以“素养为本”的课堂教学设计

“素养为本”的教学设计素养为本的教学设计引言素养教育已成为当前教育领域的热点话题。

素养教育是一种让学生在学习过程中培养自主学习、批判性思维、创新能力、合作精神等综合素养的教育理念，是一种促进学生全面发展、培养学生核心素养的教学方式。

素养为本的教学设计就是在教学中将素养教育理念贯穿于整个教学设计的过程中，从而使得学生不仅学到知识，还能够培养自身的核心素养。

本文将探讨素养为本的教学设计，包括教学目标的设置、教学方法的选择、教学内容的设计、评价方式的确定等方面，从而指导教师在实际教学中贯彻素养为本的教学理念。

一、教学目标的设置素养为本的教学设计中，教学目标的设置是非常重要的一环，因为教学目标直接关系到学生的素养提升和全面发展。

在素养为本的教学设计中，教学目标既包括知识性的目标，也包括能力性的目标和素养性的目标。

教师需要在制定教学目标时兼顾这三方面，尽可能地将知识、能力和素养有机地结合起来。

一个语文教学目标可以是：通过学习诗歌创作，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的创造力和表达能力。

在教学目标的设置中，还需要贯彻素养教育的理念，关注学生的自主学习、批判性思维、创新能力等综合素养的培养。

教学目标不仅要涵盖学科知识和基本能力，还要突出培养学生的核心素养，使学生在学习过程中获得全面的发展。

二、教学方法的选择素养为本的教学设计强调学生的主体地位，注重培养学生自主学习、合作精神、批判性思维、创新能力等综合素养。

在教学方法的选择上，教师需要倡导以学生为中心的教学理念，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创新能力。

三、教学内容的设计素养为本的教学设计中，教学内容的设计将涉及到从知识性内容到能力性和素养性内容的有机结合，注重培养学生的核心素养。

在教学内容的设计上，教师需要将知识性内容与能力性和素养性内容相结合，注重知识的渗透和运用，促进学生能力和素养的全面提升。

在教学内容的设计中，教师可以结合学科特点和学生实际情况，设计有针对性的教学内容，注重学生的学科知识、基本能力和核心素养的培养。

以“核心素养”为本的课堂教学改革随着教育理念的不断更新和发展，课堂教学改革也变得日益重要。

传统的教学方式已经难以适应当今社会的需求和发展趋势。

越来越多的教育工作者开始从“知识传授”向“核心素养”转变，提倡以培养学生核心素养为本的课堂教学改革。

什么是核心素养呢？核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本能力和素养，包括批判性思维、创新能力、通识能力、合作能力、跨文化交流能力等。

