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探究性学习——分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用万年三中李萍【教学目标】知识与技能：1、知道催化剂的概念和特点。
2、能设计实验方案证明物质是催化剂。
过程与方法：通过实验探究，知道对比法的作用。
情感态度与价值观：通过探究活动，感受科学探究的基本方法。
【教学重点】1、催化剂的概念和特点。
2、实验方案的设计。
【教学难点】1、催化剂的特点。
2、实验方案的设计。
【教学过程】一、设置情境激趣引课由日常生活中的例子激发学生兴趣、设置悬念引入课题。
二、师生互动探究新知1、活动与探究探究一：引领学生实验、观察、分析、得出结论。
小丽同学欲通过实验证明“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰有什么作用”这一命题。
她设计并完成下表所示的探究实验：（1）请同学们帮助小丽同学完成实验并填写下表。
实验操作实验现象原因分析结论实验一取5mL5%的过氧化氢溶液于试管中，伸入带火星的木条实验二向上述试管中加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管中。
(2)在小丽的探究实验中，“实验一”、“实验二”的作用是。
(3)小英同学认为仅由上述实验还不能完全得出二氧化锰能加快过氧化氢分解速率的结论，为什么？应怎样补充实验才能使结论更加严密？小结：实验操作实验现象原因分析结论实验一带火星的木条不复燃5%的过氧化氢溶液在常温下分解很慢，放出的氧气少，不足以使带火星的木条复燃。
过氧化氢在常温下分解缓慢实验二有大量气泡产生，带火星木条复燃二氧化锰加速了过氧化氢溶液的分解，放出的氧气使带火星的木条复燃二氧化锰能加快过氧化氢的分解。
（2）对比（或对照）(3)氧气可能是二氧化锰和水混合产生的，也可能是二氧化锰产生的。
应补充如下方案才能使结论更加严密。
实验操作实验现象结论实验一向试管中加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管中。
木条不复燃二氧化锰没有分解出氧气。
实验二向盛水的试管中加入二氧化锰，伸入带火星的木条没有明显现象二氧化锰加入水中不产生氧气。
探究二：反应前后二氧化锰的性质是否改变呢？请你帮助小丽同学继续完成实验。
【导语】所谓反思就是能够迅速从⼀个场景和事态中抽⾝出来，看⾃⼰在前⼀个场景和事态中⾃⼰的表现。
那教学反思应该怎么写呢？下⾯是整理的内容，希望对你们有帮助！1.初中九年级上册化学教学反思 1、反思教学情境的创设 本节课我采⽤“闻味猜物”游戏，有⽬的创设情境，导⼊课题，将“*露”的化学知识进⾏包装，将知识置于具体的问题情景之中，抓准切⼊点，引发了学⽣对微观粒⼦的认识，同时激发了学⽣的好奇⼼、积极性和学习兴趣，激发了探究热情和求知欲望。
2、反思教师⾓⾊的转变 课堂中教师成为学⽣学习的引导者、合作者和促进者；具有亲和⼒，尊重学⽣，与学⽣平等交流，建⽴和谐的师⽣关系。
3、反思学习⽅式的转变 在教学中，我运⽤具体的情景引发思维，呈现相关知识；让学⽣充分的思考与讨论，在讨论的基础上，归纳总结出相关的性质；并将有关的性质迁移到新的问题情景中，培养学⽣分析问题、解决问题的能⼒。
这种教学很好的引导学⽣改变学习⽅式，注重学⽣的体验、思考、交流，充分发挥学⽣的主体作⽤和教师的组织、引导作⽤。
为学⽣提供了⾃主学习和合作学习的机会；探究性学习发挥了主体作⽤。
4、反思教学⼿段的运⽤ 本节课我采⽤“闻味猜物”游戏引课，既调动学⽣的积极性⼜合理的使学⽣了解了微观粒⼦的真实存在和相应的性质，使学⽣体会到微观粒⼦与我们的⽣活息息相关。
利⽤很多形象⽣动的⽐喻和类⽐来引发学⽣的抽象思维。
联系学⽣⾝边的⽣活实例，引导学⽣提出问题，设计实验解决问题。
⽽且我对本课的实验进⾏了⼤胆的改⾰，它们成了本节课的亮点，通过这节课，我深深体会到：实验会说话！很多抽象的微观知识学⽣理解和运⽤⽔到渠成。
同时我对教材进⾏了梳理，灵活安排教学内容，使本节课知识点之间的衔接⾃然紧凑，⼀环扣⼀环，教学思路⾮常清楚。
5、反思教学评价的使⽤ 注重学习过程评价，评价形式灵活多样；起到诊断性、激励性作⽤。
2.初中九年级上册化学教学反思 近年以来我⼀向担任初三化学教学，并且⼀向以来我对教学⼯作也不敢懈怠，不断继续学习来深化⾃我的教育教学⽔平，在⼯作中，我努⼒深⼊研究教法，虚⼼向同事学习，还参加各种教育教学培训来提⾼⾃我的理论⽔平。
