阿房宫赋教学设计全国一等奖 阿房宫赋教案板书设计2022

《阿房宫赋》教案阿房宫赋公开课教案优秀一、教学内容本节课选自人教版语文必修四《阿房宫赋》一篇。

教学内容主要包括：阅读、解析和鉴赏《阿房宫赋》全文，详细讲解第一、第二自然段，重点分析骈文的韵律美、修辞手法以及作者通过景物描绘所抒发的情感。

二、教学目标1. 理解并掌握《阿房宫赋》的文学背景、作者简介及文章的基本结构。

2. 鉴赏文章的语言特色，学会分析骈文的韵律美和修辞手法。

3. 体会作者通过对阿房宫的描绘所表达的历史感慨和对现实的深刻反思。

三、教学难点与重点1. 教学难点：分析骈文的韵律美和修辞手法，理解作者抒发的情感。

2. 教学重点：阅读与鉴赏《阿房宫赋》，学会分析文章的艺术特色和历史价值。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：语文课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示阿房宫的图片，引发学生对历史建筑的兴趣，进而导入新课。

a. 学生观察图片，谈谈对阿房宫的了解。

b. 教师简要介绍阿房宫的历史背景和作者杜牧。

2. 阅读全文，初步感知文章结构。

a. 学生朗读全文，了解文章的基本内容。

3. 精讲第一、第二自然段。

a. 学生自读第一、第二自然段，标注难点、疑点。

b. 教师详细讲解骈文的韵律美、修辞手法。

c. 通过例句分析，引导学生体会作者的情感。

4. 随堂练习：分析第三、第四自然段的艺术特色。

a. 学生独立分析，相互讨论。

5. 小结：回顾本节课所学内容，强调骈文的韵律美和修辞手法。

六、板书设计1. 板书主题：《阿房宫赋》2. 板书内容：a. 作者：杜牧b. 结构：总分总c. 艺术特色：韵律美、修辞手法d. 情感：历史感慨、现实反思七、作业设计1. 作业题目：分析《阿房宫赋》第五、第六自然段的艺术特色，结合全文，谈谈你对作者情感的理解。

答案示例：第五、第六自然段通过对比、排比等修辞手法，展现了阿房宫的奢华与衰败。

作者在描绘阿房宫的同时，抒发了对历史的感慨，表达了对现实的反思。

阿房宫赋教学设计全国一等奖教学设计名称：《阿房宫赋》阅读与赏析一、教学目标：1. 了解《阿房宫赋》的创作背景和作者杜牧；2. 理解并分析《阿房宫赋》的主题和意境；3. 掌握《阿房宫赋》的基本写作技巧和修辞手法；4. 提升学生的文学素养和审美能力。

二、教学内容：1. 杜牧与《阿房宫赋》的创作背景；2. 《阿房宫赋》的主题和意境；3. 《阿房宫赋》的写作技巧和修辞手法。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）引入《阿房宫赋》这一古代文学作品，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 了解杜牧与《阿房宫赋》的创作背景（10分钟）介绍杜牧的生平经历，以及《阿房宫赋》的创作背景，使学生对作品的作者和历史背景有所了解。

3. 分析《阿房宫赋》的主题和意境（15分钟）分析《阿房宫赋》所描绘的春秋时期的宫室景观和帝王之气，引导学生思考作品表达的主题和情感，培养对古代文化的理解和欣赏能力。

4. 掌握《阿房宫赋》的写作技巧和修辞手法（20分钟）解读《阿房宫赋》中的比喻、象征、夸张等修辞手法，分析杜牧在作品中的运用和效果，让学生掌握基本的文学技巧。

5. 阅读与赏析《阿房宫赋》（25分钟）请学生阅读《阿房宫赋》的原文，并进行赏析，重点理解杜牧的写作风格和意境，提高学生的语文理解能力。

6. 提升与拓展（15分钟）引导学生总结《阿房宫赋》中的文学特点和杜牧的写作风格，拓展与作品相关的其他古代文学知识，培养学生的文学素养和审美能力。

四、教学评价：1. 课堂讨论和学生的参与度；2. 学生完成的练习和作业；3. 学生对《阿房宫赋》的理解和赏析能力；4. 学生对杜牧和中国古代文学的兴趣和热情。

五、教学资源：1. 《阿房宫赋》的原文；2. 与《阿房宫赋》相关的资料和文学评论；3. 多媒体设备。

六、拓展延伸：在课后，学生可以独立进行更深入的《阿房宫赋》研究，并结合相关的历史背景和其他作品进行比较分析，提升对古代文学的理解和欣赏能力。

可以要求学生写一篇针对《阿房宫赋》的读后感，并结合杜牧的其他作品进行评论和比较。

1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》教学设计学习目标：1、语言建构与运用：感知文章的文体之美，把握“赋"的相关知识，积累文言知识。

2、思维发展与提升：把握文章的观点，理清文章论证思路，学会辩证分析。

养成大胆质疑、缜密推理的批判性思维习惯。

3、审美鉴赏与创造：尝试鉴赏文章的说理艺术。

4、文化传承与理解：体会作者以天下为己任的历史责任感。

学习重点：理清文章思路的不同，并联系相关历史背景探究文章的针对性；辩证思考作者的观点，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断。

学习难点：感悟文章如何体现作者心系天下、勇于担当的情怀，分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。

