减数分裂与遗传规律复习课教学设计

“课题”教学设计
说明：教师通过视频课程教学设计，明确本节课所教授的知识体系或技能方法，并通过一定的教学环节提升学生学科素养，体现教学评一致性。

1.学习目标（教学目标）
1．说明减数分裂的概念；
2．说出同源染色体、妹染色单体的区别；说明联会与四分体的联系；
3．说明配子形成的过程；
4．说明减数分裂和有丝分裂图像的区别2.学习重难点（教学重难点）
复习重点是：
1．减数分裂的概念；
2．同源染色体、妹染色单体的区别、联会与四分体的与联系；
3．配子形成的过程；
4．减数分裂和有丝分裂图像的区别。

复习难点是：1.减数分裂过程中染色体的变化；
2.减数分裂与有丝分裂的区别。

[概念认知]
减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成
熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细
胞分裂。

[名词解释]
复习以下概念:同源染色体、非同源染色体、
姐妹染色单体，非姐妹染色单体、联会、
引导学生观察减数分裂的过程示意图。

重复叙述减数分裂各时期的特点。

比较精子和卵细胞形成的区别。

分三个时期和曲线图对减数分裂和有丝分裂。

2、四分体的含义？3、同源染色体的分开在什么时间；非同源染色体的自由组合在何时？4、染色单体的分开发生在什么时间？5、染色体数目减半是在什么时间？其根本原因是什么？练习：猪的卵细胞中有19个染色体，那么它的初级卵母细胞中含有的四分体应有？A 、 19个 B 、38个 C 、76个 D 、57个任务二：绘制精子形成过程图像某二倍体生物体细胞中有四条染色体，请大家绘制该生物进行减数分裂形成精子的过程图像。

（一个组集体绘制一份） 比较精子与卵细胞的形成过程练习：说出所给细胞处于何时期?项目精子的形成卵细胞的形成不同点 A.一个精原细胞 ____ 个精子B.细胞质、细胞核 ______分裂C.精子细胞经_____ 成为精子A.一个卵原细胞 ____ 个卵细胞，B.细胞核 分裂 细胞质______分裂C.卵细胞的形成不需_______相同点 A.染色体复制____次；B.细胞连续分裂____次，C.细胞分裂的结果染色体的数目动手绘制并展示 完成表格 练习 任务三：减数分裂和有丝分裂的异同？区别 有丝分裂减数分裂形成细胞类型 染色体复制次数 细胞分裂次数 形成子细胞数目 染色体数目变化 有无同源染色体的行为完成表格练一练：与有丝分裂相比，减数分裂过程中染色体变化的显著特点是：( )A 染色体进行复制B 同源染色体进行联会C 有纺锤体形成D 着丝点分开减数分裂和有丝分裂图像鉴别三看法：练习：根据下列所示动物细胞分裂的图像回答：1、甲细胞表示分裂，判断依据是：。

2、乙细胞表示分裂，该细胞中DNA与染色体数之比为。

3、乙细胞表示分裂，细胞中含有个DNA分子，该生物正常体细胞含有条染色体。

做题练习如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！。

“《减数分裂与遗传定律综合复习》复习课”教学设计一、孟德尔遗传定律的细胞学基础——减数分裂的复习（一）减数分裂中的相关概念1同源染色体2 非同源染色体3姐妹染色单体和非姐妹染色单体4 等位基因和相同基因5分离定律是针对位于同源染色体上的一对等位基因；自由组合定律是针对两对或两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因。

（我们来看下面的图）基因分离定律的实质基因自由组合定律的实质（二）基因分离定律和基因自由组合定律的比较（三）自由组合和交叉互换的比较结论：因为减数分裂和受精作用是孟德尔遗传规律的细胞学基础，所以孟德尔遗传定律是针对，通过减数分裂和受精作用而进行的有性生殖的生物相关性状的遗传规律。

