培养学生核心素养的教学设计图文稿

培养学生核心素养的教学案例一、案例背景与目标随着教育改革的深入发展，培养学生的核心素养已成为教育的核心目标。

本案例以XX学科为例，通过具体的教学实践，旨在培养学生的批判性思维、创新能力、自主学习能力以及团队协作能力。

教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握XX学科的基本知识和技能。

2. 过程与方法：通过案例分析和实践活动，培养学生的问题解决能力和创新思维。

3. 情感态度与价值观：培养学生的探究精神、团队协作精神和对知识的尊重。

二、教学内容与选择本次教学选择语文学科中的“XXXX”为教学内容。

该内容贴近现实生活，能够激发学生的探究欲望，并为学生提供了运用所学知识解决实际问题的机会。

三、教学方法与策略1. 采用项目式学习法，让学生以团队合作的方式完成学习任务。

2. 利用多媒体教学资源，通过图文、视频等形式展示学习内容，增强学生的学习兴趣。

3. 引导学生运用批判性思维分析问题，鼓励学生提出创新性的解决方案。

四、核心素养融入点1. 批判性思维：在分析问题阶段，引导学生运用批判性思维对信息进行筛选、加工和评价。

2. 创新能力：鼓励学生提出创新性的观点和方法，培养学生的创新思维。

3. 自主学习能力：在项目执行过程中，引导学生自主学习，查找和整理资料。

4. 团队协作能力：通过小组合作，培养学生的沟通和协作能力。

五、教学过程展示1. 导入新课：通过展示与教学内容相关的案例，激发学生的兴趣，引入新课。

2. 分析问题：引导学生运用批判性思维对问题进行深入分析，确定问题的关键所在。

3. 制定方案：小组合作，制定解决问题的方案，鼓励学生提出创新性的观点。

4. 执行方案：学生自主学习，查找和整理资料，实施方案。

5. 总结反思：小组汇报学习成果，分享经验和教训，教师进行评价和总结。

六、学生活动与实践1. 小组讨论：在分析问题阶段，学生分组进行讨论，提出自己的观点和看法。

2. 角色扮演：在模拟实际问题的场景中，学生扮演不同角色，体验问题的复杂性和多样性。

培养学生核心素养教学设计Revised by Hanlin on 10 January 2021培养学生核心素养的教学设计教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。

因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。

之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。

各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。

所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。

一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。

其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。

如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。

从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。

因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。

类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。

核心素养教案课件标题：核心素养教案课件教案概述：本教案旨在通过设计一份核心素养教案课件，帮助学生全面发展其核心素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力和文化意识。

通过课件的引导，学生将能够培养和提升这些关键素养，以应对未来的挑战。

教学目标：1. 了解核心素养的概念和重要性。

2. 掌握核心素养的基本要素和技能。

3. 培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力和文化意识。

4. 培养学生的自主学习和问题解决能力。

教学重点：1. 核心素养的概念和重要性。

2. 批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力和文化意识的培养。

教学难点：1. 如何培养学生的核心素养。

2. 如何将核心素养融入不同学科的教学中。

教学准备：1. 电脑、投影仪和音频设备。

2. 教案课件的制作。

教学过程：Step 1: 引入核心素养的概念和重要性（15分钟）- 使用课件展示核心素养的定义和解释。

- 引导学生思考核心素养对个人和社会发展的重要性。

- 提出问题，激发学生对核心素养的兴趣和思考。

Step 2: 介绍核心素养的基本要素和技能（20分钟）- 使用课件展示核心素养的基本要素和技能，如批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力和文化意识。

- 解释每个要素和技能的定义和重要性。

- 提供示例和案例，帮助学生理解和应用这些要素和技能。

Step 3: 培养学生的核心素养（30分钟）- 使用课件展示具体的培养方法和策略，如讨论、合作项目、角色扮演等。

- 设计互动活动，让学生在小组或整体上实践和应用核心素养。

- 提供反馈和指导，帮助学生改进和提升核心素养。

Step 4: 将核心素养融入不同学科的教学中（20分钟）- 使用课件展示如何将核心素养融入不同学科的教学中，如语文、数学、科学等。

- 提供具体的教学案例和示范，让学生了解如何在学科教学中培养核心素养。

- 鼓励学生思考和分享自己在学科学习中的核心素养体验和收获。

Step 5: 总结和评价（15分钟）- 使用课件总结本节课的核心内容和学习收获。

培养核心素养课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程相关的基本概念，理解学科知识体系中的关键点，并能够准确运用到实际问题中。