课时：一课时教学辅助用具：多媒体学习过程：课前准备：结合导学案，参看注释，积累文言知识，通读全文，初步了解课文内容。

导入：同学们，这节课我们继续学习第八单元的第三篇课文——《阿房宫赋》，这一单元围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开，经过前面的学习，我们倾听了来自中国古代不同的理性之音，体会到了他们的责任和担当，那么杜牧又给我们带来了怎样的理性之音我们从他身上又会看到怎样的“责任与担当"，下面我们进入本节课的学习。

任务活动一：体会“赋”的文体之美活动：通过自由朗读，找出你认为比较美的句子来，理解并说明“美"在何处？明确;美在修辞，美在句式，美在说理活动目的：在初读的基础上，感受“赋”的文体之美，在此基础上，引入“铺采摛文，体物写志"。

板书：文体之美任务活动二：倾听“理性之美”活动：再次自由诵读，圈画观点句、关键词，理清思路，绘制思维导图，把握文章结构和布局。

1.概括每一段落的大意，绘制思维导图。

活动目的：梳理文章思路2.思考文章段落之间的关系，思考作者为何会这样布局？明确：先铺叙阿房宫的奢华及毁灭，后得出观点。

活动目的：明确描写和议论的关系，3.经过以上两个小问题的学习过程，我们感受到了文章的说服力，有人认为文章除了说服力之外，还有一种一种震撼力，你能不能感受得到？如果能感受到，那么这种震撼力来自哪里？明确：1、来自于秦灭亡之前阿房宫的极度奢华2、灭亡极其迅速3、它们之间的极大落差，板书：理性之美任务活动三：质疑“理性之美"活动：通过引入背景资料，引导学生质疑本文的观点，深入理解文章的价值取向、针对性，体会杜牧的“人格之美”。

