下载文档原格式
众数教案一、教学目标：1. 理解众数的概念及其与平均数、中位数的区别；2. 掌握求解众数的基本步骤和方法；3. 能够运用众数解决实际问题。
二、教学重点：1. 众数概念的理解；2. 求解众数的基本步骤和方法。
三、教学难点：1. 如何理解众数与其他统计概念的区别；2. 在实际问题中灵活运用众数。
四、教学准备：1. 教材：统计学教材；2. 板书：众数的概念、计算公式及实例。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）教师简要介绍统计学中的众数概念，并与平均数、中位数进行对比，引出本节课的教学内容。
2. 概念讲解（10分钟）教师通过板书的方式详细解释众数的概念，强调众数是数据集中出现次数最多的数值。
同时，与平均数和中位数的区别进行比较，说明它们分别表示数据集的平均情况和中间位置的数值。
3. 求解步骤与方法（20分钟）教师介绍求解众数的基本步骤和方法，包括：（1）观察数据，并列出频数表；（2）找出频数最高的数值，即为众数；（3）若频数最高的数值不止一个，则该数据集不存在众数。
通过具体的例子，让学生理解求解众数的过程，并进行相关练习，加深对求解步骤和方法的掌握。
4. 实例分析（20分钟）教师给出一些实际生活中的问题，需要学生利用众数进行解决。
例如，班级考试成绩的众数是多少，哪个课程是学生们最喜欢的等等。
学生分组进行讨论，提出自己的解答，并对比各组的分析过程和结果，以促进对众数的深入理解。
5. 综合练习（20分钟）教师布置一些综合练习题，要求学生在规定时间内解答。
练习题可以包括求解众数的计算题和应用题。
6. 总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并进行问题梳理和解答，强调众数的重要性和实际应用。
鼓励学生多多运用统计学的知识，提高解决实际问题的能力。
六、课堂作业：要求学生针对一个实际问题，运用众数进行求解，并写出解题过程和结果。
七、教学反思：本节课通过理论讲解、实例分析和练习题的形式，全面介绍了众数的概念、求解步骤和方法，并引导学生灵活运用众数解决实际问题。
众数教案初中教学目标：1. 让学生理解众数的概念，掌握求一组数据众数的方法。
2. 培养学生运用众数解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的能力。
教学内容：1. 众数的定义及求法2. 众数在实际生活中的应用教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学过的统计学知识，如平均数、中位数等。
2. 提问：你们认为生活中有哪些场合需要用到众数呢？二、新课讲解（15分钟）1. 介绍众数的定义：一组数据中出现次数最多的数称为众数。
2. 讲解求众数的方法：a. 找出数据中出现次数最多的数。
b. 如果多个数出现次数相同，则这些数都是众数。
3. 通过示例，让学生明确求众数的方法。
三、课堂练习（15分钟）1. 让学生独立完成练习题，巩固众数的概念和求法。
2. 教师挑选部分学生的作业进行讲解，解答学生的疑问。
四、实际应用（15分钟）1. 让学生举例说明生活中哪些场合需要用到众数。
2. 让学生分组讨论，尝试用众数解决实际问题。
3. 各组汇报讨论成果，教师点评并指导。
五、总结与拓展（5分钟）1. 让学生总结本节课所学内容，巩固众数的概念和求法。
2. 提问：你们认为众数在实际生活中有哪些应用价值？3. 引导学生思考：如何用众数解决更复杂的问题？教学评价：1. 课后作业：让学生独立完成众数相关的习题，检验掌握程度。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神。
3. 实际应用：评估学生在实际问题中运用众数的能力。
教学反思：本节课通过讲解众数的定义和求法，让学生掌握众数的基本概念和应用方法。
在实际应用环节，学生能够举例说明生活中众数的应用，并能分组讨论解决实际问题。
但在拓展环节，学生对众数在更复杂问题中的应用还需进一步引导和思考。
在今后的教学中，可以结合实际案例，让学生更深入地了解众数的价值和作用。
《众数》教学设计1. 文档介绍本文档旨在设计一节关于《众数》的教学课程。
通过本课程的研究，学生将能够理解众数的概念、计算方法以及应用场景，提升他们的数据分析和统计能力。
