单克隆抗体的制备过程和原理。
（3）能够举例说出单克隆抗体的一些应用。
2、能力目标：（1）运用运用所学生物学知识和相关资料，探究单克隆抗体制备过程中的疑难问题。
（2）通过对相关背景资料的分析，锻炼对信息的获取、总结、归纳的能力。
3、情感态度和价值观：感受科学探究的魅力，受到创新精神的教育。
关注动物细胞融合与单克隆抗体的发展和应用前景。
三、教学重点：动物细胞融合与单克隆抗体的制备过程。
四、教学难点：单克隆抗体的制备过程。
五、课时安排：1课时六、学情分析：学生通过前面必修部分的学习已经有了细胞结构、细胞分裂、免疫调节以及刚刚学习过的植物体细胞杂交和动物细胞培养的知识基础，这些都有助于学生对于本节内容的学习。
鉴于高二学生有较强的自主学习和搜集整理知识的能力。
并能结合已有的知识迁移。
但学生对于本节内容缺乏感性认识，单克隆抗体的制备过程也比较复杂，学生理解起来比较有些难度。
七、教学方法：重点突破、设问诱导、自学指导八、教学过程：教学教师行为学生行为教学目的过程联系实视频：“2015年癌症发病率年报”观看视频。
《动物细胞融合和单克隆抗体》教学设计课标分析知识目标1、通过对比分析动物细胞融合与植物体细胞杂交的异同，并进行人鼠细胞融合实验的分析2、通过小组动手协作总结出单克隆抗体制备的过程和原理。
能力目标1、运用所学生物学基础知识和相关资料，探究单克隆抗体制备过程中的疑难问题。
2、通过对相关背景资料的分析，锻炼对信息的获取、总结、归纳的能力。
3、结合已知对探究问题的综合分析，提高小组动手协作能力。
情感态度价值观：感受科学探究的魅力，受到创新精神的教育。
关注动物细胞融合和单克隆抗体的发展前景教学重点：动物细胞融合、单克隆抗体的制备和应用教学难点：单克隆抗体的制备过程课时安排：1课时学情分析学生通过必修一的学习已经理解了癌细胞的特点，必修三学习了免疫调节的相关知识，刚学过的植物体细胞杂交和动物细胞培养等技术原理，这些有助于学生理解单克隆抗体的制备。
高二理科生已经具备了较强的信息处理能力，总结归纳的能力、动手操作和小组协作探究的能力，能基于一定的背景资料，结合已有的学科知识进行知识的迁移，并会结合所学动手操作，小组协作完成学习目标。
本节内容综合性较强，其中概念和过程较为抽象复杂，学生在知识综合理解上存在难点。
教材分析本节课属于选修三第二专题《细胞工程》，是动物细胞工程的主要内容。
在动物细胞融合部分，由于考虑到其基本原理与植物体细胞杂交原生质体融合相同，方法也类似，所以只用简短的文字介绍了动物细胞融合技术发展简史。
既避免了重复，有突出了动物细胞融合的特点。
单克隆抗体是动物细胞工程的新技术，也是本节教材的重点、难点内容。
教材先由动物细胞融合技术引入单克隆抗体，接着又从传统的抗体生产存在的问题出手，引入单克隆抗体的概念，随后又提出问题—怎样才能制备单克隆抗体，从而自然的过渡到单克隆抗体的制备上。
关于单克隆抗体的制备用讲故事的形式，讲述了两位科学家对单克隆抗体的研究过程，让学生认识到丰富的联系和想象在科学创新中具有重要作用。
《动物细胞融合与单克隆抗体》教学设计一、教材分析《动物细胞融合与单克隆抗体》是人教版普通高中生物选修3专题2《细胞工程》的内容。
属于现代生物高科技的范围，在教学过程中很难动手实践。
其实验操作技术复杂，设备、仪器和药品要求也较高。
二、学情分析本节课试图通过“整合学习内容、丰富学习材料、创设问题情境”等途径，引导学生主动探究。
因此，在教学中可用课件演示的方式使抽象的内容具体化，连续化，复杂的问题简单化。
在教学中充分体现以问题解决为核心的课改理念，体现学生的主体地位和教师的主导地位，调动学生的积极性。
三、教学目标（一）知识目标1、动物细胞融合的过程2、单克隆抗体制备的过程（二）能力目标1、学习用流程图描述动物细胞融合与单克隆抗体制备过程。
2、通过实验过程培养学生分析图像、解读图像的能力。
（三）情感目标1、通过对动物细胞融合与单克隆抗体制备过程的学习，培养学生树立唯物主义的世界观。
使学生对事物发展变化过程中由量变到质变的转化等哲学问题有正确的认识。
2、通过对实验思路的分析和对实验现象的观察培养学生实事求是的科学态度和严谨的科学工作作风。
