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教育研究方法试题集及答案2教育研究方法题集及答案第一章教育研究方法概述一、选择题1、区别科学方法与非科学方法最主要的特性是( )。
A.预见性B.精确性C.客观性D.系统性2、在教育科学研究的基本要素及活动过程中，其核心问题是形成( )。
A.科学结论B.科学理论C.科学思想D.科学观念3、教育研究可分为教育价值研究和教育事实研究，这一分类的依据是（）A．研究目的的不同B.研究方法的不同C．研究对象的不同D.研究阶段的不同4、下列不属于教育研究方法基本原则的是( )A.客观性原则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.主动性原则5、20 世纪初，教育研究方法成为一门独立的学科，出现了一些有代表性的专著，其中古德的代表作是（）A.《教育研究法》B.《教育问卷法》C.《教育实验法》D.《如何做研究工作》6、科学研究方法以分析为主的发展时期，开始成为教育科学方法论理论基础的是（）A．自然科学 B．心理学 C．社会学D．大教学论7、定量分析要求研究者主要揭示事物的（）A数量特征 B质量特征 C符号特征 D分类特征8、评价教育研究成果的过程中，十分关键的一环是（）A.收集评价信息并整理分析得出结论B.确定评价指标体系C.确定总目标D.选择制作评价工具9、解决某些特定的实际问题的教育科学研究，一般被称为（）A. 基础性研究B. 应用性研究 C．发展性研究 D. 评价性研究10、站在唯理论立场上企图使经验论与唯理论结合，把世界统一在思维基础上的哲学家是（）A.培根B. 黑格尔C.康德D. 笛卡儿11、如果以问题性质为标准划分，教育科学研究一般可分为理论方法、实证方法、实验研究方法以及（）A.历史研究方法B.描述研究方法C.观察法D. 应用研究12、教育科学研究的本质特征在于（）A．继承 B．创新 C．经验描述 D．整理知识A.亚里士多德B.培根C.苏格拉底D.柏拉图14、将整体分解为各个部分、要素或层次的思维方法是( )A．比较 B．分类 C．综合 D．分析15、定量分析在教育研究中的主要手段是( )A．归纳分析 B．比较分析 C．统计分析 D．综合分析16、教育研究中的“研究”包括两层含义，一是创造知识，二是（）A更新知识 B整理知识 C掌握知识 D运用知识17、学生学业负担过重问题的研究、独生子女家庭教育现状的研究等属于（）A基础研究 B发展性研究 C应用研究 D预测研究18、一般来说，教育科学研究成果评价的主要形式不包括（）A.同行专家论证B.研究者自我评价C.行政部门评审D.研究团体评价19、在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳—演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（）A．毕达哥拉斯 B.亚里斯多德 C.柏拉图 D.苏格拉底20、在教育科学研究中，不宜过分强调（）A.内在效度B.外在效度C.内在信度D.外在信度21、我国将模糊论方法运用于教育研究的年代是（）A．20世纪前后 B．20世纪40年代 C．20世纪60年代 D．20世纪80年代22、近代教育科学产生的标志是( )A.夸美纽斯的《大教学论》B.赫尔巴特的《普通教育学》C.培根的《论科学的价值和发展》D.洛克的《教育漫话》23、被称为西方理性主义创始人，提出了理性的演绎法的是（）A.亚里士多德B.培根C.笛卡儿D.柏拉图24、一般来说，教育科研活动的最后一环是( )A.教育科研成果的表述B.教育科研成果的评奖C.教育科研成果的交流D.教育科研成果的评价二、简答题1、试述教育研究方法有哪些特性。
第二章小学教育科学研究课题的选择与设计第一节问题的发现与课题的确定一、课题的来源与类型(一)课题来源1.纵向来源的课题纵向来源的课题，一般称为“纵向课题”，是指由国家、省(区)筝上级科研主管部门发布(或招标)、个人或集体申报、有部门及专家审在批准的项目。
这些课题大多由一些基金组织资助，项目执行过程中，要由有关管理部门和基金组织实施监督和检查，项目结题时也要由这些部门组织专家鉴定。
纵向课题在内容上大多与社会热点问题有关，偏重于解决较为重大的实践问题和一些应用性较强的重大理论问题。
2.横向来源的课题通常也称委托课题，是指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施研究的项目，横向课题也十分重视项目研究的应用性，资助额度一般要比纵向课题大。
3.研究者自选课题这类来源的课题虽说主要是个人行为，却是非常重要的研究资源，许多有价值的选题及成果出于其中。
