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激发学生兴趣享受习作喜悦摘要：作文教学，既有压力，也有动力。
在作文教学中，教师要善于激发学生的写作兴趣，唤起学生的习作欲望；善于引导学生养成联系生活、留心观察身边事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，并通过一些竞赛，让学生“易于动笔，乐于表达”，从而享受习作。
关键词：兴趣；学生；习作；喜悦在语文教学中，令人最苦恼的莫过于作文教学。
小学生生活阅历少、体验少、词语贫乏、喜欢模仿、人云亦云，所写出的文章篇幅短小，内容单调乏味，缺乏生活感。
故此，我尝试激发学生的写作兴趣，让学生联系实际生活，引导学生自由快乐地写作，表达自己的真情实感。
一、激发兴趣，唤起写作欲望懂得享受生活的人，才能感受到生活的美；懂得激发学生习作兴趣的老师，才能让学生享受到习作的成功与快乐。
兴趣是最好的老师。
兴趣是学习内驱力，学生对作文有兴趣，心情愉快地去写，写出来的东西才会有真情实感，写作技能才会不断提高。
著名教育家叶圣陶先生告诉过我们，要想提高学生习作水平，必须有效地激发学生学生的习作兴趣。
因此，在指导学生习作时，教师首先要从激发学习兴趣，唤起习作欲望入手。
例如：在指导五年级学生学习场面描写时，为了唤起学生的习作欲望，我在课前组织了学生与邻班的同学进行拔河比赛和打篮球比赛，并要求学生在观看比赛时，仔细观察选手和观众的动作、表情等，记住整个场面的情况，为作文做好准备。
赛场上，选手们热情高涨，力争获胜。
小观众不停地为队员们欢呼喝彩、呐喊助威。
第二天的作文课上，我让同学们分成小组，回顾、讨论比赛场上的情况。
这时，学生思维活跃，求知欲望很强，心中涌动着轻松愉快的情感，真是想写、乐写。
结果，学生以《难忘的拔河比赛》《激烈的篮球比赛》等为题进行了场面描写，文章内容具体，字里行间充分流露了自己的真情实感。
抓住这个契机，要让学生明白，生活是作文的源泉，我们天天在生活，天天在“作文”。
二、联系生活，陶冶写作情感《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
![引领学生享受快乐[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/87a0b80a02020740be1e9b8b.png)
引领学生享受探究的快乐数学新课标认为：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。
”所以，数学教师在教学中要给学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生探究兴趣，让学生自觉进人探究状态，教给学生探究方法，培养学生探究能力，让学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法。
一、鼓励思考，激发探究欲望——走近探究之门兴趣是最好的老师，探究是学生的本能，发现是最大的快乐。
数学教学要让学生在原有知识储备的基础上有新的发现、新的生成、新的感悟。
当学生在解答某些题目沿着错误思路撞得“头破血流”，感觉山重水复之时，我不会急于给学生答案，而是鼓励学生再冷静、再思考。
当学生百转千回终于柳暗花明之时，我会和学生一起分享成功的喜悦。
在实施导学中，我们遇到过这样一道题：过平行四边形abcd的点a画一条直线，使得分成的两部分可以拼成无缝隙的三角形，这样的直线有几条？大部分同学根据前边矩形的经验说：“过对角线1条，过两边中点各1条，共3条。
”这时一名学生说：“过对角线的那条不行，共2条。
”一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音，究竟是2条还是3条？我故作疑惑地说：“这样的直线到底有几条，不好定论，各小组不妨动手拼一拼，看看谁是真正的数学高手！”在我的鼓励下，学生兴致盎然地操作起来，3分钟后，有的学生激动地喊起来：“老师，真的只有2条哎！”“是2条！”赞同2条的声音越来越多。