核心素养的培养不仅是学生个体发展的需要，更是社会发展的需要。

将核心素养纳入课堂教学改革的核心之中，对于提高学生的综合素质、培养学生未来所需的能力与素养有着重要的意义。

一、培养学生的批判性思维和创新能力以核心素养为本的课堂教学改革，需要注重培养学生的批判性思维和创新能力。

传统的教学模式往往偏重于灌输知识，忽视了学生的主体地位，容易导致学生的知识面广而思维能力弱。

在教学过程中，要引导学生思考，培养他们的批判性思维能力，鼓励他们发表独立的见解和观点。

在教学内容的选择和安排上要注重培养学生的创新能力，鼓励学生在学习中提出问题，探索解决问题的方法和途径，培养学生的动手能力和实践能力。

二、注重培养学生的合作能力以核心素养为本的课堂教学改革还需要注重培养学生的合作能力。

传统的课堂教学往往以教师为中心，学生大多以被动接受知识为主，缺乏主动参与和交流的机会。

而培养合作能力需要学生在集体活动中产生合作情感，学会在团队中相互配合，互相尊重。

因此教师可以通过分组讨论、小组活动、社会实践等形式，引导学生学会主动参与，与他人合作，锻炼学生的合作能力。

三、强调通识能力的培养通识能力是指学生具备跨学科、跨领域的知识和技能。

以核心素养为本的课堂教学改革需要强调通识能力的培养。

在实际教学中，教师可以通过多媒体、案例教学等手段，打破学科的界限，使学生在不同学科中积累知识，形成通识意识。

教师可以结合学科内容引导学生开展跨学科研究，培养学生的跨文化交流能力和综合素养。

学生素养培养教案概述本教案旨在培养学生的素养，促进其全面发展。

通过一系列的教学活动和方法，学生将能够获得各方面的素养，包括知识素养、技能素养、情感素养和社会责任感。

教学目标- 培养学生的学科知识和理解能力，提高他们的研究成绩；- 发展学生的创新思维和解决问题的能力；- 培养学生的社交和合作技能，增强他们的团队合作能力；- 培养学生的自主研究和自我管理能力；- 培养学生的道德观念和社会责任感。

教学内容知识素养- 设计多样化的学科课程，帮助学生掌握各学科的基本知识；- 提供相关的研究资源，如图书馆和电子资料库，让学生能够自主研究；- 组织科普讲座和学科竞赛，激发学生的研究兴趣和动力。

技能素养- 引导学生进行独立研究和实践探究，培养他们的实践能力和创新思维；- 提供多种研究方法和技巧，帮助学生提高研究效果和技能水平；- 创设情境，让学生能够运用所学知识解决实际问题。

情感素养- 引导学生培养正确的价值观和情感态度，提高他们的情绪管理和心理健康水平；- 开展团队合作和交流活动，培养学生的沟通能力和人际关系。

社会责任感- 组织社会实践活动和义工活动，让学生关注社会问题并参与解决；- 鼓励学生参与公益活动和社会组织，提高他们的社会责任感和公民意识。

教学方法- 激发兴趣：通过多样化的教学手段和活动设计，激发学生的研究兴趣和动力；- 多元评价：采用多种评价方式，如作业、考试、项目评估等，全面了解学生的研究情况和发展进度；- 合作研究：组织团队合作研究活动，培养学生的合作和沟通能力；- 独立研究：引导学生进行自主研究和自我管理，培养他们的研究能力和自律性。

教学评估教师将根据学生的表现和成绩，通过多元化的评估方式进行教学评估。

评估内容包括学科知识掌握情况、研究方法和技能运用能力、团队合作和沟通能力、情感态度和道德观念、社会责任感等方面。

教学活动安排根据不同学段和学科特点，设计适合的教学活动，并注重培养学生的综合素养。

素养为本的教学评一体化教学设计核心理念我认为教学评一体化教学设计理念主要表现在：学业质量标准背景下的新教学评一体化强调从碎片化课时设计走向大概念统整的、系统化的学习单位教学设计；新教学评一体化要求从单一学程设计，走向自我系统、元认知系统、认知系统的学习系统整体设计——目标设计、情景任务设计、规则设计、工具设计，尤其是关注目标达成设计新教学评一体化重视问题化系统构建，重视学习脚手架、学习策略多元分层设计，即关注知识在情境中的意义化——将知识放还到情境中，在情境中引发多样化的学习实践，将情境中的知识抽象为学科中心的关键概念和能力，在新情境中去检验；新教学评一体化要求从常态教学方案设计走向突出大概念深度理解的翻转逆向教学设计，即传统的是先确定目标、再确定学习内容、最后设置达标检测的正向设计，现在倡导的是先确定学习目标、再确定检测目标、达成判断指标依据、最后依据欲达成这些指标、选择学习内容学习方式、课程资源的以终为始的逆向设计；新教学评一体化强调嵌入式评价、过程性评价、任务式评价，评价贯穿教学活动、任务始终。

学业质量标准背景下的新教学评一体化设计特别强调不能把教学“过程与方法”当成学生学习的过程与方法，不能过度关注合作探究学习公共流程，忽视学科学习个性化程序，突出像学科专家一样思考的学科实践活动。

