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如何培养小学生小学语文阅读的自主性随着时代的进步，现在的小学生们的生活方式发生了巨大的改变，他们更倾向于玩游戏、看视频，很少有时间来阅读书籍。
这样的情况导致了小学生的阅读水平不断下降，而促使他们振奋的阅读体验也越来越少。
如何培养小学生的自主阅读能力呢？首先，我们必须认识到小学生们的阅读兴趣需要得到尊重，教师先要在传达普遍的知识之前，考虑他们的个人生活经历和需求，让课程具有亲和力，引导学生慢慢地寻找背后的深层次问题，带领他们进入一种有趣的，有启发性的思考环境中。
1、通过阅读推广学生阅读意识推广阅读，激发学生主动阅读兴趣，从而培养小学生的阅读自主性。
教师要将推广阅读与写作联系起来，鼓励学生感受阅读中的思想和情感，进而将他们所感所思用不同的方式表达出来。
这样，孩子们不仅会提升阅读水平，还能提高自己的写作功底。
2、建立自由阅读时间教师应该在授课之外安排一些自由阅读时间，让学生有机会选择自己喜欢的书籍，并且一次阅读30分钟或更长时间。
学生们在这种自由的环境下，会自主地选择阅读的书籍，并积极主动地思考，不断丰富自己的知识。
学生越有机会阅读自己喜欢的书籍，就越能积累阅读的经验，也就越能享受阅读的快乐。
教师可以根据孩子的年级，安排适当难度的阅读材料，并跟踪学生的阅读情况，予以指导和支持。
3、建立阅读俱乐部建立阅读俱乐部，让学生彼此分享他们所读的书籍中的故事或教训，扩大学生的阅读面和阅读深度。
俱乐部还可以建立不同的主题，以便孩子们更有针对性地选择阅读材料，同时也会激发他们的好奇心和求知欲。
教师应以友善，尊重的形式建立好的阅读环境，并积极引导学生分享感受和思考。
4、倡导读者笔记记录书籍分享乃至阅读是非常个人的体验，对于孩子们来说，对自己了解这些事情和记下来的印象也是非常重要的。
读者笔记记录可以帮助孩子们更好地理解和记忆所读的内容，促进他们对所读内容的思考和交流。
教师可以提供笔记建议和支持，让每个学生都成为优秀的阅读者。
小学语文自主阅读教学策略小学语文自主阅读教学策略主要包括创设阅读氛围、引导选择阅读材料、启发阅读思维、激发阅读兴趣等几个方面。
一、创设阅读氛围1. 情感引导：教师可以通过朗读优秀文学作品、分享自己的阅读心得等方式，引导学生对阅读产生积极的情感体验，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读评价：教师可以组织学生进行阅读材料的评价，包括观点、情节、人物形象等方面，鼓励学生发表自己的看法，并给予肯定和鼓励。
3. 阅读展示：组织学生进行阅读作品的展示，可以是朗读、表演、书评等形式，让学生感受到阅读的乐趣和成就感。
二、引导选择阅读材料1. 多样化选择：教师可以为学生提供多种类型的阅读材料，包括故事书、百科全书、报纸杂志等，满足学生不同的阅读需求。
2. 制定阅读计划：教师可以引导学生制定阅读计划，根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，并设立阅读目标和里程碑。
3. 合理引导：教师可以根据学生的兴趣和阅读能力，给予相应的建议和引导，帮助学生选择适合自己的阅读材料。
三、启发阅读思维1. 阅读策略引导：教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助学生提高阅读理解能力。
2. 提问引导：教师可以通过提问的方式引导学生深入思考阅读材料中的问题和主题，培养学生的思辨能力和批判思维。
3. 阅读交流：组织学生进行阅读材料的交流，分享自己的阅读体验和理解，促进学生之间的互动和思维碰撞。