“为什么不是3条了呢？”原来同意3条的一个小组走到讲台前拿着一个平行四边形纸片沿对角线剪开，组员配合着在黑板上演示用两个三角形无论如何也拼不成一个三角形，掌声四起。
没有质疑的接受是盲从，没有探究的课堂，学习难以深入。
通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。
学生们在体味成功中走近探究，数学课中有了更多的争论，更多的问题，更多的答案，更多的欢笑。
引领小学生走入生活作文关键词：生活作文摘要：引导学生在生活中写作，在写作中表达生活。
通过发现生活中的情趣，触动情感的共鸣，自由的表达几个方面，来激发学生习作的欲望，提高写作的能力。
《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”如何做到这一点彰显语文教学的魅力，又是小学语文教学的难点。
我们如果做到把生活引入课堂，把作文引向生活。
我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。
那么，如何引领小学生走入生活作文呢？一、体验生活，找寻情趣。
生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。
小学生的年龄小，情感充沛而稚嫩，对事物充满热情，缺乏深度。
小学作文教学必须把小学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。
叶圣陶认为：“语文是发展儿童心灵的学科。
”所以我们要走入他们的生活，引领他们去发现自己身体和心灵经历的过程，引导学生在作文中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣。
案例：2007年的冬天,是一个干燥的季节,我所任教的六一班的学生们也在干渴的盼望着冬天里最令他们神往的事情——下雪。
这一天终于来了，那是个略显温润而湿意的早晨，田野里，树杈间，房顶上都躺满了有些稚嫩的小雪，空中还时不时飞扬着小雪花。
伴着上课玲我走进教室,一双双渴望的目光炙热的注视着我。
我心里知道，那是对雪地的渴望，看那课间时留在他们身上的潮湿，留在他们脸上的红晕就足以证明一切。
如果就这样在教室里讲课，他们的心能安静下来吗？还是把他们放归自然，去让他们尽情感受生活的快乐吧！这也是一种知识，是一种体验，一种情感，是一种创作的源泉。
“同学们，这节课我们去操场玩雪好吗？”“好，太好了！”这是一种发自内心的声音。
我们来到操场，一层如春秋被一样的雪铺盖,保持着细腻、纯洁和平坦。
激发兴趣快乐习作教育是以尊重生命的成长轨迹为前提，以了解学生的先前经验为基础，以开发学生的潜能为追求，以健全学生的人格为终结。
教育，就是为了让学生找到生活的幸福和快乐！作文来源于生活，来源于感受到生活的美好。
因为生活中那广袤的原野和甜美的水草会将孩子们牧得饱饱的、壮壮的、乐乐的。
教孩子们作文，就要引导孩子享受生活。
在享受生活的快乐中步步实现说话、写话、习作的自然过渡。
一、作文与生活相结合“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，”思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
例如，教师要带领小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。
法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。
一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走人生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。
也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
