人音版四年级下册《音乐》研说教材
康县太石乡中心小学董亚雄
各位领导，各位老师，大家好! 今天我说教材的内容是2013年教育部审定的人音版四年级下册音乐教科书。
我将围绕着说课标、说教材、说建议三个环节来进行。
说课标:
一、说课程目标。
（第三页）
首先我要说的是《课标》中的课程目标。
将学习音乐的“情感态度和价值观”放在首位，这是音乐的性质决定的。
列夫·托尔斯泰说过:艺术不是一种技艺，而是人类情感的表现。
学生在学习音乐的过程中，情感世界受到感染和熏陶，通过感受和理解作品，培养音乐鉴赏能力，在不知不觉中养成积极乐观的生活态度与进取精神。
在“过程与方法”上，课标突出了以学生为主体的活动。
体验模仿，使学生积累了感性的的经验;探究发现，激励了学生的好奇、求索、创造的愿望;合作沟通，加强了学生之间，师生间的联系与协作;提倡学科综合，开拓了学生的文化视野。
在“知识与技能”方面，通过学习，提高学生对音乐的认知和感悟，也为进一步学习音乐奠定基础。
二、说内容标准（第四页）
课标中的内容标准分为四个领域。
每个领域都提出了具体的内容目标。
①感受与鉴赏:通过学习音乐的表现要素，感受音
乐情绪与情感、风格与流派，培养学生的感知鉴赏能力，养成良好的欣赏音乐的习惯;
②表现:通过演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱掌握必要的音乐知识与技能来培养学生的音乐表现能力;
③创造:通过探索音响与音乐、即兴创造、创作与实践，培养学生创造能力和群体合作意识;
④音乐与相关文化:通过了解音乐与社会生活、音乐与其他学科之间的联系，开拓视野，培养高尚情操，全面提升素质。
说教材（第六页）
接下来，我将从“编写特点、编写体例、内容结构、立体式整合”四个方面来说教材。
1、首先说教材的编写特点。
本册教材遵循“人文性、实用性、专业性、实践性、多元性”原则，准确诠释音乐教学课程的性质。
a.人文性:音乐是人类文化的重要组成部分，音乐教材倡导以人为本的教育理念，教材中每单元一个主题凸显人文性。
《跳起来》中，感受三首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的文化特征和音乐风格特征，拓展我们的视野，具有一定的时代特征; 《少年的歌》中感受音乐所塑造的不同少年形象和表达的不同情绪，鼓励学生做一个积极向上、阳光自信、富有正义感的少年；《水乡》为我们呈现了江南地区音乐。
江南生产生活依赖着水，这种自然的环境和功能的需要，塑造了极富韵味的江南水乡的民居风貌与特色以及悠远轻灵的音乐；《童年的音乐》让我们从三首外国音乐作品中感受外国儿童的童年生活与风土人情，以扩大我们的视野、丰富我们的知识; 《风景如画》一课的音乐作品中我们可以感受到森林里的虫鸣蛙声、秋日的红叶莲蓬、小溪流水的叮咚声以及五指山的雄伟、万泉河的美丽……让学生从音乐中领略大自然的诗情画意；《摇篮曲》介绍了四首不同国籍、不同作者的《摇篮曲》，让我们感受不同地域音乐文化的特点和不同作者的创作风格；《回声》.回声是发生在山谷中的一种大自然现象，它充满了幻想与乐趣。
本课的四首作品正是反映了音乐与自然的这一主题。
让我们在音乐的感悟下去探索、去发现大自然的奥秘；《向往》用歌声承载小学生会飞的梦，充分体现了音乐与人的主题。
b.实用性:(新旧版本对比)本册教材第一单元将旧版的单元名称《手挽手》改成了《跳起来》，更加切合和突出第二学段学生的年龄特点;将必唱歌曲《跳吧，跳吧》改为《土风舞》，音乐节奏更加鲜明，与列队进行等多项集体活动节奏相吻合，有较强的实用性。
c.专业性:新版教材更加强调学习过程与方法。
比如关于学习“节奏”这一音乐要素，教材的设计是这样的:首先在老师的指导下拍击节奏，再尝试用节奏给乐曲中适合的旋律伴奏，最后能够根据给出的节奏编创旋律。
这样的设计感受、体验再到表现，非常符合小学生的认知规律。
d.多元性:教材在曲目上的选择上，传统音乐与现代音乐并存;民族音乐与世界音乐并存;另外从体裁安排上，同名曲目用不同表现方式体现，如《摇篮曲》;既有演唱版，小提琴演奏版，也有管弦乐演奏版;
e 实践性:音乐是一门实践性很强的学科。
学生通过实践活动来掌握音乐知识与技能。
所以音乐教学的过程比结果更为重要。
教材的多种实践形式有:学习歌曲《我们大家跳起来》后，学习舞蹈动作与同伴合作边跳边唱;聆听《水乡船歌》之后，尝试分辨不同乐器的声音;学习交响童话《彼得与狼》之后，进行综合性艺术表演。
2.编写体例:（第七页）
本版教材按学期编写，以单元结构编排，分为八个单元，
每单元一个人文主题，都以音乐与人、音乐与社会、音乐与自然的形式呈现;每单元四个教学内容，每块内容用不同的图例标注，清晰明了; 安排“游戏宫”，细化了知识与技能，以达到强化复习的目的；设置“欢乐谷”，突出学生的主体地位，方便学生自主学习；强化学习评价，增加活页练习。
