第三章：人格测验

第三章：九型人格的深入1 九型人格的认知自我测试---通过表格的测试性格/9/nine.asp/9/nine.asp九型人格测试题1我很容易迷惑。

2我不想成为一个喜欢批评的人，但很难做到。

3我喜欢研究宇宙的道理、哲理。

4我很注意自己是否年轻，因为那是找乐子的本钱。

5我喜欢独立自主，一切都靠自己。

6当我有困难时，我会试着不让人知道。

7被人误解对我而言是一件十分痛苦的事。

8施比受会给我更大的满足感。

9我常常设想最糟的结果而使自己陷入苦恼中。

10我常常试探或考验朋友、伴侣的忠诚。

11我看不起那些不像我一样坚强的人，有时我会用种种方式羞辱他们。

12身体上的舒适对我非常重要。

13我能触碰生活中的悲伤和不幸。

14别人不能完成他的分内事，会令我失望和愤怒。

15我时常拖延问题，不去解决。

16我喜欢戏剧性、多彩多姿的生活。

17我认为自己非常的不完善。

18我对感官的需求特别强烈，喜欢美食、服装、身体的触觉刺激，并纵情享乐。

19当别人请教我一些问题，我会巨细无遗地分析得很清楚。

20我习惯推销自己，从不觉得难为情。

21有时我会放纵和做出僭越的事。

22帮助不到别人会让我觉得痛苦。

23我不喜欢人家问我关于广泛、笼统的问题。

24在某方面我有放纵的倾向（例如食物、药物等）。

25我宁愿适应别人，包括我的伴侣，而不会反抗他们。

26我最不喜欢的一件事就是虚伪。

27我知错能改，但由于执著好强，周围的人还是感觉到压力。

28我常觉得很多事情都很好玩，很有趣，人生真是快乐。

29我有时很欣赏自己充满权威，有时却又优柔寡断，依赖别人。

30我习惯付出多于接受。

31面对威胁时，我一是变得焦虑，一是对抗迎面而来的危险。

32我通常是等别人来接近我，而不是我去接过他们。

33我喜欢当主角，希望得到大家的注意。

34别人批评我，我也不会回应和辩解，因为我不想发生任何争执与冲突。

35我有时期待别人的指导，有时却忽略别人的忠告径直去做我想做的事。

36我经常忘记自己的需要。

[霍兰德的人格类型理论]第三章霍兰德的类型论篇一: 第三章霍兰德的类型论霍兰德在他的类型论中，想要解决三个主要问题：哪些个人与环境的特征，能够带来满意的生涯决定、生涯投入以及生涯成就?反之，又有哪些个人与环境的特征，会让我们无法做决定，或是做出不满意的决定，甚至做了选择后产生不了成就感?从长期的眼光看，有哪些个人与环境的特征，会影响一个人在工作上的稳定程度与改变的程度?什么是最有效的方法，能够帮助一个人解决生涯上的困难?换言之，霍兰德的类型论主要在于找出实用而又简便的方法，能帮助人们选择工作、更换工作并得到工作上的满足感。

