尝试运用“手指法”在高三生物学复习中运用及案例

尝试运用“手指法”在高三生物学复习中运用及案例
作者：张维军
来源：《读写算·基础教育研究》2016年第09期
【摘要】本文以“细胞的分化”一节教学为例，简要介绍通过学生自主学习“数清手指数”——明确知识点，通过师生互动使学生“理清手指脉络”——理解知识点，教师采用多种方式创设问题情境使“手指灵活自如”——运用知识点，培养学生解决问题的能力，以达到提高课堂教学效益。

【关键词】数清手指数理清手指脉络手指灵活自如
1、遇到的问题
目前，高三生物学教师教学，一方面在课堂上向学生灌输大量知识，另一方面让学生做大量的练习，教师够卖力，学生够勤奋，可是，学生考试成绩仍不理想。

随着新一轮高考改革，如何使生物学教学适应高考改革的需要呢？笔者以人教版高中生物必修一第六章第二节“细胞的分化”为例，介绍如何运用“手指法”方式进行有效教学，以达到拓展学生思维，培养学生能力，从而提高课堂教学效益。

2、手指法”教学运用及案例
美国心理学家卡鲁尔认为“教学活动应以学生为中心，只有培养学生对学习的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习。

”整个教学过程的活动，依据教学大纲，围绕课本知识点，从不同层面指导学生，激发学生思维，调动学生学习积极性，使学生理解和掌握本节知识。

2.1“数清手指数”——明确知识点
教师不仅是学生知识的传播者，也是学生自主学习的“引路人”。

如何引导学生“有序”学习呢？例如先指导学生对照一轮教学学生用书中“自主梳理“完成本节有关知识点。

2.1.1“数手心五指”指每个知识点包含哪些内容。

如一、细胞的分化包含1、概念2、图示
3、实质
4、特点
5、结果
6、意义。

二、细胞的全能性1、概念2、原理3、全能性表达的条件
4、结果
5、应用。

（一轮学生用书讲概念和实例两点，其他的另外4点是补充的）三、干细胞1、概念2、类型3、实例4、应用。

（一轮学生用书没有讲，但课本有这些知识，让学生阅读课本，这些也是补充的）。

这些知识点一定要让学生“数”清楚，并且记牢。

2.1.2“数手背五指”指课本教材中补充、拓展等边角内容。

如1、问题探讨2、想像空间3、相关信息4、与社会的联系5、资料搜集和分析。

这些边角内容可以补充，丰富课本知识，看一看，想一想，有助于加强对课本重点知识的理解
学生填写“自主梳理”后，相关的知识点是否能理解？你又怎么知道学生是否掌握呢？
2.2“理清手指脉络”——理解知识点
根据考纲要求：细胞的分化和细胞的全能性都属于二类层次，应在帮助学生“梳理手指脉络”作为重点研究，在教学过程教师以提问形式和学生对话，可以从学生回答，从学生的眼神，或在讲解过程中可以请一位学生到黒板上做作业，其他学生也做，同时，教师边视察边检查学生作答情况等途径可以获取有用的信息，做到心中有数，更有争对性。

如在讲解“细胞的分化”概念时，提问学生“稳定性差异”怎么理解？为什么在个体发育过程中，不同细胞如红细胞和肌细胞中遗传信息的执行情况不同呢？教师不要急于把结果告诉学生，可结合下列细胞分化（3个）图形，+先让学生观察、思索、自主讨论，先检查“手指”然后，教师再分析讲解细胞分裂，分化过程和结果，并对学生的回答进行有争对性的点评。

引导学生思考：细胞分裂形成上下2个细胞都含有全套基因，为什么上面一个细胞也有基因B，它为什么不会表达合成蛋白质B？
引导学生思考：分化开始时先出现细胞化学成分上的不同，为什么同来自一个受精卵的细胞，却会出现这样的情况，这实际上是什么原因造成的？
胚胎发育过程中随着细胞的分裂，同时也伴随着细胞的分化，虽然每个生物的所有体细胞都含有同样的全套基因，但是各个基因的活性有差别，细胞开始转化时，不同细胞的不同基因会在不同时间内被激活。

活化一段时间后，一批基因的活动可能停止而另一批基因的活动还在继续，从而产生了特定的蛋白质，进而产生了不同的组织。

因此，虽然所有的细胞都具有同样的遗传信息，但由于不同的基因被活化，才有不同的发育。

当然哪些基因表达且何时表达，取决于基因的环境因素和不同的调节分子，所以说，细胞分化是发育的主要过程。

因为有了分化，才出现了不同的组织（肌肉组织、神经组织、结缔组织、上皮组织）和各种不同的器官，从而构成完整的个体引导学生思考：如果没有细胞的分化，那么会是什么结果呢？
为了加强学生对知识的理解，“疏通血管，疏通脉絡”，可以将细胞分化和细胞的全能性进行比较，详细见表一：
关系（1）细胞分化不会导致遗传物质改变，已分化的细胞都含有保持物种遗传性所需要的全套遗传物质，因而理论上都具有全能性（ 2）一般来说，细胞分化程度越高，全能性越难以实现；细胞分化程度越低，全能性就越高
流入手指血管里的血液富含有丰富的营养，使原来模糊不清的“手指脉络”，通过对知识的“梳一梳，理一理”，使“手指脉络”更加清晰，学生对知识的理解更深更透。

2.3“手指灵活自如“----灵活运用知识
学习目的在于应用，有了知识不等于你就会应用，如何让“手指灵活起来”呢？教师可灵活运用多种教学方法进行有效教学，以拓展学生思维，培养学生能力。

例如让学生完成一轮用书中的典型例子及变式训练；例如右下图为人体某细胞所经历的生长发育各个阶段示意图，图中①～⑦为不同的细胞，a～c表示细胞所进行的生理过程。

据图分析，下列叙述正确的是D
A.与①相比，②③④的分裂增殖能力加强，分化能力减弱
B.⑤⑥⑦的核基因相同，细胞内的蛋白质种类和数量也相同
C.②③④的形成过程中发生了基因分离和自由组合
D.进入c过程的细胞，酶活性降低，代谢减慢继而凋亡老、死亡
通过播放PPT：人的受精卵形成胎儿；1958年美国科学家斯图尔德利用胡萝卜韧皮部细胞组织培养形成胡萝卜植株；骨髓中造血干细胞分化成各种血细胞等，让学生思考这些都运用哪些知识？列举一些生产和生活中一些现象和问题，例如利用骨髓移植治疗白血病；名贵花卉的大量繁殖；人类利用干细胞在体外培育出组织和器官，为什么在这样的技术中不能用肌细胞来代替干细胞呢？通过一系列活动，训练学生运用知识分析和解决实际问题的能力。

通过运用“手指法”在教学中的应用，学生不仅对所学的知识理解更加深刻，而且学生的自主学习能力、发散思维能力、迁移能力、应用能力、创新能力等得到很好锻炼，以达到提高学生生物学科学素养，从而极大提高课堂教学效益。

参考文献
[1]庞维国.2008.自主学习——学与教的原理与策略.上海：华东师范大学出版社
[2]中学生物学教学2015.8
[3]生物学教学2015.7（8）（9）。