2. 教学目标- 理解众数的定义和计算方法- 掌握如何应用众数进行数据分析- 培养学生的数据分析和统计思维能力- 培养学生的合作与交流能力3. 教学内容3.1 众数的概念- 介绍众数的定义和特点- 与其他统计指标的对比分析3.2 众数的计算方法- 详细说明如何计算众数- 演示实际案例以及计算过程3.3 众数的应用场景- 呈现一些实际应用案例，展示众数的应用价值- 引导学生从实际问题中找出数据中的众数并解读意义4. 教学方法- 课堂讲授与示范：向学生介绍众数的概念、计算方法和应用场景，演示计算步骤，并对学生提出问题进行引导与讨论。
- 分组练：将学生分成小组，让他们合作完成若干练题，培养合作与交流能力。
- 案例分析：提供真实案例，鼓励学生运用众数进行数据分析和思考，并进行小组展示与讨论。
5. 研究评估- 课堂练：提供一些简单的众数计算题目，检验学生对众数概念和计算方法的理解。
- 个人作业：要求学生自行寻找实际数据，并计算其中的众数，并写出分析报告。
6. 教学资源- 教材：根据教学内容，选择一本合适的教材或课件，供学生参考。
- 练题：准备一些众数计算的练题，供学生课后巩固和实践。
- 案例资料：准备一些真实案例数据，供学生分析与应用。
7. 教学时长本节课的教学时间预计为2学时。
8. 教学反馈与调整通过课堂练、小组讨论以及个人作业的评估，获取学生的研究反馈，根据学生的理解情况进行教学进度的调整和个别辅导。
以上是关于《众数》教学设计的内容，希望能够满足您的需求。
如有任何问题或需要进一步帮助，请随时告知。
有关《众数》教学设计范文（精选5篇）《众数》教学设计1【教学目标】知识目标：在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义能力目标：根据具体的问题，能选择适当的统计表示数据的不同特征。
情感目标：感受统计在生活中的应用，增强统计意识。
【教学重点】认识并会求一组数据的中位数、众数【教学难点】平均数，中位数和众数的概念和区别【教学准备】课件【教学过程】师：同学们，你们知道一个人去找工作时，他一般最关注什么？生：工资。
生：工作环境和待遇。
师：是呀，找工作时工资的多少往往是人们最关注的，李叔叔看到一份超市招聘广告上写着：本超市工作人员月平均工资1000元，现招收工作人员若干。
李叔叔一看条件还不错，就去应聘。
超市副经理拿出了超市工作人员的工资表。
某超市工作人员月工资表单位：元经理3000副经理__员工A900员工B800员工C750员工D650员工E600员工F600员工G600员工H600员工I550问题1（投影呈现）请大家仔细观察表中的数据，讨论回答下面的问题：（1）副经理说：月平均工资1000元，但大部分人的工资在1000元以下。
广告是否符合实际？（2）你有什么想法？生：刚才我算了一下，这11个数的平均数是1000，所以月平均工资是1000元。
师：对，我们学过平均数的知识，平均数是1000元是没有错的。
生：不过，我还是认为存在欺骗性，因为两位经理的工资很高，而工作人员的工资都不到1000元。
师：你的分析有一定的道理，看来这组的数据中，由于出现了两个很大的数据所以平均数1000不能反映真实超市工作人员的月工资水平，你认为应该用怎样的数反映这个超市的工作人员的月工资比较合适呢？请大家观察这些数据的特点，然后说说你的想法。
（学生小组讨论。
）生1：我们小组讨论后认为用600元是比较好的，因为这里600元的人是最多的，有4个人。
生2：我认为650元比较合理，因为它正好是中间那个数。
生3：我们还认为可以把两个经理的工资去掉再求平均数。
众数教学设计文档众数教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学五年级下册第97页例1及相关练习。
主要学习众数的定义、求法及其在实际生活中的应用。
二、教学目标1. 理解众数的含义，能找出一组数据中的众数。
2. 学会用适当的方法求出一组数据的众数。
3. 能运用众数解决实际生活中的问题，发展应用意识。
三、教学难点与重点重点：众数的定义及其求法。
难点：如何运用众数解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：练习本、铅笔、尺子。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体展示一组数据：3，5，2，5，4，5，6，5，7，5。
提问：这组数据中哪个数出现的次数最多？引导学生思考并回答。
2. 讲解众数的定义（10分钟）解释众数的含义，即一组数据中出现次数最多的数。