阿房宫赋教案教学设计一等奖这是阿房宫赋教案教学设计一等奖,是优秀的高中语文必修下册教案文章,供老师家长们参考学习.阿房宫赋教案教学设计一等奖第1篇教学目标：1、理解常见文言词语一焉之流走等的含义和用法.2、了解体会作者对秦亡的原因的看法,以及文章的写作目的.3、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别.4、体会本文骈散结合的特点,背诵全文.教学重点：词语用法与作者观点.教学难点：骈散结合的特点.教学方法：赏读法.课时安排：2课时.第一课时[教学要点]：理解时代背景,了解作者,知道赋的大体特点.赏读第一、二自然段.[教学过程]一、导入新课孟子曾说：乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧.乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也.荀子说：君者舟也,庶人者水也.水则载舟,亦能覆舟.这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本.秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实,在后代的著作中多有论及.在唐代,杜牧又在『阿房宫赋』中两次提起,为什么呢?这节课,我们就来解读这篇赋.二、解题1、作者.杜牧(803-852),字牧之,唐代京兆万年(陕西西安)人,著名诗人、文学家,唐宰相杜佑之孙.文宗太和二年(828)进士,授弘文馆校书郎.文人耿介,不屑逢迎.曾为宣州、扬州等府署幕僚.回京后,历任监察御史,黄、池、睦等州刺史,官终中书舍人.杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负,犹喜论政治、军旅之事,主张固边、削藩,曾注曹操所定『孙子兵法』十三篇,人称其有王佐之才.文学上主张文以意为主,以气为辅,以辞采章句为兵卫,强调文章形式要为内容效劳.文、赋、诗皆工,诗与李商隐齐名,世称小李杜.2、背景.阿房宫,秦宫名,故址在今陕西省西安市西北.始建于秦始皇三十五年(前212年),役夫七十余万,工程浩大,至秦灭时仍未完工.因其前殿所在地为阿房,故称阿房宫.杜牧此文写于唐敬宗宝历元年(825),自称有讽喻敬宗大起宫室,广声色之意.3、赋.赋是古文中介于韵文与散文之间的一种文体.形成于汉代,盛行于六朝.多用铺陈夸张手法,极尽渲染之能事,语言讲究对偶,注重声律,辞藻华美,富有文采,称为骈赋.唐宋时,它已经爪尖散文化,句式参差,长短不齐,多以散代骈,押韵也比较自由,人称文赋.三、指导自读课文1、2两段.1、诵读指导.明确：要求反复研读三遍.具体进程是：第一遍,借助注释和工具书仔细自读,着重点是理解字句,疏通文意.自读完后,教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨;第二遍,借助教师提供的内容提纲仔细自读,着重点是弄清两段各自的内容层次,读完后,教师指导学生答复思考和练习第一题;第三遍,借助教师提供的韵脚轻声朗读,着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律,读完后,指导学生答复思考和练习第三题.2、关于重点词语和疑难语句的点拨.①重点词语.明确：廊腰缦回缦的本义是没有文来的帛,又通慢,慢有宽缓、缓慢等义;这句的缦,注释为索绕,是由宽缓义引申而来,下文缦立远视的缦,注释为久,是缓慢义的引申.回,注释为曲折.按回,『文言常用实词表』列为本课应重点掌握的实词,它的本义是转、掉转(回车叱牛牵向北),引申义有旋转、盘旋(素湍绿潭,回清倒影)、曲折、迂迎回转、返回(碧水东流至此回)、取回、拿回(添酒回灯重开宴),等等,要仔细分辨.钩心斗角课文用的是它的原始意义,与现在用作成语的意思有别.在文言中也常用来指写作中的巧思,如：近时诗家咏物,钩心斗角,有突过前人者.矗不知其几千万落落,注释为座、所是由院落义引申为建筑单位的量词.妃嫔媵嫱嫔(pn)和嫱都是宫中的女官名,地位低于妃;媵(yng)指陪嫁的人,把它与妃、嫔、嫱并列,是用来足成四音节词语.辇来于秦辇(niǎn),本义是手挽的车,秦、汉后特指君后所乘的车,这里用作动词.尽态极妍这里的尽和极是互文,都是尽量、竭力的意思.整个词语是指用尽心思使姿态美好,用尽一切方法使容颜妍丽的意思.按尽,『文言常用实词表』列为本课应掌握的实词,本义是空、没有了(担中肉尽,止有剩骨),引申义有完全、全都(秦地可尽王也)、尽量、尽可能、到尽头、到顶点(林尽水源)、死(转侧床头,惟思自尽),等等,要仔细分辨.②疑难语句.明确：歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄.一日之内,一宫之间,而气候不齐.这两句历来解说纷簇,但都难令人满意.由暖响引起春光融融的感觉,由冷袖引起风雨凄凄的感觉,这是一种通感的现象,这样来理解是大家同意的.但舞袖为什么用冷来形容?联系下句看为什么会一日之内,一宫之间,而气候不齐?有人答复第一个问题,说用冷袖,是因为古人常用舞袖来咏雪,或用雪来舞袖,如：舞袖回雪,歌声遏云(舒元舆诗句);据似飞燕,袖如回雪(张衡诗句).这很有道理,但联系下句看,仍难说通.我的看法是,前一句的歌台、舞殿和暖、响,实际上均为互文见义,写歌时同时包括舞,写舞同时兼指歌.后一句的气候,不是现代汉语的气候,在古代常用来指节令,或用来指环境气氛(均见『辞海』).这两句合起来,意谓：在一个宫中,正在演奏欢快的歌舞,在另一宫内,则正在演奏凄冷的歌舞,这就给人一种在一日之内,一宫之间,而节令不同或环境气氛有异的感觉.绿云扰扰,梳晓鬟也这一句,课本无注.