伍隍中学微型课题研究的方法视野

中学微型课题研究的方法伍隍中学教科室一、微型课题研究不是游离于课堂的负担学校里我们一线教师进行课题研究的根本目的就是：改进改善教育教学行为，解决工作中的问题困惑。

一线教师的课题研究，不同于专业理论工作者的研究，是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。

教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始,运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题，并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。

这是微型课题研究的起点，所以：微型课题研究不是游离于课堂的负担。

作微型课题的三个需要：1、学校发展的需要；2、教研组文化建设的需要；3、个人发展的需要。

二、把握微型课题研究的特征1．什么是微型课题？微，即细小。

微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。

课题研究的着眼点是关注教学细节，关注微观层面的教学现象、事件，针对教育教学实践中遇到的一个现象、一个问题、一个（类）学生、一种教法、一条经验等；研究的周期控制在一个较短的时间内。

2．微型课题研究的特征是什么？贴身式——从教师实际出发，研究教师该研究、能研究、有回报的问题。

小切口——即小“抓手”，小切入点。

短周期——不需要固守着3或5年的研究周期，什么时候眼明了，心亮了，就可以自己给自己结题了。

问题越小，周期越短，有的甚至一个月。

一般是半年到一年。

低成本——不需要经过主管部门的审批立项，即发生即研究，经济成本和精力成本均低。

深研究——切口越小，越容易集中力量深入研究。

有实效——切口小，好操作，容易出成效。

一位教师对微型课题研究的独特感悟：微型课题以自己为对象，为自己而研究。

微型课题以自己为研究对象，可以直抵心灵，不会被一些表象所迷惑；微型课题为自己而研究，瞄准自身发展，也不会为一些“功利”所劳累。

微型课题以行动为引领，为行动而研究。

“课题的价值在于做”相关理念的检验、内化与提升都必须在教育教学行为中进行，对自身角色的认知、冲突、跟进也必须在教育教学行为中彰显。

可以说，“行动”是微型课题的标签。

微型课题以经历为载体，为经历而研究。

微型课题让教师在经历中研究，在研究中经历，教师对过程的体验远远大于对结果的追求。

微型课题以表达为需要，为表达而研究。

微型课题研究是“我的原创”，哪怕是属于自己的“不成熟的想法或做法”。

微型课题因为来源自身教育教学中某一细节问题的求解、印证和表达的需求，并且经过自己不懈的探索，有了真切的体验，自然能找回自己的话语，况且这样的表达不必要遵循报告的“几段式”，也没有送交专家学者评审的压力，完完全全是一种扣及心灵的真情表白，是一种有血有肉的真情言说。

三、学会微型课题研究的方法研究的流程：选题→立项→研究（学习、实践、讨论、分享、反思、改进）→结题。

（一）选题1．选题的重要性好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，爱因斯坦、贝尔纳认为，提出一个问题往往比解决一个问题更难，问题固然表示我们对世界的无知，但同时也是一种知识，是关于不知的知识。

选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。

是关系到研究的结果，是其成功与失败的关键性问题。

2．选题的操作技术（1）选题要把握“真”与“实”，提出真实而有价值的问题。

①列出你遇到的所有问题。

②分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急。

找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。

③分析问题的真伪。

问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。

如果能抓住真问题、本质问题、重要问题、关键问题，许多问题就会迎刃而解。

▲关于问题现象和问题本质案例：某中学某教师的微型课题“提高初中物理作业效率的研究”，获微型课题成果一等奖。

两个反差数据的背后从本学期的第一次物理测验情况看，好像与学生平时的付出，平时的练习作业不相吻合。

从平时的作业看，有80%的同学“认真”完成作业，按设想如果平时能如此认真完成作业，测验拿80分应该没问题。

可测验的结果，80分以上的同学不到30%。

为什么会出现这样的情况呢？学生物理成绩差是问题现象。

为了找到问题的本质，我做了多种形式多个方面的调查分析。

一是问卷调查，二是个别谈话，三是作业分析和试卷分析。

我发现主要问题出在作业的设计上，其实我布臵的作业谈不上设计，要么是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单一。

这些因素造成作业效度降低。

找到了问题本质——作业效度低。

于是我开始了一系列作业改革。

1．科学地设计作业横向联系，培养学生综合应用知识的能力，纵向联系，培养学生的分析概括能力。

作业设计中引导学生注意前后知识的联系，对提高学生的分析概括能力大有裨益。

与社会生活联系，培养学生实践能力，创新能力。

2．为提高作业的效度，精选习题（1）控制难度。

根据学生的实际学力选取适当难度的作业习题，难易搭配，由易到难；（2）注意层次性。

不同班级的作业题的难易比重不同，同一班级内对不同学生作业在数量、难易比重、完成方法上要求不同；（3）用活、用足量少质高的习题，如采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式挖掘、拓展练习题的功效。

