激活高中历史课堂教学的方法和途径

激活高中历史课堂教学摘要：如何才能让高中历史课堂教学“活”起来呢？任何一种教学方法，只有与教学目标、教学任务、教学内容和教学对象相结合，从实际出发，恰当运用，才能收到满意的教学效果。

关键词：激活历史活动课如何才能让高中历史课堂教学”活”起来呢？如何才能让历史走进学生的生活，让学生在现实生活中体验历史呢？经过多年的教学实践、体验与反思，我们感悟不少，收益良多。

在此不揣浅陋，略陈已见，以求教于同行。

一、以”观点”作为历史与现实的联结点一般来说，高中学生随着年龄的增长，身心变得较为成熟，性格也变得较为沉稳，对事物的看法也有了自己的观点和见解。

如果课堂教学只是把现行课本中现有的观点简单地传授给学生，就会让学生感到厌烦，产生不了共鸣，提不起学习的兴趣，从而很难收到理想的教学效果。

因此，欲使高中历史课堂教学真正”活”起来，非得从琐碎的史实中另辟蹊径不可。

其重要途径即是，让史实归属于观点，用观点去统领史实，使学生从”陈迹”中捡拾起对今天有用的东西，让他们在分析、理解和对比中去感受历史的”研究味”与时代感。

唯有如此，才可长久地调动学生学习的兴趣，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

譬如，在《鸦片战争》一课中，在讲到林则徐的禁烟措施和鸦片的危害时，如果历史教师只是传授课本中已有的观点，如”削弱军队的战斗力”、”白银大量外流”等等，学生听起来就会觉得平淡无味，毕竟这一切距离他们活生生的现实生活实在是太远了。

但是，如果历史老师能够结合组织学生参观禁毒展览的情况，让学生谈谈个人的认识和体会，并让他们对我国政府采取的禁毒措施发表自己的意见，那么学生就会各抒己见，踊跃发言，意见可谓多种多样，譬如：加强边防建设，禁止毒品从边界流入我国；对公众开展禁毒宣传；毒品会给个人、家庭与社会造成严重危害；禁毒不是某个国家的事情而应该是全世界人民的共同事业；必须提高我国的医疗水平，加强对吸毒人员的治疗；毒品泛滥会使国家衰弱，落后就会挨打等等。

高中历史课堂中的几种教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高中历史课堂中的几种教学方法引言历史是人类社会发展的长河，是人类智慧的结晶。

历史教学一直是中小学中重要的教育内容之一，而高中历史教学则更加注重培养学生的历史思维能力和历史素养。

为了达到更好的教育效果，教学方法不断得到改进和创新。

本文将介绍高中历史课堂中的几种教学方法，并分析其优缺点。

直播讲解直播讲解是近年来随着信息化时代的发展而受到越来越多关注的教学方式。

在历史课堂上，老师可以利用互联网平台，通过网络视频进行实时讲解和交流。

相比传统讲解的方式，直播讲解不受地域限制，可以随时随地进行互动教学。

此外，直播讲解可以实时呼应学生的问题，及时进行解答，并能够进行多媒体辅助教学。

对于学生来说，这种教学方式更加生动、直观、易于理解，能够激发学生的兴趣，激发学习动力。

但是，直播讲解也存在一些缺点。

首先，缺乏面对面交流，容易造成师生之间的距离。

其次，直播讲解需要良好的网络环境，学生的设备也需符合标准，否则将会影响教学效果。

最后，由于直播讲解缺乏现场互动，教师无法及时发现学生的学习问题，针对性教学效果可能不是很明显。

翻转课堂翻转课堂是一种通过倒转教学方式的教学方法，在翻转课堂中，学生在课堂上不再是被动听课，而是变成了主动学习的一方。

翻转课堂将学生的个性化学习需求与老师的授课形式巧妙结合起来，可以大大提高教学效果。

在历史课堂中，翻转课堂模式下的学习更加灵活自主，学生可以根据自己的实际需要来安排学习时间和阶段。

翻转课堂的缺点是，该模式需要学生具备一定的自主学习能力和搭配环境，对于某些不愿意接受变革的学生，可能并不适合。

同时，老师需要制定有效的翻转课堂教学计划和完成远程教育环节的良好布置，需要较高的教学能力。

互动式研究课堂互动式研究课堂是一种基于问题导向的教学模式，着重于发掘学生的主动性和创造性，让学生通过合作解决问题。

在历史教学中，互动式研究课堂模式下，学生将认真分析某一历史事件，并结合实地考察，进行问题探究，最后在团队讨论与交流中，深入挖掘历史背后的内在道理。

刍议如何激活历史课堂教学【摘要】激活历史课堂教学，培养学生的探究历史问题的基本能力，并进一步提高学生创造性思维的能力和整体素质，是新时期高中历史教学的核心问题。

激活历史课堂教学，需要积极推进教学民主，科学创设问题情境和加强合作探究活动等。

【关键词】激活思维历史课堂教学高中新课程历史课标对高中阶段历史教学总目标的要求，一是强调历史教学要进一步提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展；二是进一步突出了培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，提高创新意识和实践能力。