四、激发阅读兴趣1. 多种形式：教师可以举办阅读比赛、阅读分享会、书法展等活动，通过多种形式激发学生的阅读兴趣。
2. 给予奖励：教师可以给予学生阅读的奖励，可以是物质奖励也可以是精神奖励，增强学生的积极性和主动性。
3. 创设情境：教师可以创设一些阅读情境，如布置角色扮演任务、设立读书角等，营造良好的阅读氛围和学习氛围。
如何帮助小学生自主阅读与解读课外书籍引言：在当今信息爆炸的时代，小学生的阅读能力和阅读兴趣逐渐下降，他们更倾向于追逐电子产品和游戏。
然而，阅读对于孩子的成长和发展至关重要。
因此，我们需要采取措施来帮助小学生培养自主阅读和解读课外书籍的能力。
本文将探讨如何有效地帮助小学生培养这些能力。
一、培养阅读兴趣1. 提供多样化的书籍为了激发小学生的阅读兴趣，学校和家长应提供丰富多样的书籍，包括故事书、科普书、文学经典等。
这样可以满足不同兴趣和阅读水平的学生的需求，让他们有更多选择的机会。
2. 阅读推广活动学校和社区可以组织各种阅读推广活动，如读书分享会、阅读比赛、作文比赛等。
这些活动可以激发学生的阅读热情，增加他们对阅读的兴趣。
3. 榜样的力量学校可以邀请一些优秀的作家、学者或读书爱好者来给学生讲述他们的阅读经历和体会。
这样的经历可以激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
二、培养阅读能力1. 阅读指导老师和家长可以给小学生提供阅读指导，帮助他们理解和解读书中的内容。
例如，可以提前给学生介绍书籍的背景和主题，引导他们阅读时关注重点和思考问题。
2. 阅读策略教师可以向学生介绍一些阅读策略，如预测、推测、总结等。
这些策略可以帮助学生更好地理解和解读书籍，培养他们的阅读能力。
3. 阅读笔记学生可以被要求在阅读过程中做一些阅读笔记，如摘抄重要句子、记录自己的想法和感受等。
这样可以帮助他们更好地理解书中的内容，并提高他们的阅读和写作能力。
三、培养解读能力1. 提问技巧教师可以教授学生一些提问技巧，如提问句的构建、提问的角度和深度等。
这样可以帮助学生更好地理解书中的内容，并培养他们的批判性思维能力。
2. 组织讨论教师可以组织学生之间的小组讨论，让他们分享自己的理解和解读。
这样可以促进学生之间的互动和思维碰撞，帮助他们更全面地理解书中的内容。
3. 创意表达学生可以被鼓励用自己的方式来表达对书籍的理解和解读，如绘画、写作、演讲等。
这样可以帮助他们更深入地思考和理解书中的主题和意义。
小学语文教学中学生自主阅读兴趣的激发小学语文教学中，激发学生自主阅读兴趣是一个非常重要的任务。
只有孩子在阅读中产生兴趣，才能愿意主动去阅读，从而提高语文水平。
下面我将分享一些方法，帮助教师激发学生的阅读兴趣。
教师应该根据学生的兴趣爱好，找到适合他们的阅读材料。
在小学阶段，学生对于不同的主题和题材都有一定的兴趣。
有的学生喜欢看神话故事，有的喜欢动物故事，有的喜欢探险冒险故事等等。
教师可以根据学生的兴趣爱好，选取相应的读物，使学生更容易产生阅读的欲望。
教师应该给予学生一定的自由选择权。
让学生参与到选书的过程中，让他们自主决定阅读什么样的书籍。
可以有一个课堂活动，让学生每个人都推荐一本自己喜欢的书给其他同学，然后大家一起进行投票，选出最受欢迎的几本书。
这样既能满足学生的个人兴趣，又能让他们参与到决策过程中，增加他们的阅读动力。
教师还可以利用课外阅读时间，设置一些有趣的阅读活动。
成立一个阅读俱乐部，定期组织学生一起讨论、分享读过的书籍。
或者每个月设定一个读书目标，学生可以自愿报名参加，并在月底进行总结和展示。
这样的活动可以增加学生之间的互动和交流，让阅读变得更有意义和趣味。
