阿房宫赋教学设计全国一等奖

中职语文高教版拓展模块第二单元第10课《阿旁宫赋》一等奖创新教案课题阿房宫赋教学目标知识与能力理解和掌握课文中的文言知识（重点实词、虚词、语句、文言句式）。

学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点。

方法与途径在朗读中感受课文形象主动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张特点。

在朗读中体会“赋”体文章的特色。

情感与评价能准确把握作者流露出来的情感和忧虑。

能准确评价和看待历史中国家灭亡的原因，形成正确的历史观和评价观。

教材分析重点：学习、理解和把握“赋”体文章的特色。

难点：能全面准确把握文章的内容和主题思想。

教具：多媒体辅助教学教学过程导入。

贾谊在文章《过秦论》中对于秦国的灭亡，首次提出了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也。

”的道理。

而苏洵在文章《六国论》中从“六国破灭”的内部因素分析提出了“弊在赂秦也”的原因。

今天让我们走近唐代作者杜牧的文章《阿房宫赋》，看一看他对六国和秦国的灭亡有什么精辟的见解和观点。

1.走进文本。

听朗读《阿房宫赋》的课文朗诵，要求读准字音，认清字形。

阿房宫(ēpáng gōng) 囷囷（qūn qūn）焉妃嫔（pín）媵（yìng）嫱（qiáng）辇（nǐǎn）朝（zhāo）歌夜弦鼎铛（chēng）玉石逦迤（lǐyǐ）锱（zī）铢（zhū）庾（yǔ）2．整体感知课文内容，完成下列提问。

（1）课文第一小节最后一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解？学生1回答：强调宫很大。

学生2回答：应结合下文“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，是说秦始皇对一些宫女妃嫔的偏爱或者冷漠。

学生3回答：这句话是说：“节令不同、环境不同，给人主观上的感受。

”教师点评：这三名同学的理解都可以，但是我认为应该将这三个答案结合起来回答这个问题。

既点出了宫的大，更写出了宫廷中不同宫女的感受不一样和处境待遇不一样，更侧重于主观的感受。

（2）课文第三小节“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”这句话怎么理解？可以从两方面入手，说说“一旦不能有，输来其间”的意思？学生回答：“如果一旦国家灭亡，不能占有了，统统运进了阿房宫。

《阿房宫赋》教学设计（共3课时）第一课时【教学目标】1、感受课文丰富瑰丽的想象，形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点；2、理解本文“赋”的文体特点；3、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。

【教材分析】重点: 熟悉文本，了解相关史实。

难点：借古讽今，叙议结合的构思和写作特点。

【教学过程】一、课文导入我们先一起回顾儿时读过的几首唐诗，PPT过华清宫绝句三首 (其一)长安回望绣成堆，山顶千门次第开。

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

赤壁折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

江南春千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

泊秦淮烟笼寒水月笼纱，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

它们是谁的作品？这几首诗歌的作者是晚唐时期的诗人杜牧。

PPT杜牧，字牧之，宰相杜佑之孙。

杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中，他的诗歌作品与晚唐气象紧密结合，同样也体现了诗歌的现实主义传统精神。

