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作文讲评一、回顾要求，总体评价1、出示：上节课我们按照小作者记录的方法，以“扶不扶——班级讨论会记录”为题，根据这样的习作要求（出示），记录了我们昨天的讨论会。
今天的课堂上我们就来对照习作要求修改自己的文章。
说优点：2、课前老师也读了四（3）班所有同学的作文，真是不读不知道，一读吓一跳，你们的写作水平真是了不得啊！大部分同学都能清楚地记录讨论会的过程，说明你们上课不仅认真听了，还用心记了，所以记录的这么有条理。
（板书：条理清楚）特别是这些同学不仅条理清晰，而且书写工整，书面整洁，让人赏心悦目。
（边表扬边出示：朱嘉泽、马欣悦、王子涵、童一铭、邵雯、何剑、谢佳乐、郭琪、薛锦熙、王运航、章心怡、程扬）3、同学们缤纷多样的作文开头也给老师留下了深刻的印象。
分别请这些同学读读他们的开头，（出示同学的开头，请四人读）（边读边小结：这个同学以“扶不扶”这样的社会现象引出了讨论的话题，这个同学是从“彭宇案”这样的热点事件说起提出话题，有的同学是以“扶不扶”这个小品引出话题的，这样的开头很新颖，还有的同学开门见山直接提出讨论的话题），这样的开头都不错！4、接下去，同学们在概括班级讨论的情况时，大部分同学都写了同学们讨论的两种情况，一种是扶，一种是不扶，但老师惊喜的发现有两位同学写了第三种、第四种情况，除了扶与不扶的观点外，还写了有的同学犹犹豫豫的，拿不定主意，不知道该不该扶，这样的情况，（你们是不是有人这么想的）还写了有的同学说要是扶的话，就先找人拍个照来作证。
（这话是谁说的？），可见这些同学在课堂上听得非常认真仔细。
说不足：当然我们的作文也存在许多需要修改的地方，尤其是（出示“记录清楚同学的精彩发言，语言力求具体生动”）在记录同学发言时，有些记录的不够“清楚”，还有的同学在“具体生动”上还需要继续努力。
二、出示范例共改1、出示第一种：下面，我们就来看一位同学的记录，自己读一读，发现了什么问题？（语句不通顺、标点使用不正确的）是呀，在记录同学发言的时候，首先要做到（板书：语句通顺），你能帮他改一改吗？有这么多同学的鼎力相助，相信这位同学能修改得更好。
作后指导《丰富多彩的提示语》教学设计学情分析：四年级孩子的言语发展水平由口头语言向书面言语过渡，并且书面言语水平逐渐超过口头语言水平，才开始真正意义上的作文的起步阶段。
抓住这个关键期，重点培养孩子的写作能力和阅读能力，是语文教学的重点。
怎样抓好这个关键期呢？从作文的结构入手，从细节入手，在阅读了学生很多作文后，发现了他们在利用对话刻画人物上写不生动，不得法。
因此通过作后讲评将对话中的提示语训练作为提高学生写作水平的一个突破点，写好提示语，对话就能更精彩。
教学目标：1.初步学习欣赏习作中的亮点。
2.认识并尝试着修改提示语中常出现的“标点病”和单一性。
3.根据提供的对话材料，按要求练习写提示语。
尝试写出人物说话时的动作、语气和神态等。
教学重、难点：会使用不同形式的提示语写对话，做到格式和标点的正确。
教学过程：一、认识与欣赏同学们，最近批改每日素材和作文时，发现有些同学在写对话时出了一点小问题，有的提示语位置单一，提示语表达方式过于单调，总是写“他说”，“我说”，这样的文章读起来可是有些呆板哦。
怎样才能写好人物对话呢？孩子们，让我们开始今天的快乐学习之旅吧！1.认识提示语例如“人呢？战争一开始这里就没有人了。
”小孩子不慌不忙地回答。
雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。
”“提示语”:是在人物对话中加入表示语气、动作、神态、心理活动的词语，让人物形象变得更加生动。
2.欣赏（1）运用对话句体现人物特点妈妈说：“这么多呀！”我说：“嗯，就这么多，你吃不吃，妈妈？”“我不吃，我回家吃。
”妈妈说。
“妈妈我要两笼包子。
”我说。
（作者曾雪静）（2）提示语的位置变化提示语的位置也不是一成不变的，可以根据表达的需要而变化。
下面我们就来聊聊提示语的位置。
a. 李代鹏说：“自己看不见。
”（作者毛龙遥）提示语在前。
（拉车式）即：说话人在前，说话内容在后。