绿云,比喻头发黑而密,古人常用它来代指妇女的美发;扰扰,这里是镣绕的意思;晓鬟指晨妆,鬟是一种环状发髻.为什么用绿来形容头发,因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则,绿与青、黑可以辗转相训.绿嶂百重,青川万转(吴均句),绿和青是同一种颜色.不用青云,而用绿云,能给人一种更美的色感.由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华,极写宫中生活荒淫、奢靡.四、研习第一段1、补充解释.①六王毕,四海一一：数词作动词,统一.②骊山北构而西折而：表顺接的连词.北、西：名词作状语.走：达.③各抱地势抱：适合,随着.④盘盘焉焉：的样子.⑤矗不知其几千万落落：量词,座,所.⑥复道行空行空：横跨半空.⑦不知西东西东：互文见义,指各个方向.⑧歌台暖响响：声响,指歌声和乐声.⑨而气候不齐而：然而.气候：天气(风雨晴雪),指情况.齐：相同.2、本段主要写什么?分几层来写?明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观,可分三层.①第一层(六王毕四句)写秦统一的气概,阿房宫的规模和建造它的辛苦.②第二层(从覆压三百余里到不知西东)从全景到本体构筑,写阿房宫的雄伟壮观,宏伟瑰丽.其中覆压三百余里,隔离天日两句,勾勒出阿房宫占地广阔,凌云蔽日的雄伟气势,给人一个总体的印象：广、高.自骊山北构而西折,直走咸阳到上下冥迷,不知西东,就广、高两方面作进一步的描写.③第三层(从歌台暖响到段末)用夸张的手法描写了歌舞之盛,衬托出阿房宫的宏大宽广.五、分析第二段1、补充解释.①辞楼下殿辞：离开.下：走下,名词作动词.②辇来于秦辇：名词作状语,坐着辇车.③朝歌夜弦朝、夜：名词作状语,在早上、在夜晚.弦：名词作动词,弹弦,奏乐.④为秦宫人为：成为.⑤绿云扰扰,梳晓鬟也绿云：黑发.⑥雷霆乍惊乍：突然.⑦杳不知其所之也之：动词,往,到.⑧燕赵之收藏,韩魏之经营收藏、经营：动词作名词,金玉珍珠.⑨齐楚之精英精英：出类拔萃的人.⑩金块珠砾块、砾：名词作动词,当土块、当石子.2、第2段主要写什么?内容可分为几层?明确：第2段写阿房宫的美人和珍宝,揭露秦朝统治者奢侈的生活.本段内容可分三层.①第一层(从妃嫔媵嫱到为秦宫人)接上文,点出那些供秦始皇享乐的歌舞者,乃是六国的妃嫔媵嫱,王子皇孙.同时又回应六王毕,四海一说明歌舞者的由来.②第二层(从明星荧荧到有不得见者三十六年)通过六组排比句,写宫人梳妆打扮,既表现了他们的悲惨命运,又揭示了秦始皇的骄奢淫逸.③第三层(从燕赵之收藏到段末)承上歌舞之盛,美人之多,进而写珍宝之富.由写人的被欺压转而写物的被践踏.六、课堂小结这节课,我们领略了杜牧的华美的语言,希望同学们课后反复诵读和咀嚼,模仿运用,只有如此,文章才有望增华.板书设计阿房宫赋教案教学设计一等奖第2篇【教学目标】1、深情诵读,疏通和落实本文的重点文言字词及知识点.2、品味语言,理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色.3、把握文意,了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的.【教学重点】1、疏通和落实本文的重点文言字词及知识点.【教学难点】1、理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色.2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的.【教学方法】诵读法、自主合作探究法.【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、导入新建阿房壁未干,沛公兵已入长安.帝王假设竭生灵力,大业沙崩固不难.这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗.诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓,国家才能长治久安.而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃,那么在杜牧的名篇『阿房宫赋』一文中,杜牧又提出了什么样的新观点呢?让我们一起来走近杜牧,学习『阿房宫赋』.二、初读文本,解决字音.要求：1、学生自由朗读,通过工具书解决都不准的字音.2、让个别学生朗读,教师做指导,要求读准字音、读出节奏、读准重音、读出感情.3、教师范读、播放录音,个别学生再读.最后全体学生齐读.骊(l)山廊腰缦(mn)回囷囷(qūn)焉矗(ch)不知其几千万落不霁(j)何虹妃嫔(pn)媵(yng)嫱(qing) 辇(niǎn)来于秦朝歌夜弦(xin)明星荧荧(yng) 梳晓鬟(hun)也辘辘(l)远听杳(yǎo)不知其所之也剽(piāo)掠其人鼎铛玉石(chēng) 锱铢(zīzhū) 弃掷逦(lǐ)迤(yǐ) 架梁之椽(chun) 在庾(yǔ)之粟(s)粒瓦缝参差(cēn cī) 直栏横槛(jin)管弦呕哑(ōu yā) 戍(sh)卒叫三、再读文本,疏通文意.要求：学生六人一组进行小组合作交流学习,根据课文下方的注释,利用工具书逐段疏通文意.六人分工合作,找出并解释文中重要的文言实词、虚词和词类活用、古今异义、通假字及特殊句式等文言知识点.最后整合翻译整段文意,同时提出疑难点,寻求教师帮助.1、第一自然段(1)重点实词①六王毕,四海一毕：完了,结束.②骊山北构而西折构：动词,架木做屋,引申为建筑.③各抱地势,钩心斗角抱：适合,随着.④盘盘焉焉：的样子.(2)古今异义①直走咸阳古义：跑,奔,此处解释为趋向;今义：多指行走.②矗不知其几千万落古义：座,所;今义：下降,衰败.