通过示例让学生理解众数的特点。
3. 学习求众数的方法（10分钟）讲解求众数的方法：先将数据按从小到大排列，然后找出出现次数最多的数。
引导学生跟随老师一起练习，巩固求众数的方法。
4. 应用拓展（5分钟）出示几个实际问题，让学生运用众数知识解决。
如：某商店销售四种商品，销量分别为：20，30，30，40，求这四种商品的众数。
5. 课堂练习（5分钟）发放练习题，让学生独立完成，检验学习效果。
题目如下：（1）在一组数据中，哪个数出现的次数最多？3，6，2，7，3，5，4，3，8，3（2）某班级有男生20人，女生18人，求这班级男生的众数。
六、板书设计众数定义：一组数据中出现次数最多的数求法：按从小到大排列，出现次数最多的数七、作业设计1. 练习题：（1）在一组数据中，哪个数出现的次数最多？4，7，5，7，6，8，7，9，7，10（2）某学校有三个班级，分别有男生20人，女生18人，男生22人，求这所学校男生的众数。
2. 思考题：众数在实际生活中有哪些应用场景？八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对众数的定义和求法掌握较好，但在解决实际问题时，部分学生仍存在困难。
认识众数公开课优秀教案一、教学目标1. 让学生了解众数的定义和特点，掌握求众数的方法。
2. 培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
3. 通过对众数的认识，激发学生对统计学的兴趣。
二、教学内容1. 众数的定义：一组数据中出现次数最多的数。
2. 求众数的方法：a. 直接观察数据，找出出现次数最多的数。
b. 对数据进行排序，找出中间位置的数。
c. 对数据进行频数统计，找出出现次数最多的数。
三、教学重点与难点1. 教学重点：众数的定义，求众数的方法。
2. 教学难点：对一组数据进行准确地观察、分析，找出众数。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究众数的定义和求法。
2. 利用实例进行分析，让学生直观地理解众数的概念。
3. 设计具有挑战性的练习题，激发学生的思考。
五、教学过程1. 导入：通过一组数据，引导学生发现其中出现次数最多的数，引发对众数的思考。
2. 讲解众数的定义，让学生理解众数的概念。
3. 讲解求众数的方法，并通过实例进行分析。
4. 设计练习题，让学生运用所学知识求解众数。
6. 布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学策略1. 采用案例教学法，通过具体的实例让学生理解众数的含义和求解方法。
2. 利用多媒体教学手段，如图片、图表等，使抽象的概念具象化，增强学生的理解。
3. 分组讨论法，让学生在小组内共同探讨求解众数的问题，培养学生的合作能力。
七、教学准备1. 准备相关的数据集，用于讲解和练习求解众数。
2. 制作PPT，包含众数的定义、求解方法、实例分析等内容。
3. 准备练习题，包括不同类型的题目，以检验学生对众数的理解和掌握。
八、教学评价1. 课堂参与度评价：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与度。
2. 练习题完成情况评价：检查学生完成练习题的正确率，评估学生对众数的理解和掌握程度。
3. 小组讨论评价：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、交流能力和解决问题的能力。
九、教学拓展1. 引导学生思考众数在实际生活中的应用，如商品销售数据、考试成绩等。
小学数学《众数》的教学设计小学数学《众数》的教学设计范文（精选3篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的小学数学《众数》的教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。
小学数学《众数》的教学设计1教学内容：北师大版五年级下册第88、89页。
教学目标：1、知识与技能（1）使学生在实际情境中认识、理解中位数在统计学上的意义；（2）会求数据的中位数，了解中位数与平均数的联系和区别。
2、过程与方法能根据具体的问题，选择恰当的统计量（平均数或中位数），在与平均数的对比中体现中位数的特点。
3、情感、态度与价值观感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的运用价值，激励学生热爱数学的情感。