提示语在前面，一般是为了强调说话人的心情、动作等。
提示语在前的情况下，正确的标点方法为：提示语后加冒号、双引号。
《多变的提示语》【教学目标】1、认识提示语，体会提示语的多变。
2、学习变换提示语的位置来写对话。
3、能恰当地运用“说”字的近义词，试着写出人物说话时的动作、神态、表情等。
学习把提示语写生动的方法。
【教学过程】一、认识提示语，1、出示三个句子，请三名同学读一读：小熊生气地说：“孙小圣，你这是干什么！”“孙小圣！”小熊生气地说，“你这是干什么！”“孙小圣，你这是干什么！”小熊生气地说。
2 、师：这三句话是谁说的？你从哪看出来的？从------（学生说，老师画。
）师：画线的这部分叫什么？生：提示语。
板书。
师：这段对话中，划横线的部分就叫“提示语”。
提示语可以告诉我们这句话是谁说的。
提示语还有很多变化呢，（补充课题：多变的，齐读）这节课我们就一起探寻变化的奥秘！3、了解提示语的位置变化，标点的不同。
①再看看三个句子，有什么发现？相同的地方（提示语和说话内容相同）不同的地方（提示语的位置和标点不同）②根据学生交流，相机板书：位置不同标点不同。
前：中，后。
4、师：看，提示语的位置不同，使用的标点也不同：师：提示语在前面，生：冒号加引号。
提示在中间，逗号加引号。
提示语在后面，点句号。
5、师：为了帮助你更好地记住这个规律，老师送给你一首儿歌。
出示PPT，生齐读：提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗号在后面。
二、练习加标点。
1.学了不用等于零，我们来练习给下面句子加标点。
2.出示幻灯片，这是《回自己的祖国去》里面的一段话，一起来读一读。
3.师：你会给下面这段对话加标点吗？第一次做，大家还不熟练，建议先把每句话的提示语勾下来，再来加标点，注意说的话要用引号。
4.学生在练习纸上完成，师巡视。
5.订正。
6.大家都能学以致用，真棒！。
三、提示语可以变生动：（一）给“说”字变变脸。
1. 引导学生发现：“说”字不同师：我们知道这三句都是说话句，请大家看这三句提示语都有“说”吗？。
一、二句没有。
让“说”更精彩——对话描写中提示语的指导教学目标1.运用现代信息技术，感受提示语在对话描写中的作用，激发学生的表达兴趣。
2.学习通过变换提示语的位置以及融入细节描写的方法，把提示语写生动、写具体。
教学重难点学习通过变换提示语的位置以及融入细节描写的方法，把提示语写生动、写具体。
教学设想指导四年级的学生将对话描写中的提示语写得生动、具体，是为小学中高年级记叙文的习作教学做的有效铺垫。
本节课的设计切入口小，教学目标明确，针对性强，满足了学生不知如何把对话描写写具体的需求。
基于以上思考，我借助现代信息技术手段，创设表达情境，激发学生的兴趣。
通过环环相扣的教学环节，让学生学会变换提示语的位置以及融入细节描写的方法，把提示语写得生动、具体，从而有效地完成预定的教学目标。
教学准备教学课件实物投影教学时间一课时教学过程：一、视频导入，揭示主题1.同学们喜欢看动画片吗？老师从一部动画片里摘录了一段话。
你能看明白是谁和谁在对话吗？（出示幻灯片）我们看完下面这段动画片就明白了！2.播放动画片《功夫熊猫》。
这是哪部动画片？你了解这两个人物吗？（生畅谈）3.现在知道是谁和谁在说话了吗？对，是阿宝和师父在说话。
（出示加上人物名字的幻灯片）老师把人物加入对话，现在即使不看动画片，我们也能明白谁和谁在对话了，就是因为有了提示语。
（板书：提示语）二、感悟交流，学习表达（一）变换位置，体会精妙1.提示语只能放在句子开头吗？（引导学生回顾提示语的知识。
有时在句首，有时在句中，有时在句尾，还有可能被省略了。
）（板书：变换位置）2.（出示变换提示语位置的幻灯片）根据情节的需要，提示语的位置是有变化的，一般情况下提示语放在前面。
有时候句子比较长，我们可以把提示语放在中间，有时候为了对话内容衔接紧凑，我们就把提示语放在后面。
3.提示语位置变了，还有什么也变了？（标点也变了）是的，提示语在中间，冒号变成逗号，提示语放后面就变成句号。
4.小结：希望同学们在对话描写中根据情节的需要试着变换提示语的位置。