理解减数分裂的基本概念，为理解孟德尔的遗传定律奠定基础二、基本题型 例题：若下图表示孟德尔揭示两个遗传定律时所选用的豌豆实验材料及其体内相关基因控制的性状、显隐性及其在染色体上的分布。

下列相关叙述正确的是（ ）A 选项．丁个体DdYyrr 自交子代会出现四种表现型比例为9：3：3：1（A ，由于丁个体的DdYy 是位于同源染色体上的非等位基因，所以它们不符合自由组合定律。

一般情况下，丁个体自交得到的子代也不会出现四种表现型，也不会出现9：3：3：1的比例B 选项，．甲、乙图个体减数分裂时可以恰当的揭示孟德尔自由组合定律的实质B 由于甲个体只含有一对等位基因Yy ，所以甲个体减数分裂时不能揭示自由组合定律的实质只能揭示分离定律的实质，同理，乙个体只含有Rr 一对等位基因，也只能揭示分离定律的实质C 选项，孟德尔用丙YyRr 自交，其子代表现为9：3：3：1，此属于假说－演绎的提出假说阶段C.该过程属于假说－演绎的观察现象提出问题阶段D 选项．孟德尔用假说—演绎法揭示基因分离定律时，可以选甲、乙、丙、丁为材料D ，由于甲个体当中只含有等位基因Yy, 乙个体中只含有等位基因Rr,丙个体当中含有等位基因Rr 和Yy ，丁个体当中含有等位基因Yy 和Dd ，所以他们都符合分离定律, 孟德尔用假说—演绎法揭示基因分离定律在掌握减数分裂的基本概念的基础上，进一步体会减数分裂是孟德尔遗传定律的细胞学基础的思想通过例题体会分离定律的基本计算方法，体会3:1比例变形的情况例题：现有两个纯合的某作物品种：抗病高秆（易倒伏）和感病矮秆（抗倒状）品种，已知抗病对感病为显性，高秆对矮秆为显性，但对于控制这两对相对性状的基因所知甚少。

“减数分裂与遗传变异”专题复习一、教学目标的确定高屮《生物》必修2屮“减数分裂”和“遗传规律”是高考的重点兼热点，知识抽象、难记。

即使经过一轮的复习，学生对知识的把握仍比较表浅，易将减数分裂和遗传规律割裂。

而遗传规律中隐藏着分离定律和自由组合定律及伴性遗传的特殊性，再减数分裂的抽象性，学生对这些内容的内在联系很难灵活把握。

近两年高考试题的特点，往往将减数分裂、遗传规律和可遗传变异揉合在一起考查，加大了考查内容的迷惑性。

为此，将这三部分内容进行整合复习，让学生把握其内在本质的互通。

基于上述分析，本专题的教学目标确定为：1、理清重要基木概念和基木原理的区别2、通过减数分裂的图像解释遗传规律和变异类型3、尝试构建减数分裂、遗传规律和可遗传变异的知识结构4、加强知识联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力二、教学重点1、理解减数分裂过程中染色体、DNA的数量变化规律；运用假说演绎法进行遗传实验设计；2、能用减数分裂的图像解释孟徳尔的两大遗传规律和染色体数量变异；3、尝试构建减数分裂、遗传规律和可遗传变异的知识结构，揭示三者的本质联系。

三、教学过程（4）用红眼雌果蝇（X'f ）与白眼雄果蝇（X' Y ）为亲本朵交，在F 】群体中发现一 只白眼雄果蝇（记为“M”）。

M 果蝇出现的原因有三种可能：第一种是环境改变引起 表现型变化，但基因型未变；第二种是亲本果蝇发生基因突变；第三种是亲本雌果 蝇在减数分裂时期X 染色体不分离。

请设计简便的杂交实验，确定M 果蝇的出现是 由哪一种原因引起的。

实验步骤： _________________________________________________ o 结果预测：I.若 _____________________ ,则是环境改变；II. 若 __________________ ，则是基因突变；III. 若 _________________ ，则是减数分裂时X 染色体不分离。