学业质量标准背景下的新教学评一体化倡导从追求单一化理解走向全局性理解，为未来而学，为掌握大概念而学；为“事实——概念——主题——原理、规律——理论”的理解而学，为迁移而学；为“经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角”的思维横型层次升级而学。

简单说，为提升学科知识、能力而学，进化为为掌握和迁移学科大概念、学科思维的“素养”而学。

学业质量标准背景下教学评一体化设计参考样本1.设计目的学业质量标准背景下的3.0版教学评一体化教学设计是一个新生事物，故需要专题系统研究。

而3.0版教学评一体化教学设计的典型案例与解读是理解与借鉴甚至举一反三运用它的有效载体，更重要的是它是一个靶子，便于同行解剖、研读，利于教学模式迭代、进阶。

注重语文素养的一年级教案一、教学目标1.了解语文素养的概念，明确培养学生语文素养的重要性。

2.培养学生正确的语音、语调和语感。

3.提升学生的听说读写能力，培养学生的语文表达能力。

4.激发学生的语文兴趣，培养学生积极参与语文活动的意识。

二、教学重难点1.如何通过多媒体资源引发学生的学习兴趣，激发学生的主动学习能力。

2.如何在课堂上倡导尊重、合作和分享的氛围，促进学生交流互动。

3.如何针对一年级学生的特点，设计具有针对性的教学活动。

三、教学准备1.准备多媒体教学设备。

2.准备教材《语文小树》。

3.准备相关教学素材和图片。

四、教学过程步骤一：导入（5分钟）通过播放相关动画或短视频，激发学生对语文学习的兴趣，引入今天的教学内容。

可以播放一些有趣的童谣或诗歌。

步骤二：呈现（10分钟）利用多媒体展示图片，教师和学生一起观察图画中的人物、事物，并帮助学生用简洁明了的语句描述图画内容。

鼓励学生积极表达自己的观点，培养他们的语感和描述能力。

步骤三：讲解（15分钟）教师重点讲解课文中的生词和重要词语，引导学生正确理解并记忆。

通过多媒体的辅助，展示课文中的句子和段落，帮助学生了解语文的基本结构和组织方式。

同时，教师可以解释文言文中的一些句子结构和古代用词的意义，培养学生的阅读能力和对古文的兴趣。

步骤四：练习（20分钟）教师组织学生分组进行朗读练习，通过模仿、分角色朗读等方式，培养学生正确的语音和语调。

可以按照课文内容进行问答游戏，提问学生对课文的理解和感受。

同时，教师可以设计一些口语表达练习，让学生积极参与并展示自己的语文素养。

步骤五：拓展活动（15分钟）教师设计一些与课文相关的拓展活动，可以是语文游戏、创作活动等，提高学生的综合运用语文知识的能力。

例如，让学生用自己的语言重新编排故事情节，或者设计一个故事主题相关的手工制作。

步骤六：总结和展望（5分钟）教师对今天的教学内容进行总结，并展望下一节课的学习内容。

提醒学生注重语文素养的培养，并鼓励他们积极参与课堂活动，提出自己的观点和想法。

探索篇•核心素养近年来，随着新课改的推进，“核心素养”这个名词频繁出现在教学的各个场所，甚至有教师在公开课的一开始就抛出化学五大核心素养；同时，在课堂教学中，还反复追问“同学们，我们的国家强大吗”从而来凸显“科学精神与社会责任”。

实际上，教师要清楚认识到培养学生的化学核心素养，应体现在教学设计及课堂教学的各个环节中，而不是课堂上喊喊口号。

接下来，我将结合《物质的分离与提纯》的教学设计，浅谈如何在潜移默化中将化学核心素养渗透到课堂教学。

一、《物质的分离与提纯》教学分析1.教材内容分析本节内容在教材中以“交流与讨论”“观察与思考”形式呈现，内容编排上从已学过的过滤、结晶等分离方法切入，利用“交流与讨论”顺利地引入各种不同情况下的固液分离、液液分离的操作方法。