教学重点：理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数。
教学难点：恰当选择统计量来反映一组数据的一般水平。
教学过程：一、认识中位数1、故事引入。
李叔叔要去找工作，同学们，你们知道一个人找工作时，一般最关注什么？找工作时，工资的多少往往是人们最关心的，李叔叔看到一份超市的广告上写着：本超市员工月平均工资1000元，现招员工若干。
李叔叔一看，待遇不错，就去应聘了。
可到了发工资，李叔叔不高兴了。
超市老板拿出了员工的工资表。
某某超市员工月工资表单位：元职员月工资经理 3000副经理 2000员工A 900员工B 800员工C 750员工D 650员工E 600员工F 600员工G 600员工H 600员工 I 6002、思考与讨论（1）广告上说员工的月平均工资1000元，正确吗？（2）但大部分的员工工资在1000元以下，广告是否符合实际？（3）你认为应该用怎样的数反映这个超市的员工的月工资水平比较合理？3、交流与沟通（1）通过计算，月平均工资是1000元，没有错。
（2）部分学生认为此广告存在欺骗性。
人教版众数说课稿人教版《众数》说课稿一、教学目标本节课的教学目标旨在让学生理解和掌握众数的概念，学会如何在一组数据中找出众数，并认识到众数在数据分析中的应用价值。
二、教学内容本次课程的教学内容围绕人教版数学教材中关于众数的知识点展开，主要包括：1. 众数的定义及其与平均数、中位数的比较。
2. 众数的计算方法和步骤。
3. 众数在实际生活中的应用案例分析。
三、教学重点与难点1. 教学重点是众数的定义和计算方法。
2. 教学难点是理解众数在不同数据集中的表现形式及其应用场景。
四、教学方法采用讲授法、讨论法和案例分析法相结合的方式进行教学。
通过直观的图表和实际例子，帮助学生更好地理解和掌握众数的概念。
五、教学过程1. 引入新课- 通过日常生活中的例子，如调查班级同学最喜欢吃的零食，引入众数的概念。
- 引导学生思考数据集中的集中趋势，并介绍平均数、中位数和众数三种描述数据集中趋势的方法。
2. 概念讲解- 清晰定义众数：在一组数据中出现次数最多的数值。
- 通过图表展示不同数据集中的众数，并与平均数、中位数进行比较。
3. 计算方法- 演示如何找出一组数据的众数，包括排序和计数的方法。
- 通过实际数据练习，让学生亲自操作并找出众数。
4. 应用案例分析- 分析众数在市场调查、统计学等领域的应用。
- 通过案例讨论，让学生了解众数的实际意义和应用价值。
5. 课堂小结- 总结众数的定义、计算方法和应用场景。
- 强调众数在数据分析中的重要性。
6. 作业布置- 布置相关练习题，巩固学生对众数概念的理解和计算方法的掌握。
- 设计实际应用题目，鼓励学生将所学知识应用到现实生活中。
六、教学评价通过课堂提问、小组讨论和作业完成情况，综合评价学生对众数概念的理解和应用能力。
七、教学反思课后，教师应根据学生的反馈和学习效果，对教学方法和内容进行反思和调整，以提高教学质量。
通过上述教学设计，学生不仅能够掌握众数的基本概念和计算方法，还能够理解众数在数据分析中的应用，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
人教版五下数学《众数》教学设计与评析教学目标：1．理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。
2．根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。
3．进一步提高学生的统计技能，增强学生的统计意识。
教学重点：认识众数，理解众数的意义及作用。
教学难点：众数和中位数、平均数的相互区别，在具体情境中如何选择恰当的统计量表示一组数据的一般水平。
教具准备：课件、计算器等。
教学过程：一、创设情境，认识众数1．出示两则“招聘启示”。
师：咱们仙桃市这几年发展的非常快，变化可大了！现在有好多好多的人都愿意来仙桃工作！瞧，鄂西山区的王叔叔也来到了仙桃，他想在仙桃找一份收入可观的工作。
今天，他看到了这样的两则招聘启示：招聘启示（一）因公司扩大规模，现需招聘若干名员工，员工月平均工资2000元，有意者于2008年1月18日到我处面试。
阳光公司人事处2008年4月18日招聘启示（二）因公司扩大规模，现需招聘若干名员工。
保证多数员工月工资不低于1500元，有意者请于2008年1月18日到我处面试。
