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高校网络精品课程的建设和推广策略一、前言2021年，我国教育部发布了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高1号），指出“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
这一举措把精品课程建设作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，首次推动了高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，引领教学内容和教学方法改革。
为保证精品课程的有效开发和扩大共享，2021年11月，“中国大学视频公开课”首批上线，这是精品课程经过8年打造之后首次以视频课程形式在网络上向公众亮相，目的在于提升在校大学生和社会大众科学文化素质水平为重点，而后有266门课程陆续上线共享，产生了良好的社会影响，赢得了各界的普遍好评。
但由于技术水平以及课程形式受限，课程推广力度与效果并不能达到预期。
2021年，教育部又制定了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》、《精品资源共享课建设工作实施办法》以及《2021年国家精品资源共享课评审指标体系》等政策意见，其目的是通过鼓励与指导精品课程进一步优化课程结构、嵌入信息技术、整合优质资源，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高课程教学质量。
2021年6月26日，首批120门中国大学资源共享课正式通过爱课程网，向社会大众免费开放，这是继中国大学视频公开课之后，中国开放教育成果的又一次大规模亮相。
目前已有近5000门精品课程改造升级并在爱课程网上线，网站按课程内容分：“中国大学MOOC”、“中国职教MOOC”、“中国大学先修课”、“教师教育”四个课程板块;按课程形式分：“在线开放课程”、“精品视频公开课”“精品资源共享课”三种;另按建设主体分由130所高等学校独立课程网站汇总而成“学校云”。
爱课程网以量大面广的高校公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，为高校师生和社會学习者提供运用现代信息技术加工处理后更直观与接近真实课程的核心资源与基本资源，并构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境。
我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋;许仁红【摘要】近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。
慕课是一个新生事物，其发展完善还需要一个过程，在中国发展仍然存在一些问题亟需解决。
对慕课在我国发展的现状和问题进行了阐述，并提出了相应的建议和对策。
%In recentyears ,new teaching model imported from abroad ,"MOOC" are domestic popularity , despite the introduction of a short time ,but soon aroused great repercussions education ,and rapid devel‐opment .MOOC is a new thing ,its development and improvement also requires a process of development in China ,there are still some problems that need to solve urgently .In this paper ,the MOOC status and problems of development are described ,and the corresponding suggestions and countermeasures .【期刊名称】《河北联合大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】3页(P77-79)【关键词】慕课;建设;问题;对策【作者】朱骏锋;许仁红【作者单位】安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600;安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600【正文语种】中文【中图分类】G6420我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋，许仁红（安徽省宣城市委党校，安徽宣城242600）关键词：慕课；建设；问题；对策摘要：近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。
教你如何做 MOOC 课程题库 第一讲1 慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是： A.强调借助技术最大化教学效果。
B •分分和合，组合学习路径。
C 主题聚焦，相对独立完整。
D.小片段。
正确答案：D 、小片段。
2 为了强化观看教学视频而形成的短时记忆，可以采用的方法有：A. 为视频添加字幕。
B. 提供视频内容相关的文字稿。
C 提供每周一测，允许多次尝试。
D.在视频中嵌入小测功能。
正确答案：D 、在视频中嵌入小测功能。
3 在慕课课程中，论坛讨论能发挥下列作用中的：A. 培养学生高级思维能力。
B. 促使学生充分理解并建构自己的知识体系。
C. 让学生提交作业并进行大规模互评。
D. 减少学生独立学习的孤独感和无助感。