教师可以通过讲故事的方式，引发学生对于故事情节的兴趣。
在课堂上，教师可以讲一些有趣的故事，或者播放一些精选的被学生喜欢的动画片，让学生产生阅读的欲望。
教师还可以利用图片、音频和视频等多媒体资源，丰富课堂教学内容，增加学生的阅读兴趣。
教师要给予学生充足的阅读时间和空间。
在课堂上，可以安排一些独立阅读的时间，让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读。
教师还可以提供一些宽松的环境条件，比如可以在教室角落设置一个小书馆，让学生在课余时间自由进出，选择适合自己的阅读材料。
激发学生的自主阅读兴趣是一个渐进的过程，需要教师的不断努力和创新。
通过合适的选材、自主选择、有趣的活动、讲故事、提供阅读时间和空间等多种方法的结合，可以有效地提高学生的阅读兴趣，使他们成为热爱阅读、乐于阅读的学生。
如何培养学生自主阅读能力培养学生自主阅读能力是一个长期的过程，需要教师们的引导和指导，同时也需要学生们的主动参与和积极性。
下面是一些建议来帮助学生培养自主阅读能力。
1.提供适当的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣和欲望，教师们需要提供适合学生阅读的材料。
这些材料可以根据学生的年龄、阅读能力和兴趣爱好来选择，包括故事书、小说、报纸、杂志等。
学生可以自由选择他们感兴趣的材料，并能够理解其中的内容。
2.建立一个良好的阅读环境为了鼓励学生自主阅读，学校和教室需要有一个良好的阅读环境。
教室里应该有一个舒适的阅读角落，并提供各种类型的图书和阅读材料。
学校图书馆也应该有一系列适合学生阅读的书籍和资源。
3.给予正面激励和奖励给予学生正面的激励和奖励是培养学生自主阅读能力的重要手段。
教师们可以制定一个奖励机制，比如定期表扬阅读进步明显的学生，或设置一个积分制度，学生可以用积分兑换一些小礼品或特权。
4.设定明确的阅读目标教师们可以与学生一起设定明确的阅读目标，例如每周读一本书，或每天阅读30分钟。
这样的目标对于学生来说是具体可衡量的，可以帮助他们量化自己的阅读进步。
同时，教师们也应该定期检查学生的阅读记录，及时给予指导和反馈。
5.提供指导和支持教师们需要提供学生阅读的指导和支持。
他们可以在课堂上教授一些阅读技巧和策略，例如速读、略读、详读等。
同时，教师们也应该定期与学生交流阅读的体验和感受，帮助他们理解和分析阅读材料。
6.创设合作学习机会合作学习是培养学生自主阅读能力的重要手段之一、教师们可以组织学生进行合作学习活动，例如阅读小组讨论、读书报告分享等。
通过与同学们互动和合作，学生们可以相互激发阅读兴趣，并相互学习和分享阅读的体验和知识。
7.扮演阅读榜样教师们需要成为学生的阅读榜样，积极向学生们展示自己的阅读兴趣和习惯。
教师们可以定期与学生分享自己喜欢的书籍和阅读体验，鼓励学生们选取自己感兴趣的书籍。
同时，教师们也可以组织一些阅读活动，例如读书推荐会、书评比赛等，来进一步激发学生的阅读热情。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
小学语文“自主性阅读”教学方法是指引导学生自主阅读，并通过提供适宜的阅读材
料和相关的教学指导，培养学生独立思考、自主学习的能力。
以下简述了小学语文“自主
性阅读”的教学方法。
选择合适的阅读材料。
教师需要根据学生的年龄、阅读水平和兴趣爱好选择合适的阅
读材料。
可以根据学生的兴趣爱好来选择有趣的故事书、小说、报刊杂志等，让学生更愿
意去阅读。
提供阅读指导。
在学生阅读前，教师可以帮助学生了解基本的阅读策略，如快速浏览、提取关键信息、推测词义等。