然后在“观察与思考”中运用实验，引出萃取、分液、蒸馏等分离方法，最后学生对各种分离方法的适用条件、操作目的进行比较和归纳。

具体内容如图1所示。

2.学情分析教材只是知识呈现的载体。

在大力提倡培养学生核心素养的大背景下，对教师提出了较高的要求———除了要剖析教材及教学内容，还需变革学习方式和教学模式，探究出适合学生的课堂教学模式。

故应该摸透学情。

关于分离提纯的知识，学生初中已经学习了一部分，比如过滤、蒸发、蒸馏等。

图2是初中教材和高中教材关于蒸馏操作的对比，可以看出，初中教材已讲得很明确，完全可以在兴趣活动中，让学生通过组装装置来完成。

将上述处理过的滤液和防爆沸的小石粒一起放进蒸馏烧瓶内。

按图1-54所示装置进行蒸馏。

蒸馏得到的水是怎样的？烧瓶里留下了什么？温度计蒸馏烧瓶水量冷凝管水接收器锥形瓶图1-54蒸馏装置某些地区的自来水中含有Fe 3+，实验室可通过蒸馏自来水的方法获得少量纯净的水（蒸馏水）。

在蒸馏烧瓶中加入几粒沸石（成碎瓷片），再加入少量含有Fe ３＋的水，按图1-14所示组装实验仪器，加热烧瓶，观察实验现象。

图1-14蒸馏图2蒸馏在初中教材（上）与高中教材（下）的对比二、《物质的分离与提纯》的核心教学设计1.核心理念下的课堂知识、能力、素养之间的关系从图3可以看到，核心知识的学习是基础，只有扎摘要：以《物质的分离与提纯》的教学为例，通过对比传统教学和核心教学，提出化学核心素养的培养需要对课堂教学的各环节进行渗透，课堂教学要抓准核心知识、核心能力，才能达到培养学生核心素养的目的。

素养导向下的科学教学设计1. 教学目标本教学设计旨在培养学生的科学素养，使其具备科学思维、科学方法和科学知识，能够运用科学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和批判思维。

具体目标包括：1.学生能够理解科学知识的本质和科学方法的基本原理；2.学生能够运用科学思维解决实际问题；3.学生能够进行科学实验和观察，掌握科学实验的基本技能；4.学生能够运用科学知识和科学方法进行创新和批判性思考。

2. 教学方法2.1 启发式教学法启发式教学法是一种基于问题解决和探索的教学方法，通过提出问题、引导学生思考、讨论和发现，培养学生的科学思维和解决问题的能力。

在科学教学中，可以采用启发式教学法引导学生进行科学实验和观察，提出问题并寻找答案。

2.2 课堂讨论课堂讨论是一种学生主导的教学方法，通过学生之间的交流和互动，促进学生的思维发展和知识构建。

在科学教学中，可以通过课堂讨论引导学生探索科学问题，分享自己的观点和经验，培养学生的批判性思维和合作能力。

2.3 实践性学习实践性学习是一种通过实际操作和实践活动来促进学生学习的方法。

在科学教学中，可以通过实验、观察和调查等实践活动，让学生亲自参与科学探索，培养学生的实践能力和科学研究的兴趣。

3. 教学内容本教学设计以物理学科为例，设计以下教学内容：3.1 科学知识1.物理学的基本概念和基本原理；2.物理学的实验方法和观察技巧；3.物理学的实际应用和发展趋势。

3.2 实验设计1.设计一个简单的物理实验，要求学生自主选择实验材料和方法，进行实验并记录实验数据；2.学生通过实验验证物理学的基本原理，并思考实验中可能存在的误差和改进方法。

3.3 科学问题解决1.提出一个与日常生活相关的物理问题，引导学生进行思考和讨论；2.学生通过调查和实验，解决物理问题，并总结出解决问题的思路和方法。

4. 教学评价4.1 作业评价1.学生完成实验报告，包括实验目的、实验原理、实验过程和实验结果等；2.学生完成科学问题解决报告，包括问题描述、解决思路和解决结果等。