2. 学生能够通过本课程学习，深入了解学科知识的发展脉络，形成系统的知识框架。

技能目标：1. 学生通过案例分析、小组讨论等教学活动，培养分析问题、解决问题的能力。

2. 学生能够运用所学知识，独立完成课程实践任务，提高动手操作和实际应用能力。

情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中培养积极的学习态度，主动参与课堂讨论，形成良好的学习习惯。

2. 学生通过课程学习，认识到学科知识在实际生活中的重要性，增强学习的责任感和使命感。

3. 学生在团队合作中学会尊重他人，培养沟通协调能力，形成团结协作的精神风貌。

课程性质：本课程注重理论联系实际，强调学科核心素养的培养，提高学生的综合素质。

学生特点：学生处于思维活跃、求知欲强的年龄段，具备一定的自主学习能力，但需引导培养良好的学习方法和习惯。

教学要求：教师需关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的实践能力和创新精神。

通过有效的教学设计和评估，确保课程目标的实现。

二、教学内容本课程教学内容依据课程目标，结合教材章节进行选择和组织，确保内容的科学性和系统性。

教学内容主要包括：1. 教材第一章：基本概念与原理- 关键概念：定义、性质、分类- 基本原理：原理推导、实例分析2. 教材第二章：知识体系与应用- 知识体系：发展历程、框架结构- 实际应用：案例分析、操作演示3. 教材第三章：实践与创新能力培养- 实践操作：实验设计、动手操作- 创新思维：问题解决、创意提出教学大纲安排如下：第一周：基本概念与原理学习第二周：知识体系与应用探讨第三周：实践操作与创新能力培养教学内容进度安排：1. 第一周：完成教材第一章内容学习2. 第二周：完成教材第二章内容学习3. 第三周：结合教材第三章，开展实践与创新活动在教学过程中，教师需关注学生个体差异，适时调整教学内容和进度，确保教学内容与课程目标紧密结合，提高教学质量。

1. 知识目标：掌握本节课的基本知识和技能。

2. 能力目标：培养学生自主学习、合作探究、解决问题的能力。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生热爱生活、积极向上的情感。

二、教学重难点1. 教学重点：本节课的核心知识和技能。

2. 教学难点：对本节课核心知识和技能的深入理解和应用。

三、教学过程1. 导入新课（1）教师通过提问、图片、视频等方式，引导学生关注本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

（2）简要介绍本节课的学习目标和内容。

2. 主体教学（1）教师根据教学内容，结合学生实际情况，采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等，引导学生掌握本节课的核心知识和技能。

（2）教师引导学生进行小组合作探究，培养学生的团队协作能力。

（3）教师针对学生在探究过程中遇到的问题，进行讲解和指导，帮助学生突破教学难点。

3. 课堂练习（1）教师布置课堂练习题，让学生巩固所学知识。

（2）教师巡视课堂，解答学生疑问，关注学生的学习情况。

4. 总结反思（1）教师对本节课的核心知识和技能进行总结，帮助学生梳理知识脉络。

（2）教师引导学生进行自我反思，总结学习收获，提出改进措施。

1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与程度、合作精神等。

2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。

3. 课堂练习成绩：分析学生在课堂练习中的表现，了解学生的学习效果。

五、教学延伸1. 鼓励学生课后查阅资料，拓展知识面。

2. 引导学生关注社会热点问题，提高社会责任感。

3. 组织学生参加实践活动，将所学知识应用于实际生活。

六、教学资源1. 教材：人教版、苏教版等主流教材。

2. 教学课件：多媒体课件、教学视频等。

3. 网络资源：相关网站、论坛、博客等。

4. 实践活动：社会调查、参观考察、志愿服务等。

注：以上模板仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。

培养学生核心素养的教学设计教学设计：培养学生核心素养一、目标1. 帮助学生理解核心素养的概念和意义。

2. 培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

3. 培养学生的团队合作和沟通能力。

4. 培养学生的自主学习和自我管理能力。

二、教学方法1. 探究式学习：通过问题、研究和实验来激发学生的思考和探索能力。

2. 合作学习：组织学生进行小组合作，共同解决问题和完成任务。

3. 项目学习：通过设计和制作实际项目，培养学生的实践能力和创新能力。

4. 反思性学习：引导学生反思自己的学习过程和成果，提高学习效果和自我评价能力。

三、教学内容1. 理论知识部分：介绍核心素养的概念和要素，如批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

2. 实践活动部分：设计一系列与学科相关的实践活动，让学生应用所学的核心素养来解决实际问题。

例如，在数学课上，设计一个数学模型，让学生通过运用批判性思维和解决问题的能力，来解决一个复杂的实际问题。

3. 小组合作部分：组织学生形成小组，通过合作完成一项任务。

例如，在语文课上，让学生分组读一本书，并在小组内展开讨论和合作，共同完成一份读书报告。

4. 项目学习部分：设计一个项目，让学生在一定时间内自主完成。

例如，在美术课上，让学生按照一定的主题和要求，自主设计和制作一幅画作。

四、评价方法1. 观察法：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、思维活跃度、团队合作和沟通能力。

