玩转游戏，快乐作文-作文教学论文
玩转游戏，快乐作文
江苏省无锡师范附属小学张炜红
平时教学中习作教学老师费时多，收效少；学生当负担，怕写作文。
习作教学失却了原本的鲜活生机，究其原因，其中一条便是对儿童文化的漠视。
我们常常剥夺了儿童文化自我建构的权利，常常把我们成人文化作为主流文化强迫儿童认同、接受。
如何改变这一现象？我们应将“以人为本”的教育理念贯穿于写作教学始终，在课堂中引入生动活泼、形式多样的游戏活动，让习作内容贴切儿童的生活世界，让游戏激活儿童的写作欲望，，让习作成为儿童的一种游戏活动，使习作展现儿童烂漫的个性，使习作教学变得更加“可口可乐”。
一、游戏对儿童的意义
游戏以其开放性、动态性、丰富性、即时性，适应儿童的内在需要，而受到儿童的喜爱。
儿童的生活离不开游戏，哪怕在成人认定的工作上，儿童也往往以一种游戏的姿态投入其中。
对于儿童来说，他们通过游戏来认知自己、认知世界。
尊重儿童，就要让儿童充分享受游戏的权利，只有关注他们的生命价值，关注他们的精神世界，才能为儿童张扬个性、放飞心灵创造一个良好的空间，才能为发展他们的文化创造一个良好的空间。
二、游戏对习作教学的意义
游戏，是儿童生活和儿童文化的一个重要组成部分。
儿童的生活离不开这种充满自由想象和创造精神的“玩”。
游戏文化与儿童生活如影相随。
将儿童喜闻乐见的游戏引入习作教学的课堂，既是对习作课程资源的珍视，更是我们成人对儿童文化的一种尊重。
儿童可以随心所欲地展开自由的想象力和自由的创造力，
尽情享受着自由带来的乐趣。
对他们而言，“写作是美丽的”，写作就是一种游戏。
我十分认同这样的教学理念，习作教学应根植于儿童文化的土壤。
习作不是“教”出来的，也不是“写”出来的，它应该是解放儿童肢体，解放儿童感观，在生动鲜活的实践中“玩”出来的。
习作教学中，我们应努力倾听儿童的声音，尽可能地让儿童与大自然亲密接触，尽可能地让他们游戏、玩耍。
让作文的过程成为学生一次成长过程的新体验，写作建构的不仅是鲜活灵动的习作内容、丰富多彩的表达方式，还是一种“有所为”的积极写作态度，更是一种衍生出来的合作意识和创造精神，同时还有一份弥足珍贵的童年记忆。
所以游戏作为一种习作教学的载体，教师要努力将儿童在游戏的过程中，在探索、疑问、发现、争执中所迸发出来的灵感，提升为很好的习作教学的内容。
以儿童文化的形式唤起儿童的灵感和兴趣，促进儿童文化的自主建构。
三、基于游戏的习作教学策略
课堂游戏为儿童创造了无意学习的境界，孩子们尽情体验着学习的快乐，在精心设计的游戏活动中，价值观得到引领，语言知识得到运用，表达技能不断提高。
为了达到这一目的，教师着力点始终应放在在激发兴趣、开拓思路、对话点拨、自由表达上，把习作指导融化在游戏过程中，让学生在轻松、愉悦的氛围中全身心投入到习作过程中。
1．新、奇、趣策略
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪流，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流之不尽。
”游戏内容就是生活的再现。
游戏为儿童提供了形式多样的体验机会，丰富了儿童的生活内容，也为儿童认识世界提供了快乐的方法。
游
戏活动形式很多，如体育比赛、实物观察、绘画、模仿……游戏的设计要符合儿童的年龄特点、兴趣爱好与教学的需要。
无论是画、演、做、听、尝……都必须新鲜有趣，用“眼、耳、鼻、舌、手”的感性体验来代替枯燥的“字、词、句、段、篇”，只有调动了儿童各种感官参与，才能让儿童真正达到“我感受、我唱、我跳、我画，我玩，故我在。
”例如，在三年级的写物教学中，我就设计了“神秘礼物”的小游戏。
先让学生猜我藏在口袋里的礼物是什么？让学生伸进去摸，发现是QQ糖，学生显得特别惊喜。
接着让学生仔细观察QQ糖的颜色、形状、质地，然后请各小组派代表进行吃糖比赛，最后请每个同学品尝，享受吃糖的乐趣。
学生在本次习作中吃得不亦乐乎，说得不亦乐乎，写得更是不亦乐乎。
当学生把习作当作一种有趣的活动，习作就会变得富有情致。
游戏，让习作变得如此有趣。
2．游戏回放策略
游戏回放常通过录像进行，但游戏回放不是重现游戏情境，而是通过营造一种新的情境以强化儿童游戏过程的新体验。
由于改换了角色，改换了角度，儿童们在回顾游戏中自己及他人的表现时，不自觉地学会观察生活，还原生活，加深对游戏体验的理解，所以学生的情感体验就显得格外真切与独特。
那些原本外在的、似乎与他们自己无关的言语材料，一下子跳入了他们的心灵世界，被激发的情感与愿望，便如清泉一般汨汨而出，欲罢不能。
在这种情景下，让学生进行习作水到渠成，抒发情感显得尤为真实，文字表达格外自然流畅。
记得在写《吃QQ糖》一文，我们通过回放的方式，让学生再次体验吃QQ糖的乐趣，后来有学生写到：“‘你看，你看，你再看，我就吃了你……’我瞪着眼前的这个调皮的QQ糖小子，口水在喉咙口咽了好多次，实在是忍不住了，将它一下扔进我
的嘴巴，还没等我品尝它的味道，它就被咽下了肚，好匆忙的一次美味旅行呀！”读到这些充满童趣的原汁原味的文字，你还会说习作是一种负担吗？
3．游戏定格策略
习作教学中的游戏活动与我们课外开展游戏有所不同，带着一定的写作目的，所以除了达到激发写作欲望的目的以外，更重要的是帮助儿童认识自己及周围的世界，为积极的写作情感的养成、为学会观察事物、言之有物、为写作服务，所以需要根据教学的需要及时定格、停顿。
在定格过程中，要抓住说、写、读的有机结合，引导学生学会观察与说话，讲自己看到的、听到的、想到的内容。
要引导孩子说真话，用自己的话表达，同时吸收书面语言。
例如，玩“传话”比赛时，老师选两三组学生参加游戏，提醒其他同学注意观察同学们的动作、表情等，一轮游戏过后，同学们评论谁发挥得好，为什么。
同时，请获胜同学将传话动作定格，请学生观察，自己学着演演，学会用一系列动词来描写传话的场面，比赛谁的动词更贴切。
反复练习通过观察、倾听、口头表达、品评，学生利用活生生的事例学习观察生活，积累语言，重点练习事件中人物动作、神情，不失为最佳训练观察思维和表达方式的方法。
这样的学习不是成了学生自己生活的一部分吗？
玩转游戏，学生对习作课从此充满期待；玩转游戏，学生习作不再生搬硬套；玩转游戏，学生开始享受表达的愉悦。