星云公司人事处2008年4月18日2．学生针对“招聘启示”，第一次帮王叔叔选择公司。
师：同学们，王叔叔看了这两则招聘启示后，感到挺为难的，他不知道自己该选择哪一家公司，你们能帮帮王叔叔吗？（学生自由发言，有的选阳光公司，有的选星云公司）师：同学们的意见不统一，究竟哪一家公司的工资要高一些呢，现在还不能确定。
下面我们来看看这两家公司的员工工资表.（出示两家公司的工资表）。
3．学生针对“工资表”，第二次帮王叔叔选择公司。
师：请同学们看一看，再想一想，王叔叔到底选择哪一家好呢？（学生再次自由发言，此时意见统一，选星云公司）4．观察星云公司员工工资这组数据，理解众数意义及作用。
师：现在我们来看看星云公司的这组数据，请同学们观察仔细，这组数据有什么特点？（1500元出现的最多）师：同学们，1500在这组数据中出现的次数最多，你们能不能像平均数、中位数那样给它取一个数学名字？（学生自由发言）师：同学们有自己的想法，真不错！想知道数学家给它取的名字吗？师：在这组数据中，1500出现的次数最多，我们就把它叫做这组数据的众数。
这节课我们就来研究有关众数的知识。
（板书课题：众数）师：根据你们的理解，能不能用自己的话说说什么是众数？（学生自由说，师归纳板书：一组数据中，出现次数最多的数叫做这组数据的众数。
）师：同学们，1500是这组数据的众数，那能不能用1500代表这家公司员工工资的一般水平呢？师：（小结）众数也可反映一组数据的集中情况，并且众数在生活中也有很重要的作用。
〔评析：教师巧妙利用王叔叔应聘这一现实情境，先后组织学生围绕招聘启示和工资表中的数据展开了一系列探究活动。
在两次对比选择应聘的活动中，学生足以感受到了认识众数的必要性；在观察星云公司员工工资这组数据的特点和给众数命名的活动中，学生足以认识和理解了众数的数学意义；在对“能不能用1500代表这家公司员工工资的一般水平”的问题探讨的过程中，第一次让学生体会到了众数的统计意义。
这一环节的教学，可谓一箭多雕，学生收获多多。
〕二、依据情境，理解众数1．挑选舞蹈队员。
师：为了庆祝“六、一”儿童节，学校将举行一场集体舞比赛。
五（2）准备选10名同学组队参加这次比赛（出示下题）。
五（2）班选10名同学组队参加集体舞比赛，下面是20名候选队员的身高情况（单位：米）根据以上数据，你认为参赛队员的身高是多少比较合适？生先小组讨论，再汇报交流。
师：根据选择跳集体舞队员的要求，我们在选择队员时是依据这组数据的平均数、中位数还是众数来选择呢？生先展开争论，再形成一致观点。
师：（小结）集体舞一般要求队员身高差不多，所以以众数1.52为标准选出来的队员身高会很均称，组成的舞蹈队形也会很整齐很美观！〔评析：要解决“挑选身高是多少的队员参赛比较合适？”这一问题，实际上就是选用合适的统计量来描述10个候选队员的身高的集中情况。
如果用平均数、中位数来描述，不能很好地反映身高的集中趋势；如果用众数来描述，由此则可体会众数的特点——在一组数据中，如果个别数据有很大的变动，且某个数据出现的次数最多，此时用该数据（即众数）表示这组数据的“集中趋势”就比较合适。
这样的教学，紧扣教学重点和难点，进一步加深了学生对众数统计意义的认识，也为在具体情境中区分平均数、中位数和众数奠定了基础。
〕 2．1分钟跳绳比赛。
师出示练习题:学校举行1分钟跳绳比赛，五（1）班、五（2）班、五（3）班6名参请求出这三组数据的众数。
生先独立思考，再全班交流。
师：在找三组数据的众数的过程中，你发现了什么？生：在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。
〔评析：“在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。
”这是明确写入了教材，并要求学生理解和掌握的结论。
如何达成这一教学目标？教师借助1分钟跳绳的现实的有意义的情境，让学生在自主的观察、找寻、分析、归纳的活动中主动获取了结论。
这样的学习过程，正是学生积极探索、自主发现、不断发展的过程。
〕三、联系情境，应用众数1．售鞋问题。
师：小明很喜欢做社会调查。
他到一家鞋店调查后，给我们带来了这样的一则信息：仙桃市一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双,其中各种尺师：从表格中，你发现了什么？如果你是这家鞋店的经理，你会怎样进货？生：讨论交流，发表自己想法。
师：（小结）从表中可以看出，在鞋的尺码组成的一组数据中，37是这组数据的众数，也就是37码的鞋销售量最大。
