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立足于课堂教学的文本解读教师对文本的教学解读不同于一般的读者解读，也不同于学者解读，它应该是立足于课堂教学的解读。
立足于课堂教学的解读有着相对稳定的立场、原则、方法与价值追求，它至少要保证与课标要求、文体属性、编者意图、学情教情的适切性与吻合度。
具体到实践环节，就是要回答以下两个问题：一、“这一篇”是怎样的文章，它是合宜的教学文本吗？《五柳先生传》是一篇文言小传，单元目标、课前导语、课后习题等相关表述都明确了这一点。
2011版《义务教育语文课程标准》对初中文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
背诵优秀诗文80篇”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
”该文篇幅短小，语言凝练，内蕴丰富，完全具备课标要求的“浅易”，适于“积累、感悟和运用”等基本特征。
二、“这一课”能教什么该教什么，它有着怎样的教学价值？文言文是中华传统文化的载体，它是“文言”“文章”“文学”“文化”的“合金”。
朱自清先生说，“在中等及中等以上的教育里，经典阅读应该是一个必要的项目。
其价值不在实用，而在文化。
做一个有相当教养的国民，至少应对本国的经典有直接接触的义务。
”叶圣陶先生也说过：“若干经典，培育过咱们的祖先，培育过社会的精英，培育着咱们的国民，年轻人更应享受到经典的滋养。
”因此对于文本字面的理解不是学习的重点，学习的重点在文化的传承与反思。
当然，文言文的特点首先体现在“文言”上，但是在教学实践中不宜过分突出，适宜的做法是随文学习随文积累，这符合文言文的学习规律，也有利于调动学生学习文言的兴趣，克服学生文言学习的畏难情绪。
从“文章”与“文学”入手，从文本“章法考究处”“炼字炼句处”“矛盾节点处”切入，随文习“言”，旨归在“文化”，当是文言文阅读教学的理想选择。
教师如何在中学语文课堂中引导学生深入解读文本引言语文课堂是培养学生综合素养的重要场所，而深入解读文本是语文学习的核心内容之一。
教师在语文课堂中的引导作用至关重要，本文将探讨教师如何在中学语文课堂中引导学生深入解读文本的方法和策略。
一、培养学生对文本的兴趣学生对文本的兴趣是深入解读的基础。
教师可以通过多种方式培养学生对文本的兴趣，例如在课堂上引入一些有趣的故事、典故或者与学生生活相关的话题，激发学生的好奇心和探索欲望。
同时，教师还可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，通过阅读的过程培养学生的阅读兴趣和审美能力。
二、提供多样化的解读途径文本的解读不应该只有一种固定的模式，教师应该提供多样化的解读途径，让学生从不同的角度去理解文本。
例如，教师可以引导学生从情感、思想、语言等方面去解读文本，让学生能够全面地理解和把握文本的内涵。
同时，教师还可以引导学生进行对比分析，通过对比不同文本之间的异同，培养学生的批判思维和分析能力。
三、引导学生进行文本的细致解读深入解读文本需要学生具备细致入微的观察力和分析能力。
教师可以通过提问的方式引导学生仔细观察文本中的细节，并进行详细的描述和分析。
例如，教师可以问学生某个词语的意义、作者使用某种修辞手法的目的等问题，让学生能够通过细致的解读来理解文本的深层含义。
四、鼓励学生进行个性化的解读每个学生都有自己独特的思维方式和感受方式，教师应该鼓励学生进行个性化的解读。
在课堂上，教师可以引导学生分享自己对文本的理解和感受，鼓励学生勇于表达自己的观点和看法。
同时，教师还可以组织一些小组讨论或者辩论活动，让学生在交流中相互启发，拓宽自己的思维。
五、引导学生进行扩展阅读深入解读文本需要学生具备丰富的背景知识和广泛的阅读经验。
教师可以引导学生进行扩展阅读，让学生通过阅读其他相关的文本来拓宽自己的知识面。
同时，教师还可以鼓励学生参加一些文学社团或者活动，通过与其他文学爱好者的交流和互动，提高学生的文学素养和解读能力。
找准文本解读的切入点，让课堂更灵动
文本解读是课堂教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
为
了让课堂更加灵动，教师们可以通过找准文本解读的切入点，使学生更活跃地参与其中。
以下是一些切入点的建议：
1.引导学生思考问题：在进行文本解读时，教师可以通过提出一些引人思考的问题，
引导学生思考文本背后的含义和作者的用意。
这样可以激发学生的思维，让他们更主动地