作文讲评课“说”病前置性作业：1.根据例文中的对话，自编看图故事，注意抓住人物的对话，根据图意，展开合理的想象。
2.根据学生习作草稿，随机积累学生存在的“说”病的语句以及写得好的句子，针对学生习作中存在的问题，进行整理并提出修改意见。
教学过程：一、“说”病：1.导入，出示句子：小鸭子说：“救命啊！救命啊！”小鸟听见了，对小鸭子说：“你怎么了，小鸭子？”小猴对小象说：“不好啦，小鸭子掉进大坑里，爬不上来啦！”小动物们都说：“你别害怕，我们会想办法把你救出来的……”2.分别指名生读一读，找一找这些句子有什么问题。
3.将里面的“说”替换成别的词语。
（问、回答、喊……）4.汉语中表示说的词语还有很多，除了这些，还有那些词语呢？（学生举例，并写在黑板上。
）5.小结：写作文经常要写故事，写故事少不了写人物，如果要让故事中的人物开口说话，就要注意“提示语”，写提示语，要注意不要犯“说”病。
（板书：“说”病，生齐读）二、不用“说”字，写提示语1.看看同学们写得精彩的说话句。
（这些同学的对话中，没有出现一个说字，但是表达的都是说的意思。
）2.出示句子：（1）用声音、话语描述做提示语：“嘎嘎嘎……”小鸭欢快地唱起了歌。
——秦颖突然，兰兰哭喊道：“救命呀！救命呀……”——王思瑜这时候，一只小鸟路过这里，好奇地问：“……是在挖游泳池吗？”——黄曼妍这时，小猴在树上呼唤着小熊：“熊老弟，你在干什么呀？”——魏梦萍小猴不禁嘲笑起小棕熊：“瞧你这样，还想救小鸭子，真是天大的笑话呀！”——顾宇豪……小猴安慰起小鸭子：“你的手没力气，我找我的朋友小鸟来帮忙。
”——沈杰（2）用心情做提示语：鸭子十分委屈，大哭起来：“你看我像在挖游泳池吗？”——黄曼妍小鸭子悲伤极了：“我掉进洞里，怎么爬也爬不出来。
求你救救我吧！”——肖育辉小鸭子高兴得又蹦又跳：“谢谢你！谢谢你！”——刘雪节（3）用动作、目光做提示语：小猴看见了，连忙抓起一根树枝：“小鸭子，你快爬上来！”——吴硕小鸟听见了，急忙飞到大坑前问：“小鸭子，你怎么掉进坑里了呢？”——王羽小猴从树林里跑出来：“什么事，那么慌慌张张的？”——秦颖它朝四周看了看，忽然，紧盯着旁边的一个木桶，又高兴地跳起来：“小鸭，你坐在桶里，我把你拉上来。
“如何写好提示语”教学设计学校:重庆市荣昌区后西小学执教者:黄和生执教班级:4.2班学习目标：1、读懂例文对话，复习“提示语”的概念。
2、引导学生从人物语气、动作、神态等方面将提示语写具体，体会提示语的表达作用。
3、熟练掌握提示语的几种形式，并学会运用。
学习重难点：引导学生从人物语气、动作、神态等方面将提示语写具体。
课前准备：课件、课堂练习单教学过程：一、导入。
1、谈话：咱们中国有个伟大的文学家叫鲁迅，同学们听说过吗？今天老师给大家带来一个关于他的小故事。
2、课件出示“笑谈‘碰壁’”小故事，学生浏览。
提问：谁来说说，这个故事写得最多的是人物的什么？（预设：人物对话）是的，对话能很好地表现人物的特点。
3、分角色读故事。
师：老师想和大家合作来读这段人物对话。
老师读红色部分内容，女同学读周晔说的话，男同学读鲁迅先生说的话。
合作朗读。
师：老师读的这部分内容，是人物对话描写中很重要的组成部分，你们知道这些语句叫什么吗？（预设：提示语）三年级的时候我们就认识了提示语，今天我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书：如何写好提示语）（设计意图：从鲁迅的故事自然地引入对话描写中的提示语，激发学生的学习兴趣。
)二、学习写好提示语,体会提示语的表达作用。
1、课件集中出示故事中的提示语。
师：请同学们看大屏幕，快速浏览一遍。
提示语，顾名思义，就是给别人提示，那么提示语到底提示些什么呢？。
指名说，师相机板书：谁说的、动作、神态、语气等2、课件出示关于提示语的知识，齐读。
（设计意图：复习旧知“提示语”，为后面把提示语写具体作好铺垫。
）3、课堂练习。
师：再次复习了提示语的知识，现在老师要来考考大家。
请大家看大屏幕。
课件出示句子，补充填写。
小姑娘说：“我今天考了一百分！”小姑娘（）说：“我今天考了一百分！”指名学生进行口头填空练习，点评，引导学生加上不同类型的词语。
结合句子，引导学生体会提示语的表达作用，相机板书：表现人物心情。
