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三年级语文提示语的标点练习(含答案)三年级提示语的标点练：1.提示语在人物对话的前面，说“XXX说：————。
”后用冒号，表示引人注意。
“对齐桌子，坐好。
”XXX说。
2.提示语在人物对话的后面，说“————。
”XXX说。
后用句号，表示全说完了。
“对齐桌子，坐好。
”XXX说。
3.提示语在人物对话的中间，说后“————。
”XXX说，“————。
”用逗号，表示没有说完。
“对齐桌子。
”XXX说，“坐好。
”一、请你给下列句子加上标点吧，注意提示语的不同位置：1.小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。
”2.“一定会飞回来的。
”男孩肯定地说。
3.“是的。
”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。
”二、判断下面的句子提示语在什么位置，并把标点加上：1.XXX走到窗前，大声喊道：“孩子，回来，我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
”2.父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：“庆龄，你怎么不走啦？”3.朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？”三、下面的句子提示语在中间，你来分辨一下哪是提示语，哪是人物说的话（记住：人物说的话要全部用引号引起来）：1.“谢谢你。
”我连忙说，“要不是你，我还爬不上来哩。
”2.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
”3.“把手举高，老师要点数了。
”我提高了声音，“啊，这么多啊！”4.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？”四、看看下面的句子提示语在什么位置，你会加标点吗？是你扔的纸团吗？”XXX问。
是的。
”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。
”来吧，我让他们放你进来。
”XXX说。
五、下面这篇短文我们没有学过，写的是两个小伙伴之间的对话，你能不能把标点加对呢？一个星期天的下午，XXX正在街上走着，XXX悄悄地走到XXX的背后，突然大声问：“干什么去？”XXX吓了一跳，见是自己的好朋友，就美美地说：“看电影去。
”什么电影？”XXX忙拉着XXX的手问。
提示语“增肌”，为对话添彩教学目标：1理解对话中的提示语及其作用。
2揣摩提示语写具体的方法。
3练习写合适的提示语。
教学时间：1课时教学重点：揣摩提示语写具体的方法，并练习写合适的提示语。
教学过程：一、看对话猜文章或书名1出示故事片段，竞猜。
L1一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”——《小稻秧脱险记》三L2 “柠檬王找不到线索，”番茄骑士气呼呼地接着说，“您猜他怎么办？他在两位女伯爵面前说我是阴谋反对城堡的主犯，判处我死刑。
”青豆律师真不知道是高兴还是同情，最后说：“既然这样，骑士老爷，您就拿出勇气来吧，咱们一块儿死。
”——《洋葱头历险记》四L3“夏洛？”“什么事，威尔伯？”“我不想死。
”“你当然不想。
”“我爱谷仓，我爱这里的一切。
”“当然，我们都爱这里。
”——《夏洛的网》四这些故事片断都是对话。
L3只有话语，1-2还有提示语。
[板：提示语]。
精彩的对话呀，有的时候不需要提示语，但有的时候需要漂亮的提示语。
这节课，我们就一起研究：怎么写好对话的提示语。
二、理解提示语L1小稻秧脱险记一天，水稻田里发生了激烈的争吵。
一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”……红线，提示语。