绝大多数的硕士论文和博士论文都属于自选课题;许多中小学教师在看似平凡的长期实践中悟出深刻道理或闪现灵感火花因而自觉地展开教育教学研究，也用于自选课题。
这类课题可能涉及很专很深的理论前沿问题，也可能针对很现实很具体的实际操作问题。
(二)课题的类型1.理论性课题和应用性课题根据所研究问题的性质及研究的目的，可把研究课题分为理论性课题和应用性课题两大类。
理论性课题又被称为基础性研究课题。
主要包括那些以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题。
理论性课题是不可能都在同一层面上展开的，根据课题对理论不同程度，上的突破与发展，可以把课题分为三级。
凡是那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等作突破性研究的课题都属于一级课题。
教育理论研究的一级课题是难度较高的研究课题。
这类课题具有开创性，又涉及全局。
它要求研究者有较强的批判思维能力、较高的专业理论修养和较宽的知识面。
凡是对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨(或使它更完善，或使它更具体细致)的课题均可列入二级课题。
第2章教育研究的选题与设计第2章教育研究的选题与设计选题是指经过选择来确定所要研究的中心问题的过程。
从广义上讲，选题包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键性的一步，在所进行的研究工作中具有重要的战略地位，必须认真对待。
一、选题的主要来源（一）社会变革与发展对教育研究提出的问题即当前教育事业发展中急切需要解决的问题。
例如，关于我国教育发展战略的目标研究；我国教育层次结构、类别结构、形式结构的研究等。
（二）学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题这往往是从教育理论发展方面提出的问题。
不仅要揭示已有的理论同经验事实的矛盾，而且要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。
（三）研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题对于广大的大中小学教师来说，这是提出研究课题的一个重要途径。
一方面要努力寻找丰富的教育教学经验事实之间的内在联系，揭示其内在规律性；另一方面要从争论中发现问题。
二、选题的基本要求（一）问题有研究价值选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值（即理论上要有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用），而且对相关其他领域，如心理学、哲学等有高的外部价值。
问题的意义是确立选题的重要依据，它制约着选题的根本方向。
（二）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据选择的课题要以教育科学的基本原理为依据，这就是选题的理论基础。
教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释的作用。
没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。
选定的课题要有一定的事实依据，这是选题的实践基础。
研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供了一定的、确定的依据。
（三）问题表述必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清楚，范围宜小，不能太笼统。
考试分析考试结构”为20%50%30%约为。
考试方式150，60考试题型及分值题型题量分值总分单选152305420462421326考试技巧1VS 23123考试方法12345课程性质课程特点1234-8各章节考核知识点11234各章节考核知识点1234123各章节考核知识点12312各章节考核知识点123各章节考核知识点123456各章节考核知识点123谢谢第一章教育研究概述本章学习目的和要求本章考点归纳考点1 ,考点2考点3考点4考点1教育研究的内涵,对象和特征)考点2教育研究的类型1234例题）A.归纳 B.综合C.分析D.演绎【正确答案：D】例题15A B C D 【正确答案：B】例题P31谢谢第二章教育研究的选题与设计本章主要内容1234考核知识点和考核要求（1本章考点归纳设计考点1考点2考点3考点1教育研究的选题(领会)考点2教育研究课题的表述与研究假设的建立(领会)考点3教育研究设计(领会)例题1）A. B.C. D.【正确答案：C】P52例题2）A.个人 B.组织C.社区D.国家【正确答案：D】例题P65例题谢谢第三章教育文献检索与综述本章主要内容考核知识点和考核要求（1（2（3本章考点归纳考点1考点2考点3考点1教育文献的等级和分布(识记)(识记考点2文献检索的过程及办法)考点3教育文献综述(识记领会)(例题1（）A. B.C. D.【正确答案：A】P72例题P75例题P82谢谢第四章教育观察法本章主要内容。