参与文本解读，提高他们的分析和判断能力。
2.利用真实案例：教师可以通过引用一些真实案例来解读文本，这样可以更直观地帮
助学生理解文本中的概念和观点。
当解读一篇关于环境保护的文章时，可以引用一些真实
的环境保护案例，让学生更加深刻地理解文章的内容。
3.结合学生的兴趣：教师可以根据学生的兴趣爱好来选择文本进行解读。
如果学生对
历史感兴趣，可以选择一些历史文本进行解读；如果学生对科技感兴趣，可以选择一些科
技类文本进行解读。
这样可以增加学生的参与度和学习积极性。
4.引导学生进行比较分析：在进行文本解读时，教师可以引导学生进行比较分析，比
如将文本中的观点与学生自己的看法进行对比，或者将不同文本中的观点进行对比。
这样
可以增加学生的思考深度，提高他们的分析能力。
5.开展讨论活动：在进行文本解读时，教师可以组织学生进行小组讨论或者全班讨论，让学生在交流和碰撞的过程中更好地理解和吸收文本内容。
这样可以让课堂更加活跃和有趣。
通过以上的切入点，教师可以更好地引导学生进行文本解读，使课堂更加灵动，让学
生更主动地参与提高他们的学习效果。
53B08/2018◆江苏省扬州市宝应县桃园小学 龚德国有效解读文本，让阅读课堂韵味无穷所谓“有效性”，是针对“无效”“低效”而言的，通过优化教学方法，让学生高效解读文本是每一位教学者追求的目标。
随着新课改的推行，核心素养培养的观念也逐渐深入人心，教师要引导学生有效解读文本，让学生充分享受文本解读的乐趣，享受阅读课堂的无穷韵味，进而让学生爱上阅读，爱上语文。
一、多元诵读，美感熏陶语文教学的过程中，朗读是一种最重要也是最基本的教学手段，同时也是学生有效解读文本的手段之一。
在教学过程中，我们不难发现，在小学语文教材中有很多文字优美、情感丰富的文章，而这些文章非常适合学生诵读。
通过诵读，能够让学生在认真品味的过程中，体会文本中的丰富情感以及丰富意蕴，让学生接受美的熏陶，感受文本之美。
例如：在教学《荷花》这篇课文时，教师就可以采用多元诵读的方法引导学生有效解读文本。
《荷花》是一篇非常精美的短文，这篇课文中向我们描述了公园中美丽荷花的风姿以及作者在观赏荷花时的感受，文笔优美，情感真挚，是一篇适合学生诵读的美文。
在教学过程中，教师首先为学生播放关于荷花的视频资料，让学生观赏荷花婀娜多姿的风采。
在此基础上，教师引导学生走进文本阅读：“同学们，刚才我们欣赏了美丽的荷花，那么，请同学们走进文本，勾画出有关描写荷花风姿的句子，然后仔细品味一下，请你根据自己的理解进行诵读，体会文本中的语言之美以及情感之美。
”在教师的引导下，学生勾画文本语句，体会文本中描写的荷花之美，同时，教师还注重引导学生采用不同的方法进行朗读，例如，教师为学生播放适合的音乐，引导学生进行配乐朗读，在这样的过程中，学生对荷花的美丽理解得更加透彻，同时也受到了美的熏陶。
在这个教学实例中，教师引导学生有效解读文本，采用的方法就是引导学生进行多元化诵读，收到了很好的教学效果。
在语文教学中，教师要注重优化教学方法，选用合适的朗读方式。
引导学生有效解读文本是一种直接有效的方法，能够让学生深入体会文本情感，感悟文本意蕴之美，最终帮助学生真正走进文本深处，实现有效解读的目标。
我对解读文本的几点认识与体会语文教材是由一篇篇的文本（课文）组成的，文本是语文教学之本，课文课堂的活动都是围绕着文本的解读展开的，文本的解读是通过词句的揣摩、语言的品味、文章的理解、篇章的把握、艺术手法的鉴赏等方式进行的，能否深入解读文本，决定着词语的制订选点典型不典型、语文的品味有没有味、文意的理解透不透，篇章的把握准不准等，而这些又决定着学生语文素养的高低，因此，深入解读文本既是学生语文素质提高的需要，也是语文教学自身的需要。
对一篇文章的解读我们要达到怎样的目的呢？这里小结为五点：1.获得间接经验作为写作材料。
2.获得作者的思想、道德、形成观点。
3.获得作者的感情以陶冶情操。
4.获得认识事物的方法，以便自己会观察、思考。
5.获得表达事物的方法、布局谋篇，铺陈比新有所借鉴。
简而言之，知道文章写了什么，为什么写，为什么这样写，你也会写。
在实际操作中如果文本解读不到位，将直接导致课堂教学目标定位的偏移和缺失，教材内在美和艺术价值不能得到充分发掘，如何解读文本，我觉得可以从以下几个方面进行探讨。
一、抓文章题目文章题目是文章的眼睛，是文章的统帅和灵魂。
文章题目往往与文中内容有十分密切的关系，常常告诉或暗示文章内容、思想看法及倾向性。
从题入手，可以通过题目大致推测文本内容，为深层次解读奠定良好基础，也是初步让学生感知语言文字的一个前期准备。