蓝线，话语；提示语。
通常提示说话人和怎么说。
三、为什么要增肌？L1改写。
比较。
A小稻秧脱险记一天，水稻田里发生了激烈的争吵。
一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”……B小稻秧脱险记一群杂草说：“快把营养交出来！”小稻秧说：“我刚搬到大田里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”……1指2S分读；2听读比较：哪段好，好在哪里。
人教版小学语文三年级上册《写好提示语,让对话更精彩》课堂实录
写好提示语，让对话更精彩》——课堂实录
在这堂课上，老师出示了《陶罐和铁罐》的课文片段，这段文章采用了“对话”的形式来描写。
老师指出，一个好的文章就像一位指导写作的好老师，而写作的技巧则可以从好的文章中研究。
本节课的目标是教会学生如何写好提示语，从而使人物的对话更加生动。
学生们看了幻灯片后，发现这篇文章中有四次人物的说话，但只用了一个“说”字。
老师告诉学生，说是可以变的，生活中的说还可以变成很多很多不同的词语，根据说话人当时的语气来准确地进行变身。
学生们还发现，说话人的位置不同，提示语和标点符号也会随之改变。
这些提示语和标点符号的变化，可以帮助读者更好地理解对话的情境和语气。
最后，老师教授学生如何在朗读对话时抓住关键的词语，从而使对话更加生动有感情。
通过这节课的研究，学生们掌握了写好提示语的技巧，也更加了解了对话的表达方式。
生：这篇文章好在能够详细地描述说话人的语气、神情，让读者更容易理解情感和意图。
师：对，这些细节能够让文章更加生动。
还有其他方面吗？
生：当人们说话时，他们通常会做出一些动作，这些动作也能够在文章中描述出来。
师：（板书：动作）很好，这些细节都能够让文章更加生动有趣。
接下来，我们将尝试使用这些技巧来写一篇优秀的对话作。
二、通过即兴表演来活跃气氛，同学们可以使用刚才学到的技巧，为句子增加提示语。
我将给出两个口头练，完成一个就可以得到一颗星。
三、模仿范文，想象情节并用之前学到的技巧来写一篇听录音写作练。
谁能读一下第一次听录音的要求？。
浅谈如何借助提示语提高对话描写的能力【摘要】小学中年段学生刚从写话过渡到习作，在写作表达中显得尤其单调，对提示语的表现方式更是单一枯燥。
教师从提示语入手、引导学生关注提示语的形式，丰富提示语的内容，训练学生写好提示语，丰富对话描写，从而提升学生对话描写的能力，最终实现习作能力的提升。
【关键词】提示语；对话描写；策略小学中年段学生刚从写话过渡到习作。
在写作表达中显得尤其单调，对提示语的表现方式更是单一枯燥。
因此从提示语入手，训练学生写好提示语，丰富对话描写，是提高小学中年段学生习作能力的一个有效途径。
一、丰富提示语形式1.内容加科(1)凸显人物个性对话是一个人对事物的直接态度，不同的人说出不同的话，即使对话语相同。
因性格的迥异所表现出来的神态、动作也是有所不同的在进行对话描写时，根据人物的性格特点，对提示语进行加工，更有助于塑造人物的个性色彩。
(2)表现人物心理记叙文中，对话是人物表现看法、情越和思想的直接体现，提示语可以对人物的看法、情感和思想起到烘托、解释和深化的作用，从而更加准确地体现人物的内心世界，表达人物的思想情感。
(3)符合人物身份对话是展现人物性格的一面镜子，通过对话我们可以了解人物的性格、修养、爱好、身份等。
在写对话时，不仅要关注这些，人物的身份特征也是很重要的一点。
(4)反映说话场景对话产生于事件，事件发生有时间、地点和人物。
在进行对话描写时，提示语不只是凸显人物性格，对事情发生的情贯和场景都有提示作用。
推动事情的发展。
特定的场景和情景更有助于塑造人物的形象，帮助人物明确当时说话的语境，使语言更符合人物当时的心境。
2.“说”字变装小学生在进行对话描写时，普遍喜欢用“说”字开启人物之间的对话。
我们要寻找更符合人物性格、心理和情绪的“说”字，取而代之，使人物的形象特点更加鲜明。