他的诗，语言清丽而又风格俊爽，气势豪宕而又情致婉约。

在晚唐轻浮艳丽的文坛上独树一帜。

后人因称他为“小杜”，以继杜甫；又因和李商隐齐名，被称为“小李杜”。

杜牧生活在社会危机日益加深的晚唐时期，他从青年时代起就关心国事，忧国忧民，希望恢复昔日唐帝国的繁荣和昌盛的局面。

他在文学上有比较进步的见解，认为文章应为事而作，不应无病呻吟，因此他的不少诗文能反映当时的社会现实，揭露封建统治者的荒淫无耻。

杜牧不但是晚唐时期的杰出诗人，也是那个时期著名的“文赋”和古文大家。

（板书）他的散文气势雄浑，论列军国大事，指陈时弊，具有较强的现实性，继承了韩、柳派古文家的优良传统。

在“唐宋古文运动”中杜牧自觉的用古文的写作方法作赋，形成了区别于“汉赋”，“骈赋”和“律赋”的独特文体“文赋”。

我们今天要学习的《阿房宫赋》就是其“文赋”的代表作品，《阿房宫赋》历来被人们视为“文赋”的开先河之作，典范之作。

阿房宫赋教案小班一、教学目标：1.了解《阿房宫赋》的创作背景，了解诗人所表达的思想和情感。

2.学习分析诗歌的形式结构和修辞手法。

3.培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学素养。

二、教学重点：1.理解《阿房宫赋》的意义和价值。

2.运用学习到的分析方法分析该篇诗歌的形式结构和修辞手法。

三、教学难点：1.理解《阿房宫赋》中的意象和修辞手法的运用。

2.运用学习到的知识进行文学鉴赏。

四、教学过程：1.导入（5分钟）通过图片或讲解，向学生介绍《阿房宫赋》的创作背景和历史背景，引发学生的兴趣和好奇心。

2.分析诗歌的形式结构（15分钟）教师解释《阿房宫赋》的体裁特点和诗歌结构，引导学生分析诗歌的组织结构和章回形式。

3.理解诗歌的意义和思想（20分钟）教师引导学生阅读《阿房宫赋》全文，并帮助学生理解诗歌中所蕴含的主题和思想，如诗人对于权力与荣华的追求和反思。

4.分析诗歌的修辞手法（20分钟）教师指导学生分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，帮助学生加深对诗歌的理解和鉴赏。

5.诗歌写作（20分钟）学生根据自己对《阿房宫赋》的理解和感受，写一篇表达自己情感和思想的小诗。

教师可以提供一些写作思路和范例。

6.文学鉴赏（15分钟）学生交流并互相欣赏自己所写的诗歌，分享彼此的感受和体会。

教师可以适时点评和指导学生更好地提升自己的写作能力。

7.总结（5分钟）教师对本节课的学习进行总结，重点强调学习到的知识和技能，并鼓励学生继续深入学习文学鉴赏的能力。

五、课后作业要求学生回家继续阅读和欣赏《阿房宫赋》，并写一篇感受和评论。

六、教学辅助课件、黑板、诗歌原文、范例诗歌。

七、教学评价根据学生听课表现、诗歌写作和文学鉴赏讨论的参与情况，进行评价。

重点关注学生对《阿房宫赋》的理解和鉴赏能力的提升。

八、教学延伸教师可以引导学生继续学习其他古代诗歌，拓宽他们的文学视野，提升对不同文学作品的理解和鉴赏能力。

可以组织文学作品的朗读和分享活动，让更多的学生参与其中。

《阿房宫赋》教学设计《阿房宫赋》教学设计1《阿房宫赋》是一篇流传千古的名篇，笔势雄健又不失精妙绝伦，华丽铺陈又不失犀利批判，光彩四射又不失异样的光辉。

品读《阿房宫赋》就如同与中国文化做一次高层次的对话，如同与杜牧做一次深入的思想交流，对于这样的经典之作，教学目标拟以杜牧的“凡为文，以意为主，气为铺，以辞彩章句为之兵卫”，抓住“诗人之赋丽以则”赏析__的艺术特色，分析__借古讽今的思想意义。

故而理读和品味应该成为本课的主要教学环节。

设计思路1、淡化畏难情绪，突破作品古文形式高一的学生一看到如此长的古文，便有看不下去的畏难情绪，__词语丰富生疏，学生理解颇觉困难，但由于教材注解十分详细，因此必须用生动的导入，引起学生阅读的兴趣，让学生借助注释诵读全文这一环节必须认真落实，教师不可替代，使学生首先进入到课本中去，这样才有品味鉴赏的基础。

2、从__的“兵卫”入手，逐步品到作者为主的“意”在古文运动的影响下，一部分赋又呈现出由骈丽返回散体的倾向，不讲求对偶、韵律、藻采、典故、章法开放流畅，句式错落多变，押韵也比较自由，形成散文式的清新畅快的气势，称作文赋。

《阿房宫赋》是代表之一，《阿房宫赋》除了这一“丽”之外，还有一个借古讽今之“则”，故而细品词藻文气的同时深入挖掘其文意，使学生既能感其华丽又能明其“意”气。

教学实施步骤一、导入兴趣中国是具有五千年文化的国度，文化是人们生活方式的总和，中国的吃穿用度自成一格。

就住就五花八门，楼、阁、轩、榭、台、宫等，中国历史上有名的宫殿有哪些？（多媒体投影图片，大明宫、阿房宫、故宫、布达拉宫、未央宫等）其共有的特点是雄伟壮观、富丽堂皇，其中阿房宫给后人留下了许多议论它的机会，为什么呢？现在我们来学习杜牧的《阿房宫赋》，看看杜牧又因何而议论它。