教师还可以指导学生如何注重细节，关注作者的语言表达和
情感表达，帮助学生全面理解文本内容。
然后，组织阅读活动。
教师可以设计各种形式的阅读活动，例如朗读比赛、书评分享、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣和积极性。
教师还可以与学生共同探讨阅读中遇到的问题，交流思考中的困惑和感悟，提高学生的思辨能力和表达能力。
鼓励学生多样化的阅读方式。
除了阅读纸质书籍，学生还可以尝试电子书籍、网络文
章等不同形式的阅读，拓宽阅读渠道。
教师可以鼓励学生在课余时间多阅读，形成良好的
阅读习惯。
评估学生的阅读成果。
教师可以利用问答、口头表演、写作等形式，对学生进行阅读
成果的评估。
通过评估结果，教师可以了解学生的阅读水平、阅读习惯和问题所在，有针
对性地进行指导和改进。
如何引导孩子进行自主阅读引导孩子进行自主阅读是培养他们阅读兴趣和提升阅读能力的关键。
通过适当的指导和鼓励，孩子可以养成良好的阅读习惯，并从中受益终身。
本文将介绍一些有效的方法和策略，帮助家长和教育者引导孩子进行自主阅读。
1. 为孩子营造良好的阅读环境孩子在舒适、宁静的环境中更容易专注于阅读。
在家中设置一个专门的阅读角落，提供舒适的座椅和适合阅读的灯光。
保持良好的通风和拥有一些有趣的书架，可以激发孩子的阅读欲望。
2. 提供多样化的阅读材料为孩子提供多样化的阅读材料是激发他们阅读兴趣的关键。
除了故事书和小说，还可以向孩子介绍报纸、杂志、漫画、诗歌等不同类型的阅读材料。
了解孩子的兴趣爱好，选择适合他们的书籍，可以更好地吸引他们进行阅读。
3. 鼓励孩子自主选择阅读内容给孩子自由选择阅读材料的权力，可以激发他们主动参与阅读的兴趣。
为了引导孩子进行自主阅读，家长和教育者可以提供一些选择范围，让孩子在其中做出决策。
这样孩子会更加愿意进行阅读，并从中获得更多的乐趣。
4. 培养孩子的阅读计划制定一个合理的阅读计划可以帮助孩子养成良好的阅读习惯。
家长和教育者可以和孩子一起制定每天或每周的阅读目标，并定期检查他们的阅读进度。
这种计划可以让孩子有目标地进行阅读，提高他们的责任心和自律能力。
5. 建立家庭阅读时间建立家庭阅读时间是培养孩子阅读兴趣的有效方法。
家长可以每天晚上安排一段时间，全家人一起静下心来阅读。
在这个过程中，家长可以为孩子提供帮助和建议，促进他们对阅读的理解和思考。
6. 激励孩子参加阅读活动参加阅读活动可以使孩子更积极地参与阅读。
家长可以鼓励孩子加入图书俱乐部、阅读竞赛、作文比赛等阅读相关的活动。
这些活动不仅可以增加孩子的阅读体验，还可以丰富他们的阅读技巧和知识。
7. 给予孩子正面的反馈和激励当孩子积极参与阅读并取得进展时，及时给予他们正面的反馈和激励。
家长和教育者可以用赞扬和鼓励的话语肯定孩子的努力和成就，激发他们继续进行阅读的动力。
如何教孩子自主阅读阅读是培养孩子综合素养的重要途径，而自主阅读更是培养孩子阅读习惯和提升阅读能力的有效方法。
然而，对于很多家长来说，教孩子自主阅读并不容易。
本文将从培养阅读兴趣、提供合适的阅读材料、营造良好的阅读环境和给予适度的引导四个方面，探讨如何教孩子自主阅读。
一、培养阅读兴趣培养孩子的阅读兴趣是教孩子自主阅读的第一步。
而要培养孩子的阅读兴趣，家长可以从以下几个方面入手：1. 亲自阅读：作为孩子最重要的示范者，家长应该成为孩子的榜样，给孩子展示阅读的乐趣和重要性。
2. 提供有趣的书籍：找到适合孩子年龄和兴趣的书籍，让孩子在阅读中体验到快乐。
3. 开展阅读活动：组织家庭读书分享会、阅读比赛等活动，帮助孩子与阅读结下深厚的情感。
二、提供合适的阅读材料为了让孩子能够自主阅读，我们需要为他们提供合适的阅读材料。