第二章 教育科学研究选题本章要点：教育研究选题的含义与意义，教育研究选题的类型与来源，教育研究选题的原则；确定教育研究选题的过程与策略。
开展教育科学研究首先要做的就是恰当地选择和确定研究课题，然后根据课题的性质和研究者所具备的条件，制定切实可行的研究计划。
选择和确定研究课题，是进行教育研究的一个重要环节，是一项完整的研究工作的开端，它决定着研究工作的方向和研究工作的性质，对教育研究工作起着重要的作用。
俗话说“良好的开端等于成功的一半”，有意识地发现研究问题，选择和确定恰当的研究课题是教育研究工作者所必须具备的一个基本素质。
如何选择和确定研究课题并不是一件轻而易举的事情。
从广义上讲选择与确定研究课题包括两个方面的含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
第一节 教育科学研究选题的概述一、教育研究选题及其意义（一）教育研究选题的含义教育研究选题，顾名思义，就是研究者选择一个有待于解决、验证或回答的问题，并将之加以明确化和具体化的过程。
（二）选题的意义选择和确定研究课题具有重要意义，是开展科学研究的第一步，是教育研究的关键，决定了教育研究的方向和水平，是科学工作者研究水平的重要标志。
1、科学研究是从问题开始的科学研究就是去寻找关于人类未知问题的答案。
要进行一项科学研究首先必须发现并提出有意义的问题，这是科学研究的起点。
2、选题是教育研究的关键选题决定了教育研究的方向和水平，是教育研究的关键。
3、选题是衡量科学工作者研究水平的重要标志正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功。
研究者必须善于对理论本身、理论与实际间、现状与社会发展需要之间的种种矛盾进行透彻分析，才能发现、提出和形成一个有意义，有创见的问题。
所以，研究课题的确定综合反映了科研人员的洞察力、对形势的判断力和胆识。
也有人提出选题的意义有如下三项：1、课题反映调查研究的价值课题反映了现有实践和认识的广度、深度，反映了向未知领域探索的广度和深度。
第二章教育研究的选题与设计第一节问题的发现与课题的确定一、选择教育科研课题的意义1．课题可以反映研究的价值2．课题引导着研究的方向3．课题对整个研究工作的进行起着制约作用二、科研课题的类型及来源(一)类型•从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。
•从资料来源和时间看，教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。
•从研究的内容看，教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。
•从课题选定形式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。
•(二)来源• 1.社会变革与发展对教育研究提出的问题• 2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题• 3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题关于选题来源的基本操作技巧1.从有关理论中演绎研究问题•理论作为手段的功能，理论能指引研究的方向，提供观察与发现的指导架构。
•Eg.杜威“做中学”理论演绎出选题“参与式学习的效果优于被动式学习”•2.从教育实际中发现问题•这是最重要的选题途径。
•Eg.如何解决素质教育与应试教育之间的矛盾•（1）教学工作中提出的问题。
•（2）德育工作中的问题。
•（3）教育管理研究。
•（4）教育改革与发展中的问题。
•（5）教育内外联系中产生的问题。
•3.研读文献，从已有研究中发现问题•Eg.摘自于一份有关某一用于考评大学生学习态度的测试方法的研究报告：•“本研究的说服力在于它的测试结果在不同院校的学生样本中都基本上得到了重复验证。
但值得注意的是，这种确证是在对就读于魁北克高等院校的人群进行研究的基础上形成的。
这些结果能否在美国高校学生人群中得到重复验证，这一问题很重要。