③各抱地势, 钩心斗角古义：指宫室建筑结构错综复杂精密.今义：常用来比喻各自用尽心机,互相排挤.④一宫之间,而气候不齐. 古义：指天气(雨雪阴睛)的意思;今义：指一个地区的气象概况(3)词类活用①六王毕,四海一一：数词作动词,统一.②蜀山兀,阿房出兀：形容词作动词,指山上的树木被砍伐光了.③骊山北构而西折骊山：名词作状语,从骊山;北、西：名词作状语,向北、向西.④廊腰缦回,檐牙高啄腰、缦：名词作状语,像人腰一样,像绸子一样.⑤蜂房水窝蜂房、水窝：名词作状语,像蜂房、水窝一样.⑥长桥卧波,未云何龙云：名词作动词,出现了云;龙：名词作动词,出现了龙.⑦复道行空,不霁何虹虹：名词作动词,出现了彩虹.⑧歌台暖响,春光融融响：动词作名词,歌声.(4)小结第一段介绍了阿房宫兴建的时代背景、总体规模和布局精巧、构造奇美的建筑风格,以及宫中的歌舞之盛.进而铺叙阿房宫的雄伟壮丽.2、第二自然段(1)重点实词①明星荧荧,开妆镜也荧荧：明亮的样子.②杳不知其所之也杳：无影无声,形容声音的遥远.③一肌一容,尽态极妍态：指姿态的美好;妍：美丽.④弃掷逦迤逦迤：连续不断.这里有到处都是的意思.(2)古今异义①燕赵之收藏,韩魏之经营古义：指金玉珠宝等物;今义：筹划、方案或组织.(3)词类活用①辞楼下殿,辇来于秦辇：名词作状语,坐辇车.②朝歌夜弦,为秦宫人歌、弦：名词作动词,吟唱、弹奏.朝、夜：名词作状语,在早上、在晚.③燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英收藏,经营,精英：动词作名词,皆译为金玉珠宝等物.④鼎铛玉石,金块珠砾鼎、玉、金、珠：名词作状语,把鼎,把玉,把金子,把珍珠.铛、石、块、砾：名词作动词,看作铁锅,看作石头,看作土块,看作沙砾.(4)通假字①缦立远视,而望幸焉缦：通慢.(5)特殊句式①朝歌夜弦,为秦宫人判断句②明星荧荧,开妆镜也判断句③有不得见者三十六年定语后置句(6)小结第二段写了宫人的来源,写宫人的生活情境,以及宫人的悲惨命运来揭露秦朝统治者奢侈的生活,为下文的议论设伏.3、第三自然段(1)重点实词①一人之心,千万人之心也心：心意,意愿.②秦爱纷奢,人亦念其家纷：多,繁华;念：顾念.③奈何取之尽锱铢奈何：怎么,为什么.④多于南亩之农夫于：比;南亩：田间.⑤多于在庾之粟粒庾：露天的谷仓.⑥戍卒叫,函谷举举：被攻占.(2)古今异义①可怜焦土古义：可惜;今义：怜悯.(3)词类活用①一肌一容,尽态极妍极：副词作动词,极尽.②独夫之心,日益骄固日：名词作状语,天天地.③楚人一炬,可怜焦土焦土：名词作动词,变成焦土.(4)特殊句式①一人之心,千万人之心也判断句②戍卒叫,函谷举被动句③使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于市人之言语. 状语后置句(5)小结第三段铺写了秦王的骄奢淫靡,滥用民力,以致众叛亲离,导致了农民起义,进而走上了自取灭亡的道路.指出秦必亡之命运.4、第四自然段(1)重点实词①使六国各爱其人,则足以拒秦使：如果.爱：保护.②则递三世可至万世而为君递：传递.为：做.③谁得而族灭也得：能够;哀：哀叹.④秦人不暇自哀不暇：来不及.(2)词类活用①族秦者秦也,非天下也族：名词作动词,族灭.②后人哀之而不鉴之鉴,意动用法,以为鉴.(3)特殊句式①秦人不暇自哀宾语前置句(4)小结总结六国和秦灭亡的历史教训,讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙.四、全文内容小结五、布置作业1、熟读全文.2、归纳整理本文中的文言字词句.第二课时一、朗读全文.二、回忆和检查上节课的知识点1、以下加粗词的注音全都正确的一组是( C )A.蜀山兀(w) 辘辘(l)远听鼎铛(dāng)玉石B.囷囷(qūn)焉尽态极妍(yn) 架梁之椽(yun)C.阿(ē)房宫剽(piāo)掠其人金块珠砾(l)D.尽锱铢(zhīzhū) 妃嫔媵嫱(yngqing) 逦迤(lǐyǐ)2、以下四组实词含义相同的一组是( C )A.一B.爱六王毕,四海一秦爱纷奢,人亦念其家一旦不能有,输来其间不爱珍器重宝肥饶之地C.取D.族奈何取之尽锱铢山东豪俊遂并起而亡秦族矣不稼不穑,胡取禾三百囷兮族秦者秦也,非天下也3、以下四组虚词含义和用法相同的一组是( D )A.焉B.而盘盘焉,囷囷焉骊山北构而西折缦立远视,而望幸焉谁得而族灭也B.夫D.于独夫之心日益骄固多于九土之城郭嗟夫,使六国各爱其人青取之于蓝而青于蓝三、朗读文本,合作探究1、整体感知文本,全文四段可分几大局部?并概括其大意.请学生合作交流答复.明确：第一局部(第1、2段)由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华,极写宫中生活荒淫、奢靡.第二局部(第3、4段)议论分析,指出秦爱纷奢不恤民力自然会导致灭亡的命运,奉劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙.2、大声的朗读第一局部,思考：(1)在这一局部中诗人杜牧借助史实,通过想象为我们描绘了一幅阿房宫图,给我们留下了鲜明的印象.作者是从哪几个方面来描写阿房宫的?(2)请你找出自己喜欢的句子,并对其进行鉴赏分析.明确：(1)课文从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇,二是写阿房宫美女之众,三是写阿房宫珍宝之多.写建筑,课文先展开广阔而高峻之全貌,进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女,述其来历,状其梳洗,言其美貌,诉其哀怨,绘声绘色,备加渲染;写珍宝,既写六国剽掠,倚叠如山,又写秦人弃掷,视假设瓦砾.这些描写用墨如泼,淋漓兴会,极尽铺陈夸张之能事.