二、阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。
一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。
大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
让学生感受乐趣，轻松习作作为老师，我们常常面临的一个问题就是如何让学生对学习充满乐趣。
尤其在写作这个方面，学生往往觉得乏味枯燥，缺乏灵感。
但其实，写作也可以是一件有趣的事情，只要我们能够引导学生找到适合自己的写作方式，让他们感受到写作的乐趣，轻松地进行习作。
要给学生营造一个放松的学习氛围。
学习环境对学生的状态有着非常重要的影响。
一个愉快的学习环境会让学生觉得放松，从而更容易产生灵感。
我们可以在课堂上播放一些轻快的音乐，或者布置一些温馨的装饰，让学生感到愉快和舒适。
老师的态度也非常重要，要对待学生的每一篇作文都给予认真的评价和鼓励，让学生感受到写作的乐趣，从而产生更多的创作欲望。
让学生通过多种方式感受写作的乐趣。
写作不一定只是指正式的作文，还可以是诗歌、散文、日记等形式。
在写作课上，我们可以尝试不同的创作方式，比如写信、讲故事、写读后感等等。
让学生可以根据不同的写作形式来表达自己的思想感情，从而更容易找到属于自己的写作方式，增加写作的乐趣。
也可以邀请一些作家或文学爱好者到班上来讲解一些写作技巧或者讲一些有趣的文学故事，让学生感受到写作的魅力。
可以通过一些有趣的话题来激发学生的写作兴趣。
学生对有趣的话题总是充满了好奇心和创造力。
所以我们可以设计一些有趣的写作课题，比如“如果我有一双隐形眼镜”、“如果我变成了一只小鸟”、“如果我有一根魔法棒”等等。
这些话题不仅能激发学生的创作激情，还能让他们体会到写作的乐趣。
在做写作规范要求的也要允许学生在写作过程中有所自由发挥。
写作是一种个性化的表达方式，要给学生一定的自由度来发挥自己的想象和创造力。
在规定了写作题目和要求之后，也可以给学生一些自由发挥的空间，让他们可以结合自己的经历和感受进行创作，从而更容易让学生感受到写作的乐趣。
让学生感受写作的乐趣需要从多个方面入手。
首先要营造一个放松的学习环境，再者要通过多种方式让学生感受到写作的乐趣，最后要允许学生在写作中有所自由发挥。
怎样激活学生的写作兴趣XX小学作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。
作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。
前苏联教育家赞可夫说「只有在学生情绪高涨,不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语J可见，当学生对作文产生了兴趣时，他们才会积极主动、心情愉快地去写作。
那么，怎样才能激活学生的写作兴趣呢？一、作文内容要贴近学生生活,创造激活学生写作兴趣的情感因素。
著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽J学生之所以怕作文，其中一个重要的原因就是他们普遍感到无事可写，无话可说。
所以我们有必要指导学生带着情感丰富生活，感受生活，调动情感因素,学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。
如一件偶发的事，一堂精彩的课，一次有趣的活动，一次小小的实验，与同学的矛盾，老师对自己的误会，跟陌生人的交往等都是很不错的作文材料。
丰富多彩的校园生活和当地的课程资源为提供了大量的作文素材，教师应引导学生抓住生活契机，鼓励学生写校园故事、笑话、儿歌，写主题队会的演讲稿，写竞选演说辞，为班级写班歌歌词，针对学校的情况向老师和校领导写合理化建议，写宣传家乡的广告词等，不断扩展题材，笔触由学校家庭逐渐向社会延伸。
这样逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，激发他们的写作兴趣，还能培养学生的口语交际能力。
