《课程与教学论》复习讲义及习题集【全】

课程与教学论考试复习资料第一章课程与教学研究的历史发展课程研究的历史发展诞生时间：“课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来（这种分离是相对的）还是20世纪初的事情。

标志：“1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。

”一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献以时间为主线，以人物为标志，以思想为内容。

1923年,美国另一著名学者查特斯出版了《课程编制》一书,截止20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国确立起来.博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践,开启了"课程开发的科学化运动",他们的课程理论也因而被称为"科学化课程开发理论".社会背景：科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的"社会效率运动"。

科学管理之父：泰罗主义F.W.Taylor（本书译为泰罗，以与后面的Tyler区分）：人受经济利益的驱动，因而是可控制的；效率即科学；科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。

博比特的课程开发理论：（20世纪初~1950s）：（1）教育的本质第一，教育是为成人生活作准备。

第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。

第三，教育即生产。

（2）课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。

“博比特的课程本质观以准备完美的成人生活为出发点，但却落实于儿童的活动与经验。

”(3)课程开发的方法——活动分析（activityanalysis)。

活动分析是把人的活动分析为具体的，特定的行为单元的过程与方法。

他的课程开发的具体过程包括五个步骤:人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。

总之，他的课程开发就是一种"课程工程"或"教育工程"，他是"效率取向"，"控制中心"的。

第一章课程与教学研究的历史开展第一节课程研究的历史开展识记课程研究领域诞生的标志：1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。

识记活动分析与工作分析【知识解读】博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析〞。

所谓“活动分析〞，是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。

查特斯把课程开发的方法称为“工作分析〞。

“工作分析〞与“活动分析〞在根本精神上是完全相通的，不过“工作分析〞主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析〞的围更广泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

识记现代课程理论的圣经〞：《课程与教学的根本原理》【知识解读】拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越奉献，他因而被誉为“现代评价理论之父〞、“现代课程理论之父〞。

1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》一书，从而确立了其“评价原理〞。

1949年，泰勒又出版了《课程与教学的根本原理》，由此确立了其“课程根本原理〞。

泰勒的“评价原理〞和“课程根本原理〞统称为“泰勒原理〞〔Ty1er Rationale〕。

人们公认“泰勒原理〞是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，到达了科学化课程开展的新的历史。

《课程与教学的根本原理》也因而被誉为“现代课程理论的圣经〞。

识记“八年研究〞【知识解读】“八年研究〞是“泰勒原理〞的实践根底，它的直接起因是产生于20世纪30年代的震撼资本主义世界的“经济大萧条〞。

“八年研究〞的主旨在于改革课程体制〔由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要〕。

识记学科研究【知识解读】学科结构包括两个根本涵义：〔1〕它是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系；〔2〕它是一门学科特定的探究方法与探究态度。

学科结构是这两个根本涵义的统一。

布鲁纳认为掌握学科结构有以下优点：〔1〕掌握学科结构可以使得学科更容易理解；〔2〕掌握学科结构有助于记忆；〔3〕掌握学科结构是通向适当的“训练迁移〞的大道；〔4〕掌握学科结构能够缩小“高级〞知识和“初级〞知识之间的差距。

《课程与教学论》复习讲义及习题集第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材：张华著《课程与教学论》20GG年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。

从历年的真题来看，要练习的题型包括单项选择题、简答题。

二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来。

博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。

(一)科学化课程开发理论诞生的社会背景(二)博比特的课程开发理论1.教育的本质：教育为成人生活作准备；教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；教育即生产。

2.课程的本质：是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。

3.课程开发的方法—活动分析：是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。

★(三)查特斯的课程开发理论查特斯的课程开发理论与博比特极其相似，他把课程开发的方法称为“工作分析”，这与“活动分析”在基本精神上是完全相通的。

但是，“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”范围更宽泛，不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

★(四)博比特与查特斯的贡献与局限贡献：他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。

他们提出了课程开发的一系列基本问题，这些问题长期以来是课程研究的基本问题。

局限：对儿童价值的忽视、背离教育本质而盲目运用“泰罗主义”管理模式。

二、科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献1949年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。