如:看着爸爸妈妈送的生日礼物，小楠高兴地说：“谢谢爸爸妈妈！”看着爸爸妈妈送的生日礼物，小楠高兴地大叫：“谢谢爸爸妈妈！”很简单的一句话，虽然我们都知道小楠的内心是高兴的，但“说”和“大叫”所反映出来的高兴程度截然不同。
《学写人物对话中的提示语》教学案例教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：一、精心选材，激情导入1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片）2、师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话）（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”（）说：“恐怕高兴得太早了。
”（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”（指名回答）3、师：回答的很正确。
让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。
那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。
今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书课题：学些人物对话中的提示语）二、学写提示语1、同学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！2、（课件出示：你喜欢哪一句？）懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时语气的词语。
）那么你能带着这种自信的语气读一读吗？3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！（课件出示练习一：）小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”4、生交流。
5、师：同学们说得真好。
通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。
分析记一次争吵、争论、辩论、讨论”作文讲评的案例一、字数不愁的秘密师:这次作文,写一次争吵、争论、辩论或讨论。
它们都要用五官中的——生:嘴巴。
师:要用嘴巴说话。
作文里,也要让“人”开口说话。
(板书:让作文里的“人”开口说话)——你作文里的“人”开口说话了吗?生:说话了。
师:这次作文的说话,不是一般的开口说话,要像杨栋文那样才算。
(多媒体出示)只见一辆宝马车停在小区门口,一个中年男人探出头和保安大声说着话。
保安说:“外来车辆是不能随便进小区的,这里的车辆都是固定车位,你开进去没地方停。
”“我送孩子来上课,停一会儿就走!”中年男人赔着笑脸说。
“‘外来车辆不得入内’,你看,公告栏上不是写得很清楚吗?”保安说着,指了指墙上的公告。
“保安大哥,行个方便吧!权当没看见我,让我把车开进去吧!”中年男人下了车,走近保安。
“不行!有规定就要照着做,哪能装没看见!”——杨栋文(请小作者到屏幕前朗读)师:你们作文里的人,开口有这么勤吗?生:没有。
师:杨栋文的作文,写了1162个字,五年级的学生写这么多,了不起啊!他的作文秘诀,你发现了吗?生:让作文里的人经常开口说话。
师:(板书:人物勤开口,字数咱不愁。
生读)这是杨栋文带给我们的一大写作秘诀。
二、不只一个“说”字1.欣赏师:说话句由两部分组成,谁有这个知识?生:提示语和说的话。
(出示)有一次我和弟弟玩牙签,弟弟问我:“哥,你有没有办法让牙签在水中自己向前跑?”——王照杰“嗯……”我不知如何回答。
——徐银笙(生读)师:我喜欢这两句,第一句的提示语没有“说”字,却有一个跟“说”的意思差不多的字,哪个?生:问。
师:第二句呢?生:回答。
我先嚷着:“这是我的,这是我的!”——何展我走到中间正式宣布:“辩论会现在开始!”——管若彤生:嚷、宣布。