以霍兰德代码的前两码来计算一致性的分数，精确度略为宽松。

因此史特拉汉进一步以前三码来计算，一致性的程度由两码的三个层次扩增到十个层次，可以更精确地区分出一致性的程度，见表3—2。

数字愈大，表示一致性的程度愈高。

以此法计算得到的一致性最高的层次是10，以RCI为例，第一码和第二码、第三码都是相邻贴近的位置。

[]一致性最低的层次是1，以RSA 为例，第一码和第二码、第三码都是遥遥相对的位置。

通常一个人的一致性程度愈高，表示其内在兴趣范围的同质性愈高。

有人会担心，一致性低是否表示内在的兴趣有冲突?例如，某人第一个类型是艺术型，第二个类型是传统型，两个类型的位置最远。

我们可以用心理学家荣格的概念来解释。

荣格认为，相对应的类型不是截然不同的，而是要看一个人对这两个类型使用量的多寡而定。

以外倾型与内倾型为例，如果我们说一人是外倾型，表示他经常使用的人格类型有较多是外向的，其中较少是内向的。

因为这20％出现的频率不多，较不容易被当事人看见，但是并不表示外倾型的人没有内倾型的性格。

因此，对外倾型的人而言，外倾型是显性的、强势的、较常使用的；相对的那部分的内倾型则是隐性的、弱势的、较少使用或较不喜欢使用的。

以此类推，在霍兰德的类型理论中，我们也发现六个类型其实是三对：“实际型”与“社会型”，“研究型”与“企业型”，“艺术型”与“传统型”。

Ⅱ课程内容和考核目标第一章心理测评概述一、学习目的和要求1、了解心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用2、理解心理测验的定义与分类3、理解心理测验标准的化问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与区分度）的含义4、了解心理测评的非心理测评的方法及其与心理测验的关系本章重点：心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用本章难点：理解心理测验标准化的问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与鉴别度）的含义二、课程内容第一节心理测评的基本概念（一）心理测评的定义（二）心理测评的特性1、心理测评的间接性2、心理测评的相对性3、心理测评的客观性（三）心理测评的功能1、描述2、诊断3、预测4、评价5、咨询（四）心理测评在中小学教育中的作用第二节心理测评的测验技术（一）心理测评的定义（二）心理测评的质量评估1、项目分析2、信度评估3、效度评估（三）心理测验的标准化1、统一指导语2、统一时限3、统一评分4、建立常模（四）对待心理测验的正确态度第三节心理测评的非测验技术（一）观察法1、观察法的特点2、观察法的评价（二）访谈法1、访谈法的特点2、访谈法的评价（三）问卷1、访谈法的特点2、访谈法的评价三、考核知识点（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义2、项目分析的步骤3、题目的难度和区分度4、信度的定义5、信度的分类和方法6、效度的定义7、效度的分类和方法8、心理测验的标准化（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价2、访谈法的特点和评价3、问卷法的特点和评价四、考核要求（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（识记）（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义（识记）2、项目分析的步骤（领会）3、题目的难度和区分度（简单应用）4、信度的定义（识记）5、信度的分类和方法（综合应用）6、效度的定义（识记）7、效度的分类和方法（综合应用）8、心理测验的标准化（领会）（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价（简单应用）2、访谈法的特点和评价（简单应用）3、问卷法的特点和评价（综合应用）第二章中小学生能力测量一、学习目的与要求1、了解能力的概念与理论2、了解与智力有关的心理学问题3、了解基本的智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验4、理解各种测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等5、了解智力鉴定的一般问题本章重点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等，智力的概念与智力理论二、课程内容1第一节能力理论概述（一）能力二因素论（二）智力多因素论（三）智力层次理论（四）智力的可变性与稳定性第二节智力测验（一）智力测验的产生1、比奈-西蒙量表2、离差智商3、智力测验的价值（二）常用智力测验介绍1、个体智力测验2、比奈-西蒙量表3、韦克斯勒量表4、团体智力测验5、瑞文推理测验第三节能力倾向测验（一）能力倾向测验的产生（二）常用能力倾向测验介绍1、学术能力倾向测验（SAT）2、分辨能力倾向测验（DAT）第四节特殊能力测验（一）特殊能力测验的产生（二）常用特殊能力测验介绍1、音乐能力测验2、美术能力测验3、机械能力测验三、考核知识点（一）能力理论概述1、能力二因素论2、智力多因素论3、智力层次理论4、智力的可变性与稳定性（二）智力测验1、智力测验的产生2、个体智力测验3、比奈-西蒙量表4、韦克斯勒量表5、团体智力测验6、瑞文推理测验（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生2、学术能力倾向测验（SAT）3、分辨能力倾向测验（DAT）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生2、音乐能力测验3、美术能力测验4、机械能力测验四、考核要求（一）能力理论概述1、能力二因素论（领会）2、智力多因素论（领会）3、智力层次理论（领会）4、智力的可变性与稳定性（领会）（二）智力测验1、智力测验的产生（识记）2、个体