以下是几个可行的方法：1. 了解孩子的兴趣：和孩子一起探索他们的兴趣爱好，例如体育、科学、历史等，并提供相关的图书。
2. 借助图书馆资源：带孩子到图书馆，培养他们的阅读独立性，让他们自主选择适合自己的书籍。
3. 给予多样化选择：提供不同题材、不同难度的书籍供孩子选择，让他们根据个人兴趣和阅读能力进行选择。
三、营造良好的阅读环境创造良好的阅读环境对于孩子的自主阅读至关重要。
以下是几个家长可以做的事情：1. 设立阅读角落：在家中设置一个舒适的阅读角落，摆放书架和座椅，让孩子有专属的阅读空间。
2. 约定阅读时间：和孩子约定每天的阅读时间，让他们养成良好的阅读习惯。
3. 对阅读保持积极的态度：鼓励孩子阅读，给予肯定和赞美，让阅读成为孩子生活中的乐趣。
四、给予适度的引导虽然我们希望孩子能够自主阅读，但在一开始，他们可能需要一些引导。
以下是一些建议：1. 合理的阅读目标：和孩子商量并设定适合他们的阅读目标，鼓励他们逐渐提高阅读量和阅读难度。
2. 提供阅读策略：教孩子一些阅读技巧，如快速阅读、理解文章结构等，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
课外阅读引导培养学生的自主阅读习惯自主阅读在学生的成长过程中起到至关重要的作用。
通过课外阅读，学生能够培养起对学习的主动性和兴趣，提高阅读理解能力，拓宽知识面，并且养成良好的阅读习惯。
本文将从以下几个方面讨论课外阅读的重要性以及如何引导学生培养自主阅读习惯。
一、课外阅读的重要性课外阅读是学生全面发展的基础。
通过课外阅读，学生可以接触到更多的书籍和知识，不仅能够巩固课堂上所学的知识，还能够开阔视野，丰富想象力，提高综合素养。
此外，课外阅读还能够提高学生的语言表达能力和写作能力，培养学生对文学的鉴赏能力和审美能力。
因此，课外阅读在学生的个人发展和综合素质提升中起到了至关重要的作用。
二、如何引导学生培养自主阅读习惯1. 提供丰富多样的阅读材料为了培养学生的阅读兴趣，我们应该提供丰富多样的阅读材料。
可以选择与学生年龄相适应的经典文学作品、科普读物、报纸杂志等，充分满足学生的需求。
此外，还可以组织学生参观图书馆、购买图书，增加学生的阅读选择。
这样能够激发学生的兴趣，让他们主动参与到阅读中。
2. 创建良好的阅读环境学校和家庭都是学生课外阅读的重要环境。
学校可以建设图书角、开展课外阅读活动，营造浓厚的阅读氛围。
家庭可以提供安静舒适的阅读环境，鼓励孩子阅读，并与孩子一同分享阅读的乐趣。
同时，家长也可以成为孩子的阅读引导者，为孩子提供适合的阅读材料，与孩子一起探讨阅读内容。
3. 设定明确的阅读目标帮助学生设定明确的阅读目标能够激发他们的学习动力。
可以根据学生的兴趣和需求，引导他们选择适合的书籍，并设定每周或每月的阅读目标。
同时，可以定期与学生讨论阅读进度和感受，倾听他们的阅读心得，及时给予鼓励和指导。
4. 引导学生进行阅读反思阅读反思是培养学生自主阅读习惯的重要环节。
学生可以通过写读书笔记、撰写读后感等形式，对所读书籍进行总结和评价。
这样有助于学生巩固阅读内容，并培养对作品的深入思考能力。
同时，学生还可以分享自己的读书心得，与同学交流，拓宽视野。
在教学实践中，我们常会发现这样的现象，越是低年级的学生，发言的积极性越高，一个问题提下去，几十只手举起来，回答起来也声音响亮从容镇定。
而随着年龄增长，特别是初三以后，举手的人渐渐少了，到了高中甚至就没人举手了，即使回答，声音也低低的，全没有初中那神采飞扬的自信与活力。
如果不考虑学生的年龄特征，心理差异，只是形式主义地要求学生当堂发言，非但得不到相应效果，反而会扼杀学生积极有效的思维。