二、自读疏通1、运用多媒体展示后人通过想像绘画出来的阿房宫及阿房宫的地埋、历史等知识，引起阅读兴趣。

2、投影阅读要求：（1）__哪些段描写，哪些段议论，写了什么，议了什么？（2）阿房宫的特点。

16-1《阿房宫赋》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册新教材统编版语文必修下册第八单元第16课教学设计第16课《阿房宫赋》目录一、素养目标二、教学素养三、作者背景常识四、鉴赏活动五、文本研读六、文本联读第16课《阿房宫赋》一、素养目标1．梳理、积累两文中的重要文言基础知识；背诵两文。

2．把握两文的思想观点、理解作者借古讽今的写作意图。

3．赏析两文不同的说理风格、艺术特色及语言风格。

4．学习文中体现的责任与担当以及以史为鉴、针砭现实的家国情怀。

二、教学素养唐太宗李世民说：“以史为镜，可以知兴替。

"要想以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用的目的。

宏伟瑰丽的阿房宫何以焚化为一片焦土，战国七雄何以演变为秦一枝独秀？且看杜牧、苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

三、作者背景常识杜牧(803—852)，字牧之，唐代京兆万年(今陕西西安)人。

著名诗人。

杜牧出身高门士族，祖父杜佑是中唐有名的宰相和史学家。

杜牧晚年居长安城南樊川别墅，故人称“杜樊川”。

杜牧工诗、赋、文、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。

人们将他和杜甫相比，称他为“小杜"；又和同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。

他的散文气势雄浑，多针砭时弊；诗歌语言流利而又清新，气势豪放而又情致婉约。

著有《樊川文集》。

《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元825年。

杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。

"唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。

作者预感到唐王朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度、贪色奢侈、劳民伤财，终致亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，否则，最终只能落得“使后人而复哀后人也”的结局。

《阿房宫赋》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《阿房宫赋》；（2）理解《阿房宫赋》的文言文表达和修辞手法；（3）分析阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《阿房宫赋》；（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文化的热爱和传承意识；（2）引导学生思考奢侈与浪费的问题，培养节约意识。

二、教学重点：1. 《阿房宫赋》的诗意和韵律；2. 阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活；3. 学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。

三、教学难点：1. 《阿房宫赋》中的文言文表达和修辞手法；2. 如何深入解读《阿房宫赋》的文化内涵。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解《阿房宫赋》的文言文表达和修辞手法；2. 自主学习法：学生自主朗读、背诵《阿房宫赋》；3. 合作探讨法：分组讨论阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活；4. 欣赏教学法：引导学生欣赏古代文学作品的诗意和韵律。

五、教学过程：1. 导入新课：介绍《阿房宫赋》的作者杜牧及其创作背景；2. 自主学习：学生朗读、背诵《阿房宫赋》，理解文意；3. 讲解分析：讲解《阿房宫赋》的文言文表达和修辞手法；4. 合作探讨：分组讨论阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活；5. 欣赏教学：引导学生欣赏《阿房宫赋》的诗意和韵律；6. 情感教育：培养学生对古代文化的热爱和传承意识；教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学目标的实现。

注重培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的文学素养和文化意识。

在解读《阿房宫赋》的文化内涵时，充分挖掘作品的深度，引导学生思考历史和现实的联系。

六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及课堂讨论的积极性，评价学生的自主学习能力和合作精神。

2. 作业评价：通过学生提交的《阿房宫赋》的朗读、背诵视频和课后论文，评价学生对课文的理解和应用能力。

《阿房宫赋》《六国论》比较公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》《六国论》比较教学设计【教学设想】《阿房宫赋》《六国论》选自高中语文必修下册第八单元。

本单元的人文主题是“责任与担当"，归属“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，核心任务是“倾听理性的声音"。