《课程与教学论》复习资料一单选题（共100题，总分值100分）1. 从认识方面来看，教学过程是（）的一种特殊的认识过程（1分）A. 教师B. 学生C. 教师和学生D. 社会2. 在常用的方法中，观察法和访谈法是一种比较典型的（）的方法（1分）A. 定性B. 定量C. 主观D. 客观3. 我国新课程结构中从小学到高中新增加一门必修课程叫（）（1分）A. 活动课程B. 综合实践活动C. 研究性学习D. 信息技术4. 《诗》就是《诗经》，是由（）收集整理的（I分）A. 老子B. 孟了C. 孔子D. 无名氏5. 教学工作是学校的（〉工作（1分）A. —般B. 重点C. 中心D. 次要6. 在英文文献中，“课程”一词的原意是（）（1分）A.教材B. 跑马道C. 道路D. 教学7. （）侧重于课程的改进和不断完善（I分）A. 总结性评价B. 形成性评价C. 发展性评价D. 教学评价8. 学科课程标准的核心内容是（）（1分）A. 说明部分B. 本文部分C. 教学进度D. 教学方法9. 这次新课程改革中，将原来的“教学大纲”称之为（）（1分）A. 学校课程方案B. 教学计划C. 学科课程标准D. 教材10. 生物课属于•（）（1分）A. 融合课程B. 学科课程C. 广域课程D. 活动课程11. 霍桑试验主要研究的是（）的作用（1分）A. 群体气氛B. 安全感C. 生产率D. 课堂气氛12. 教学环境的特点除了规范性、可控性和教育性以外，还具有（）（1分）A. 自发性B. 纯化性C. 群体性D. 潜在性13. 以感知为主的教学方法除了演示法以外还有（）（1分）A.参观法B. 实验法C. 练习法D. 作业法14. 保加利亚心理学家洛扎诺夫提出了（）（I分）A. 暗示教学法B. 发现法C. 程序教学D. 谈话法15. 6、学生掌握教材时必须以（）认识为基础（1分）A. 感性B. 理性C. 形象D. 感觉16. 教学的特殊组织形式是（）（1分）A. 个别教学B. 小组教学C. 复式教学D. 集体教学17. 课程计划的核心内容应该是（）（1分）A. 课程设置B. 课程开设顺序C. 课时分配D. 编制18. 学科（）计划管理，是教学管理的基础层管理，是教学工作计划的“前沿阵地” （1分）A. 教学进度B. 教学过程C. 课时D. 单元19. 赫尔巴特的代表作是（）（1分）A. 《教育学》B. 《普通教育学》C. 《教学论新编》D. 《教学论》20. “比年入学，中年考校”出自于（）（1分）A. 《学记》B. 《论语》C. 《孟子》D. 《大学》21. 教给学生（）方法，是培养他们解决问题能力的先决条件（1分）A. 学习B. 工作C. 生活D. 认知22. 学科结构课程理论的代表人物是（）（1分）A. 布鲁纳B. 杜威C. 博比特D. 泰勒23. （）在其1978年出版的《教育心理学》一书中，重点阐述了接受学习（1分）A. 加涅B. 奥苏贝尔C. 赫尔巴特D. 布卢姆24. 运用教学方法必须坚持以（）为指导思想（1分）A. 完整观点B. 启发式C. 灵活性D. 综合性25. 教师最根本的职责是（）（1分）A. 教好书B. 育好人C. 教书育人D. 带好班26. 1972年西方学者乔伊斯和韦尔出版了（）一书（1分）A. 《教学方法》B. 《教学模式》C. 《教学管理》D. 《教学评价》27. 学校工作必须坚持以（）为主（I分）A.德育B. 智育C. 教学D. 管理28. 西方课程的目标评价模式是由（）提出（I分）A. 泰勒B. 弗莱雷C. 博比特D. 泰勒29. 世界上最早将评价纳入到教学过程中的是（）。

《课程与教学论》复习资料第一篇：《课程与教学论》复习资料《课程与教学论》复习资料一、单项选择题1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（A）A．博比特《课程》的出版B．博比特《怎样编制课程》的出版 D．夸美纽斯《大教学论》的出版（C）C．查特斯《课程编制》的出版14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是 A.有意义发现学习C.有意义经验学习B.有意义接受学习D.有意义机械学习10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。