如《囚蚁》这篇课文的题目抓住“囚”字，可以质疑：为什么“囚蚁”？怎样“囚蚁”？“囚蚁”的结果如何？为什么要使用“囚”字，而不用“养”字？又如《我终于回来了》一文，课题是钱学森说的一句话，直接揭示了人物的赤子之心、爱国之情。
二、抓关键词就语文教学来说，选择切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。
如果一堂课大大小小提出很多问题，会造成学生体验与理解浮光掠影。
一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的点——关键词、文眼、警句、过渡段……如《北京欢迎你》中的“新的局面”、“新的高度”就蕴涵着丰富深刻的含义。
“文本解读”是课堂之本
假期参加了教研室组织的培训活动，培训的主题是“导学案引领、打造高效课堂”，培训是以“课例”的方式进行的，两节课分别是《桥》和《自己的花是让别人看的》，观课后进行了各学区的教师进行了反思发言。
从课例和发言的情况，我感觉我们现在的语文教师所欠缺的还是文本解读的能力。
教师读文本解读到什么程度，你的课便上到什么程度，能否解读好文本是我们课堂成功与否的关键。
一、了解编者的编排意图和文本特点。
我们所教学的每篇文本并不是孤立的，一单元几篇课也不是随意安排在一起的。
如：《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八单元的一篇课文，与之同组的是《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色非洲》。
编者意图通过这一组文章，向学生的展示异国风情画卷，让学生了解异域文化，并体会作者是如何写出异域风光人情的特点。
这是这一单元的主题，也应该成为教师教学的侧重点。
由此及彼，教师在解读文本的时候首先要搞清楚这一组课文的内容主题和他的语言特点。
二、文本解读要求教师站在作者、读者和学生的位置重新审视文本。
一篇文章进入我们的语文教材，文章还是那篇文章，但解读却多了两个角度：学生的和教师的，加上“作者”本人，一共是三个角度。
而解读这一篇文章就要从这三个角度着手。
解读文本的价值取向，首先要读出作者的这篇文本上所承载的原有信息，这叫“还原”只有充分了解作者和他的作品才能做到最大限度的“还原”；再者，教师要站在读者的角度，加入自己的亲身阅读感受进行多元解读，古人曾说：“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”（刘勰）讲的就是这个道理。
；第三、依据学生的年龄特点，解读要紧扣学生的最近认知点，否则的话只会“曲高和寡”。
三、文本解读要求教师要有丰富而敏感的语言感觉
一个语文老师要想教好语文必须有独立解决文本的能力，并且必须“慎读”，
克服“懒、粗心、自满”这读书的三大敌人，培养自己丰富敏锐的语言感觉。
而现在我们的语文老师是如何解读文本的呢？粗略读过之后，翻翻教学参考，然后直奔思想内容，视语言形式如不在，最多也就是在个别语句表面肤浅的“滑过”，教师对文本缺少最起码的感悟和思考。
久而久之，教师的语感退化了，课堂变得平淡无味；甚至有的教师只是教学参考、名师教学设计的“传声筒”，毫无自己的理解，再久而久之学生对语文的兴趣越来越淡。
解读文本要从“语言出发，再回到语言。
”（吕叔湘）。
教师要抓住一个字甚至是一个词，经过推敲、联系、联想等方法，解读出文本背后更为丰富的内涵，从而带动全篇、振起全文。
四、揣摩文本的语言表达形式和特点
一篇课文“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密”（宗白华）我们读文本需要把字词句段篇仔仔细细的咀嚼一遍。
由整体到部分，再有部分到整体，要像“庖丁解牛”一样做到了如指掌。
细观我们的两节课，教师和学生对于文本的解读只在内容上打转转，语言表达的形式却不被重视，“得意而忘言”（叶圣陶）。
我们语文课教学的内容，包含着思想内容和语言表达形式的两方面，两者是统一的，只有语言精妙思想才能深邃。
一位行乞的老人前一个牌子“我什么也看不见”，无人理会老人；诗人在前面加上四个字“春天来了。
”博得很多人的同情。
就像我们解读文本一样，作者的智慧蕴含在对语言文字的精妙把握上，一位名家说“一流作品和二流作品的区别和威望只差几个字。
”我们教师解读文本的功夫恰恰见于此。
文本解读对于我们语文教师来说是一种技术，它关乎着我们课堂的成败。
我们要克服我们精神上的惰性、带着敏感和警觉走进文本，感性和理性并行创造属于我们自己的“文本解读”。