2. 作品展示法：要求学生将实践活动和项目成果展示给全班同学和教师，评价其成果和表现。

3. 反思报告法：要求学生写一份关于学习过程和结果的反思报告，评价自己在核心素养方面的提高和不足。

五、时间安排根据教学内容和学校的课程安排，安排适当的时间进行教学。

建议每周安排一定的时间进行核心素养的教学活动。

六、教学资料根据教学内容的需求，准备相应的教学资料和资源，如教材、案例、实验器材等。

七、教学环境为学生提供良好的学习环境和条件，如实验室、图书馆、计算机室等。

优选文档培育学生中心涵养的授课方案教师如何在学科授课中培育学生的中心涵养推行“ 敬爱的教育” ：站在学生的立场思虑教育授课在校正义务教育阶段课程标准时，我们将“ 双基” 调整为“ 四基” ，即在基础知识和基本技术的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。

因为基本活动经验特别重要，它包括思想的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要本源于积累。

之因此提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本看法、学会一些基本技术之外，能够培育思想方法。

各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生中心涵养的培育，最后要落在学科中心涵养的培育上。

所谓学科中心涵养，就是指学科的思想质量和要点能力。

一个人成功的基础，包括知识的掌握、思想方法和经验积累。

其中思想方法主要包括形象思想、逻辑思想和辩证思想。

如数学学科主要培育的是逻辑思维，而逻辑思想主要包括演绎和归纳。

从思想训练的角度考虑，我们从前的教育，更多的是培育学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培育，即缺少了经过条件展望结果、经过结果研究成因的能力培养，这对培育创新性人才是不利的。

基于中心涵养的授课要掌握知识本质、创立授课情境涵养的形成，不是依赖单纯的课堂授课，而是依赖学生参加其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思想；它应该是日积月累的、自己思虑的经验的积累。

因此，基于中心涵养的授课，要请教师要抓住知识的本质，创立合适的授课情境，启示学生思虑，让学生在掌握所学知识技术的同时，感悟知识的本质，积累思想和实践的经验，形成和发展中心涵养。

何谓知识的本质？比方：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创立情境让学生来感悟的。

近似“ 除一个分数等于乘这个分数的倒数” 这样的授课内容，教师不能够可是可是经过一道例题来告诉学生这个运算法规，而是要经过举例说明，让学生真切理解其中的含义，尔后自己得出结论。

因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，尔后引导学生一起思虑。

在课堂教学中如何落实核心素养集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-在课堂教学中如何落实核心素养陇南市武都区江南小学———高毓鸿一、提出的背景“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。

其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。

自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。

“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。

“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。

因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。

核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。

核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。

核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。

三维目标和核心素养是怎样的关系简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。

从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。

二、核心素养的落实核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。

落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。

另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。

小学数学课堂核心素养有效渗透与培养典型案例研究《鸡兔同笼》课例及分析东回联校西回小学耿仲祥教学设计[设计理念]《课程标准》中指出:解决问题要让学生经历从不同角度寻求分析问题和解决问题方法的过程，体验解决问题策略的多样性，发展创新意识;引导学生动手实践、自主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

设计本节课，力求让学生在经历、体验解决问题的过程中感悟解决问题的策略及方法的多样性，体会数学的基本思想，并在积极主动的探究过程中培养学生的数学核心素养。

[教学内容]《义务教育教科书数学》(人教版)四年级下册第九单元103~105页例1。

[学情与教材分析]四年级学生已经具备初步的运用猜测、枚举、画图等方法解决问题的经验，在学习过程中能够表达自己的想法，因此教学中可以尝试放手让学生自主探究、合作交流，使学生尽可能有机会获得直接经验。

“鸡兔同笼”问题原属于六年级教材的内容，现编入四年级教材，主要使学生一方面通过生动有趣的古代数学问题感受我国古代数学文化，另一方面体验猜测、列表、画图、假设等方法解决问题的策略，培养学生有序思考及逻辑推理的能力。

对于四年级学生的认知水平来说，理解和掌握假设法还有些困难，因此教学时借助数形结合使学生发现并理解假设法，是突破这个难点的一个支点。

“鸡兔同笼”问题作为一个载体，其核心在于体现解决问题的策略和思想方法，所以，在教学中注意渗透化繁为简、有序思考、数学结合、假设思想、模型思想等基本的数学思想。

[教学目标]1、理解并掌握用列表法、画图法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。

2、经历自主探究解决问题的过程，培养学生逻辑推理能力。

3、体验数学问题的趣味性和挑战性，提高学生学习数学的兴趣。

[教学重点]经历解决问题的过程，掌握运用列表法、画图法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。