人教版九年级化学上教学设计与反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《化学药品的取用》教学反思
这是一节实验探究课，课堂教学目的是通过实验探究，教会学生学会固体药品和液体药品的取用方法，学会一些实验基本操作技能；并通过本节课的动手实验操作获得成功的喜悦，真正体会到严谨的科学态度、合理的实验步骤和规范的操作方法是实验成功的基本保障。
课堂上我充分利用现代教学技术辅助课堂教学，幽默风趣的教学语言、精练的讲解、教师的规范演示，辅以生动直观的ppt课件以及动画演示，很好地突出、突破了本节课的教学重难点，活跃了课堂氛围，有效激发了学生主动探究的兴趣。
实验操作环节，注重学生自主合作探究，有效引导学生积极动手实验，合作探究氛围浓郁，实验效果非常成功，极大地提高了学生的实验操作技能，培养了学生合作探究的科学精神，以及对化学科学的浓厚兴趣。
九年级化学上学期教学反思优秀5篇九年级化学教学反思篇一活力课堂就是教师有活力，学生有活力，方法有活力。
活力课堂，应该是学生思维活跃的课堂。
没有学生的参与，只是教师的一言堂的课堂是潭死水。
只有学生思维的参与，课堂才会充满活力。
教师只是个引导者，课堂的参与权是学生。
活力课堂，应该是学生多种感官参与的课堂。
老师应该采用新情境，采用声、光、电各种手段让学生尽量身临其境，调动学生参与学习的热情，提高他们的学习兴趣，努力让他们沉醉于其中。
活力课堂，应该是灵动且厚重的课堂。
精彩的课堂并不一定是节顺利的课堂，课堂上要允许有生成。
这叫要我们教师要有扎实的教学机智，更重要的。
课前是要有吃透文本的准备。
这样我们才会“遇事不慌”“游刃有余”，才能站在问题的高度引导学生去有效思考。
如何构建活力课堂？我们可从以下几方面入手。
教学中要灵活多样。
课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
在教学中，老师要带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并且要善于发现学生身上的聪明之处，鼓励他们大胆思考，帮他们在学习中建立较强的自信心和求知欲，使他们的个性获得全面发展。
值得注意的是，老师不要单纯地传授知识，切忌在教学中打击学生的自信心，打击学生的兴趣。
比如，有的学生对教师的讲课提出不同看法，就被斥为“不守纪律”和“有意捣蛋”;有的学生问题回答错了，就被当众指斥或奚落……这样下去，学生不仅会变得不敢想、不敢问，而且会逐渐对教师、知识、学习产生厌恶情绪。
多角度看待课堂。
从不同的角度看待、透视课堂，课堂也将展现出不同的场景。
我们传统教学方法的一大弊病，就是把教学就变成了一种硬性的知识灌输，阻碍了学生思考力的发展。
新课改就是让课堂充满活力，构建以人文本的课堂教学，学生的思维自然会变得活跃起来，思维也会得到不断发展。
总之，把教方法、思路同教知识紧密和谐地结合在一起，就可以使学生逐步摆脱老师的搀扶，懂得自我进行学习，从而不断探索出新的学习方法。
《水的净化》教学反思《水的净化》教学反思1《水的净化》是人教版九年级化学上册第三单元《自然界的水》的课题3的内容.实验是进行科学探究的重要手段。
实验基本操作教学更富启发性、探究性和人文精神，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教教育相映生辉的效果，是中学化学教师努力的方向，我在教学中进行初步尝试,感触颇多。
下面是我对《水的净化》的教学反思：我在讲《水的净化》前让学生进行上网调查、实地考察、汇报交流等课外研究，扩展学生对科学与社会、生活实际的视野，开拓学生思维发展空间，培养信息收集和整理、问题的分析和判断等科学实践能力，试图在爱护水资源人文精神的大背景下，让学生了解水的净化在社会发展中的重要性，激发其寻找代替实验室中滤纸和漏斗来过滤液体的代用品，寻找生活中常用的净水剂的兴趣，发挥其主动参与性，促进科学态度、方法、价值、情感和责任感等人文精神的教育。
充分开发学生的生活经验，探究将河水转化为能饮用的水所要解决的主要问题，探究过滤所需要材料的选择依据，重点探究并建构实验室中用滤纸和漏斗来过滤液体的正确操作方法，培养学生从化学的角度解决生活实际问题的能力和科学思维方法，实现科学教育与人文精神培养相融合的教学理念。
从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。