(出示)果然,妈妈生气了,径直走到爸爸跟前质问:“你怎么买的全是米饭?不是让你多买些零食吗?”——谈洪勋旁边的舒鑫一看情况不妙,也赶紧过来打圆场:“不就一场球嘛,没什么大不了的。
让“说”更精彩——对话描写中提示语的指导教学目标1.运用现代信息技术，感受提示语在对话描写中的作用，激发学生的表达兴趣。
2.学习通过变换提示语的位置以及融入细节描写的方法，把提示语写生动、写具体。
教学重难点学习通过变换提示语的位置以及融入细节描写的方法，把提示语写生动、写具体。
教学设想指导四年级的学生将对话描写中的提示语写得生动、具体，是为小学中高年级记叙文的习作教学做的有效铺垫。
本节课的设计切入口小，教学目标明确，针对性强，满足了学生不知如何把对话描写写具体的需求。
基于以上思考，我借助现代信息技术手段，创设表达情境，激发学生的兴趣。
通过环环相扣的教学环节，让学生学会变换提示语的位置以及融入细节描写的方法，把提示语写得生动、具体，从而有效地完成预定的教学目标。
教学准备教学课件实物投影教学时间一课时教学过程：一、视频导入，揭示主题1.同学们喜欢看动画片吗？老师从一部动画片里摘录了一段话。
你能看明白是谁和谁在对话吗？（出示幻灯片）我们看完下面这段动画片就明白了！2.播放动画片《功夫熊猫》。
这是哪部动画片？你了解这两个人物吗？（生畅谈）3.现在知道是谁和谁在说话了吗？对，是阿宝和师父在说话。
（出示加上人物名字的幻灯片）老师把人物加入对话，现在即使不看动画片，我们也能明白谁和谁在对话了，就是因为有了提示语。
（板书：提示语）二、感悟交流，学习表达（一）变换位置，体会精妙1.提示语只能放在句子开头吗？（引导学生回顾提示语的知识。
有时在句首，有时在句中，有时在句尾，还有可能被省略了。
）（板书：变换位置）2.（出示变换提示语位置的幻灯片）根据情节的需要，提示语的位置是有变化的，一般情况下提示语放在前面。
有时候句子比较长，我们可以把提示语放在中间，有时候为了对话内容衔接紧凑，我们就把提示语放在后面。
3.提示语位置变了，还有什么也变了？（标点也变了）是的，提示语在中间，冒号变成逗号，提示语放后面就变成句号。
4.小结：希望同学们在对话描写中根据情节的需要试着变换提示语的位置。
提示语在前中后的句子《关于提示语在前中后的那些事儿》嘿，咱今儿就来说说这提示语在前中后的事儿。
这可不是啥高深莫测的东西，咱平常说话聊天都在用着呢！你比如说啊，提示语在前面的时候，那感觉就像是有人在前面给你引路似的。
“嘿，兄弟，咱往这边走！”，直接明了地告诉你该咋办。
这就好比有人在前面举着个大牌子，上面写着“这边走”，你能不跟着走吗？这种情况下呢，通常语气比较肯定，带着点不容置疑的味道，就像是领导下命令一样，“你，去给我把那个文件拿过来！”，你就得麻溜地去干。
再说说提示语在中间的时候。
哎呀呀，这就有点不一样啦。
“咱啊，往那边走，听见没。
”这感觉就像是在路上走着走着，突然有人插了一嘴，提醒你一下。
这时候呢，说话的语气可能就没那么强硬啦，可能带点商量的感觉。
就像你和朋友商量今儿晚上吃啥一样，“咱啊，去吃火锅咋样，味道可棒了。
”那要是提示语在后面呢？嘿，这感觉又变了。
“往那边走哦。
”，就好像是人家先告诉你要干啥，然后在后面加个提示语，给你提个醒。
这种时候语气通常比较轻松，不像前面那么严肃。
有点像你妈跟你说“记得穿厚衣服哦”，带着点关心和提醒的意味。
咱在生活中啊，这三种情况可都经常碰到。
就拿我上次和朋友出去玩儿来说吧。
我说：“咱今儿去爬山吧。
”（提示语在前），朋友说：“行啊，咱，那咱得早点出发。
”（提示语在中间），然后我又说：“那咱准备准备就出发哦。
”（提示语在后）。
你看，这不就是很自然地就用上了嘛。
有时候啊，根据不同的情景，咱得灵活运用这提示语在前中后的方法。
要是在比较紧急的情况下，像着火啦、有人受伤啦，那肯定得提示语在前，“快跑！着火啦！”，这样才能让人一下子反应过来。
要是在平常聊天商量事儿的时候呢，三种都可以用，看你心情和当时的氛围。
总之呢，这提示语在前中后的玩法可多啦，咱可得好好琢磨琢磨，让咱的说话变得更有趣、更有味道。