例如：(2)分析明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也四句.第一句明星荧荧,开妆镜也是倒置式的暗喻.明星荧荧是比喻句的喻体,开妆镜也是本体.以璀璨晶亮的明星来比喻纷纷翻开的妆镜,既贴切又形象.将喻体置放在前,先予以人鲜明的画面,令人惊奇,再出现本体,解释原因,读者印象更为强烈.绿云扰扰,梳晓鬟也,与上一句的表达方式相仿.第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻,用的.是夸张手法,极言梳洗美女之多.第四句写燃烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张,效用同第三句一样.四句字数相等,句句押韵,加之新鲜的比喻,巧妙的夸张,读来使人有眼花缭乱、目不暇接之感.作者正是借助于开镜、梳鬟、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写出了宫中美女之多,宫室之广.写宫室,是承接上文;写美女,则是开启下文.所以,作者紧接着便是写美女望幸.这一层都是写美人,但是从美人的生活遭际也可以看到秦始皇的荒淫无度.3、请学生朗读第一局部,读出阿房宫恢弘壮丽的气势和作者对统治者荒淫无度的忧愤之情.4、自由的朗读第二局部,思考：作者写『阿房宫赋』是为了总结秦王朝灭亡的历史教训,讽谕朝政.但为什么写阿房宫被焚,却说楚人一炬,可怜焦土,这里作者流露了怎样的思想感情?明确：现代文中的可怜是值得怜悯的意思,但在文言中除解释值得怜悯外,还有可爱、可惜的意思.这里的可怜解释为可惜.作者用这二字,使无穷感慨充溢字里行间.一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解,迅速灭亡;覆压三百余里的阿房宫,也在一场烈火之中化为灰烬.秦朝速亡的史实说明,不能爱民,难图久安.但是,当时的唐朝统治者无视历史教训,沉湎声色,又大起宫室,身居积薪之上,仍以为安.历史兴亡,激荡胸中;目睹现实,感慨万端.神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜,显赫一时的秦王朝毁于一旦令人可叹,前事不忘,后事之师,不意今人又在步秦人之后尘,唐王朝的命运不也令人可忧吗?楚人一炬,可怜焦土,作者的不安与忧愤溢于言表.辞赋不同于论文,许多地方并不直说,读时需细加玩味,方能体会作者的用心.5、请学生朗读第二局部,读出作者对唐王朝的命运的不安和无穷感慨.四、品读文本,鉴赏语言1、本文语言精炼,而含意丰富.请选取你最喜欢的句子进行鉴赏分析.例如：本文起笔就不同凡响.『古文观止』编者的评语是：起四语.只十二字,便将始皇统一以后纵心溢志写尽,真突兀可喜.开头两句,写六国覆灭,由秦一统天下.形似泛泛叙事,实则为下文伏脉：六王为何会毕?四海为何能一?一亡一兴,关键何在?读完全篇,就知道作者正是由此开始总结历史教训的.后两句,说伐尽蜀山林木,才将阿房宫建造而成,言建造工程之规模浩大,蕴含着更为深广的社会内容.李白有诗云：蜀道之难,难于上青天.砍伐蜀山之木,运往关中,要耗多少人力物力,需经多少艰难险阻,作者没有细说但读者自可想见.而要建成如此奇伟之宫室,伐木运木只是一项工程.统一天下不久,即如此滥用民力,势必酿成严重后果,于此作者已有暗示.纵心溢志,骄奢淫逸,正是取祸之由.起首4句,不仅气魄宏大,且含意深广,耐人寻味.从语言上看,两两对偶,各各押韵(全押仄声韵),音调急促有力,确系突兀可喜.2、请学生选出自己喜欢的段落自由品读,要求读出节奏和感情.五、总结全文,布置作业.『阿房宫赋』脍炙人口,曾得到古来之赋此为第一的崇高评价.文虽以铺陈描写为客笔,抒情议论为主旨,但在前两段描写时,却用尽工笔,以华美的文辞,丰富的比喻,极度夸张地写出了阿房宫的规模之大,歌舞之盛,美人之多,珍宝之丰,靡费之巨,从而有力地突出了秦始皇的罪行.在铺陈描写的根底上,后两段抒情议论,揭示全文主题,显示作者的见解和写作意图,见出褒贬之情,讽喻之意,前两段为后两段张本,后两段是前两段的深化、升华、归宿.铺叙描写抒情议论紧密结合,使得文章有景有事有情有理,具有强大的艺术力量. 文章为了铺叙其事,运用的语言也是相当精美的.它时而用对偶排比,句式整齐,音调铿锵,声韵和美,节奏明快.时而骈散兼行,长短急徐,错落有致,显得文气走动,通达流畅.总之,〈阿房宫赋〉文辞华美,想象丰富,气势宏伟,既有激情,又蕴深意,令人感动,发人深思,堪称文人之赋.1、背诵全文.2、搜集杜牧的相关诗文词赋,进行自主阅读和相互交流,开拓视野.阿房宫赋教案教学设计一等奖第3篇一、梳理文本由学生来解决文字障碍〔检查预习情况与学生自我解决问题的能力〕二、老师提出三个问题,与学生共同探讨解决1、一日之内,一宫之内,而气候不齐中气候与现在的气候同不同？是为了表现宫殿之大还是表现宫中人的主观感受？强调宫很大；妃嫔媵嫱,王子皇孙应该说的是秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者是冷漠.一位从实处讲其大,就像经历了四个季节,一位从主观讲宫廷里头的宫女受到了不同的境遇而感受不同.上文歌台暧响,舞殿冷袖暧和冷主要是主观写感受的.2、王子皇孙,辞楼下殿,辇来于秦中的王子皇孙到底指的是什么人,请从文本上寻找依据.3、一旦不能有,输来其间,鼎铛玉石,金块珠砾怎样理解？其中鼎铛属不属于文言现象中的意动？理解这个句子关键在主语,根据上文来看,主语是谁呢？六国.今天的一旦与之相同吗？接近.六国一旦不能再享有这些东西；输来其间,宝物都被秦国运到了阿房宫里来了.4、一人之心,千万人之心也一个人的想法,同时也是千万人的想法.这里一人指谁？千万人指谁？秦始皇,广阔人民.。