3、内容结构:（第八页）
我们通过这张表格来了解四年级下册音乐教材的内容结构。
本册八单元分别是:跳起来、少年的歌、水乡、童年的音乐、风景如画、摇篮曲、回声、向往。
每单元包含演唱曲目1-2 首、欣赏曲目2-3首、“知识与技能”分布在所学曲目之间，编创与活动5-10题围绕本单元主题和知识点，以各种形式出现。
而演奏，只安排了学吹竖笛。
4、立体式整合（第9.10页）
横向整合：教科书在贯彻三维目标上，对所选内容进行了合理精心的安排。
如识谱能力的培养: 在学唱歌曲《乘着歌声的翅膀》中，学习“一个降号的调”；在“力度”的学习中了解“中强”“中弱”；在“节奏”的学习中拍击简单的节奏。
这样，学生对音乐元素的积累在各种实践活动通过反复练习得以落实。
纵向整合：纵观新版教材，在单元主题和知识点的衔接上，每册书都做到合理选材，科学编配。
从整个教材知识点看: 是由“感受→学习→巩固”纵向推进的，由浅入深，
有效衔接。
三、说建议:
我将从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三方面进行阐述。
1.教学建议（第13页）
教学中我建议重视体验、加强探究、倡导合作: ①重视体验富兰克林说过:“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参与，我就会完全理解。
”《课标》指出:“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程”，教师应引导学生直接面对音乐、直接与音乐交流和碰撞，来感受和理解音乐作品的内涵，并且利用一切课内外活动机会，让学生亲身参与到音乐活动中。
②加强探究:课标强调学生自主学习的能力，在学
习过程中教师提供学习资源，引导学生进行探究分析，充分发挥教师的主导地位与学生的主体作用。
学习过程中，多用比较法。
求同比较:比如同为歌颂母爱主题的音乐，本册教材中就有《摇篮曲》学生在学习的过程中，了解到虽然国籍不同，文化背景不同，但母爱的伟大是一样的，从而激发学生感恩的情怀。
差异比较:求同与存异是对立统一的两个方面，在求同的过程中，我们同时也会发现
不同点。
比如:学习《我们大家跳起来》和《水乡船歌》，我们对不同速度、力度、节奏进行感受，发现不同的音乐符号对表达不同情感的作用。
③倡导合作:为了提高全体学生的参与度，尊重学生
的个体差异，在音乐教师的引导下，运用分层教学，师生通过合作交流，共同完成音乐教学任务。
如学习《彼得与狼》后的课堂表演活动中，特长生承担“领舞、伴奏”的任务，基础差的学生要安排简单易学的活动，如敲打击乐器的节奏，拍手，律动等，学生在交流、合作的表现中，享受成功的喜悦，音乐兴趣得以持续。
2.评价建议:（第14页）
教师的评价对激励学生参与活动、提高教学质量有重要作用，因此评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
我从评价方式、评价内容、评价主体三个方面加以论述。
①评价方式:采取综合评价和差异评价相结合的形式。
少一些否定和横向比较，多一些肯定和纵向比较。
②评价内容:教师除对学习效果进行评价外，还要注重对学习过程中态度、方法、参与程度进行评价。
③评价主体:教师的及时评价与学生自评、互评相结合，体现了音乐的社会交往价值，也使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。
3.课程资源的开发与利用（第15页）
①优化教材资源:美国心理学家布鲁纳指出:“学
习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。
音乐教材内容丰富多彩，并有配套光盘，是最经济的资源之一。
为了加强针对性，教师要善于根据实际情况调整、变通、整合教科书。
②挖掘生本资源:现代学生见多识广，请学生提供最喜欢的歌曲、曲目欣赏或学唱，还可请特长生为大家表演。
这样既拓展了教学内容，又利于创设平等、轻松的教学氛围。
③利用学校环境和现有设备:如各种乐器、校广播站等。
④整合网络资源:利用网络上的图片视频、音频等创设音乐氛围，能加强作品的直观感受，帮助学生理解音乐。
⑤开发校本资源:开展丰富多彩的文艺活动，开发本地的文化传统和学校校园文化特色，如学唱雷锋歌曲、合唱比赛。
结束语:
每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受乐趣。
柏拉图曾说过: “我们对于身体用体育，对于心灵用音乐。
”我的理想课堂就是倡导开放式的教学环境，让学生感悟音乐，提升情操。
让我们充分运用音乐课堂，使学生乐在其中，在艺术的滋养中健康成长!。