这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（A）A.普遍性目标取向 C.行为目标取向12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是 A.经典性条件反应和强化原理 C.操作性条件反应和强化原理B.生成性目标取向D.表现性目标取向（C）B.经典性条件反应和平衡原理 D.操作性条件反应和平衡原理2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是(C)A.《儿童与课程》C.《课程与教学的基本原理》B.《怎样编制课程》 D.《课程》（B）13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是A.情境模式 C.批判模式B.目标模式 D.过程模式4.理论化、系统化的教学论的创立者是(A)A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A.认知领域、情感领域、动作技能领域 C.智力技能、态度、动作技能（A）B.智力技能、认知策略、言语信息 D.认知领域、态度、言语信息6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（C）《课程与教学论》复习资料A.《老师，再见！》B.《爱的教育》C.《班级生活》D.《隐性课程论》15.最早实行选修制的国家是A.法国 C.德国B.美国 D.英国（C）14.在非指导性教学中，教师的角色变成了(C)A.引领者 B.管理者 C.促进者 D.指导者4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。

第一章1、课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？2、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教学论作为一门学科的诞生。

3，（赫尔巴特）把教学过程分为明了、联想、系统和方法。

4、1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

5、泰勒原理的实践基础是（“八年研究”）。

第二章课程的基本原理一、名词解释：1、课程计划；2、课程标准；3、课程4、儿童本位课程二、填空：1、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、（社会本位课程）和（儿童本位课程）。

2、课程的文本表现形式包括（课程计划）、（课程标准）和教材等。

二、简答：1、如何理解课程的含义？（一）从课程的要素层面来界定课程是学科：把课程作为科目，强调学科知识的系统化，教育进程的计划性。

教育的任务是继承前人的知识经验。

课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验（二）从课程的功能或作用层面来界定课程作为计划或方案：课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。

课程作为活动或进程：课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划，包含了教学活动的整个进程。

（三）从课程与社会的关系层面界定课程即社会文化的再生产：人是社会的人，教育就要促使个体的社会化。

课程即社会改造：课程重点放在当代社会问题、社会主要弊端、学生关心的社会现象等方面。

（四）从课程的层次或结构层面界定美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。

2、如何理解古德莱德课程的五种层次？（一）理想的课程：研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。

这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。

（二）正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程。

（三）理解的课程：教师领悟的课程，又是一种观念的课程。

不同教师领悟的课程不同，比正式课程要具体。

《课程与教学论》考试复习题在课程论和教学论中，研究哪些问题？事实问题，价值问题，技术（策略）问题，即是什么，为什么，怎么样。

《礼记·学记》是世界上最早的教育学专著。

昆体良，写了西方第一本教育学著作《雄辩术原理》。

捷克教育家，夸美纽斯，《大教学论》，教学论学科诞生的标志。

德国教育家，赫尔巴特，《普通教育学》，教育学和教学论学科发展成熟的标志。

赫尔巴特教学理论，“传统教学论”。

杜威教学理论，“现代教学论”。

美国，约翰·杜威，实用主义教学理论。

苏联，凯洛夫，分科教学、班级教学。

美国，博比特，《课程》，课程论作为独立学科诞生的标志。

泰勒，《课程与教学的基本原理》，课程论学科发展的里程碑。

夸美纽斯，《大教学论》，关于班级教学制度的设计。

赫尔巴特，《普通教育学》，对教育性教学的倡导。

杜威，《民主主义与教育》，对儿童经验和需要的关注。

泰勒，《课程与教学的基本原理》，提出的课程编制的四大问题。

赞科夫，《教学与发展》，对发展性教学的系统研究。

为什么现代学校课程会再17/18世纪正式形成？从社会制度看，17/18世纪是现代资本主义制度的确立和发展期；从时代状况看，这是一个科学知识大发展的时期；现代学制的确立为课程的完善提供了条件；现代教学制度的确立给现代课程的组织与实施提出了更高的要求。

现代课程区别于古代课程的主要特征是：从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法地位；在内容的进程安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科之间的协调性；从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征；从课程实施来看，形式越来越多样，课堂上的活动丰富了，还重视课外拓展活动，教科书的编写也越来越科学合理。

分科课程：指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

综合课程：将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，分为学科本位综合课程，社会本位综合课程，儿童本位综合课程。