智力测验（简单应用）3、比奈-西蒙量表（简单应用）4、韦克斯勒量表（简单应用）5、团体智力测验（简单应用）6、瑞文推理测验（综合应用）（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生（识记）2、学术能力倾向测验（SAT）（简单应用）3、分辨能力倾向测验（DAT）（综合应用）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生（识记）2、音乐能力测验（简单应用）3、美术能力测验（简单应用）4、机械能力测验（简单应用）第三章中小学人格测验一、学习目的与要求1、理解关于人格的气质理论2、理解关于人格的性格理论3、了解测量人格的主要量表类型：自陈量表、投射测验、人格评定量表4、理解几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节人格理论（一）关于气质的心理学研究1、盖伦的气质学说2、巴甫洛夫的神经活动类型学说3、艾森克的人格维度理论（二）关于性格的心理学研究1、巴甫洛夫的暂时神经联系学说2、奥尔波特的特征理论（三）气质与性格的联系和区别第二节自陈量表（一）自陈量表的定义和特征1、自陈量表的定义2、自陈量表的基本假设3、自陈量表的特征4、自陈量表的评价2（二）卡特尔16种人格因素测验（16PF）（三）艾森克人格问卷（EPQ）第三节投射测验（一）投射测验的定义和特征1、投射测验的定义2、投射测验的基本假设3、投射测验的特征4、投射测验的评价（二）罗夏克墨迹测验（三）主题统觉测验（四）逆境对话测验第四节人格评定（一）人格评定的定义和特征1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价（二）萧孝嵘品质评定量表（三）形容词检核表三、考核知识点（一）气质理论（二）性格理论（三）气质与性格的联系和区别（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设2、自陈量表的特征3、自陈量表的评价4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）5、艾森克人格问卷（EPQ）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设2、投射测验的特征3、投射测验的评价4、罗夏克墨迹测验5、主题统觉测验6、逆境对话测验（六）人格评定1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价5、罗夏克墨迹测验6、主题统觉测验四、考核要求（一）气质理论（领会）（二）性格理论（领会）（三）气质与性格的联系和区别（领会）（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设（领会）2、自陈量表的特征（领会）3、自陈量表的评价（领会）4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）（综合应用）5、艾森克人格问卷（EPQ）（综合应用）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设（领会）2、投射测验的特征（领会）3、投射测验的评价（领会）4、罗夏克墨迹测验（简单应用）5、主题统觉测验（简单应用）6、逆境对话测验（简单应用）（六）人格评定1、人格评定的定义（识记）2、人格评定量表的定义和组成（识记）3、人格评定量表的形式（领会）4、人格评定量表的评价（领会）5、罗夏克墨迹测验（简单应用）6、主题统觉测验（综合应用）第四章中小学兴趣、态度和价值观测量一、学习目的和要求1、理解兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素2、了解中小学生兴趣、态度、价值观的特点以及测量的方法3、理解兴趣、态度、价值观测验的常用测量量表的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法二、课程内容第一节兴趣测验（一）兴趣的概念1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响（二）兴趣的形成1、基础是需要2、兴趣的影响因素（三）中小学生兴趣的特点（四）兴趣的测量1、观察法2、谈话法3、问卷调查法（五）常用兴趣测量量表1、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）2、库德的兴趣问卷第二节态度测验3（一）态度的概念1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（二）学习态度的培养（三）态度的测量和评价1、行为观察法2、投射技术3、评定法（四）常用态度量表介绍1、明尼苏达学校态度调查表第三节价值观测验（一）价值观的概念1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素（二）中学生价值观的特点（三）价值观的类型1、六型价值观分类2、日本职业价值观分类（四）价值观的测量1、作品分析法2、个案分析法3、量表法（五）常用价值观测验介绍1、价值观研究量表三、考核知识点（一）兴趣测验1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响3、兴趣的形成和影响因素4、中小学生兴趣的特点5、兴趣的测量6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（二）态度测验1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系3、学习态度的培养4、态度的测量和评价5、明尼苏达学校态度调查表（三）价值观测验1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素3、中学生价值观的特点4、价值观的类型5、价值观的测量6、价值观研究量表四、考核要求（一）兴趣测验1、