阿房宫赋教案设计一、教学课题：阅读理解-《阿房宫赋》二、教学目标：1. 理解文本主旨，把握文章整体结构；2. 掌握词汇：寿昌、辽西、浮图、盖世、咸阳、悠然、堂皇；3. 培养学生分析推理能力，提高阅读理解能力；4. 培养学生的审美情操和文学鉴赏能力。

三、教学重点与难点：1. 文本主旨的理解；2. 文章结构的把握；3. 词汇的掌握与应用；4. 文章细节的分析与推理。

四、教学方法：1. 教师讲解与学生思考相结合的教学方法；2. 小组合作学习；3. 教师示范与学生模仿相结合的教学方法。

五、教学过程：1. 导入新知：以生活中的例子引导学生思考繁华与荒凉的对比，然后引出《阿房宫赋》这篇古代文学作品。

2. 学习文本：(1) 教师向学生介绍《阿房宫赋》的背景和作者杜牧的生平背景。

(2) 教师诵读全文，学生先听后读，感受整篇文章的整体意境。

(3) 学生小组合作，分析文章的整体结构，找出文章的主题句，归纳每个段落的主要内容，形成思维导图。

3. 独立阅读：(1) 学生独立阅读全文，理解文章的表面意思。

(2) 学生用自己的语言进行概括，表达对文章的理解。

4. 语言学习与实践：(1) 教师与学生一起学习词汇：寿昌、辽西、浮图、盖世、咸阳、悠然、堂皇。

学生做词语练习，掌握词汇的用法与意义。

(2) 学生运用词汇，改写一段文章，加入自己的理解与情感。

5. 文章剖析与推理：(1) 教师与学生一起分析文章的细节和修辞手法，讨论诗人的写作意图。

(2) 学生小组合作，通过推理，分析诗人使用“寿昌”二字的意义。

6. 课文鉴赏与写作：(1) 教师与学生一起品味诗中描绘的宫殿景色，引导学生表达自己的感受。

(2) 学生独立完成一篇关于自己心目中理想宫殿的写作，运用刚刚学过的修辞手法。

七、教学反思：通过本堂课的教学，学生对《阿房宫赋》这篇古代文学作品有了更深入的了解。

在课堂上，学生通过小组合作，能够归纳整理文章的主要内容，并且能够做到独立阅读和理解文章的表面意思。

阿房宫赋（教案）(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《阿房宫赋》；学生能够分析并欣赏杜牧的写作风格和修辞手法；学生能够掌握文言文的基本阅读技巧。

2. 过程与方法：学生通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《阿房宫赋》的主题和意境；学生通过分析、比较、归纳等方法，探讨杜牧的写作技巧和艺术特色；学生通过朗读、表演等形式，提高文言文的朗读能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观：学生能够领会杜牧对秦始皇的批评和对人民苦难的同情；学生能够认识到历史的重要性，珍惜现在的美好生活；学生能够培养对传统文化的热爱和尊重。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：《阿房宫赋》的字词解释和句式结构；杜牧的写作风格和修辞手法；《阿房宫赋》的主题和意境。

2. 教学难点：一些生僻字词的解释和理解；对杜牧写作技巧和艺术特色的深入理解；将《阿房宫赋》的思想内容与现实生活相结合。

三、教学过程：1. 导入新课：教师简要介绍《阿房宫赋》的作者杜牧及其写作背景；教师引导学生关注《阿房宫赋》的题目，激发学生对课文的好奇心。

2. 自主学习：学生自主朗读课文，遇到生僻字词自行查阅字典；学生结合课下注释，理解课文的大意和主题。

3. 合作探讨：学生分组讨论，分析课文的结构、修辞手法和写作风格；学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。

4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论结果，讲解课文中的重点字词和句式结构；教师详细解析杜牧的写作技巧和艺术特色，引导学生深入理解课文。

5. 练习与拓展：学生根据课堂讲解，完成相关的练习题；学生结合自己的生活经验，谈谈对课文主题的思考和感悟。

6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点；教师鼓励学生在课后继续深入学习，加强文言文的阅读和理解能力。

四、课后作业：1. 背诵《阿房宫赋》；2. 完成相关的练习题，加深对课文内容的理解；3. 深入研究杜牧的写作风格和修辞手法，写出自己的心得体会。

1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册《阿房宫赋》教学设计教学目标（核心素养）1、语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言2、思维发展与提升：通过文本分析，探讨秦国灭亡的原因。

3、审美鉴赏与创造：借助课文赏析赋的特点，关注文中所使用的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法。

4、文化传承与理解：认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，了解作者作本赋借古讽喻目的。

教学重点：疏通文本，通过文本分析，探讨秦国灭亡的原因教学难点：认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，了解作者作本赋借古讽喻目的。

教学过程01故事导入：一篇文章之于一生崔郾侍郎到东都洛阳主持进士科考试，在一家饭店饮酒吃饭。

听说著名的清流人士吴武陵来了，连忙离席前来迎接。

吴武陵看到他，夸奖他说：“你担负此任，乃是众望所归。

"他今天给崔郾推荐一名贤士。

不久前，吴老看到一些太学生情绪激昂地讨论一篇文章，乃杜牧所写的《阿房宫赋》。

吴老觉得这篇文章写得太好了，便正腔圆地、摇头晃脑地将《阿房宫赋》诵读一遍。

崔郾听后，称赞不已。

吴老，要求崔郾在接下来的考试中将杜牧评为状元。

但是，崔郾侍郎说状元已经有人选。

吴老，便推荐杜牧为第五名进士及第。

崔郾踌躇犹豫，吴老说，你能找出比这篇更好的赋吗？崔郾迫不得已，只好满口答应。

一篇文章，还没大考，已经为自己夺得了进士，且好名次，当真是厉害。

今天，我们有幸一起走进这篇文章。

让我们一起大声诵读。

纠正字音蜀(shǔ)山兀(wù) 阿(ē)房廊(láng)腰檐(yán)牙囷(qūn) 水涡(wō) 矗(chù)霁(jì) 冥(míng)迷妃嫔(pín)媵(yìng)嫱(qiáng) 辇(niǎn)荧(yíng)荧鬟(huán)也渭(wèi)流涨腻(nì) 辘(lù)辘杳(yǎo)无音信妍(yán) 缦(màn)立剽(piāo)掠鼎铛(chēng) 珠砾(lì) 逦(lǐ)迤(yǐ) 锱(zī)铢(zhū) 椽(chuán) 磷(lín)磷在庾(yǔ) 粟(sù)粒横槛(jiàn) 呕哑（ōu yā）参差（cēn cī）02印象作者，才子才高杜牧诗句《山行》远上寒山石径斜，白云深处有人家。