引导者、合作者等作用。
此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。
点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的`能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
第六单元碳和碳的氧化物课题1金刚石、石墨和C60 (1)第1课时碳的单质 (1)第2课时碳的化学性质 (4)课题2二氧化碳制取的研究 (7)课题3二氧化碳和一氧化碳 (10)第1课时二氧化碳 (10)第2课时一氧化碳 (15)实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质 (18)课题1金刚石、石墨和C60第1课时碳的单质【教学目标】三维目标要求知识与技能1．了解金刚石和石墨的物理性质和用途。
2．了解C60分子的结构特点。
3．知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。
4．知道木炭和活性炭具有吸附作用。
过程与方法1．通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析，使学生懂得物质结构、性质和用途之间的关系。
2．通过木炭、活性炭对红墨水的吸附实验，让学生学会用对比实验的方法来解决实际问题。
情感、态度与价值观1．通过对C60、碳纳米管的发现及研究的介绍，学会用发展的眼光看问题，提高学生的科学素养。
2．帮学生树立物质的性质决定用途的观点。
【教学重点和难点】教学重点金刚石、石墨、木炭和活性炭的性质和用途。
教学难点使学生知道物质的结构与性质、性质与用途的关系。
【教学过程】情境导入“碳氏三兄弟”一天碳氏家族的三个兄弟在表功，老大说：“我是天然矿物质中最硬的，我能破石开山”；老二说：“我是天然矿物质中最软的，我很滑，能导电，但我过后留有痕迹”；老三说：“我在当前社会上广泛应用于高科技材料”。
你能总结出它们性质的特点吗？合作探究探究点一碳的单质提出问题金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质，为什么它们的物理性质有很大差异？讨论交流阅读教材归纳总结。
归纳总结1．碳的几种单质：金刚石、石墨和C60。
2．金刚石、石墨和C60的性质比较及用途：课堂讨论1．金刚石和石墨是同一种物质吗？由石墨制造金刚石是物理变化还是化学变化？2．一种元素只能组成一种单质吗？这些碳单质的性质和用途为什么不同？知识拓展1．一种元素可以组成不同种单质。
初中化学实验教学的反思初中化学实验结论和反思结论：xx在氧气或其他气体可以燃烧反思：xx位置可能出现干扰试验结果的因素如何写初中化学课教学反思分两块写：1.教师层面：备课、实验准备、上课情况（个人感觉）等方面2、学生层面：学生获得知识进展、学生课堂反应、课上突发情况等方面。
一般要写到认识不足，以后的改进措施，没有完美的课，静下心反思，总有不足的。
一切为了学生的发展写就好了。
如何进行初中化学教学反思作为老师，教学肯定知道知识点。
通过考试（统计分析），看学生掌握了那些知识点，那些没有掌握，学生的兴趣没有吸引上来，寻找合适的方法来提高学生兴趣。
中考化学实验反思评价怎么写主要是对试验中的失误，与预设不相同的现象，还有自己的疑问提出反思、观点和建议。
化学实验反思反思啊，就是结合实验，你得出了什么结论．或者，你从这个实验的结论可以运用到生活中去．多种角度都可以．哪位有比较好的初中化学实验课教案，谢谢你在淘宝网上搜《初中化学实验教学指导》，淮安市教育技术装备中心编的。
这是一本非常不错的化学实验教案类书籍，你不妨买来看看，不知道现在你是否还需要用到。
还有，我希望你能给我推荐一本比较好的初中化学的教案类书籍，谢谢。
我有那本实验教案书，没有课程的教案书初三上册走进化学实验室笔记第1单元《走进化学世界》知识点1、化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础科学。
2、我国劳动人民商代会制造青铜器，春秋战国时会炼铁、炼钢。
3、绿色化学-环境友好化学(化合反应符合绿色化学反应)①四特点P6（原料、条件、零排放、产品②核心：利用化学原理从源头消除污染4、蜡烛燃烧实验（描述现象时不可出现产物名称）（1）火焰：焰心、内焰（最明亮）、外焰（温度最高）（2）比较各火焰层温度：用一火柴梗平放入火焰中。