四、教学重点和难点1.教学重点（1）动物细胞融合（2）单克隆抗体的制备过程2.教学难点单克隆抗体的制备过程五、教学策略1、学生观察、讨论与教师讲述和启发引导相结合。
2、对于较抽象的过程，采取多媒体展示动画直观教学，在教师的指导下，让学生主动观察归纳，难点的突破采取以分裂过程为主线，学生归纳的方式进行。
3.教学过程中，结合当堂巩固，使阶段性知识点得以掌握。
六、课时安排：1课时七、教具准备：电脑多媒体和传统媒体。
八、教学过程：【导入新课】【设计思路】：学生的学习一定是建立在已有经验的基础上建构性学习。
学生基于植物体细胞杂交迁移的基础上猜想动物细胞融合的实现，并猜想融合后的效果。
即融合细胞具有产生抗体和无限增殖的双重特点。
由于前面有细胞融合的学习基础，可以弱化处理。
可以简单的通过图片和动画组织动物细胞融合的学习。
片区：学校：科目：生物教学设计标题：动物细胞融合技术与单克隆抗体教材分析：“动物细胞融合与单克隆抗体”是人教版高中生物学教材《选修3·现代生物科技专题》专题2 “动物细胞工程”第2 节的内容，其在本章中的地位如下图所示：本节包括“动物细胞融合技术的发展简史”“动物细胞融合过程”“单克隆抗体制备”和“单克隆抗体应用”4 个部分的内容。
“单克隆抗体的制备”是这部分的重点和难点。
该项技术流程较复杂，教材采用示意图与文字相结合的方式，以利于学生理解。
2 学情分析单克隆抗体制备实验周期长、技术复杂, 对设备和药品的要求较高,在中学现有条件下难以动手实践，内容较为抽象，学生理解有一定难度。
本节内容知识综合性很强，不仅涉及前面学习的动物细胞培养技术，还与必修教材中的“细胞癌变”和“体液免疫”等知识相关，学生需要对上述内容有较深刻的印象，并能将知识迁移运用，才能更好地完成本节课的学习。
教学目标：1.根据教材内容与教师提供的资料，理解单克隆抗体技术的原理；2.针对人类生产或生活的需求，利用单克隆抗体技术原理简单的设计新冠病毒的单克隆抗体（IgA抗体）制备方法，自主构建利用动物细胞融合技术制备针对模型，并能够简述细胞融合技术的技术要点以及单克隆抗体制备的技术路线。
3.通过小组讨论单克隆抗体在新冠病毒的防治与检测方面的讨论与分析，认同单克隆抗体在临床上具有重要的意义。
4.从工程学角度分析讨论我国的研究人员研发出了具有自主知识产权的程序性死亡受体1PD1单克隆抗体药物，投入生产，需要考虑的问题，将理论联系实际，发展学生的工程思维，增强民族自豪感。
教学重难点：重点：1.构建利用动物细胞融合技术制备针对新冠病毒的单克隆抗体（IgA抗体）的过程。
2.认同单克隆抗体在临床上具有重要的意义。
3.基本概念：骨髓瘤细胞，抗体-药物偶联物(ADC)，96孔板难点：构建利用动物细胞融合技术制备针对新冠病毒的单克隆抗体（IgA）的过程。
2.2.2 动物细胞融合与单克隆抗体课时演练·促提升1.下列关于细胞融合的说法,错误的是( )A.动、植物细胞的融合之前都需经酶处理B.细胞融合过程依赖细胞膜的功能特点——流动性C.融合后,动、植物细胞具有原来两个或多个细胞的遗传信息D.动、植物细胞融合均需要诱导剂诱导解析:细胞融合的原理是细胞膜的流动性,这是细胞膜的结构特点。
答案:B2.下列哪一选项中的两个过程都存在细胞融合而且都与形成新个体有关?( )A.动物细胞融合、细胞分裂B.制备单克隆抗体、细胞分化C.植物组织培养、动物细胞培养D.植物体细胞杂交、受精作用解析:植物体细胞杂交存在原生质体的融合,而且操作的目的是培育杂种植株。
受精作用是精子和卵细胞的融合,形成的受精卵最后发育成新个体。
动物细胞融合与制备单克隆抗体均存在细胞融合,但与形成新个体无关。
答案:D3.基因型为Aa与基因型为Bb的动物体细胞混合,用灭活的病毒处理后,不可能获得下列哪种基因型的细胞?( )A.AAaaB.AaBbC.AabbD.BBbb答案:C4.下列有关单克隆抗体制备及其应用的叙述,不正确的是( )A.制备单克隆抗体运用的技术有动物细胞融合和动物细胞培养B.需要用选择培养基筛选杂交瘤细胞C.需要从杂交瘤细胞中筛选出能产生特定抗体的杂交瘤细胞D.利用生物导弹治疗癌症就是利用单克隆抗体清除癌细胞解析:生物导弹由单克隆抗体与药物、酶或放射性同位素配合而成,因带有单克隆抗体而能自动导向,在生物体内与特定目标细胞或组织结合,主要由其携带的药物产生治疗作用。