因此教师的启发诱导就必须考虑学生变化着的心理要求，研究并掌握不同年龄层次学生的心理特点，设计难易适度并能激起学生兴趣和思考的问题。
在语文教学中，教师的启发诱导至关重要。
我国古代教育名著《学记》就已经提出来过启发教学的主张“故君子之教喻也道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”德国教育家第斯多惠也曾指出“好的教师是教学生去发现真理。
”可见启发教学的主张早已有之。
当然在现代语文教学中，启发的方式多种多样，但较为重要的应是根据教学目的、教学内容及学生实际，进行设疑问题。
恩格斯说过“人类思维着的精神开出了地球上最美的花朵。
”而思维永远始于问题，问题可以推动人们去进行积极地思考，“学起于思，思源于疑”，正是这个道理。
一.直观显示，激发求知欲望
初中低年级学生活泼好动，性格开朗，他们身上还带着儿童时代的童稚率直。
因此课堂设疑可根据其心理特点强化听觉、视觉，唤起注意，让他们开动脑筋，集中思考以求解答。
有篇课文《石榴》，上课时，我拿着一个石榴走进教室，然后
说“石榴是我们日常生活中常见的，有谁知道石榴的结构和用途呢？”学生们争先恐后地发言。
接着我又追问“有谁写过有关石榴的文章？”学生们脸上顿时露出不同的神色，纷纷摇头。
于是我挂上了挂图，说“今天我就带大家走进石榴的世界，一起感知石榴的形态、精神。
”这样就把学生领进了课文。
在课后练笔中，他们还列举了一些有关石榴的作用，似乎是意犹未尽！
二.有感而发，联系生活实际
在与学生接触中，我深切感到低年级学生由于思维侧重形象性的特征，往往概括能力较差，语句不连贯或辞不达意，因此课堂教学不应满足于营造活泼的课堂气氛，应从培养口头表达能力出发，引发其纯真美好的感情，使之产生丰富的联想。
尽量让学生说自己想说的话，谈自己的感受，表达完整的意思，比如贾平凹《月迹》是一篇通俗易懂的课文，我问学生喜不喜欢课文中的奶奶，大家都说喜欢。
我说“为什么喜欢呢？”有的说奶奶对孩子很平等不是训斥，而是谈心；有的则联系实际，说到自己的奶奶老是一本正经讲大道理，不像课文中的奶奶那样言语亲切、朴实，容易让孩子们接受。
由于谈的是学生熟悉的话题和真实的感受，所以大家有话可说，发言积极性也很高，这样不仅提高了口头表达能力，同时也对文章内容加深了理解。
三.诱发探索，提供思考角度
苏霍姆林斯基说过“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深
藏的奥秘。
”这句话对于中高年级学生来说是十分适合的。
随着年龄的增长，知识的积累，抽象逻辑学思维的发展，他们能够理解客观事物之间的复杂的关系和联系，他们不满足于讨论简单问题，但由于独立性还不够成熟，因此思考常出现偏差，这样就造成了畏首畏尾的心理简单问题不屑回答，而稍难问题又不敢轻易作答。
针对这一特点，我更注意问题的广度和深度，提供思考的角度和方向，诱发其探索的欲望。
比如学习《藤野先生》，在谈到藤野先生的品质特点时，许多同学都能从具体事件中予以概括，但对该文的选材特点，学生却没有更深的见解。
于是我问道“作者与藤野先生交往过程中，一定还有许多事情，为什么作者单单选了四件事？”学生想了想回答“因为这些事都很典型有代表性。
”我又问“典型性又体现在哪里？”学生经过思考有了正确深入的理解，再经老师归纳，便对怎样选材有了一定认识一是这些事例虽小，但对作者却是感受最深、影响最大的事情；二是事例不在于多，而在于能反映人物思想品质。
这样学生经过自己的思考和教师点拨，对课文提供的材料有了深层的思考，同时也品味到了思考和探索的乐趣。
课后我又让学生写一篇回忆老师的文章，把课上学到的知识运用到实践中去，取得了良好效果。