现象：两端先碳化；结论：外焰温度最高（3）检验产物 H2O：用干冷烧杯罩火焰上方，烧杯内有水雾CO2：取下烧杯，倒入澄清石灰水，振荡，变浑浊（4）熄灭后：有白烟（为石蜡蒸气），点燃白烟，蜡烛复燃5、吸入空气与呼出气体的比较结论：与吸入空气相比，呼出气体中O2的量减少，CO2和H2O 的量增多（吸入空气与呼出气体成分是相同的）6、学习化学的重要途径—科学探究一般步骤：提出问题→猜想与假设→设计实验→实验验证→记录与结论→反思与评价化学学习的特点：关注物质的性质、变化、变化过程及其现象；7、化学实验（化学是一门以实验为基础的科学）一、常用仪器及使用方法（一）用于加热的仪器－试管、烧杯、烧瓶、蒸发皿、锥形瓶可以直接加热的仪器是－试管、蒸发皿、燃烧匙只能间接加热的仪器是－烧杯、烧瓶、锥形瓶（垫石棉网—受热均匀）可用于固体加热的仪器是－试管、蒸发皿可用于液体加热的仪器是－试管、烧杯、蒸发皿、烧瓶、锥形瓶不可加热的仪器—量筒、漏斗、集气瓶（二）测容器－量筒量取液体体积时，量筒必须放平稳。
二氧化碳的制取教学反思二氧化碳的制取教学反思1接到教学艺术节课题实验教师的出课任务后，我确定了展示课的课题，人教版《化学》九年级上册六单元课题2《二氧化碳制取的研究》。
本课的内容以学生探究为主，且需要多媒体的支持，契合实验课题《生本教育理念下的信息化整合研究》。
备课过程中我对教材进行了认真研读、分析，在利用教材的基础上对教材前后内容进行了适当的调整和处理。
依据九年七班学生实际，为保证授课内容的完整且体现对课题的研究。
我把一些知识作为学生前置性作业的内容，并把作业内容拍成照片加以展示，把有关氧气的复习内容也留为前置性作业。
这样就保证新课的时间。
在激发学生学习兴趣的方法上，我利用视频《假如没有化学》以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。
为确保实验探究的顺利进行，我把实验室制取气体的要求作为温馨得救展示给学生，从而帮助学生分析判断选择出实验室制取二氧化碳的试剂。
对化学反应原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，如果本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。
所以我把方程式在前一节课进行了讲解。
节省时间的方法也体现在板书的设计处理上，除了课题及反应原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式展现。
即节省了时间同时学生也感到新奇，更能引起学生关注，效果较好。
当堂检测方面我设置了六套随机习题供学生自主选择题的难度分不同层次。
其中设置了一个生活小常识来体现化学源于生活且服务生活的理念。
作业布置也源于上述目的。
尽管做足了上述的准备，但学生的探究过程是无法控制的，我感觉在充分的让学生表述实验现象方法还不够，对发生装置的探究还有一定的提升的空间。
研读本节课教材以及完成设计本课教学的过程是我对实验课题的诠释过程，也表达了我对实验课题及本课题的理解。
我也会以此课的备课为范例，在今后的教学准备中从各个方面透彻分析每一节课，以求最好的教学效果。
二氧化碳的制取教学反思21、导入新课：让学生回忆实验室制取氧气及思考能生成二氧化碳的方法导入新课。
人教版化学教材的实验教学反思与改进一、引言随着教育改革的深入开展，实验教学在化学教学中扮演着重要的角色。
人教版化学教材作为中学化学教学的主要指南，其实验教学部分在培养学生实际动手能力以及培养科学探究精神方面发挥着重要作用。
然而，在实践中，我们也发现一些问题，需要对教材的实验教学进行反思与改进。
二、实验教学反思1. 实验内容设计不够贴近学生生活人教版化学教材的实验内容设计在一些方面相对抽象，与学生生活联系较少。
这使得一些学生对实验感到抽象和难以理解，影响了他们对化学实验的积极性和兴趣度。
2. 实验步骤描述不够详细在教材中，实验步骤的描述较为简略，有时甚至缺乏关键步骤的说明。
这给学生在操作实验时带来了困扰，容易导致实验结果不准确或无法获得预期成果。
3. 实验工具使用与教材不符在实验教学中，使用的实验工具与教材描述的工具不一致。
这使得学生在操作实验时感到困惑，并且无法充分理解实验原理和现象。
三、实验教学改进针对上述问题，我们应进行实验教学的改进，以更好地促进学生的学习效果和兴趣。