第六讲人物描写——语言描写（三）一、比较两则例文，看看它们有什么不同。
例文一：老师怎么还没来上课铃响过好几分钟了，老师却迟迟没进教室。
张东问：“张老师为什么不来上课？”李林回答说：“我估计在路上出车祸了。
”我接着说：“也许生病了。
”刘洋又说：“你们知道啥哟，张老师的爸爸快死了，他可能请假了。
”“哦——”教室里议论纷纷。
例文二：老师怎么还没来上课铃响过好几分钟了，老师却迟迟没有进教室。
我的同桌张东小声嘀咕起来：“咋回事啊？张老师怎么还没来？”“谁知道呢？”前排的李林转过头轻声回答道，“可能路上塞车了吧！”“也许生病了呢！昨天我就看见李老师脸色不大好。
”我也忙凑了上去，生怕被忽略了。
“你们还不知道吗？”一旁的“小灵通”刘洋神秘地说，“张老师的父亲病重，住院半年了，说不定……”“哦——”同学们面面相觑，若有所思地点着头。
教室里议论纷纷。
二、例文赏析那孩子认真，屏住气，瞄很久，才打出一弹。
但我站在旁边都可以看出他这一弹一定打不中，可是他还在不停地打。
我走上前去，对那母亲说：“让我教他怎样打好吗？”男孩停住了，但还是看着瓶子的方向。
他母亲对我笑了一笑。
“谢谢，不用！”她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，“他看不见。
”我征住了。
半晌，我喃喃地说：“噢...... 对不起！但为什么？”“别的孩子都这么玩儿。
”“呃......”我说，“可是他怎么能打中呢？”“我告诉他，总会打中的。
”母亲平静地说，“关键是他做了没有。
”我沉默了。
过了很久，那男孩的频率逐渐慢了下来，他已经累了。
他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。
我慢慢发现，这孩子打得很有规律，他打一弹，向一边移一点，打一弹，再移点，然后再慢慢移回来。
提示语位置改变之后：那孩子认真，屏住气，瞄很久，才打出一弹。
但我站在旁边都可以看出他这一弹一定打不中，可是他还在不停地打。
我走上前去，对那母亲说：“让我教他怎样打好吗？”男孩停住了，但还是看着瓶子的方向。
小学作文四种文体的提示语
《小学作文四种文体的提示语》
哎呀呀，说到小学作文的四种文体呀，那可真是有意思呢！
咱先说说记叙文吧，就像那次我和小伙伴们一起去公园玩。
那可是个超级棒的一天哟！天气晴朗得不像话，阳光暖呵呵地洒在我们身上。
我们在公园里跑来跑去，一会儿去追蝴蝶，哎呀，那蝴蝶可机灵了，总是在我们快要抓到的时候扑哧扑哧飞走啦；一会儿又去爬滑梯，从上面“哧溜”一下就滑下来，屁股都有点热乎乎的呢。
玩累了呢，就坐在草地上分享小零食，嘻嘻哈哈的，好不快活。
这记叙文啊，就是把这些好玩的事儿详详细细地记录下来。
再讲讲说明文呀，就像我观察家里的小猫咪。
嘿，那小家伙，浑身毛茸茸的，眼睛像两颗宝石一样闪亮亮的。
它吃饭的时候，小嘴一动一动的，还会发出“吧唧吧唧”的声音。
它还特别爱干净，总是自己舔舔爪子洗洗脸啥的。
这说明文就是让大家清楚地知道某个东西的特点呀。
还有议论文呢，就像我们争论哪种水果最好吃一样。
有的说苹果脆脆甜甜的好，有的说香蕉软软糯糯的棒，大家七嘴八舌地发表自己的看法，争得可热闹啦！这议论文嘛，就是要说出自己的观点，还得有理由来支持哟。
最后说说应用文，比如写个请假条。
哎呀，要是生病了或者有啥事去不了学校，就得规规矩矩地写个请假条给老师呢。
要把请假的原因啊、时间啊都写清楚，可不能马虎哟。
瞧瞧，这小学作文的四种文体是不是挺有趣的呀！嘿嘿！
以上内容仅供参考，你可以根据实际情况进行调整或修改。
人教版四年级下册第二单元语文园地习作指导习作指导可以提高学生的写作能力，下面是店铺整理的小学四年级语文下册第二单元语文园地习作指导，供大家参阅，希望对你有帮助！人教版四年级下册第二单元作文语文园地习作指导一、习作内容：在自己成长的过程中，你是不是有很多心里话要说，却没有机会说出来?这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧!例如，对老师说，为了我们的成长，您操碎了心;对妈妈说每位已经长大了，别在把我当小孩子看;对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助;对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明……总之，敞开心扉，把自己心里想说的话，在习作里向对方说一说。