据新课标的要求，我认为，培养学生的探究历史问题的基本能力，并进一步提高学生创造性思维的能力和整体素质，是高中历史教学的核心问题。

而如何激活历史课堂教学，充分发挥学生在课堂学习中的主体性与主动性，让课堂教学洋溢生机，让学生思维充满活力，是历史教师在课堂教学中应思考的基本问题。

一、积极推进教学民主课堂教学中，教师面对的是一个个活生生会思考有感情的人。

新课程强调，教学是教与学的交往与互动，师生在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、彼此分享双方的经验与知识、思考与体验、情感与观念中，求以新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。

而这一切，首先需要的是师生双方情感上的沟通与融洽。

美国当代情感教学理论创始人罗杰斯认为，教学过程与其说是师生双方知识的输出输入过程，不如说是师生双方情感的相互交流过程。

他认为知识的传授、个性的培养、潜能的开发都是在这个过程中实现的。

因此，真正创造性的教学活动，应当是师生生命激情的共同投入，在亲密融洽的民主合作的师生关系中，课堂洋溢的是学习的愉悦，学生敢于真实地表现自己，充分地展现自己的个性，自由地深入思考问题，创造性地发挥自己的潜能，进而迸发出智慧的火花。

也只有在平等的、多向的、立体的课堂教学的信息交流中，教师才更能发现许多独特的或充满睿智的闪光点，更易于了解学生思维中的个性化特征，时时调正自己教学的航向，从而做到教学相长。

(a (û¿!BW+◇江苏省泰州中学　敖　侠历史学科是高中教育阶段重要的基础学科，对学生树立正确的人生观和价值观具有不可替代的作用。

但是，受传统教学方法的影响，一些高中历史教师仍旧将“自导自演”“照本宣科”作为主要的教学形式，不重视教学气氛的营造。

这种枯燥、乏味、单向输入的教学方法极大挫伤了学生参与历史课堂的积极性，不利于学生对教材知识的掌握，从而制约了教学有效性的提升。

基于此，如何构建高中历史高效课堂，是教师应该思考的关键问题。

一、借助师生互动，推动学生深刻掌握教材知识在高中历史教学中，一些教师习惯采用“自导自演”的方式向学生单向灌输知识。

虽然这种教学方式可让学生对大多数知识有一定的了解，但是由于缺乏师生互动，学生所听到的知识过于表层化，导致其对历史事件“知其然而不知其所以然”，难以做到运用自如。

另一方面，高中生已经具有很强的自我意识，渴望自己能参与课堂活动并成为课堂的主体，这就使得传统的教学方法难以激起学生参与教学活动的兴趣。

基于此，高中历史教师应在课堂活动中与学生积极互动、广泛交流，使得重难点知识在双向传递中让学生深化理解，从而显著提高教学效率。

例如，在学习有关１９０··“夏、商、西周的政治制度”内容的时候，教师就可为学生设计“世袭制的由来”这一师生互动话题。

在实际教学中，教师可提前让学生预习本节课的内容，然后鼓励学生在课下通过查阅图书、互联网搜索等方式获取相关信息。

在正式课堂活动中，教师可就“世袭制的由来”与学生讨论、交流，以推动教学程度深层化，最终使得学生都能在深度参与课堂活动的过程中获得最优化教学效果。

二、借助网络信息，帮助学生复原历史事件原貌由于历史教材中历史事件的发生年代与学生生活的时代相差甚远，如果仅仅依靠教师口头讲述的话，难以让学生对历史事件的来龙去脉有清晰的掌握。

因此，在高中历史教学中，教师应依据教学内容，从互联网上搜集、筛选相关优质音频、视频、图像等有效信息，在教学的恰当环节中展示给学生，帮助学生加深对历史事件的直观印象，并且还可提高教学活动的生动性、丰富性，有助于学生激发历史学习的积极性，也有利于教学质量的优化和提升。

高中历史教学方法及技巧1.受应试教育的影响，对历史学科的重视缺乏。

在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至同学把历史学科视为“副科”，设置课程时。

历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。

这就带来连锁反应：老师为了完成教学任务，教法上仓促简洁，敷衍对待，扼杀了部分同学对历史学问学习的爱好。

有些学校违反素养教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的同学相对较少，成果也相对较低，在历史学科中学习力量较强的同学更是数量有限。

2.对历史教材使用不恰当，同学缺乏质疑意识的教育。

高中历史教学中普遍存在老师教教材而非用教材的状况。

教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必需有质疑的精神一些老师不仅自己设有质疑的精神和敬重历史的看法.而且扼杀同学的质疑意识，不允许同学质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。

3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。

由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对同学参加学习过程的主动性、主动性、制造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。

二、对高中历史教学方法的探究和思索1.创新理念，树立正确的教育观。

历史教学因其包含的人文情怀，可以成为同学可持续进展的动力。

历史是一种基础学问，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以关心同学成为有信仰、有抱负、有精神的人。