”•4.重复和拓展他人的研究•（1）检验某一“突破性”研究成果•Eg.大卫（David Wiley）和安妮格蕾特（Annegret Harnischfeger）所从事的一项研究其研究结果对教育界产生了重大影响。
他们在对资料进行分析之后得出如下结论：只要把学年延长10天，把学生每天在校的时间延长至6个小时，以及把学生日均出勤率提高到95%，那么，学生的学习就会得到重大的改进，其中包括阅读理解能力提高65%和数学能力提高34%。
人们对此结果莫衷一是。
丹尼尔斯（A.Daniels）和哈勒(E. Haller)对此进行了重复研究。
结果表明，削减课时的举措虽然对数学成绩产生了负面影响，但是对英语成绩并无影响。
结果并不完全支持前者的研究结论。
•（2）通过研究不同的人群来检验原有研究发现的效度。
•（3）运用不同的研究方法来检验重大研究成果。
•Eg.少数群体儿童录像片智力（韦克斯勒智力量表）结论录像对智力有影响•控制实验者不知道实验对象的分组，控制组的录像与实验无关。
工具相同，方法不同，结论不同。
•（4）研究效力更强或效率更高的介入因素（升级产品的性能研究）•Eg.改善儿童阅读能力的一对一辅导家长的方式，有效但是成本过高。
替代方式录像指导，结论同样有效•5.从与专业人员接触中发现问题•6.研究基金选题指南三．发现问题的思维策略和选题程序（一）选题策略1循序渐进策略“循序渐进”就是选题时，要由小到大，由易到难，由浅入深，由单项到综合，步步为营，逐步发展。
2“边缘搜索”策略所谓“边缘搜索”就是在“边缘地带”寻找未解决的问题，确立研究课题。
3联想移植策略4厚积薄发策略•（二）选题程序•1．确定研究方向•2．分解研究问题•3．分析研究背景•4．明确研究目标•5．选择研究方法•6．问题的陈述•原陈述：小学生的创造能力。
•再陈述：发散性思维的得分与所选择的4、5、6年级学生的特点间关系的研究•提问形式：4、5、6年级学生发散性思维的得分与一般治理测量的分数的关系是什么？于阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？活动：每人选择一个感兴趣的题目（一般题目）指出所选题目的类型、来源、产生的思维过程、陈述问题。
再选一个教育研究题目，共同探讨如何使得题目表述个结合理。
四、选择课题的基本要求和基本原则•（一）基本要求• 1.问题本身要新颖、有研究价值•新颖表现在：•（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的•（2）课题研究角度不同与以往研究•（3）研究方法上有创新之处• 2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据• 3.问题表述必须具体明确4.问题研究要有可行性•（二）基本原则• 1.科学性原则• 2.需要性原则• 3.可能性原则• 4.创造性原则第二节教育研究的设计一、教育研究设计概述（一）教育研究设计的含义教育研究设计就是依据选定的教育研究选题，对研究目的、研究方法、研究对象和研究操作程序等进行周密、科学的构思、规划，并对各项研究资源进行合理分配，指引研究者明确、顺利、经济地完成教育研究活动。
•（二）教育研究设计的意义•1．科学合理的教育研究设计是保证课题研究顺利进行的必要措施•2．科学合理的教育研究设计是使研究课题具体化的中心环节•3．科学合理的教育研究设计是课题研究成果质量的重要保证•4．科学合理的教育研究设计是检查和跟踪课题研究进展的依据•5．科学合理的教育研究设计是开展合作研究的必要条件•（三）教育研究设计的任务•教育研究设计的任务包括：明确研究目的、提出研究问题和假设、选择研究方法、抽取研究对象、设计研究程序等。
•具体来看，教育研究设计的基本任务有两项：•其一，选择、确定收集和分析研究数据的方式方法，保证研究采用的方式方法是合理的、可靠的和经济的；其二，构思、制定实现研究目的的操作程序和控制方案，保证研究是有效的、客观的和明确的•（四）教育研究设计的要求•1．科学性•2．客观性•3．操作性4．系统性•（五）一个好的教育研究设计的标准•1．设计的研究变量能够真实地代表研究内容，改变研究变量能够产生精确地回答研究问题（或检验假设）的现象（或内容）。
•2．拟采用的研究方式方法合理、可靠、经济。
即具备检验、论证和解释研究内容所需要的功能、条件，可以重复操作和以较少的投入获取最大的效益。
•3．拟采用的控制方案和操作程序客观、有效、明确，无遗漏和错误。
•4．研究目标合适，具备可行性、可操作性，因地制宜。
5．设计具备一定的继承性、创造性和发展性。
二、教育研究设计的内容1设计研究目的• 1.1研究目的的含义•验证或回答研究假设就是课题的研究目的。
•不同性别学生对单一性别和男女同班教学环境的态度研究•凯西·勒格（Cathy Lirgg）在她所从事的一向研究的研究设计中为我提供了一个确定研究问题，提出研究假设并明确研究目的的例证。