1. 设计贴近生活的实验内容在实验内容的选择上，可以增加与学生生活和实际应用相关的实验，使学生能够更好地将化学知识与实际生活相结合。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以设计一个与日常饮食相关的实验，引导学生发现饮食中的酸碱物质。
2. 提供详细的实验步骤说明在实验步骤的描述中，应尽量详细说明每个步骤的操作方法、实验条件和注意事项，确保学生能够准确理解和执行实验步骤。
同时，可以辅以图示或示意图，帮助学生更好地理解和操作。
3. 统一使用教材描述的实验工具在实验教学中，应尽量与教材一致，使用教材描述的实验工具，确保学生能够准确理解实验原理与现象，并能够有机会参与相关实验操作，提高动手实践能力。
四、结论人教版化学教材的实验教学在一定程度上满足了学生对化学实验的需求，但也存在一些问题。
通过对实验教学的反思与改进，我们可以更好地激发学生对化学的兴趣和热爱，提高他们的科学研究和实践能力。
初中化学课堂教学基本操作部分的教学反思
北戴河新区长白学校孙武
中学化学实验教学中，教师对实验教学的重要性已有一定的认识，但还没充分重视以学生为主体的实验技能教学，学生的实验基本操作技能和实验分析能力有待进一步提升，为提升学生的实验技能从以下四个方面谈谈我自己的反思、看法。
一、实验教学中发现的问题
1、动手操作能力差：
例如：学生中有大约三分之一连划火柴的能力都不具备（划着火柴吓一跳、有的还会烧到手）大部分学生连铁架台夹一个试管都夹不上，既使夹上试管调整试管的角度和高度也调整不好，还有许多学生给试管加热都不会，读取量筒的读数不标准，滴管使用不规范等等。
2、对实验现象观察能力不足：
学生在教师的指导下完成了实验操作，但对实验现象的分析能力极差，只看了热闹、对真正要观察的重点现象却没有注意到。
例如：用高锰酸钾制氧气，只看到了产生气体，却没有注意到试管内高锰酸钾的颜色改变和棉花上的变化。
又如：用双氧水制氧气，由于产生氧气的速率较快，他们就忽视了催化剂是否有变化等等。
他们在许多的实验中只看结果，不看过程中出现的现象。
3、对实验结果的分析能力不够：
对实验结果的分析，是实验最关键的一步，学生既便按要求完成了实验，可是对实验结果的分析能力不到位。
例如：氧气的实验室制法有三种，做完实验后很少有学生来比较这三种实验方法的优缺点，也很少有学生提出制取氧气的纯度，只是看到带火星的木条复燃就自以为实验达到了目的，更深一层的分析确很少。
又如：二氧化锰加速了双氧水分解产生氧气的速率，却很少有同学提出除二氧化锰之外的物质能否以用做催化剂。
也就是说学生对实验结果的分析很重要，它能够加深学生对问题的深入探究的能力。
二、问题出现的原因
1、社会因素：
有许多学生在爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等隔辈人的照顾下成长或者和他们生活在一起，娇生惯养，参加劳动很少，现在的家庭中，一般只有一个孩子，即使在爸妈身边也很少参与家庭中的劳动，这是造成动手能力极差的主要原因。
2、学校因素：
随着素质教育的不断推进，有许多学校也越来越重视学生的实践能力的培养，可是还有部分学校侧重文化理论知识的考核。
其实学生的动手能力，不是一朝一夕就养成的，它需要从小学开始，逐步地加强实践课的力度，加强学生的动手能力，让他们乐于实践，从中培养他们的动手操作的能力。
3、课外活动因素：
学校布置课外活动一般都是有课题、有目的的活动，它能锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
课外活动太少，就会造成学生分析实验和观察实验能力低下，导致高分低能的现象出现。
三、解决的措施
1、要让学生熟悉基本操作，准确把握实验流程规范操作：
任何的化学实验进行，都离不开一些基本的操作，准确、熟悉的基本操作，可以保证化学实验顺利完成。
化学实验操作技能是做好实验的基础保证。
在初中阶段，要求学生学习的实验操作技能有很多项，主要包括溶解、振荡、加热、过滤、蒸发、结晶、溶液的配制，仪器的装配以及气体的收集等一些基本操作。
教学中要对学生严格要求，让学生熟悉掌握这些基本的操作和流程，并向学生阐明实验操作的要点，只有这样才能保证实验教学工作的顺利进行，才能在最大程度上避免实验过程中出现的一些不足，才能从根本上提高学生的动手能力。
2、做好演示实验，强化示范作用：
化学教师准确规范有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合、解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统化。