例如我在上口语交际课《欢迎您到XX来》时，结合当地优美的自然风光，让学生多渠道收集资料，为XX的九龙瀑布、小山峡、多依河、油菜花丛等景点写解说词，当导游为游客解说，并开展评选优秀导游活动，很好地激发了学生的创作热情。
二、让学生张开想象的翅膀。
新“大纲”指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性J儿童的好奇心强烈，想象丰富,他们是想象的天使，生活在五彩斑斓的世界里，充满了奇思妙想。
多一点“趣”味,让学生乐于习作心理学告诉我们,学生习作动机的激发与维持往往伴随着浓郁的个人情绪,觉得有趣,他们就表现得积极、主动,反之,就消极、被动。
所以,我们的作文教学,要多一点“趣”味,让学生乐于习作。
一、享受生活之趣案例一:周五学生秋游,去田野、街心花园、真如广场等处游玩。
结束后,我便布置孩子们写一篇关于秋游的习作。
周一收来了学生的稿子,细细读来,发现学生写秋游的侧重点有好几个:有的学生写秋游中看到的美丽景色;有的学生写秋游中发生在同学间的小故事、小插曲;有的同学写街心花园的艄公雕像;有的同学写自己摘野菜的辛苦快乐……我从中得到启示:每个孩子对生活的体验不同,感受不一,只要抓住生活中这种独特而敏感的体验,学生就富有作文激情。
深入挖掘把握学生生活中体验到的乐趣,并引导孩子细细感悟,努力地用语言文字表现出来,作文之趣与生活之趣就能合二为一。
作文教学要实现本质突破,必须珍视学生对生活的独特体验,这种体验是真实的、丰富的,是学生切实的生活乐趣所在。
发掘出每个学生各自生活之趣,引导学生以文字的方式表现出来,作文才真正回归心灵,回归生活。
从这个角度来看,引导学生发现、体验自己的生活之趣,远比所谓的技能、技法指导重要得多。
如此,作文出自生活,真正缘情而发,又怎会枯涩空洞呢?二、探究科学之趣案例二:在教学《放飞蜻蜓》一文时,我让孩子们从陶行知与孩子们的对话中,找出有关蜻蜓的科学知识。
孩子们发现蜻蜓有一对大复眼,每一只眼睛上都有成千上万只小眼睛,真是奇妙极了。
我又引导学生进行访查追问,在收集资料、交流信息后,得知有关蜻蜓飞行、除害的本领,以及吃尾巴的原因等等。
弄清这些,学生完成习作《保护蜻蜓》就得心应手,整个习作过程因探究而充满了获取知识的快意和倾吐的快乐。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探究者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”让学生饶有兴趣地带着问题积极参与整个事件,资料查询、人物访问乃至二度实践,亲自观察体验,经验必然由浅入深,表达必然由略至详,由浊至清,由浅至深,习作得到提升也就水到渠成。
让学生享受生活化的语文生活化教学，一个在课改大潮中充满生机的词汇，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，语文学习不能“死读书”，“读死书”，要密切联系生活实际，在大量鲜活的情境中学语文，学“鲜活”的语文。
要在“教学中引入生活的活水”，可以通过增、删、调、改等办法让教学内容“生活化”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性。
还要体现在学习方式的生活化，反对正襟危坐地听讲，倡导主动愉快地实践等。
生活即教材，生活中的许多内容都可以作为学生学习的内容。
虽然现在的教材在编排上越来越贴近生活，但是我们还是可以根据学生的特点灵活地运用教材。
就比如一年级下期课本中就有一个综合性学习《有意思的名字》、《珍惜每一滴水》等，我觉得这两个题目对一年级学生确切说是我们班小朋友来说有一定难度，小朋友们也不是很感兴趣，我就决定把这两个内容先放一放，随时关注学生的需要，针对学生实际随机应变。
这不，就让我逮住一个机会：我们班有个小朋友叫李章洋，真是人如其名，太“张扬”了，全年级老师都认识。
在一天中午，他不知从哪儿捉了一只长长的蚯蚓拿到教室来吓唬女同学，顿时教室里哭声喊声叫声一片，有一个小朋友连小便都吓出来了。