答案:D5.单克隆抗体是指( )A.单个骨髓瘤细胞增殖产生的抗体B.单个B淋巴细胞增殖产生的抗体C.单个杂交瘤细胞增殖产生的高度专一的抗体D.单个抗体通过克隆化,产生大量抗体答案:C6.用a表示骨髓瘤细胞,b表示已免疫的B淋巴细胞,则细胞融合过程中两次筛选的目的分别为( )A.a、aa、ab、bb、b→a、aa、ab→ab培养B.a、aa、ab、bb、b→ab、bb、b→ab培养C.a、aa、ab、bb、b→ab→产生特定抗体的ab培养D.a、aa、ab、bb、b→aa→能无限增殖的aa培养解析:单克隆抗体制备过程中,需要两次筛选,第一次筛选的目的是获得杂交瘤细胞,即ab;第二次筛选的目的是获得能产生特定抗体的杂交瘤细胞群。
《动物细胞融合与单克隆抗体》教学设计教学理念：新课程标准理念是“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导自主--合作--探究性学习”。
在教学过程中，如何体现这个理念，教师和学生分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者和知识的主动建构者，要求教师必须积极开动脑筋，加强师生互动，从多方面调动学生学习的积极性。
教学内容：高中生物选修3（人教版）专题2：“2.2.2动物细胞融合与单克隆抗体”教材分析：本节内容包括“动物细胞融合”和“单克隆抗体”。
由于动物细胞融合与前面的章节中植物的原生质体融合相同，所以在本节呈现的较简洁。
单克隆抗体的制备，涉及动物细胞培养、动物细胞融合技术等多方面技术，其原理还涉及特异性免疫、细胞癌变等知识，知识跨度大，综合性强。
整个制备过程既需要复杂的实验条件，又具有特定的技术步骤（尤其是杂交瘤细胞的筛选），是学生学习的重点和难点。
如何充分发挥学生的主体作用，突破难点，将这些知识融会贯通，成为本节教学的重点。
学情分析：学习制备单克隆抗体时，距离学习特异性免疫和细胞癌变等知识的时间比较久，学生对这部分知识遗忘较多，教师必须采用合适的方法引导学生回忆起这部分内容。
教学目标：1．知识与能力：举例说出动物细胞融合与单克隆抗体的原理和应用2．过程与方法：通过一步一步启发学生讨论怎样解决医疗实践中紧靠细胞培养难以获得大量抗体过程中通过大胆想象创造性地解决问题，受到创新精神的教育。
3．情感、态度与价值观方面：通过本节课学习用发展的眼光看待问题，分析问题，不墨守陈规，不拘泥于原有知识的限制而勇于开拓，推陈出新。
渗透科学态度、科学方法和科学精神的养成教育。
教法设计：“动物细胞融合”的教学，采用自学──探讨──归纳方式，并通过与“植物组织培养”和“植物体细胞杂交”比较，巩固该部分知识。
关于“单克隆抗体”的教学，教师采用层层设问式教学法。
教师巧妙设置问题、小台阶，多层次、层层递进，引导学生对难点逐个击破，深刻理解原理，同时精选例题，突破难关。
选修3 现代生物科技专题专题2 细胞工程2.2 动物细胞工程2.2.2动物细胞融合和单克隆抗体技术——教学设计【内容分析】1.教材内容安排动物细胞融合和植物原生质体融合的原理相同、诱导融合的方法及培养条件有诸多相似之处。
所以教材只用简洁的文字介绍了动物细胞融合的概念、原理、方法、意义及应用，在这部分内容中插入了小资料、细胞融合过程的示意图及小字的动物细胞融合技术的发展简史。
这样安排既避免了重复，又突出了动物细胞融合的特点。
单克隆抗体是动物细胞工程的新技术，也是本节教材的重点、难点内容。
教材先由动物细胞融合的应用引入单克隆抗体，接着又从传统的抗体生产存在的问题入手，引出单克隆抗体的概念。
随后又提出问题——怎样才能获得单克隆抗体？自然过渡到单克隆抗体的制备上。
关于单克隆抗体的制备教材采用了讲故事的形式，讲述了两位科学家对单克隆抗体的研究过程，让学生认识到丰富的联系和想象在科学创新中的重要作用。
2.个性化设计安排虽然动物细胞融合和植物原生质体融合的原理相同、诱导融合的方法及培养条件相似。
但是，动物细胞融合技术和植物体细胞杂交技术又有着一定的区别，因而我引导学生通过比较的方法开展本部分内容的学习。
单克隆抗体的制备对学生来说是更加深奥的内容，特别是在制备过程中为什么要进行两次筛选对学生来说更加难以理解，所以要采取强有力的措施加以突破。