以后说话的时候，咱也可以试试换着花样来，说不定还能给人个小惊喜呢！哈哈，咋样，是不是觉得挺有意思的呀！。
案例1、作文讲评课：“心想”病、“关联”病、“说”病一、点评好句子师：这次作文，同学们写出了不少精彩的句子，我们一起欣赏。
请读——（幻灯出示，下同）一听到这些，我的头就变大了，批评的话、责备的话不断地在耳边响起。
——曾彦铭我的气不打一处来，眼睛里充满了火星！——裴菲师：曾彦铭的头并没有变大，裴菲的眼里也没有火星冒出来，这叫会写。
再读——我在房间里“学而时习之”，他们则在电视机前“不亦乐乎”。
从客厅里传来的笑声，飘进我的耳朵，我心里痒痒的，我多么想和他们一起看、一起笑啊！——诸雁婷师：诸雁婷将“学而时习之，不亦乐乎”，一分为二地用，有创意。
再看杨玉慧的，读——哎，作业几时无，把笔问青天，我欲上床睡去，只恨作业未完······——杨玉慧（生读，笑）师：大家的笑，是对杨玉慧改写诗词的最好认可。
再读——为什么我长不高？为什么我五年级了，别人却以为是一年级？为什么别的小朋友都长高了，就我没长？为什么？这些问题始终在我脑海里萦绕。
——徐菡佳师：这是谁的话，徐菡佳，一起喊她的名字。
日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。
哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了？——朱清怡师：“何时能了”，用词老练。
朱清怡，你不妨看看吕秋宁的烦恼——我去书店买《三国演义》，收银员问我有没有上小学，看那么难懂的书；去理发，理发师问我几岁，我让他猜，他猜到八岁就不再猜了······——吕秋宁师：为什么猜到八岁就不再猜了？生：理发师人物他不可能超过八岁。
(众笑)师：你说的意思，吕秋宁没写，隐含在省略号里，这叫意犹未尽，矮个子有烦恼，高个子也有啊。
读傅睿倩的句子——哎，你说这身材能不成为我的烦恼吗？别人都想着长高，我却长得太高，小孩漂亮衣服都穿不到，穿成人的又太老气，真是讨厌死了。
——傅睿倩师：关于个子的烦恼，黄月给我们做了一个精彩的总结，请黄月念——什么呀？身体的高矮又不能调节的，又不是机器人，要高就高，要矮就矮，高矮是天生的呀！——黄月师：继续——我把脸凑过去，等看清楚字后，顿时，我满脸发烫，紧握双拳，呲牙咧嘴，喘着粗气，眼里充满愤怒，原来上面写着“肥肉大妈”四个字。
让提示语说话
——习作4 评讲课
一、欣赏
在这次作文中，我们很多同学的作文写得非常认真，也出现了许多精彩的句子。
我们先来欣赏一下，看看有你的吗？
例一：话说呀，每次考试后，我就跟见了魔鬼一样，害怕一下考不好，我的那三个大臣（爸爸、妈妈和奶奶）就要念“紧箍咒”了。
——杨文瑞
1、这是谁的，烦请读一下。
（出示作者名）
2、你们害怕考试吗？所以都认为“考试是个魔鬼”。
所以，作文就是说心里的话，多真实啊。
有意思。
3、还有一处我特别欣赏，你们知道吗？
（1）杨文瑞，你能告诉我，“三个大臣”是什么意思吗？
原来你就是传说中的小皇帝啊，这么看来咱们班就有56位“小皇帝”啦。
（2）“紧箍咒”都念的是什么？
语言幽默风趣，这是我欣赏这句话的理由。
例二：还有一些同学的心理活动写得很精彩。
请看韩硕延的：
语文试卷刚发下来，“我怀着紧张的心情拿起考卷。
”
第二天，报数学和英语成绩了，“我鼓足了勇气。
”
英语100分，“这时我更盼着早点儿回家。
”
数学80.5分，“差点就要哭了。
”“此时此刻，我心里想最好永远都别回家了。
”
瞧这心情，好像坐过山车呢，起起伏伏。
这样的作文才生动。
例三：一放学，我就直冲家里，开起电视，书包往地上一扔，坐到沙发上拿起遥控器就开始看《喜羊羊和灰太狼》。
——徐子轩
1、你们发现这句话有什么特点了吗？（动词）
2、这些动词体现了什么？
3、是啊，对于住校生的徐子轩同学来说，难得回到家里，放松的心情就显得特别迫切。
这一连串动词用得真好！这就叫“我手写我心”。
例四：正玩得起劲，身后传来一阵怒喊：“儿子，回来做作业！”
一听就知道是妈妈，我立刻转身装作很可怜的样子：“好妈妈，就让我再玩一会儿，求你了。