我得知此事后，除了批评他之外，还给他布置了一项“使命”，让他全力研究蚯蚓的身体结构、生活习性等。
几天后，“小张扬”成了“动物学家”。
再几天后，他闪亮登场，侃侃而谈，我静立旁听，心中别有一番滋味。
是啊，春暖花开，万物复苏，虫鱼鸟兽都神气起来，有多少精彩的故事正在上演，能不能创设一点情境来训练、提高孩子的口才呢？于是我买来一缸小蝌蚪拿到教室，创设了一个情景：跟小朋友们一样，小蝌蚪非常聪明，也非常热情，不管你们问什么问题，小蝌蚪都会有问必答哦！仔细看一看，用心想一想，自己最想知道什么？小朋友们非常积极，有的问“小蝌蚪，我想知道你们的妈妈在哪里”“小蝌蚪你有没有伤心事”“小蝌蚪你为什么不怕水呛着呢”有的还问“小蝌蚪你的尾巴这么细，能不能战胜暴风雨”“小蝌蚪，为什么你长大后有人要吃你”……孩子们有的问有的答，气氛非常热烈。
让学生感受乐趣，轻松习作【摘要】在学生学习写作的过程中，让他们感受到乐趣是至关重要的。
本文从习作的重要性和为何要让学生感受乐趣两方面入手，引导读者认识到乐趣对学生写作的积极影响。
在提供有趣的写作主题可以激发学生写作的兴趣，同时鼓励创意发挥和利用游戏的方式来培养学生对写作的兴趣。
在轻松氛围中进行写作训练，可以帮助学生更快地提高写作水平，并培养积极的写作态度。
最后结论部分指出，乐趣是学生学习写作的重要因素，通过轻松习作，学生的写作水平会明显提高，并鼓励学生持续享受写作，创作更优秀的作品。
通过这些方法，学生可以在轻松愉快的氛围中体验写作，提高写作能力。
【关键词】写作主题，创意发挥，游戏，学生，轻松氛围，训练，积极态度，习作，提高水平，鼓励，享受，优秀作品。
1. 引言1.1 介绍习作的重要性写作是学生学习中不可或缺的一部分，对于提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创造力等都有着非常重要的作用。
习作不仅可以帮助学生提高文字表达能力，更能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力，提高自己的逻辑思维能力和表达能力，使思维更加清晰，逻辑更加严谨。
写作不仅仅是一种能力的锻炼，更是一种对自己思维的深度思考和总结归纳的过程。
通过写作，学生可以不断探索新的知识领域，了解更多的知识，扩大自己的知识面，让自己的学习更加全面。
习作在学生学习中扮演着非常重要的作用，不仅可以提高学生的语言表达能力，更可以培养学生的综合能力，锻炼学生的思维方式。
在当今社会，写作能力已经成为一种必备的能力，无论是学术研究还是工作生活中，都需要良好的写作能力来表达自己的想法和观点。
习作的重要性不可忽视。
1.2 为何要让学生感受乐趣让学生感受乐趣在写作学习中起着至关重要的作用。
乐趣可以激发学生的学习兴趣和积极性。
当学生对写作感到无趣或枯燥时，他们往往会变得懒散，不愿意投入时间和精力去学习。
如果写作过程充满趣味和乐趣，学生就会更愿意去探索、尝试新的写作技巧和主题，从而更好地提高写作水平。
作文教学论文：享受习作快乐作文摘要：作文教学既是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。
只有真正热爱生活的人才能写出文采斐然的文章来，丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力是提高中学生习作的根本途径。
教学中，教师要加强对学生作文的指导与练习，促进作文能力的提高。
在各种活动中，培养作文兴趣，使其乐于作文。
关键词：作文教学；人性化；个性化作文教学是语文教学中最重要的组成部分，它既是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。
平时，作文教学一般以教师讲授讲解方法，然后学生自己练习写作的方式为主，这样的教学方式比较单一，教学时课堂气氛比较平淡，学生学习兴趣不浓，习作效果也不好。
如何让学生“易于动笔，乐于表达”是语文新课标关于写作教学改革的核心内容。