《阿房宫赋》铺排描写，托物抒情，以秦国速亡的教训，警戒后人；《六国论》总结六国破灭的缘由，借古讽今，切中时弊。

他们观点鲜明，言必有据；思路清晰，分析透彻；感情真挚，气势充沛。

作者在面对国家社会问题时的理性思考与理性表达，对于培养学生的思维品质、批判性理解有极其重要的意义。

本次教学对象为高一学生，他们活泼好动、思维活跃，但文言基础相对薄弱，文言字词的积累仍是重点。

上学期学过《赤壁赋》，对“赋”有一定了解，但不够深入，可以通过诵读，加深对内容的理解；“论"较易把握。

两篇文言文的比较阅读，对学生来说是个不小的挑战，也能激发他们战胜自己的欲望。

所以问题的有序设置与有效引导十分关键。

教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。

在教学设计上，力求引导学生紧扣文本，结合写作背景，明确作者的写作目的，并加以思辨性分析。

在问题的设置上，遵循循序渐进的原则，引导学生抓住论证性文本的论点、论据与论证，展开合作探究，进行理性分析。

【素养目标】1.语言建构与运用：了解“赋”与“论"的有关知识；积累文言字词。

2.思维发展与提升：把握两篇文章的观点，理清文章论证思路，学会辩证分析。

养成大胆质疑、缜密推理的批判思维习惯。

3.审美鉴赏与创造：尝试鉴赏文章的说理艺术。

4.文化传承与理解：体会作者以天下为己任的历史责任感。

【重点难点】重点：比较文章思路的不同，并联系相关历史背景探究两篇文章各有怎样的针对性；辩证思考作者的观点，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断。

2.难点：感悟文章如何体现两位作者心系天下、勇于担当的情怀，分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。

16《阿房宫赋》《六国论》群文阅读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《六国论》《阿房宫赋》群文阅读教学设计教学目标语言建构与运用：结合文本背景，梳理文章说理观点。

思维发展与提升：对比阅读，比较观点异同。

审美鉴赏与创造：赏析文章的语言，体会文章的现实意义。

文化传承与理解：学习古代良臣贤士有担当、忧国忧民、心怀天下的精神，形成正确的价值观。

教学重难点重点：赏析文章的语言，体会文章的现实意义。

难点：学习古代良臣贤士有担当、忧国忧民、心怀天下的精神，形成正确的价值观。

教学课时数2课时教学方法+工具讨论法、提问法、合作探究/PPT+课本教学内容课程导入：我们都知道，吞并六国的秦国，最终落得灭亡的下场。

今天让我们继续走进《阿房宫赋》和《六国论》，进一步探究为何强大的秦王朝会最终走向灭亡，以及两篇文章对我们有什么现实意义。

知人论世杜牧：字牧之，唐京兆万年人。

杜牧出身高门士族，祖父杜佑是中唐著名的宰相和史学家。

与李商隐并称“小李杜”，是晚唐诗人的主要代表之一，亦能文，散文气势雄浑，多针砭时事。

苏洵：字明亮，号老泉，宋朝眉山人。

与苏轼、苏辙合称“三苏”，文学史上著名人物，“唐宋八大家"之一。

苏洵长于散文，善用比喻。

他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉祐集》。

文学常识：赋”，是古代一种文体，它讲究文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。

其特点是“铺采摛文，体物写志"。

《阿房宫赋》主要是通过描摹事物来抒发情志，寄托讽喻之意。

“论”，是古代散文的一种文体，以论证为主，长于析理。

“论"又分为两种：政论和史论。

本文主要通过评论六国灭亡的历史，总结教训并为当时统治者提供治国方面的借鉴。

梳理文章思路，两位作者的观点是什么？明确：《阿房宫赋》在最后一段，杜牧：不爱其人《六国论》在第一段苏洵：以地赂秦思考：两位作者是怎样得出观点的？有何不同？明确：《阿房宫赋》先铺叙阿房宫的奢华及毁灭，后得出观点。

一、教学目标（一）理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、斗胆神奇的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

（二）懂得赋的特点。

学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

（三）认识封建统治者骄奢淫佚、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。

了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

二、难点、重点解析（一）作者写作本文的背景和目的何在？分析：要回答此问题，可参见自读提示。

《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。

”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希翼获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。

作者预感到唐玉朝的危（wei）险事态，就借这篇赋，表面上写秦因修筑阿房宫，挥霍无度，贪色奢靡，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。

（二）本文的结构层次是怎样的？分析：全文四段可分两大部份。

第一部份（第１、２段）由外到内，由楼阁建造到人物活动，铺叙阿房宫建造宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

第１段：铺叙阿房宫建造宏伟、豪华。

一层（段首前１２字）两句偶句，交待建宫暗地里的巨大耗资。

二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。

三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。

四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。

第２段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。

二层（“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢靡。

三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

第二部份（第３、４段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之复辙。

第３段：指出秦必亡之命运。

一层（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。

《阿房宫赋》教案优秀6篇课文《阿房宫赋》教案篇一一、教材分析语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。

《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。

赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。

二、教学目标1、知识目标（1）理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。

（2）掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。

2、能力目标学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

3、德育目标通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。

三、教学重点、难点重点：1、作者写作本文的背景和目的何在？本文的结构层次是怎样的？2、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。

但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？难点：作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。