[教学难点]理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。

[教学准备]多媒体课件、学习单。

核心素养语文教案模板图片教案标题：培养核心素养的语文教学——教案模板图片教学目标：1. 理解核心素养在语文学习中的重要性；2. 培养学生的阅读理解能力和写作能力；3. 提高学生的语言表达能力和批判性思维。

教学重点：1. 理解核心素养的概念和内涵；2. 培养学生的阅读理解能力；3. 提高学生的写作能力。

教学难点：1. 如何培养学生的批判性思维；2. 如何提高学生的语言表达能力。

教学准备：1. 教学材料：文学作品、阅读材料、写作题目等；2. 多媒体设备：电脑、投影仪等。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示一张包含核心素养相关关键词的图片，引发学生对核心素养的思考和讨论。

教师可以提出问题，引导学生思考核心素养在语文学习中的作用。

Step 2：概念解释（10分钟）教师对核心素养的概念进行解释，并与学生一起探讨核心素养在语文学习中的具体体现。

教师可以通过举例说明核心素养与阅读理解、写作能力等的关系。

Step 3：阅读理解活动（20分钟）教师选择一篇适合学生阅读的文学作品或阅读材料，要求学生阅读并回答相关问题。

教师可以设置一些开放性问题，引导学生进行批判性思维和深入思考。

Step 4：写作练习（20分钟）教师提供一个写作题目，要求学生根据所学的文学作品或阅读材料进行写作。

教师可以提供写作指导和范文示例，帮助学生提高写作能力和语言表达能力。

Step 5：总结与展望（5分钟）教师与学生一起总结本节课所学的内容，强调核心素养在语文学习中的重要性，并展望下一节课的教学内容。

教学延伸：教师可以引导学生进行更多的阅读和写作练习，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

同时，教师可以结合学生的实际情况，设计更加个性化和差异化的教学活动，以满足学生的不同需求。

教学评价：教师可以通过观察学生的参与度、阅读理解和写作成果等方面进行评价。

此外，教师还可以设计一些小测验或作业，检验学生对核心素养的理解和应用能力。

核心素养的教学设计一、数学素养的根本内涵一个具有高数学素养的人，数学思特的外和内在表在如下几个方面。

其二，数学人的思是数学素养特的内在特征。

数学是思的“体操〞，数学思本身就具有客性、直性、深刻性和灵活性等特征。

数学思的直性。

思本是抽象的西，如果凭借数学模型，以数据、形作体行量化分析，可以大大加其直性。

数学思的灵活性。

数学思方式方法的多性以及数学运算捷便通性，我运用数学知，通数学的点、方法判断、分析解决提供了极大的便利。

运用数学方法，解决，既可以宏、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微、局部地事物，到达“一斑〞以“个豹〞的知效果；既可以反思、去，又可以和展望在和未来；既可以通数字符号反映事物系，又可以运用形刻画事物的状。

随着数学手段的展和数学器具的便捷，社会数学运用关注的程度也越来越高，多便利因素的出我在之中用数学解决注入了无限的活力。

小学数学人的数学素养的形成起着重要的作用。

小学数学自身的特点和律也培养人的数学素养提供了可能。

小学数学知构一，呈方式灵活，多数学思想、数学法和数学律往往依附于一定的感性材料而存在，多数学都能从生活中找到原型，甚至有一些数学上就是日常生活中存在象的翻版，直接示出生活意。

小学数学也具有密的性，可以促人的思的展，并体出代的整体特征。

些因素正是形成数学素养的先决条件。

新一国家数学程准的建立突出体“基性，普及性和展性〞，要求“人人学有价的数学：人人都得必要的数学〞，并且“不同的人在数学上得到不同的展〞的理念。

无疑小学段展人的数学素养指明了方向。

基于以上分析，我在小学数学教学中培养人的数学素养，切做好以下几方面的工作。

在青版教材中，最大的点就是文并茂、灵活的呈所学内容，教材中所的都是切近学生生活的情景，密系生活，从学生已有的学、生活出。

例如二年下册在教学“有余数的除法〞，利用了“野〞一情景串，从野餐到野学生在“玩〞的程中充分感受到了生活中的有余数的除法。

再例如“万以内数的〞，将村与城市的小朋友以“手拉手〞的形式，呈了村学生城后的所所、城市学生来到村后的所所及生活体、城学生分的美好回。