我在教学中进行了以下实践。
1、作文教学生活化诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。
”作文的源泉来自于生活的点点滴滴。
可见，只有真正热爱生活的人才能写出文采斐然的文章来，丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力是提高中学生习作的根本途径。
让学生走进生活，体验生活，挖掘生活中最熟悉的最能打动心灵的宝藏，不但要经常提醒，还应引导学生每天把观察都写成日记，及时记录自己的新发现，写出生活的新感受，写脑海中偶尔蹦出的灵感。
具备了这样的观察意识，才能使那些对眼前事物熟视无睹的学生，慢慢对观察产生兴趣，渐渐形成观察的习惯，发现生活中其实有许多东西值得注意、值得写。
例如，在雨天放学时，组织学生在走廊上观察花花绿绿的伞队流动现象。
像什么，什么样，有哪些特殊的伞，伞下的人想什么等等。
最后提出写作要求，学生的思维异常活跃，有写散文的，有写诗歌的，一位同学有这么两句优美的诗：“伞花流是学校特有的一道亮丽的风景线，是放学踊跃的音符。
”这样学生写起作文来就不会胡编乱造，写出的文章也很美。
2、作文教学人性化新课程标准对语文教学提出的要求是：“正确地把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。
引领学生享受生活，激发学生享受习作天津市南开区中营小学 王振刚翻开《现代汉语词典》，我们阅读到了题目中的“生活”一词的意义是：为生存发展而进行各种活动。
由此看来，“生活”，已经含盖了每天经历的有意义的一切活动。
我们感受到了生活的丰富多采，包罗万象。
难怪生活是习作的泉源。
要想让学生拥有一溪源源不断的泉源，就要引领学生热爱生活，享受生活。
要想让学生拥有一把习作创作的金钥匙，就要引领学生热爱阅读，享受阅读。
学生拥有了创作的泉源、创作的秘诀，自然会享受习作的快乐。
一、引领学生享受生活翻开2011版《语文课程标准》，“生活”一词出现了31次。
可见，语文的学习要与生活紧紧地契合在一起。
新版《课标》两次提到“引导学生热爱生活”，一个热爱生活的人，才会主动地拿起笔来书写自己的缤纷的生活。
缤纷的生活正是创作的源泉，它不仅为作文提供素材，也催发情感和认识。
作文是生活的反映，又是高于生活的艺术结晶，体现着作者的主观情思。
生活的体验越深，情感越强烈，认识越深刻，作文就越有深度，越能充满着鲜活的灵性。
1.体验生活引领学生体验生活，学生在体验的过程中，有观察，有对话，有凝思，有感悟。
这样的完整的体验过程，学生正可以遵照这样的过程去记叙，去表达。
鼓励学生品尝美食；种植花草；饲养动物；参与学校、社会组织的各种活动……学生经历了体验过程，定能激发出内心表达的欲望。
因为学生的心中有发现，有经历，有感受。
颜浩辰同学参与了家庭“捕鼠”，写了一篇习作——《捕鼠记》。
“……一株我心爱的小花被老鼠咬伤了。
我非常生气，把家里的半袋鼠药洒在了阳台的各个角落，并充分发挥了我的聪明才智，在老鼠药中“天才”地滴入了一些香油。
那个香啊，连我自己都不由自主地嗅了嗅，自言自语道：“香！香！真香！死老鼠，你岂能不上当？”我心里美美地想着，仿佛看到了一只肥大的老鼠被毒死的惨相，不禁笑出声来。
又过了一天，早晨起床后，我迫不及待地冲到阳台，又让我失望了，依然没有见到那只死老鼠。
谁知，姥姥的大箱子被它咬了。
我怒不可遏地拿起铁棍，把家里所有有洞的地方打了一遍。
可这样能捉住它吗？我心里也没底。
不管了！不能轰出这只大老鼠，至少也吓唬吓唬它。
接下来，我们只有耐心等待。
一天过去了，两天过去了……终于在第四天早晨，我惊喜地发现，那香喷喷的老鼠药被吃了一大半。
姥姥说:“它一定死了，我们一起把阳台翻个遍，把它找出来。
”……”读完这篇习作，不禁让人会心一笑。
这完全缘自小作者对内心的真实刻画，多处采用了通过刻画动作表达内心情感的方法。
因为小作者有了亲身的体验，真切的感受，于是对小作者来说就有一种创作的冲动，有一种喷涌而来的激情想要抒发。