”
“少跟我来这一套！”
我又蹦又跳，不服气地说：“明天写嘛。
”
妈妈生气了，她用钥匙指着我：“回不回去？”
我斗不过妈妈，只好乖乖跟妈妈回去写作业了。
——彭敏锐
这段对话，你觉得写得怎么样？提示语写得很精彩（标示），你读出了什么？跟我们平时看到的彭敏锐像吗？我们来读一读，好吗？（对话演示）
增加一个提示语位置不同引起的标点问题。
二、挑刺
我们女的作文里不仅有标点病，还有一些这样的问题，请看（“我”病）
1）我妈妈实在忍不住了。
2）星期天，我悄悄地到江楚楚家去玩，我又让我的妈妈给抓住了。
3）我的爸爸回来了。
这些句子，你们觉得有问题吗？
删去“我（的）”，再读。
不要总是“我爸爸”“我的妈妈”，生怕别人会抢走似的。
不写“我（的）”，那也是你的爸爸妈妈，读的人，能懂。
再看——
1）我连忙去吃蛋糕，我吃得可开心了。
2）我看见隔壁的小孩子挺好玩的，我去逗逗他。
你会改吗？
删去“我”，再读，就简洁了，干净了。
这是一个常见的语言病。
叫：“我”病（板书）。
读。
“我”病，我生病了。
不改掉这毛病，你的作文就真生病了。
三、训练（关于提示语）
我们这次作文是以对话的形式来表达内容的，所以我们先来看一段对话描写，熟悉这段话吗？（来自《苹果树上的外婆》，这是我们上学期读的一本书。
）
在他们面前的棚子里，一个胖妇人正大声喊着：“大礼帽掉下来了！大礼帽又掉下来了！谁还没投？谁还想再投一次？”
“我们！”外婆喊道，“我们还没投，我们想来一次！”
这个棚子的背景是一个半人高的木墙隔板，隔板后面硬纸板做的滑稽人头正在来回移动，每个头上都戴着一顶大礼帽。
“多么文雅、尊贵的先生们呀！”外婆格格地笑着说，“看着，安迪！我们现在把他们高贵的帽子从头上打下来！”
“外婆，加油！”安迪兴奋地尖叫着。
外婆闭上一只眼睛瞄准，将球投出。
“砰”的一声，第一顶礼帽飞落下来。
那个文雅的先生帽子下面竟是个秃头。
“这真是太有趣了！”外婆嗤嗤地笑着又投出一个球。
从这段对话中，你读到了一个什么样的外婆？怎么读出来的？
看来，要写好对话作文，这精彩就在提示语里面。
1、请看这句话：
爸爸说：“你考得很好啊。
”
我们不少同学的对话里，总是“我说”、“你说”、“爸爸说”“妈妈说”个没完，作文就像一根枯树枝，一点生命力都没有。
谁能改一下提示语，让这个句子有新的意思。
如：爸爸拿着卷子，眼睛都笑得眯成一条缝了：“你考得很好啊。
”
爸爸斜了我一眼，看得我心里直发毛：“你考得很好啊。
”
瞧，这样一改，多有意思啊。
2、我还在一个同学的作文里发现了这样一段话：
妈妈生气地说：“还跟别人玩呀，怎么还不去写作业？”
……
妈妈比刚才更生气地说：“要是再不写作业就要打了。
”
你来读读看，有什么看法？
是啊，与其说一百个生气，不如把生气的样子写出来，这样作文内容才会更形象。
想想妈妈平时生气是什么样子、会做些什么动作？
同样是生气，我们的同学在作文里也有：
妈妈的眉毛立刻竖了起来：“快点写作业！”——孙铭敏
橡皮被铅笔气得脸色都变红了：“你是个没用的东西，要是没了我怎么擦去错误呢？”——周鑫凯
3、写好了一个句子，肯定也就能写好一段话。
比如下面的这段对话，内容很有意思，但是爸爸妈妈说话时的样子、表情、动作等没有体现出来。
如果把提示语写具体了，一定很精彩。
餐桌上的对话（片段）
“说说今天学校里的事，都干了些啥。
”妈妈问。
我想了想，说：“今天上午先上了早读，然后是晨会课，接着下课，然后上了一节课，再接着又是下课，然后又上了一节课，再接着下课，然后再上课，再下课，接着就吃中午饭……”
“你欠揍啊你！”妈妈说。
爸爸在边上笑。
“今天，我在学校里听到一个脑筋急转弯，老爸，我考考你？”我又说，“你说1+1男（难）不男？”
“不难（男）！”爸爸说。
“哈哈哈！”我笑了，“你自己说你不是男的哦！”
爸爸和妈妈齐声说道：“真是活宝一个！”
请你来试试，好吗？（小练笔）
4、友情提醒大家：一个人说的一段话可以独立成一个自然段。
四、综合成小报
我们把今天的内容综合成了你手上的那张小报，希望我们有所得，也希望我们能够坚持下去。