“减数分裂”的探究性教学设计1教材分析1.1教学地位“减数分裂和受精作用”一节在全书中起着承上启下的作用。

首先减数分裂是细胞增殖知识的延续，尤其与有丝分裂间的比较和图形辨析是高考中常见的考点之一。

另外，减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础，对减数分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的的关键1.2重点、难点分析这节课教学的重点是减数分裂的过程，尤其对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。

这节课难点主要体现在以下几个方面：第一基本概念多而集中，理解难度大、易混淆，如同源染色体、联会、四分体等概念。

第二减数分裂中连续进行了两次分裂，又复杂又抽象，以往的有丝分裂相关特征容易干扰新知识的构建。

第三减数分裂的第一次分裂中同源染色体、非同源染色体的行为变化，即分离、自由组合及交叉互换等，多种变化交织在一起，增加了理解的难度。

2教学方法2.1设计思路建构主义者强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

美国心理学家加涅认为：“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。

”在这节课中，教师将教学目标分解成不同层次的任务，将教学内容设置成环环相扣的问题，并且提供相关的知识背景，创设出良好的探究氛围，层层深入地展开教学：从新课的导入到减数分裂概念的自主学习，一直到精子形成中三个环节：探究减数分裂过程→“做”“议”结合学习各期变化→变式练习，实现知识的重建改组。

教学过程中，教师只是学习路线的设计者，学生才是学习的主人，让学生从中感受到主动获得知识的快乐和骄傲，使学生养成良好的自主学习习惯。

2.2采用引导-探究式教学法这节课以传授生物学概念原理为主，因此设计的探究活动并不是完全开放的，而是针对减数分裂中的重点内容进行的部分探究活动。

首先是在初步了解减数分裂的概念后，让学生利用模具（用彩色塑料纸和子母扣制作，较教材中的橡皮泥制作的染色体更能体现染色体以及染色单体的关系和动态变化，而且可以保存较长的时间）探究减数分裂的大致过程，以加深对减数分裂本质的理解；另外，在掌握减数分裂的基本过程后，让学生利用染色体模具探究精细胞染色体组成的类型，以突破同源染色体分离、非同源染色体自由组合和非姐妹染色单体交叉互换的难点。

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设计说明
减数分裂知识点比较抽象，学生很难理解。

为了直观展现减数分裂过程，便于学生理解有关知识，在教学过程中应通过动画演示、图片展示等手段多方面增加学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，增加学生的求知欲，并引导学生进行主动探究。

课程设计上，运用对比法进行复习，以学生原有的有丝分裂知识为出发点，在教师的引导下，学生充分讨论，展开对减数分裂的复习。

这种复习方式体现了学生为学习的主体，教师为教学的主导思想。

微专题三减数分裂与可遗传变异的关系一、减数分裂与基因突变通常，此时可导致一条染色体的姐妹染色单体上含有等位基因，这种突变能通过配子传递给下一代。

二、减数分裂与基因重组1．非同源染色体上非等位基因自由组合导致基因重组。

在减数分裂后期Ⅰ，可因同源染色体分离，非同源染色体自由组合而出现基因重组如A与B或A与b组合。

2．同源染色体非姐妹染色单体互换导致基因重组。

例如原本A与B组合、a与b组合，经重组可导致A与b组合、a与B组合。

(1)细胞内染色体上的基因发生互换后一定会造成姐妹染色单体上存在等位基因(×)(2)对于杂合子来说，相应基因发生交叉互换后，会造成两条染色体上含有等位基因(√)三、减数分裂与染色体变异的有关分析1．减数分裂异常导致配子种类变化的规律(1)如果减数第一次分裂异常，则所形成的配子全部不正常。