作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？四、学情分析高一学生经过上学期的文言文学习，基本上能够阅读一些浅显的文言文，在本文的教学上，在反复诵读的基础上。

教师讲解一些文中重要知识点，让学生结合注释疏通文意。

并让学生感知文章的语言美，了解赋的特点。

五、教学方法1、研读法2、学案导学：见后面的学案。

3、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生准备：预习学案；预习时遇到的问题。

2、老师准备：课前预习学案，了解学生预习情况。

阿房宫一等奖教案教案标题：《阿房宫一等奖》教学目标：1. 了解中国古代建筑阿房宫的历史背景和文化价值。

2. 学习和理解《阿房宫赋》这一文学作品的艺术特点和内涵。

3. 培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。

4. 提高学生的写作能力和表达能力。

教学重点：1. 掌握《阿房宫赋》的基本内容和艺术特点。

2. 理解《阿房宫赋》中的修辞手法和意象运用。

3. 学会分析和评价《阿房宫赋》的艺术价值。

教学难点：1. 理解和分析《阿房宫赋》中的抒情和议论内容。

2. 运用修辞手法和意象进行文学鉴赏。

3. 提升学生的写作能力和表达能力。

教学准备：1. 课文《阿房宫赋》的复印件。

2. 课堂展示用的图片或视频素材，展示阿房宫的建筑风貌。

3. 教学PPT或投影仪等多媒体设备。

教学过程：引入：1. 展示阿房宫的图片或视频，激发学生对这座古代建筑的兴趣。

2. 引导学生思考：你们对阿房宫了解多少？你们对古代建筑的认识有哪些？导入：1. 分组讨论，学生分享对阿房宫的了解，并总结出阿房宫的历史背景和文化价值。

2. 引导学生思考：古代文人为何对阿房宫情有独钟？正文：1. 分发《阿房宫赋》的复印件，让学生自主阅读，并标注重点词语和句子。

2. 介绍《阿房宫赋》的作者、创作背景和艺术特点。

3. 分析《阿房宫赋》中的修辞手法和意象运用，如比喻、拟人、夸张等，引导学生理解其中的艺术价值。

4. 引导学生分析《阿房宫赋》中的抒情和议论内容，让学生感受其中的情感表达和思想内涵。

拓展：1. 以《阿房宫赋》为素材，组织学生进行写作练习，要求他们运用修辞手法和意象进行表达。

2. 学生自主阅读其他古代文学作品，比较《阿房宫赋》与其他作品的异同，进一步培养他们的文学鉴赏能力。

总结：1. 学生展示他们的写作成果，并相互评价。

2. 总结本节课的学习内容和收获，强调《阿房宫赋》对文学和建筑的影响。

作业：要求学生写一篇关于《阿房宫赋》的读后感，包括对其艺术特点的分析和个人的情感体验。

阿房宫赋教学设计一等奖最新阿房宫赋教学设计阿房宫赋是唐代文学家杜牧创作的一篇赋，通过写阿房宫的兴建及毁灭，表现作者忧国忧民的情怀。

下面本店铺为大家带来阿房宫赋教学设计一等奖最新，供大家阅读参考。

教学目标：1、培养朗读、背诵的能力。

2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理;3、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点，明确它们对突出主题思想的作用;4、学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

教学重点、难点：1.明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。

2.本文文字艰深，则给理解带来难度。

教学方法：学生务必加强诵读，加大教师指导、讲析的分量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。

课时安排：2课时教学步骤：第一课时一、导语唐太宗说：“以铜为鉴，可以正衣冠;以人为鉴，可以明得失;以史为鉴，可以知兴替。

”是啊，“以史为鉴，可以知兴替”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。

前面我们学习了贾谊写的《过秦论》，他指出了秦的什么过失(即中心论点)呢对，是“仁义不施而攻守之势异也。

”针对汉初的情况，提出了“施行仁政”的主张。

同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧也写了一篇文章以讽时刺世，那么，在这篇文章中，杜牧又提出了怎样的观点呢今天我们来学习这篇文章--《阿房宫赋》二、阿房宫：“阿房”旧读“ēpáng”现读“ēfáng”。