说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。
写完后可以读给对方听，再根据别人意见改一改。
现在，清楚了吧，本次习作的内容是──写自己成长过程中的心里话。
二、目标新了解青年教师朋友：本次习作指导的教学目标是什么呢?武老师：本次习作指导的教学目标应该是：1.懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人交流思想感情。
2.认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。
3.指导学生写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
4.训练重难点：根据不同对象和情境运用得当的语言，情感表达要真实自然5.训练学生语句通顺连贯的写作能力，培养学生写完作文后认真修改的习惯。
三、准备新素材青年教师朋友：教学之前，我们应该做好什么准备呢?武老师：教学之前，我们应该做好的准备有以下几点：1、上好口语交际课，为本次习作教学做好铺垫2、收集关于“说说心里话”的优秀习作若干篇3、搜集一些体现父母与孩子等表现亲情的短文及图片四、设计新思考青年教师朋友：本次习作教学，我们应该遵循什么理念呢?或者说在教学之前，我们应该采取什么样的策略呢?武老师：在作文教学中，只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活中，触及到学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。
当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作文课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。
四年级学生作文提示语个性化表达的教学研究发布时间：2021-07-07T09:36:05.076Z 来源：《素质教育》2021年6月总第383期作者：王伊丹[导读] 风起：研究缘起。
四年级学生，习作已经有基础，且开始出现转折点。
浙江省杭州市萧山区党湾一小311221摘要：本文主要研究四年级学生作文提示语个性化的教学，以提升学生遣词造句、措辞达意的作文水平。
本文重点从回归课本——特写例句、以文为镜——归纳方法、生根发芽——学以致用、选文入库——日积月累这一系列实践研究，来探寻提示语个性化表达的教学。
关键词：四年级作文提示语个性化表达教学研究一、乌云密布，无以言“说”1.风起：研究缘起。
四年级学生，习作已经有基础，且开始出现转折点。
有些孩子表达不畅或表达干瘪，尤其表现在——要提示语常常出现“爷爷说”、“妈妈说”、“她说”、“我说”，归纳为“谁说”的框式。
四年级学生作文提示语一“说”到底的现状究其原因，主要有：(1)意识缺失。
四年级学生作文通篇“说”字的出现，学生不认为有什么不妥。
他们没有树立要如何写提示语的意识，只会按常规思想，想到什么写什么，没有树立使“说”以千姿百态的方式出现的意识。
(2)方法缺失。
四年级学生普遍的作文中，很少有出色的提示语，如：只写提要，概述过程，学生不知道如何去写好谁说的话。
纵观四年级学生已经写过的作文中，大部分孩子在表达“话是谁说的”时，只会简单使用“谁说”的固定框式。
绝大多数孩子，大量的作文无不透露着这个问题。
2.云涌：研究意义。
学生良好的遣词造句能力，是写出好作文的需要。
针对上述问题，教师要让学生明白作文时需要给“说”字大变身，在不同的情境下，可以选用不同的方式，恰如其分地表达说话人的语气、情绪、体态。
(1)宏观——提升学生措辞达意的水平。
从宏观上看，研究该问题催生学生作文上遇到此问题时积极应对的意识，并且尝试使用提示语个性化的表达方法，在潜移默化中提升学生措辞达意的水平。