《阿房宫赋》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《阿房宫赋》；（2）理解《阿房宫赋》的文言文表达和修辞手法；（3）分析阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《阿房宫赋》；（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文化的热爱和传承意识；（2）引导学生思考奢侈与浪费的问题，培养节约意识。

二、教学重点：1. 《阿房宫赋》的诗意和韵律；2. 阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活；3. 学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。

三、教学难点：1. 《阿房宫赋》中的文言文表达和修辞手法；2. 如何深入解读《阿房宫赋》的文化内涵。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解《阿房宫赋》的文言文表达和修辞手法；2. 自主学习法：学生自主朗读、背诵《阿房宫赋》；3. 合作探讨法：分组讨论阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活；4. 欣赏教学法：引导学生欣赏古代文学作品的诗意和韵律。

五、教学过程：1. 导入新课：介绍《阿房宫赋》的作者杜牧及其创作背景；2. 自主学习：学生朗读、背诵《阿房宫赋》，理解文意；3. 讲解分析：讲解《阿房宫赋》的文言文表达和修辞手法；4. 合作探讨：分组讨论阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活；5. 欣赏教学：引导学生欣赏《阿房宫赋》的诗意和韵律；6. 情感教育：培养学生对古代文化的热爱和传承意识；教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学目标的实现。

注重培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的文学素养和文化意识。

在解读《阿房宫赋》的文化内涵时，充分挖掘作品的深度，引导学生思考历史和现实的联系。

六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及课堂讨论的积极性，评价学生的自主学习能力和合作精神。

2. 作业评价：通过学生提交的《阿房宫赋》的朗读、背诵视频和课后论文，评价学生对课文的理解和应用能力。

阿房宫赋教学设计实录一等奖《阿房宫赋教学设计实录一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇阿房宫赋教学设计实录一等奖一、教学目标（一）理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

（二）懂得赋的特点。

学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

（三）认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。

了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

二、难点、重点解析（一）作者写作本文的背景和目的何在？分析：要回答此问题，可参见自读提示。

《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元825年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。

”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。

作者预感到唐玉朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。

（二）本文的结构层次是怎样的？分析：全文四段可分两大部分。

第一部分（第１、２段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

第１段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

一层（段首前１２字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。

二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。

三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。

四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。

第２段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。

二层（“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢靡。

三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

第二部分（第３、４段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》教案杜牧【核心素养】语言建构与运用：掌握并积累本文常用文言词语和特殊句式，了解作者及写作背景。

思维发展与提升：了解“赋"这一文章体裁，理解课文善用丰富的想象、比喻、排比、夸张等手法。

审美鉴赏与创造：思考并找出文章中的论证方法，感受文章所体现出来的士大夫的责任与担当。

文化传承与理解：认识统治者骄奢淫逸、横征暴敛，不顾人民死活的罪恶，保持谦虚态度，具有忧患意识。

【教学重点】1、掌握并积累本文常用文言词语和特殊句式，了解作者及写作背景。

2、了解“赋”这一文章体裁，理解课文善用丰富的想象、比喻、排比、夸张等手法。

【教学难点】1、思考并找出文章中的论证方法，感受文章所体现出来的士大夫的责任与担当。

2、认识统治者骄奢淫逸、横征暴敛，不顾人民死活的罪恶，保持谦虚态度，具有忧患意识。

【教学方法】讲授法，诵读法，合作探究法【教学过程】一、导入新课1、作家作品孟子说:“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。

乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。

"荀子说:“君者舟也，庶人者水也。

水则载舟，水则覆舟。

”而杜牧又告诉了我们什么呢下面我们一起来学习他的《阿房宫赋》。

二、知人论世陕西省西安市）人。

唐朝文学家，宰相杜佑之孙。

[27]大和年间，考中进士，起家校书郎，历任淮南节度使掌书记、监察御史、宣州团练判官、殿中侍御史、内供奉、左补阙、史馆编撰、司勋员外郎，外放黄、池、睦、湖等州刺史。

晚年长居樊川别舍，世称杜樊川。

大中六年，去世，时年五十。

性情刚直，不拘小节，不屑逢迎。

自负经略之才，诗文均有盛名。

文以《阿房宫赋》为最著，诗作明丽隽永，绝句诗尤受人称赞，世称小杜。

与李商隐齐名，合称“小李杜"。

代表作《泊秦淮》《江南春》《赤壁》《题乌江亭》等，脍炙人口。

年轻时，好读兵书，注解曹操所定《孙子兵法》十三篇。

又著《罪言》《战论》《守论》《原十六卫》等文论当代兵事。