第1章课程与教学研究的历史发展1.1 核心讲义一、课程研究的历史发展（一）科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献1．科学化课程开发理论诞生的社会背景科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。

（1）“泰罗主义”的产生1911年，美国“科学管理之父”泰罗出版了《科学管理的原理》，系统确立了管理理论，即“泰罗主义”。

（2）“泰罗主义”的基本假设人受经济利益的驱动，因而是可控制的；效率即科学；科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。

（3）“科学管理”的基本理路①选取从事某项工作的技术娴熟的工人，对其工作加以分析，以确定工人从事该项工作的正确动作流程以及所使用的相应的生产工具；②对每一个动作的时间进行研究，以将一项工作分析为细小的操作单位，并确定每一操作单位的效率标准；③根据一项工作的效率标准，将工人配置于相应的岗位，并利用经济利益的诱因，“以便使每个工人都处于自己最高效率和最大生产能力的状态”。

（4）“泰罗主义”的基本特征效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具。

（5）“泰罗主义”的影响这一管理理论的影响范围超出了企业领域，迅速扩展到社会生活的各个方面，从而在美国社会掀起了所谓“社会效率运动”。

该运动自然影响到教育领域，影响到课程领域。

2．博比特的课程开发理论（1）概述博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。

1918年，他出版《课程》一书，被认为是课程成为一个独立研究领域的标志。

他在长期的课程开发实践的基础上进行了深入的理论研究，由此形成了独特的课程开发理论——科学化课程开发理论。

（2）基本内容①教育的本质a．教育是为成人生活作准备。

b．教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。

c．教育即生产。

②课程的本质a．课程是儿童及青年获得这些目标所必须具有的一系列经验。

这是博比特教育本质观的自然延伸。

b．课程目标指向于完美的成人生活所需要的基本素养。

课程与教学论复习资料名词解释：1、课程目标：在博比特看来，课程目标指的是那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。

2、教学目标：教学目标是教学过程中师生预期达到的学习效果。

它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。

3、生成性目标：生成性目标是在教育情境中随着教育过程展开的，而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生成的内在要求。

4、表现性目标：表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现。

它与学生的主体性发挥的怎么样、个性展示得怎么样是相一致的。

5、教学设计：教学设计是以现代学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组织相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定系列的教学实施方案的过程。

6、教学方法：教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式的总和。

7、教学模式：教学模式是在教学理论研究中运用系统科学的方法论的产物，它主张运用系统论的方法把教学现象与教学活动看做由各因子、各要素相互作用、相互联系的大系统，教师水平、学生状况、教材、教学手段、教学组织形式等要素都处在系统联系之中，并与外部的教学情境发生关系。

8、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式，也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

简答题1、简述课程与教学目标制定的基本依据答：社会发展对人的教育提出的要求和人的自身对教育提出的要求，这两个要求是相辅相成的，具有发展与要求的内在一致性。

同时，由于课程与教学的核心成分是学科知识。

因此制定课程与教学目标，必须对学生、社会及学科进行研究，并处理好这三者之间的关系。

课程与教学论考试复习资料第一章课程与教学研究的历史发展课程研究的历史发展诞生时间：“课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来（这种分离是相对的）还是20世纪初的事情。

标志：“1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。

”一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献以时间为主线，以人物为标志，以思想为内容。

1923年,美国另一著名学者查特斯出版了《课程编制》一书,截止20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国确立起来.博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践,开启了"课程开发的科学化运动",他们的课程理论也因而被称为"科学化课程开发理论".社会背景：科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的"社会效率运动"。

科学管理之父：泰罗主义F.W.Taylor（本书译为泰罗，以与后面的Tyler区分）：人受经济利益的驱动，因而是可控制的；效率即科学；科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。

博比特的课程开发理论：（20世纪初~1950s）：（1）教育的本质第一，教育是为成人生活作准备。

第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。

第三，教育即生产。

（2）课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。

“博比特的课程本质观以准备完美的成人生活为出发点，但却落实于儿童的活动与经验。

”(3)课程开发的方法——活动分析（activityanalysis)。

活动分析是把人的活动分析为具体的，特定的行为单元的过程与方法。

他的课程开发的具体过程包括五个步骤:人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。

总之，他的课程开发就是一种"课程工程"或"教育工程"，他是"效率取向"，"控制中心"的。