兴趣的概念（识记）2、兴趣对于学生学习的影响（领会）3、兴趣的形成和影响因素（领会）4、中小学生兴趣的特点（领会）5、兴趣的测量（综合应用）6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（简单应用）（二）态度测验1、态度的概念（识记）2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（领会）3、学习态度的培养（领会）4、态度的测量和评价（领会）5、明尼苏达学校态度调查表（简单应用）（三）价值观测验1、价值观的概念（识记）2、价值观的形成和发展的影响因素（领会）3、中学生价值观的特点（领会）4、价值观的类型（简单应用）5、价值观的测量（综合应用）6、价值观研究量表（简单应用）第五章中小学生心理健康测量一、学习目的与要求1、了解健康和心理健康、心理健康标准及其重要性2、掌握心理健康的内在机制的相关理论3、理解几个心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节心理健康概述（一）心理健康的标准（二）心理健康的现实意义（三）心理健康的内在机制1、弗洛伊德的人格结构冲突理论2、弗洛伊德的的焦虑分类3、阿德勒的缺陷补偿理论4、霍妮的焦虑理论5、埃里克森的自我概念发展理论6、罗杰斯的自我不协调理论（四）心理健康的保护机制1、弗洛伊德的自我防卫机制2、保护机制的意义第二节心理健康测验（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）（二）心理健康诊断测验（MHT）三、考核知识点4（一）心理健康概述1、心理健康的标准2、心理健康的现实意义3、弗洛伊德的人格结构冲突理论4、弗洛伊德的的焦虑分类5、阿德勒的缺陷补偿理论6、霍妮的焦虑理论7、埃里克森的自我概念发展理论8、罗杰斯的自我不协调理论9、弗洛伊德的自我防卫机制10、保护机制的意义（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）2、心理健康诊断测验（MHT）四、考核要求（一）心理健康概述1、心理健康的标准（识记）2、心理健康的现实意义（识记）3、弗洛伊德的人格结构冲突理论（领会）4、弗洛伊德的的焦虑分类（领会）5、阿德勒的缺陷补偿理论（领会）6、霍妮的焦虑理论（领会）7、埃里克森的自我概念发展理论（领会）8、罗杰斯的自我不协调理论（领会）9、弗洛伊德的自我防卫机制（领会）10、保护机制的意义（领会）（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）(简单应用)2、心理健康诊断测验（MHT）(综合应用)第六章中小学生心理档案的意义一、学习目的与要求1、了解建立学生档案的定义、意义、建立的基本原则2、理解心理档案建立的一般程序3、理解小学生、中学生学生档案的建立和使用本章重点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用本章难点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用二、课程内容第一节建立学生心理档案的意义（一）学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学的工作，提高教育教学质量（二）学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展（三）学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展第二节建立学生心理档案的原则（一）科学性原则（二）系统性原则（三）发展性原则（四）保密性原则（五）教育性原则（六）最佳经济原则第三节建立学生心理档案的一般程序（一）确定心理档案的内容1、学生的基本情况2、智力状况以及教育建议3、个性特征分析及培养建议策略4、心理健康状况及辅导对策5、学习心理分析及教育对策6、职业能力倾向类型分析（二）选择合适的测评工具进行施测（三）结果解释和建立心理档案1、计分2、结果解释3、提出培养教育建议4、建立心理档案第四节小学生心理档案的建立和使用（一）小学生心理档案的内容1、小学生生理心理特点2、小学生心理档案的内容（二）小学生心理档案的建立（三）小学生心理档案的使用第五节中学生心理档案的建立与使用（一）中学生心理档案的内容1、中学生生理心理特点2、中学生心理档案的内容（二）中学生心理档案的建立（三）中学生心理档案的使用三、考核知识点（一）建立学生心理档案的意义（二）建立学生心理档案的原则（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容2、选择合适的测评工具进行施测3、结果解释和建立心理档案（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容2、小学生心理档案的建立3、小学生心理档案的使用（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容2、中学生心理档案的建立3、中学生心理档案的使用四、考核要求（一）建立学生心理档案的意义（识记）（二）建立学生心理档案的原则（领会）5（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容（识记）2、选择合适的测评工具进行施测（综合应用）3、结果解释和建立心理档案（简单应用）（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容（识记）2、小学生心理档案的建立（综合应用）3、小学生心理档案的使用（综合应用）（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容（识记）2、中学生心理档案的建立（综合应用）3、中学生心理档案的使用（综合应用）附录题型举例一、单项选择题 (在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在括号内。