根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。

而这只是阿房宫的主体建筑。

以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。

各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。

1《阿房宫赋》一等奖创新教学设计高中必修下册《阿房宫赋》教学设计02教学目标1.通过写作背景，理解杜牧写作本文借古讽今的时代意义。

2.通过反复诵读，了解本文作为文赋的基本特点。

3.通过疏通文意，分析本文先写景叙述后抒情议论的结构，以及杜牧对秦王朝灭亡的独特认识。

教学重点难点1.重点：借古讽今的写法，文赋的特点。

2.难点：先写景叙述后议论抒情的结构，杜牧对秦王朝灭亡的原因认识。

一、二世亡、多人论《六国论》中，我们看到秦国用10年的时间，快速灭掉了韩赵燕魏楚齐六国，统一中国，建立了强大的秦王朝。

三苏父子对六国灭亡的原因进行了探索分析。

但是伟大的秦王朝二世而亡，让无数人为之惋惜、疑惑。

“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

”请用你学习的历史知识和现代人的眼光，谈谈秦为什么灭亡？秦灭亡的历史教训，被后世众多文人探究原因，并以此为鉴。

现在，我们一起看唐代才子杜牧在《阿房宫赋》中，如何提出自己的看法？二、诵读课文，梳理文脉“体物”描写1. 阿房之宫：雄伟壮观（整体局部、外部内部）阿房宫由来：全国统一的产物，来自蜀山的木材。

非同凡响，先声夺人。

阿房宫广高：“覆压三百余里，隔离天日”，占地广袤，凌云蔽日，雄伟壮观。

阿房宫山水：依山顺水而建，巧夺天工。

阿房宫楼阁：比喻描写，多密精致。

阿房宫桥道：运用想象和比喻，呈现出建筑之美。

阿房宫给人感受：运用通感，将歌声和舞蹈，听觉视觉转换成人的暖和冷的感觉。

《史记·秦始皇本纪》：阿房宫前殿，东西五百步，南北五十丈，殿中可以坐一万人。

（秦代一步合六尺，秦尺约0.23米。

阿房宫的前殿东西宽690米，南北深115米，占地面积8万平方米。

现存阿房宫遗址约六十万平方米）2.阿房宫内：穷奢极欲宫中之人：众多美丽（众人个人、视觉听觉）宫人由来：极言身份显贵，灭六国之果宫人梳妆：运用一组排比和比喻，多维度展示梳妆场面隆重而盛大，镜子背后是所有化妆品，发饰后是服饰、配饰等，弃脂和香烟无雾极言生活的奢靡。

1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册千古阿房万古悲——《阿房宫赋》教学设计学习目标：1.熟读课文，理清文章脉络2.体悟情感，汲取历史经验学习重点通过梳理课文，分析六国和秦亡之原因。

课时：第2课时[教学过程]导入五千年诉不尽喜忧悲乐，二千年荡不去戚戚哀愁。

千古阿房万古悲，唐人胡曾咏叹它“新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。

帝王苦竭生灵力，大业沙崩固不难。

"今天，让我们乘着历史的余温，以史为镜，学习《阿房宫赋》，从课文中汲取智慧。

课前检测六王毕，四海一：毕，完结；一，统一。

蜀山兀，阿房出：兀，光秃；出，出现，建成。

直走咸阳：走，通达。

不霁何虹：霁，雨过天晴。

逦迤：连续不断，这里指随处丢弃。

锱铢：缁，一两的四分之一；诛，一两的二十四分之一。

形容极小的事物。

二、细读文本理脉络任务一：游览阿房宫遗址，请试着还原出杜牧笔下阿房宫的原貌。

（由文入景，览阿房盛迹）四海归一：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。

”（阿房宫修建的背景）注：“蜀山兀"，①写出修建阿房宫所需木材之多；②蜀山→咸阳，路途之远，运输之难。

2.两条河川：“二川溶溶，流入宫墙。

”阿房宫规模浩大三百余里：“负压三百余里，隔离天日" 建筑高耸3.五步十步：“五步一楼，十步一阁。

”千座万落：“蜂房水涡，矗不知其几千万罗。

"钩心斗角：“各抱地势，钩心斗角。

”→构造精巧小结：阿房宫规模浩大，楼阁众多，构造又巧夺天工，精巧细致，修建之难，致使修建的人民困苦不堪。

再读文本体生活任务二：如果你是阿房宫的一员，身处其中你会有什么见闻？（寻微探幽，观阿房百态）写美女：①述其来历：“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。

"（六国尊贵之人，身份转换为秦之宫人。

）②状其梳洗：对镜梳妆，沐浴更衣对镜：“明星荧荧，开妆镜也；”梳妆：“绿云扰扰，梳晓鬟也；"沐浴：“渭流涨腻，弃脂水也；”更衣：“烟斜雾横，焚椒兰也。