“素养为本”的教学设计1. 引言1.1 概述“素养为本”的教学设计是指以培养学生的综合素养为目标，将素养教育理念融入到课程设计、教学方法和评价体系中，以提升学生的综合能力和素养水平。

素养教育强调以学生为本，注重培养学生的自主学习能力、批判思维能力、创新意识和团队合作精神，培养学生成为具有创新精神和终身学习能力的综合人才。

素养为本的教学方法包括启发式教学、问题驱动学习、合作学习等，通过多种多样的教学方法培养学生的综合能力和素养水平。

评价体系应该注重对学生综合素养的评价，包括知识技能的考核、思维能力的评价、创新能力和团队合作能力的评价等。

1.2 研究背景“素养为本”的教学设计旨在培养学生的综合素养，促进学生全面发展。

随着社会的不断发展和教育改革的不断推进，培养学生的素养已成为教育界的重要课题。

研究表明，传统的教育模式更加注重知识的灌输和考试成绩，而忽略了学生的综合素养和能力的培养。

在这种背景下，素养教育理念应运而生。

素养教育强调培养学生的创造力、批判性思维、团队合作能力等综合素养，使学生具备适应未来社会发展的能力。

当前，教育界普遍认为素养为本的教学设计是提高教育教学质量的有效途径。

通过素养为本的教学设计，能够更好地满足学生的个性化需求，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。

深入研究素养为本的教学设计，探索其原则、方法和评价体系，对促进学生综合素养的培养具有重要意义。

【研究背景】为本文后续对素养为本的教学设计进行探讨和研究提供了重要的理论支撑。

2. 正文2.1 素养教育理念素养教育理念是指以培养学生的综合素养为核心目标，注重学生的人文关怀、社会责任感、创新精神和实践能力。

素养教育理念强调学生的全面发展，不仅要注重学术知识和专业技能的培养，还要注重学生的情感态度和社会意识的培养。

素养教育理念提倡培养学生的创造力和批判性思维能力，让学生能够独立思考、自主学习、解决问题。

素养教育理念也强调学生的团队合作能力和跨学科综合能力的培养，让学生能够在不同的领域中灵活应对、合作共赢。

“素养为本”的教学设计案例2 --《氯及其化合物》（必修）教学设计“氯及其化合物”是高中化学必修课程中核心内容，是高中一年级全体学生都应学习的重点化学内容。

氯元素是典型的非金属元素，氯气及含氯化合物在生产、生活等各方面应用广泛。

该内容可安排2课时的单元整体教学设计和实施，通过学习，可以帮助学生建立基于物质类别、元素价态和原子结构预测和检验物质性的认识模型，发展物质性质和物质用途关联、化学物质及其变化的社会价值的认识水平，逐步提高解决真实问题的水平。

一、教学与评价目标1．教学目标（1）通过实验探究氯气的主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态和原子结构对物质的性质进行预测和检验的认识模型。

（2）通过含氯物质及其转化关系的认识过程，建立物质性质与物质用途的关联。

（3）通过设计氯气泄漏处理方案、家庭自制含氯消毒剂等活动，感受化学物质及其变化的价值，进一步增强合理使用化学品的意识。

2．评价目标（1）通过对学生在线学习与交流的信息数据分析，诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）；（2）通过对氯气与水反应实验设计方案的交流与点评，发展学生物质性质的实验探究设计的水平（孤立水平、系统水平）。

（3）通过对含氯物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化思路的认识水平（孤立水平、系统水平）。

（4）通过对氯气泄漏处理方案、家庭自制含氯消毒剂的讨论和点评，诊断并发展学生真实问题解决的能力水平（孤立水平、系统水平）及对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。

二、教学与评价思路《氯及其化合物》教学与评价思路示意图三、教学流程1．在线学习和交流【学习任务1】课前，利用在线学习平台观看微视频，完成作业并提交，通过“工作坊”等交互空间在线提问和交流。

【评价任务1】诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验的水平、基于概念原理的水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。