如图所示：从基因型的角度分析：若减数第一次分裂异常，则染色体数目增多的细胞内会存在等位或相同基因。

(2)如果减数第二次分裂一个次级精母细胞分裂异常，则所形成的配子有的正常，有的不正常。

如图所示：从基因型的角度分析：若减数第二次分裂异常，则染色体数目增多的细胞内会存在相同基因。

2．XXY与XYY异常个体的成因分析(1)X B X b×X B Y→形成X b X b Y的原因可能为：次级卵母细胞在减数分裂后期Ⅱ时含有b的X染色体着丝粒分裂形成的两条X染色体进入同一子细胞，最终产生了含有X b X b的卵细胞。

(2)X B X b×X B Y→形成X B X B Y的原因可能为：①初级精母细胞在减数分裂后期Ⅰ时，X、Y同源染色体未分离，最终产生了含有X B Y的精细胞，最终与X B的卵细胞结合。

②次级卵母细胞在减数分裂后期Ⅱ时，含有B的X染色体着丝粒分裂形成的两条X染色体未移向细胞两极，最终产生了含有X B X B的卵细胞。

(3)X B X b×X B Y→形成X B YY的原因可能为：次级精母细胞在减数分裂后期Ⅱ时，Y染色体着丝粒分裂形成的两条Y染色体未移向细胞两极，最终产生了含有YY的精细胞，最终与X B的卵细胞结合。

减数分裂专题教学设计点ft考点1、减数分裂的概念B2.减数分裂过程中染色体的变化B3.精子与卵细胞的形成过程及特征B[重点难点]1. 减数分裂各个时期的特征，并与有丝分裂进行比较。

2. 减数分裂过程中染色体行为的变化规律。

[学习过程]活动一：抢答活动二：试卷展示优秀试卷、不认真的试卷对比，强调日常做题要认真书写。

活动三：思维导图纵观《减数分裂专题复习题》，知晓试题主要考什么，突出试题的主要考点，暴露学生的知识弱点，突出本节课重点解决的问题是图形。

活动四：小组绘图小组展示成果：精子的形成过程；变换卵细胞的形成过程。

比较精子与卵细胞的形成过程项目 精子的形成卵细胞的形成 不 同 A.一个精原细胞个精一个卵原细胞 个卵胞，细胞核 分裂 细胞质分裂卵细胞的形成不需点子B.细胞质、细胞核分裂C.精子细胞经成为精子相点同 A.染色体复制 次 ；B.细胞连续分裂 次，C.细胞分裂的结果染色体的数目解决试卷：21. 右图为细胞分裂某一时期的示意图。

(1) 此细胞处于 分裂时期，此时有四分体 个。

(2)此细胞全部染色体中有 DNA 分子个。

(3)在此细胞分裂后的 1 个子细胞中，含有同源染色体 对。

框一框二子细胞染色体的组合为。

23．右图是某高等动物细胞分裂示意图，请据图作答：（1）A 细胞所处的分裂时期是，B 细胞所处的分裂时期是。

B 细胞产生的子细胞的名称是。

（2）①在框一中画出产生B 细胞的母细胞其染色体移到两极时的图。

②在框二中画出B 细胞产生的子细胞的示意图。

活动五：有丝分裂与减数分裂的DNA 和染色体数目变化曲线图子的过程中，要求： 1、区分是有丝分裂与减数分裂的 DNA 和染色体数目变化曲线图2、掌握曲线升降的原因。

12.右图表示发生在某动物精巢内形成精每个细胞中(不考虑细胞质 DNA 分子数量的变化)。

下列各项对本图解释完全正确的是（）A. a ～e 表示初级精母细胞，f ～g 表示精子细胞变形成精子B. d ～e 表示初级精母细胞，f 点表示减数分裂结束C. d ～e 过程同源染色体分离，e ～f 过程非同源染色体自由组合D ．e 点表示次级精母细胞形成，g 点表示减数第二次分裂结束活动六：柱形图19．一个细胞中染色体数为2N。