第三章心理测验技能第一节智力测验智力测验是心理测验中应用最广、影响较大的工具和技术。

它不仅能对人的智力水平做评估，而且可在某种程度上反映出与病人有关的其他精神病理状况。

智力结构理论1、斯皮尔曼的二因素论1904年创立二因素论，即普通因素(G)和特殊因素（S）。

普通因素主要是一种普遍而概括的能力，如：掌握知识、制定计划、完成作业等，是每一项智力活动中都蕴含着的因素。

特殊因素包括：口头能力、算术能力、机械能力、注意力、想象力、智力速度。

2、瑟斯顿的群因素论智力是由一群彼此无关的原始能力构成，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的。

瑟斯顿把智力归纳为7种基本的心理能力：（1）语词理解能力（2）言语流畅性（3）数字计算能力（4）推理能力（5）机械记忆能力（6）空间知觉能力（7）知觉速度3、吉尔福特的三维结构理论他认为智力结构应从内容、操作和产品三个维度去考虑并用三个维度建立模型。

内容包括：图形、符号、语义和行为；操作包括：认知、记忆、发散思维、聚敛思维和评价；产品包括：单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵。

吉尔福特认为每个内容都可以运用不同的操纵而产生不同的产品，共可得到120种单独的智力因素，1971年确认了98种。

4、卡特尔的流体智力和晶体智力5、斯坦伯格的认知成分理论根据成分概括水平分为：一般成分、类成分和特殊成分；根据成分功能分为：元成分、操作成分和知识获得成分。

第一单元韦氏成人智力测验（W AIS）1、韦克斯勒1955年编制，主要包括韦氏成人智力量表（W AIS）、韦氏儿童智力量表（WISC）和韦氏学龄前及幼儿智力量表（WPPSI）三个量表。

WISC、WPPSI各有两个备用项目。

龚耀先1981年翻译修订中文版本。

2、适用于16岁以上的受测者，分城市和农村两个版本。

3、实施测验时，一般先语言测验后操作测验，如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子的，也可先做一两个操作，或容易做好的项目。

心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。

①确定型（物体的长度）。

②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。

3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。

①物理测量：及对事物物理特征的测量。

长度，重量等。

②生理测量：对机体生理特征的测量。

如对动植物各种化学成分含量的测量。

③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。

④心理测量：对人的心理特征的测量。

如智力、人格测量。

4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。

其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。

5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。

量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。

命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。

②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。

③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。

等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。

因此可以对其进行加减运算。

等距量表没有绝对的零点。

它的零点是人们假定的相对零点。

对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。

④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。

第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。

②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。

③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。