所以，可以多进一些37码的鞋。
商品的销售里面也要用到众数的知识，由此看来，生活中还真少不了众数啊！〔评析：怎样让学生在现实生活中灵活运用众数？学生从“假如你是鞋店经理，你会怎样进货？”的活动，充分体会到了众数在生活中另一层面的运用。
〕2．射击问题。
师：同学们，今年8月我们国家就要举办一件令世人骄傲的大事——奥运会。
现在，运动员们都在积极的备战呢！在射击队的训练场地上，（出示射击画面）正好有两名运动员在进行一场选拔赛。
（出示下题）射击队要从两名队员中选拔一名参加比赛，在选拔赛上两人各打了10发子弹，成绩如下：甲：9.5 10 9.3 9.5 9.6 9.5 9.4 9.5 9.2 9.5乙：10 9 10 8.3 9.8 9.5 10 9.8 8.7 9.9你认为谁去参加比赛更合适？为什么？生观察数据，思考所问。
（此时，有的学生认为选甲好，有的认为要选乙好。
）此时学生意见还是难以统一。
生相互辩论，不断碰撞，直至达成共识。
师：经过大家的激烈辩论，我们明白：一个好的射击队员，成绩要好，稳定性还要高。
甲和乙的平均成绩一样，说明他们的成绩一样，这就要看谁更稳定了。
通过什么看谁更稳定呢？甲的成绩中，众数是9.5，出现了5次，达到了半数，而且其它的成绩都超过了9环！乙的众数10只出现了3次，而且还出现了8.3和8.7，这两个环数很低很危险。
综合分析下来，甲去比较合适！〔评析：是根据平均数，还是根据众数，还是根据平均数和众数，还是综合考虑相关因素来选拔运动员？学生为此展开了激烈辩论，并在碰撞中达成了共识。
如此好的教学效果，主要源于一个好的情境和由此引发的好的问题，以及围绕问题所选择的好的教学方式。
〕3．选择统计量。
师：同学们，到现在为止，我们认识了平均数、中位数、众数三个统计量，它们在我们的生活中都有着很重要的作用。
现在老师这儿有三道题，请同学们分析判断一下，看看使用哪一个统计量比较合适，用线连出来。
生回答师连线。
师：像这样的情况还有很多很多，在实际的问题中，我们要学会根据题目中的要求和具体的问题灵活的选择！〔评析：怎样让学生将平均数、中位数、众数这组既有联系，又相互区别的统计量加以区分？教师设计了这组连线题。
现实的情境，突出了三个统计量在实际生活的作用；答案的对照选择，给了教学目标一个合理的定位；三个统计量的综合运用，有助于学生在运用中比较、在比较中区分。
〕4．均码问题。
师：同学们去商场买过衣服吗？如果你去买过会发现，商场里很多休闲的服饰，它的型号都是均码的。
我们一起来看一下。
（课件出示“生活中数学”中的衣服图。
）师：课后请同学们调查和了解一下：什么是“均码”？你身边有哪些人能穿均码衣服？这节课我们就学习到这里，同学们，再见！〔评析：关于服装型号“均码”的课后调查，无疑将课内活动向课外活动作了有效延伸，将书面学习活动有效转向了社会实践活动。
由此，学生会因众数在生活的广泛应用而进一步明确学习众数的意义，也会因再一次的感知而加深对众数的理解和加强对众数的灵活运用。
〕〔总评：关于众数的教学，是一个新增的教学内容，也是大家公认的难教的一个内容。
但读完这一教学设计后，我们也许会觉得这一内容好教好学。
究其原因，主要是这一设计突出了以下方面。
一、把众数放在有意义的现实情境中学习。
众数是在现实需要的基础上产生和学习的统计量。
因此，众数的学习不能也不应该脱离现实情境。
在这一教学设计中，王叔叔应聘、挑选集体舞队员、1分钟跳绳比赛、选拔射击运动员等现实情境都为学生认识、理解和运用众数起到了极好的促进作用。
有了这些典型的现实情境做支撑，学生就能自然感受到学习众数有趣且有用。
二、把众数放在新旧知识的对比之中学习。
在认识众数之前，学生已经认识了平均数和中位数。
在新课的引入中，教师巧用平均数和中位数制造了认知冲突；在新课的学习中，教师注重了对平均数、中位数、众数的数学意义和统计意义的比较；在新课的练习中，教师强化了平均数、中位数、众数在现实生活中的灵活运用。
三、把众数放在学生的自主活动中学习。
在这一教学设计中，学生的学习活动始终是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程；学生能以认知发展水平和已有的经验为基础，主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，开展必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
〕。