在学生自主学习的基础上我设计了让学生利用白纸、太空泥进行小组模拟探究实验，通过体验式学习让学生真正理解单克隆抗体的制备过程，突出了重点，突破了难点。
学好本节课不仅能够拓展学生的科学视野，更能够提高学生的理解能力和动手能力。
【学情分析】高中阶段的学生已经具备了一定的知识储备和较高能力水平。
通过学习植物的体细胞杂交技术，学生对植物原生质体融合的原理、诱导融合的方法、过程及应用已经有了较为详细的了解。
动物细胞融合和植物原生质体融合的原理基本相同、诱导融合的方法及培养条件也相似。
但是，动物细胞融合技术和植物体细胞杂交技术又有着一定的区别。
福建省永安第十二中学高中生物选修三2-2-2动物细胞融合与单克隆抗体教学反思精品《动物细胞融合与单克隆抗体》公开课的教学反思廖璘2017年3月9日这是我在高二下学期接手高二8班后，上的第一节公开课。
本节课虽然内容多，但还是按照课前设计顺利完成所有教学内容。
从学生的反应看，教学效果也比较满意。
板书虽然少，但借助PPT课件清楚地展示了各知识点，并且做到了每个知识点都做些对应的练习，帮助掌握和理解。
本课内容与学生生活联系比较少，学生对此课内容比较陌生。
因此我让学生先初步认识，然后运用多媒体演示和学生活动相结合的手段，使大部分学生了解并掌握了本课知识，充分调动学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣和求知欲，培养了学生分析问题、解决问题的能力，体现了学生学习的主体地位和教师的引导作用。
在随后的评课环节中，本校的生物老师们对我的这堂公开课提出了不少宝贵的意见和建议，归纳后不足之处在于：1、课堂容量大，把1.5课时的内容压缩在1课时上完，所以显得节奏很快，时间很赶，导致讲解和练习不够充分，旁栏思考题和课后习题也没时间讨论和讲解。
2、对于本课的重点——单克隆抗体的制备，有一些细节之处没有讲解到位，如选择性培养基筛选出杂交瘤细胞的原理。
3、说到制备单克隆抗体时，有强调免疫小鼠体内取出的B淋巴细胞其实是浆细胞，也叫效应B细胞，这里处理得很好。
但在此处也出现一个科学性错误，把“体液免疫”说成了“细胞免疫”。
4、要注意提醒学生区分杂交瘤细胞的特点和单克隆抗体的优点，学生容易混淆这两个问题。
5、说到单克隆抗体应用于诊断试剂时，出现早早孕检测试纸。
学生对此兴趣很大，注意力和思路都引到歧途上了，纷纷讨论起与课堂内容无关的问题。
幸好我及时制止了学生的行为，把课堂引导到正常轨道上来。
《动物细胞融合与单克隆抗体》公开课的教学反思
廖璘 2017年3月9日这是我在高二下学期接手高二8班后，上的第一节公开课。
本节课虽然内容多，但还是按照课前设计顺利完成所有教学内容。
从学生的反应看，教学效果也比较满意。
板书虽然少，但借助PPT课件清楚地展示了各知识点，并且做到了每个知识点都做些对应的练习，帮助掌握和理解。
本课内容与学生生活联系比较少，学生对此课内容比较陌生。
因此我让学生先初步认识，然后运用多媒体演示和学生活动相结合的手段，使大部分学生了解并掌握了本课知识，充分调动学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣和求知欲，培养了学生分析问题、解决问题的能力，体现了学生学习的主体地位和教师的引导作用。
在随后的评课环节中，本校的生物老师们对我的这堂公开课提出了不少宝贵的意见和建议，归纳后不足之处在于：
1、课堂容量大，把1.5课时的内容压缩在1课时上完，所以显得节奏很快，时间很赶，导致讲解和练习不够充分，旁栏思考题和课后习题也没时间讨论和讲解。
2、对于本课的重点——单克隆抗体的制备，有一些细节之处没有讲解到位，如选择性培养基筛选出杂交瘤细胞的原理。
3、说到制备单克隆抗体时，有强调免疫小鼠体内取出的B淋巴细胞其实是浆细胞，也叫效应B细胞，这里处理得很好。
但在此处也出现一个科学性错误，把“体液免疫”说成了“细胞免疫”。
4、要注意提醒学生区分杂交瘤细胞的特点和单克隆抗体的优点，学生容易混淆这两个问题。
5、说到单克隆抗体应用于诊断试剂时，出现早早孕检测试纸。
学生对此兴趣很大，注意力和思路都引到歧途上了，纷纷讨论起与课堂内容无关的问题。
幸好我及时制止了学生的行为，把课堂引导到正常轨道上来。