四.多层设疑，增加思维深度
在语文教学中，我觉得尤其需要设疑。
因为到了中学，学生的性格已趋于稳定，“成人感”特别强，课外阅读面拓宽，开始关注人生事业及社会问题，并希望参与评论，希望能发表自己独到的见解。
虽说课堂气氛不够活跃，但似乎人人都蕴蓄着一种力量，智慧的火花随时会因一点导火线而迸发出来。
因此教师要创造
条件让学生多层次、多角度地进行思维，从而体现思维的层递性。
教《变色龙》这篇课文，我着重提了三个问题“文中写了哪六次判定？这样安排情节，是否合理？这六次判定顺序是如何排列的？”就在思考解决这些问题的过程中，学生的思维逐渐走向深入。
有时也可故意让思考的角度模糊一些，范围扩大一些，以发挥学生潜在的智能和独创性。
例如在教《水浒传》精彩片段《林教头风雪山神庙》这篇课文结构巧妙，人物形象鲜明突出。
我抓住了一个问题“林冲为什么没有被大火烧死？”大家各抒己见，畅所欲言，从各种角度谈了自己的看法有的从林冲性格谈起，认为他做事小心谨慎，故而躲过此险；也有的引用文中一句话“原来天理昭然，佑护善人义士，因这场大雪，救了林冲性命。
”认为林冲命不该绝。
经过热烈讨论及教师的归纳总结，学生理解了林冲的性格特点，也懂得了结构上的前后呼应，更看到了作者思想上的局限，真是一举三得。
五.提示结果，从文中找依据
学生从课文中找依据的过程，正是学生独立思考的过程。
笔者在教《我的叔叔于勒》时首先指出课文描绘了菲利普夫妇的虚伪与冷酷，其中菲利普比妻子更虚伪更冷酷，然后要求学生阅读课文，从课文中找出菲利普比妻子更虚伪更冷酷的依据。
带着问题，认真阅读课文之后，一位学生指出菲利普在看到两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎，被两位太太那高贵的吃法打动了，便走到妻子和女儿身边，要请她们吃牡蛎。
这可以看出菲利普的虚伪，因为课文开头介绍了菲利普一家生活十分拮据，这时菲利普考虑吃牡蛎，是要花钱给女婿看看，在女婿的面前摆一摆阔气。
菲利普的妻子害怕吃牡蛎花钱，当着女婿的面又不好明说，
只好找出一些理由，节省了吃牡蛎的钱。
在菲利普看来，买牡蛎要花铜子，但换来的是比铜子价值更高的“阔气”与女婿的“信任”。
这自然是菲利普比妻子虚伪的表现。
另一位学生接着说当菲利普的妻子责骂若瑟夫不该多给于勒十个铜子的时候，菲利普“指着女婿对她使个眼色”，妻子“没有再往下说”了。
这个细节形象地展现出妻子考虑的只不过是“十个铜子”，而菲利普考虑的则是害怕女婿看出破绽——于勒并不是什么富翁。
不管菲利普夫妇内心的状况如何，总之他们对于勒是冷酷的。
只不过菲利普更冷静，正因为菲利普的冷静，更显出他对骨肉兄弟于勒的冷酷。
两位学生发言之后，笔者充分肯定了他们思考问题的深度。
笔者深深感到教师先把结果告诉学生，再让学生结合课文思考问题，从课文中找依据证明教师告诉的结果，这远比教师辛辛苦苦地分析课文更能培养学生独立思考问题的能力。
六.寻突破口，引领学生思考
教师在课堂上提出具有一定深度和难度的问题之后，还有必要给出学生思考问题的突破口。
为了品味朱自清《背影》一文的情感，笔者直截了当地要求学生分析课文四次描写“我”的眼泪，体会“我”的眼泪与父亲的背影的联系。
学生在阅读课文之后，基本上能够理解到——课文第一次写“我”的眼泪，是因为“我”到徐州见着交卸了差使的父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了去世的祖母，“眼泪”创造了一种悲凉的气氛；第二次写“我”掉“眼泪”，是因为“我”看见父亲吃力地翻过铁栏，给“我”买橘子艰难的背影，“我”感受到父亲在自身处境极为困顿的情况下对儿子的厚爱，这眼泪是“我”对父亲深深的理解；第三次写“我”。