（4）为了提高学生的作业效率，精选习题，每天制成物理作业纸，供学生练习。

3．开发易为学生接受的作业形式（1）口头作业。

（2）听、看、查类的收集信息作业，结合初中生的特点设法开发具有一定思维性、挑战性的与日常生活、科技前沿紧密联系的作业，对激发他们的科学兴趣很有裨益。

（3）探究式作业。

现在不少学生动手能力很差，一些简单的常用工具不会使用，要弄断一根铁丝，不会用钳子，拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧，甚至闹出连接导线，塑料皮没剥就连在一起的笑话。

现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。

每学完一部分内容，就布臵一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。

（4）书面作业。

设计书面作业时，应注重于培养学生的理解能力，应用知识的能力和书面表达能力。

4．布臵作业时注重“统一”、“自主”相结合。

将作业分成必做题、选做题，选做题也分A、B类。

5．改革作业评估，坚持“分层评价”、“全体参与”、“及时反馈”。

一年下来，学生的物理兴趣和成绩均有较大提高。

▲关于关键问题与一般问题有位教师列出了这样三个问题：“家长不重视”、“学生习惯差”、“教师水平低”。

这是农村学校普遍苦恼的问题。

分析三个问题的关系，发现它们有一定的因果联系，如果把教师水平低的问题解决了，前两个问题就会得到解决。

解决教师水平问题唯一的途径就是教育科研，在研究中实现教师的专业成长。

于是这位教师以微型课题的研究为载体，以研究学生行为习惯为切入点，一定程度上解决学生习惯差和教师水平低的问题。

这就抓住了关键问题和本质问题。

（2）选题要突出一个“微”字，切入点越小好（但着眼面要大，要看到问题的影响和问题的本质）。

要善于对问题进行分解。

把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。

也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。

如：课堂纪律差的问题，通过归因分析来分解问题，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。

其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。

其中“课程资源不丰富”又可分解为素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不丰富。

而“素材性课程资源”又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素材性课程资源、化学素材性课程资源等。

通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。

如上，可立一个“初中语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”，以一定程度上解决课堂纪律差的问题。

（3）拟题要注重一个“明”字，问题要清晰，研究点要明确（这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题）。

①列举教师微型课题拟题，从形式和内容上进行正误分辨。

从形式上分辨以下课题标题那些正确。

《如何做好后进生的思想转化工作》（）《诗歌创设情景探究》（√）《论多媒体教学在农村初中英语教学中的应用》（）《我的课堂我作主》（）《初中数学“开放式”教学初探》（√）《浅谈体育教学中学生创新能力的培养》（）《让学生主动回答问题的手高高举起》（）《农村学校家校联系策略研究》（√）《提高学生午休效率研究》（√）从内容上看你认为以下课题标题那些好初中作文“日记”天天练研究（）（评：是作文还是日记？研究范围不明确；若两者都天天练，不现实。

）（改：《初中生日记天天练研究》）培养七年级学生数学作业习惯研究（）（评：习惯有好习惯和差习惯，好习惯也有个方面的，究竟培养什么？研究方向不明确。

）（改：《七年级学生按时完成数学作业习惯培养研究》）高中物理化学复习方法指导研究（√）阅读的延伸研究（）（评：范围过大。

）（改：《农村初中生语文阅读的课外延伸研究》）有趣班会的组织研究（√）农村学校有效提高班级优生率策略研究（√）提高初中生计算正确率方法研究（√）让语文课堂“活”起来研究（）（评：“活”是感性的不确定用语，科研讲究严谨。

）（改：《语文课堂激发学生学习积极性主动性策略研究》）通过拟题的正误分辨，概括出拟题要注意的三点：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围、研究主题、研究结果、研究状态等，或其中部分内容；三是用词上要要讲究科学严谨。

不用感性的不确定词语。

②归纳出课题标题的基本结构：研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究如：高中数学课堂提问有效性研究（其变式“高中数学课堂有效性提问研究”）学生午休效率提高研究（其变式“提高学生午休效率研究”）③掌握细化课题的方法。

分析语法结构，给中心语加上限制语。

其语法结构是：短语+研究短语中心语的限制越多，课题越小。

如：高中课堂提问研究高中数学课堂提问研究高中数学课堂有效性提问研究高中数学课堂立体几何有效性提问探究高中数学课堂立体几何直线与平面的有效性提问研究（4）选题要防止一个“误”字，误选就会因犯方向性错误而徒劳无功。

①研究理论领域。

根据前面所述中小学教育科研的定位，实践性是中小学教育科研的重要特征。

在我们的微型课题研究中发现部分教师走入这样的研究误区。

如《网上教育资源的研究》、《中学语文与学生人格培养的关系研究》、《儿童潜能研究》等。

第一，微型课题承载不起这样大型的问题研究；第二，我们没有这个能力开展这样的研究，不管是理论素养，还是工作性质，时间空间是极大的制约因素。

第三，我们没有这个责任开展这样的研究，这是大专院校和专门的研究机构中专家的事。