体验生活，为学生的写作架起了桥梁，让学生有一种身临其境的感觉，有了真情实感，所以笔下流淌出的作文真实而精彩。
2.记录生活记录生活，就是引领学生记录下生活中的人、事、物、景。
教师要帮助学生养成写日记的习惯，如果学生能够主动地坚持每天记录下自己的生活，那足以证明他们热爱生活，而且正在享受生活。
记录生活，不单单要写日记。
俄国作家果戈理邀请一位朋友到饭店吃饭。
他看到饭店的菜单很有趣，立刻拿出随身带着的笔和笔记本，专心致志地抄起菜单。
果戈里养成了一个习惯，下管什么时候，去什么地方，总是随身带着笔和笔记本。
如果听到什么传闻趣事、谚语警句，或者什么突然的想法或灵感，他会立刻记录下来。
这些笔记本，就成了果戈理写作的“材料仓库”。
写文章时，在这些“仓库”里翻翻看看，就可能找出有用的材料。
后来，果戈理在创作一篇小说时，就把那份菜单用上了。
由此看来，我们要引领学生记菜单，记传闻趣事、记谚语警句等等，还可以引领学生记录生活中原汁原味的有意思的、感兴趣的对话，因为它是真实的，是在生活中捕捉到的，符合人物身份，而且更生动，富有感染力。
正如新版《课标》中提到：积累生活中获得的语言材料。
3.认识生活走进生活，更要去认识生活，生活中包蕴里“理”，阅读生活，认识生活，读懂生活中蕴含的朴素的道理，学生的内心中生出了深刻的感悟。
因为有感悟，也会激发学生表达的欲望。
初春，带领学生到校园里观察白玉兰和海棠，他们会发现白玉兰的花骨朵在隆冬时节已经开始生长，一直生长到初春，足有三、四个月；而海棠的花骨朵从生长到绽放也就一星期多些。
再看它们的花朵，白玉兰芳香硕大，美如吊钟；海棠虽艳丽，但有些娇小。
难怪白玉兰的花苞要生长如此长的时间，它在积蓄力量，它在努力生长。
白玉兰以自己的生长过程向我们诠释着一个朴素的哲理——厚积而薄发。
阅读生活，对话生活，让学生心中有话，心中有悟，这才会真正激发起学生表达的欲望。
学生心中的“悟”，从笔尖流淌出来，那就是深刻的思想，体现了“文以意为主”的文法原则。
二、引领学生享受阅读阅读，会让学生开阔思路，会让学生感悟文本篇章的结构，会让学生学习言语形式，会让学生感悟文字传达出的情与理。
阅读的过程，可以提高学生敏锐捕捉生活的能力，积累文本中的言语形式，感悟文本中蕴含的情感，提升学生深层次对话生活、感悟生活之理的能力。
1.品读生活阅读一篇文章，实际上是在阅读作者的生活，在学生的生活中，也曾发生过类似的生活，只不过很多时候没有捕捉到罢了。
我们常常感到学生的习作内容不新颖，没有鲜味。
其实，新颖的内容究竟能有多少？我们所经历的，大多数都是一些琐事、小事，但很多事情却一次次地震撼着我们的心灵。
许多作家，就是善于捕捉生活中存在的足以震撼我们心灵的琐事。
像林清玄笔下的《桃花心木》、赵丽宏笔下的《顶碗少年》、冯骥才笔下的《挑山工》等等。
2004年第1期《意林》杂志刊登了一篇文章，题目是《六点十分的爱》。
六点十分的爱几年前，一位刚毕业的女孩打电话给父母，说她要去深圳一家外企应聘，并无意中提及中途或许会经过父母所在城市的一个小站。
那个小站在邻县，距离父母所在城市有两个小时车程。
女孩打过电话的几天后便踏上了列车。
列车停靠在那个小站时是早晨六点十分，停靠时间大约十分钟。
车刚停稳，女孩正倚着窗口，忽然听见有人呼唤她的名字，她探身窗外——在朦胧的曙色中是父母的身影。
她母亲急急忙忙用毛巾包着一个大瓷缸递给她，揭开盖子，是热气腾腾的肉饼汤。
短暂的十分钟里，她父母几乎不容她说什么，只是那样满足地、幸福地催促她一口口喝汤。
列车开动时，女孩的父母握着一个空瓷缸站在站台上向女孩挥手。
女孩的喉头堵着，父母身影渐远时，她泪水流了一脸。
她不知道父母是几点起身的，或许他们根本一夜没睡。
蒸肉饼汤，赶早班车——在浓黑而冷的夜色里，他们已为了一缸汤上路了。
……是啊，有什么爱比得上夜半厨房为她而起的那缕温暖蒸汽？比得上夜色中为她而赶路的匆匆脚步？在完全陌生的城市中，女孩觉得非常踏实。
家家餐桌上都可以见到的一碗汤，却深深地触动了我们的心灵。
这是因为在这碗肉饼汤的背后，由于特定的时间和特定的空间，形成了一个特定的背景，使得这碗再寻常不过的肉饼汤变成不寻常了。