各科皆有其进展的历史轨迹。

所以历史正是各学科的交汇点所在。

因此历史教学是培育同学创新力量的重要阵地。

教学中可以通过让同学主动参加历史学问探究的过程，鼓舞同学积累历史学问，发挥想象力，英勇地提出自己的见解，培育创新思维。

2.利用新的教学方法和现代教学技术提高课堂教学的感染力。

在历史教学中，生动形象的类比、深化浅出的解释、幽默幽默的语言、探究性的学习活动、不断消失的挑战都是激发同学学习爱好的重要手段。

高中常用的历史教学方法高中历史课是作为国家规定的一门基础课程，也是高中学生必须要认真完成的一门基础学科，下面一起来看看小编为大家整理的高中常用的历史教学方法，欢迎阅读，仅供参考。

常用的高中历史教学方法一、激发学习历史的兴趣(一)作为老师必须要对学生体现出历史这门学科在社会中的重要作用。

例如，可以通过改革历史的考试内容，也可以应用写作的形式，从而调动学生们在应用历史时的主要思想以便找出相关的依据，这样也提高了学生们的积极性，更加对课堂内容感兴趣。

同时，老师也可以充分的把一些历史事件融入其中，引起学生兴趣的某些话题，再应用分析的方法以便引导学生认识历史的发展，并且在校内举办有关历史的课外活动，让学生们得以展示他们的历史作业等相关活动。

由此可见，要想提高学生对历史教学的兴趣，就必须要加强提高学习历史学科的一些氛围，让学生们发自内心的受到感染，认为学好历史这门学科在走入社会以后是非常有用武之地的，循序渐进地让学生对学习历史知识感兴趣。

(二)帮助学生树立起对学习历史理论知识的学习兴趣。

作为老师在教授历史理论知识当中必须要注意到，应把握好一个“度”的要求，一般高中学生的认知水平还是存在差异的，一旦对他们要求过高，则会让他们感觉到不能完全理解，所以就会对学习历史知识存在一定的情绪，甚至出现厌恶和畏惧等心态。

所以，作为老师就必须要更加细致深入地帮助学生进行分析，从而提高他们的认知水平，再根据学生的学习能力，因材施教，减轻学生的学习负担，要平衡他们的学习状态。

(三)老师应该逐渐地帮助学生增强他们在学习过程当中的成功心理，从而促使他们对历史知识的喜好。

由于高中学生在学习历史时一般都会感到有一定的困难，所以就会出现抵抗的不良情绪，这时，作为教师则必须要根据学生的心理状态，应用一些正确的学习方法来提高学生的心理要求，对于稳定他们的学习兴趣是具有非常重要的作用的。

在历史教学的过程当中，老师可以结合教学内容由浅入深的进行授教，同时要对不同的知识内容，做出达标的要求，并且及时地对学生进行鼓励和评价，可以让学生从内心感觉到自己的成功，并提高自信心。

浅析高中历史实现有效教学的途径摘要：高中学习时间非常的紧迫，历史教师在教学时需要发掘有效的教学途径，从而使学生可以更加快速的对知识进行学习和了解。

在历史的学习中，学生的学习需要有明确的重点，这也是有效教学的核心所在。

教师在教学中要引导学生在学习中对历史课学习的内容进行牢记，对重点知识进行探究，激发学生在学习中的主动性，培养学生良好的学习习惯。

关键词：高中历史；有效教学；途径高中历史学习中，学生的学习压力比较大，学习的内容比较复杂，需要对之前学习到的知识进行总结和温习。

在这样的学习中，学生很容易就会出现学习的积极性下降的情况，学习的欲望不强。

因此，教师在教学中需要根据学生学习的内容，对教学内容进行整合，同时将课堂交给学生，让学生自己在实践中对历史知识进行认识，提高学生的自主学习能力。

教师还可以在教学中通过提问的方式创建情景教学，引发学生的思考，让学生将自身带入到其中，对出现的问题进行解决。

在知识传递的同时，教师还要认识到学生学习不仅需要对历史知识进行掌握，还需要在教学中培养学生对历史的学习兴趣，使学生可以在历史的学习中找到自己的方向，不再陷入被动的学习中，主动出击，对自己出现的问题进行解决，探究历史知识的真谛。

一、根据教材内容整合教学高中历史课堂教学有效性的途径是充分利用课程标准，结合学校学生的现实，合理整合教材，简化复杂教材。

在高中新的历史课程开始时，需要结构新颖、理解和构建，有许多内容需要处理和选择。

而且，教师教学的的知识和观点需要更新、研究和扩大。

因此，教师需要整合教材，确定课程标准，把教科书从简单的知识传递作为学生学习习惯的养好养成。

在整合的教学中，学生可以更加清晰的对知识进行认识，同时还可以明确学习的重点，在学习中占据主动地位。

例如，教师在教学“中国早期政治制度的特点”的时候，教师可以先为学生讲述有关宗法制和分封制的内容，其他知识则让学生进行自我学习。

掌握重要的历史事实，突出课堂教学的重点，可以充分解决新课程教科书内容与教学时间缺失之间的矛盾。