教材中
的演示实验一般可分两大类型，一是实验难度较大的（如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验），这是少数。
这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。
二是实验技能难度较小，这是多数的实验。
对于这类实验，有条件的学校可以改为边讲边实验的形式，实验条件较差的学校，某些课题也可以让学生到讲台上，在教师指导下去完成实验操作过程。
实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：
①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等，能够及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。
②在实验过程中，向学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决实际问题的能力及实验操作技能。
2、学会观察实验中的现象，能够分析产生这些现象的原
因，培养学生的观察能力
3、为培养学生观察现象的能力，我们对现行初三化学教
材中所讲到的现象进行归纳、综合，主要涉及光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。
在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内
容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。
这样要求学生，不仅使学生知道在实验中要观察些什么，使学生对知识获得比较完整的概念，而且也不会漏掉某些重要的实验现象，以致得不到正确结论。
同时引导学生思考现象产生原因，揭示化学原理。
生成物的名称是通过实验、经过分析，推断得出的。
在描述实验现象时，不要夹带生成物名称。
实验现象是描述人通过感觉器官（如：眼、耳、鼻等）所感知的现象。
如：锌与稀硫酸反应的现象不能描述成“生成了氢气”，而应描述成“产生气泡，锌粒逐渐消失”。
物质的颜色、状态、气味等人可以感知，而物质的结构、组成却是不能被感知的。
由于化学反应现象十分复杂，有些现象易被忽视，因此描述实验现象，要仔细全面，不要顾此失彼。
4、例如：描述物质燃烧现象，要先描述发光（或火焰）
的颜色，再描述放出热量，最后再描述生成物颜色、状态、气味等。
同时还要培养学生对实验现象的分析能力。
化学实验理论的主体内容，可概括为
（1）实验原理；（2）装置原理；（3）操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着观察分析能力训练活动。
为了提高化学实验教学中观察分析能力训练的
效能，化学教师要借助比较典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是教师要宏观地把握大纲、教材的整体，作出通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施：二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力：三是选用一些近三年中考试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氧气、二氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力很有帮助。
我校每届初三的第一学期都要给新生的加入两节《化学实验基本操作》指导课，由化学教师在化学实验室进行示范操作，学生随堂跟进练习，教师给以适当的指导。
四、收到的效果：
实验技能的考核，是招生制度的一项重大改革措施，也是全面推行素质教育和基础课程改革的需要，由于我校领导对化学实验操作的重视和教师的努力，近两年中考化学实验操作考核中取得了全员满分的好成绩。
从中不难看出注重培养学生的动手能力，对学校全面开展素质教育有着积极的促进作用。
总之，对学生化学实验技能的培养是一项系统工程，既
要让学生熟悉基本操作，还要有教师的示范作用，更要培养学生的观察能力。
只有在教学中培养学生多动手、勤归纳、善总结，才会取得更好的效果。
影像资料。