通过大量阅读，引领学生将目光聚焦到积累生活中经历过但未曾注意到的震撼心灵的琐事。
大量阅读，会提高学生捕捉生活素材的能力，也会提高学生认识生活的能力。
大量阅读，是对学生人生阅历浅的一种有效补充。
其次，教师下水，捕捉那些师生共同经历过的震撼心灵的琐事，撰写成文，与学生交流创作此文的缘由。
还有，教师通过点评学生日记，分享交流那些事小但意深远的题材。
2.品读语言阅读一篇文章，不仅要感悟篇章结构，还要引领学生积累文章中的词语，积累词组，积累句子，积累段落……更重要的是，是积累言语表达的形式。
因为作者的情感往往是通过言语的特定形式传达出来的。
作家梁晓声在其作品《慈母情深》中，有这样一段话：背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……学习这段话时，引导学生对话重复了的分句——我的母亲，体会其妙处，感悟作者心中之情。
而连续出现三次“我的母亲”，这就构成了言语上的形式。
阅读，引领学生学习言语形式；练笔，引领学生运用积累的言语形式。
班上有学生起水痘了，卫生室老师在楼道进行了消毒。
当做操回来，在教室门口就闻到刺鼻的气味。
推开教室门后，看到了这一幕，鼓励学生运用自己积累的言语形式写了这样一段话——教室里好似下了一场雪，到处布满了白色的斑点。
椅子上布满了白色斑点；桌子上布满了白色的斑点；黑板上布满了白色的斑点……同学打开了窗户，教室里难闻的气味渐渐被稀释。
同学们用抹布把桌上、椅子上的白色斑点擦拭掉了，我也如此。
有些热心的同学正在帮助老师把讲桌擦干净。
我们一边小心翼翼地擦拭着，一边默默地享受着师爱的情意。
这段话中，连续三次出现了“布满了白色的斑点”，从重复了的词语中传达出了小作者对老师的崇敬，也让我们感受到了卫生老师做工作是那样的细致入微。
当看到小作者写的最后一句——我们一边小心翼翼地擦拭着，一边默默地享受着师爱的情意。
不禁联想到作家冯骥才在《珍珠鸟》一文中的一句话——我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
教师引领学生阅读文本，品味语言，重点研究如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容，透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身。
阅读教学中的一切关于言语内容的理解都是为了获得实现言语内容的途径——言语形式服务的。
“意”是手段，是途经，“言”是主体，是根本，是更为本质、更为关键、更为重要的东西。
课余时间，如果翻开书本，鼓励学生去背诵，那么就让学生大量积累词语、词组、句子、段落，内化于心的不仅仅是内容，还有言语形式，并不断地引领学生运用。
3.品读感悟阅读文章，是在阅读作者心中的情感，阅读作者心中的感悟，阅读文本中所传递出的深刻哲理。
阅读，会提升学生对生活的感悟能力，往往一篇文章，一件寻常的事情，会因独特、深刻的感悟而打动人心，感到它的精彩。
作家毕淑敏写过一篇文章，题目是《暴雨筛》，记叙的不过是她的一个南方女友，在35岁时，考上了一所夜大学。
每天下班后，要穿越五条街道去读书。
一天傍晚，台风突然来了，暴雨像牛仔的皮带一样宽，翻卷着抽打天地。
当时电话不普及，打探不到是否停课的消息。
她穿上雨衣，又撑开一把伞，双重保险，冲出屋门。
风雨中，伞立刻被劈开，成了几块碎布。
雨衣阴险地背叛了她，涨鼓如帆，拼命要裹挟她去云中。
她扔了雨衣，连滚带爬。
来到学校，看门的老人说，从老师到学生，除了她，没有一个人来！那一瞬，她非常绝望。
老人看她失魂落魄的样子，让她进小屋歇口气。
喝着老人沏的热茶，她心灰意懒。
老人缓缓地说，你以后会有大出息。
她说，她是一个大傻瓜啊。
老人继续说，所有学生里，只有你一个人来上学了。
看，暴雨是一个筛子。
胆小的，思前想后的，都被它筛了下去，留下了最有胆量和最不怕吃苦的人。
那一瞬，她的心被照得雪亮。
她觉得，也许她不是三千学生当中最聪明的，但今晚的暴雨，让她知道了，她是三千学生中最有胆量和毅力的人。