该项课题是关于“不同性别学生对单一性别和男女同班教学环境的态度研究”，她将研究问题分解为五个具体的研究问题：对学生行为、学生在教学活动中的专心程度、师生间的亲和力、教师支持及竞争意识等问题，性别单一的班级中的男生或女生的看法是否不同于男女同班的班级中的男生和女生？每一项提问都是一项研究假设，回答这些问题就成为了该课题的研究目的。
最终，她将研究目的表述为：“本研究探讨的是男生和女生是如何看待性别单一和男女同班教学班级的教学环境的”。
• 1.2设计研究目的的意义• 1.3设计研究目的的要求•一个好的研究目的设计，能够满足•专门价值、•研究实力、•研究条件•研究兴趣2提出研究假设• 2.1研究假设的含义研究假设就是根据经验事实和科学理论，对研究问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质所作的推测性判断或假定性解释• 2.2研究假设的特点•特点同时也是研究假设在提出时应当满足的基本条件：•（1）研究者应有该假设是否值得研究的明确的理由•（2）假设应当是具有可操作性的预测•（3）说明两个或两个以上变量间的期望关系•（4）假设表述尽可能准确、简洁、明了•（5）假设必须是可验证的•（6）假设应当是穷尽对该问题所有可能性的回答• 2.3研究假设的类型•研究假设的类型很多，不同的学者从不同角度可对研究假设作不同的分类。
•（1）按研究假设在表述的基础及其变量关系上的倾向性分•1）语意虚无假设。
以概念为基础，没有方向性。
例如：受教育程度高低与一个人的收入没有关系。
•2）语意替代假设。
以概念为基础，有方向性。
例如：一个人受教育程度越高，收入越高。
•3）操作虚无假设。
以操作性定义为基础，没有方向性。
例如：本科大学生和硕士研究生的收入没有差异。
•4）操作替代假设。
以操作性定义为基础，有方向性。
例如：硕士研究生的收入比本科生高。
•2）按复杂程度分•1）描述性假设•目的是向人们提供关于事物的某些外部联系和大致数量关系的推测，如，“教育发展对人口出生率变化的影响”的研究。
•2）解释性假设•揭示事物的内部联系，以说明事物原因。
•3）预测性的假设•是对事物未来的发展趋势的科学推测。
•（3）按假设中变量关系变化的方向分•1）条件式假设2）差异式假设3）函数式假设•1）条件式假设•是指假设中两个变量有条件关系，即假如A成立，则B也成立（即if A, then B）。
这是这种假设的典型模式，在表述上采用“如果……那么……”的标准逻辑句型。
•例如，如果摩擦，则产生热。
如果水被加热到一定摄氏100度，那么它就会沸腾。
如果教师采用言语强化的方式来教学，那么学生的课堂行为就会改变。
•2）差异式假设。
•是指假设中两个变量之间在一定程度上存在差异关系。
•如，可假设A=B,也可假设A≠B；可假设A>B,也可假设A<B。
如果A代表讲授式教学方法，B代表讨论式教学方法，我们可以分别做如下假设：•①讲授式教学方法的效果等于讨论式教学方法的效果。
（A=B）•②讲授式教学方法的效果不等于讨论式教学方法的效果。
（A≠B）•③讲授式教学方法的效果优于讨论式教学方法的效果。
（A>B）•④讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。
（A<B）•3）函数式假设•是指假设中两个变量之间存在因果共变关系，并且用数学形式表达，即Y=f（x）。
即，如果“X”是这个值，那么“Y”那个值。
例如，男孩的侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。
•（4）按假设的性质分•1）一般假设•2）特定假设•3）虚无假设•（4）按假设的性质分•1）一般假设•是推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例。
•例如“男生比女生的逻辑推理能力强”这个假设。
这个假设中的男生和女生设计一般种类。
尽管这项研究是在某个班上进行的，但这项研究的结论可以推广到同类的男生和女生中去。
•（4）按假设的性质分•2）特定假设•是推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、特定的、具体的事例。
•例如“甲班学生比乙班学生逻辑推理能力强”这个假设。
在这个假设中，甲班学生和乙班学生是具体的、特指的。
这个假设只能用于这个甲班和乙班，不能推论到其他班级中去。
•（4）按假设的性质分•3）虚无假设•又称统计假设，是推测某种不存在的、无倾向的关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例。