正确答案：A 、培养学生高级思维能力。
B 、促使学生充分理解并建构自己的知识体系。
减少学生独立学习的孤独感和无助感。
4 穿插在慕课视频中的练习活动，可以用于：A. 模拟传统课堂中“你问我答”的互动环节。
B. 为学生选择是否观看视频提供依据。
C 提高视频学习的记忆保持率。
D.保持学生的注意力。
正确答案：A 、模拟传统课堂中“你问我答”的互动环节。
D 、保持学生的注意力。
5 技术团队往往会给教学团队提供一套建课指南，其中包括： A. 如何处理课程资料中他人版权的材料。
B. 怎么写脚本。
C 怎么使用视频剪辑软件。
D.怎么选择选课学生对象。
正确答案：A 、如何处理课程资料中他人版权的材料。
6 下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是：A. 慕课课程有课后作业。
B. 慕课课程有老师讲解。
C 视频主题明确。
D.允许学习者进行个性化的学习。
正确答案：C 视频主题明确。
D 、允许学习者进行个性化的学习。
7 目前大多数慕课平台都支持开展下列练习活动中的： （多选）（单选 ） （单选）（多选）（多选）C 提高视频学习的记忆保持率。
（多选 ）B 、怎么写脚本。
（ 多选 ）D 、A. 游戏化的虚拟练习环境。
MOOC对我国高校开放课程建设的启示一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和全球化的深入推进，高等教育正面临前所未有的机遇与挑战。
大规模开放在线课程（MOOC）作为新时代教育技术的杰出代表，以其开放、共享、灵活的特性，迅速成为全球教育领域关注的热点。
MOOC不仅为学习者提供了海量的优质学习资源，也为高等教育机构提供了新的课程建设与教学模式。
本文旨在探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，分析MOOC的特点及其对高校开放课程建设的积极影响，并结合我国高等教育的实际情况，提出针对性的建议与思考。
本文将对MOOC的基本概念、发展历程及其主要特点进行简要介绍，为后续分析提供理论基础。
通过对国内外MOOC发展现状的梳理，分析MOOC在开放课程建设方面的成功经验与不足之处。
在此基础上，结合我国高等教育的发展需求与特点，探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，包括课程设计理念、教学模式创新、教学资源共享、教学质量保障等方面。
本文还将提出一些具体的建议与思考，以期为我国高校开放课程建设的进一步发展提供有益的参考。
通过本文的研究，希望能够为我国高校开放课程建设提供新的思路与方法，推动高等教育质量的不断提升，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出积极贡献。
二、MOOC的发展历程与特点MOOC，即大规模开放在线课程，是近年来在线教育领域的重要创新。
它起源于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander 提出的“连通主义”和“关联主义”学习理论，强调知识的网络构建和共享。
2011年，美国斯坦福大学的Sebastian Thrun和Peter Norvig 教授联手创建了第一个真正的MOOC平台——Udacity，随后Coursera 和ed等平台的相继出现，标志着MOOC的正式兴起。
MOOC的特点主要体现在以下几个方面：其规模庞大，一门课程通常会有数以万计的学习者参与，这种规模效应使得优质的教育资源能够更广泛地传播；MOOC具有高度的开放性，无论是课程内容的选择还是学习方式的安排，都给予了学习者极大的自由度；再次，MOOC 通常采用在线自主学习的方式，学习者可以根据自己的时间安排进行学习，实现了真正的个性化学习；MOOC还具备社交性，学习者可以通过在线讨论、协作等方式进行知识的交流和分享，形成了一种独特的学习社区。
校园英语 / 高等教育MOOCs教学特点研究河南理工大学万方科技学院/陈昕【摘要】慕课开启了互联网开放课程教学新模式，呈现出大众普及化、个性鲜明化、种类多样化的教学理念，对传统大学英语教育体系中的教学方式提出了现实需求。
本文从慕课背景出发，简要概述了慕课教学的缘起和发展现状，结合大学外语教学课的特点，对慕课教学的特点、教师教学理论和学生学习理念进行了详细分析。
【关键词】MOOCs教学特点 教学模式 教学理念引言在教育部2012年编制的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出：“要‘推动互联网技术与高等教育的深度融合’，实施‘优质互联网数字教育资源建设与共享行动’”。
教育部自2011年正式启动了高等学校“十二五”本科教学质量工程，坚持以建设国家精品课程为风向标。
因此，建设国家精品的资源共享课程是高校现阶段贯彻落实《规划》的一项重要举措。
而慕课的迅速崛起引起了各大高校教育领域的极大关注，特别对大学英语课程启发极大。
慕课被称为新兴的互联网教育革命，对未来教育发展指明了道路和方向。
2008年首次提出慕课；2012年慕课发展突飞猛进；2013年慕课则犹如狂潮席卷了我国教育界，这波大潮的来袭对传统教育模式不仅充满挑战也蕴含机遇，可以更好的为学生个性化学习、教师多样式教学提供参考价值极高的新模式和新理念。
因此，如何更好的抓住“互联网+”技术迅速发展的国际化机遇，更新英语专业教学理念思维，探索创新英语教学模式，进一步提高英语教学水平、质量，是摆在高校语言类教学创新教育可持续发展亟需解决的现实拷问。
一、慕课教学的缘起发展慕课则被公认为新兴教育技术领域的未来发展趋势，最早始于2007年美国犹他州立大学戴维•威利教授在维客上发起的全球用户均可分享到的免费课程资源，学习效果反响强烈；其次是2008年里贾纳大学Alec Couros教授开设了网络开放课程《社会媒体和开放教育》，上述两个事件为慕课课程发展创新提供了思想基础，奠定了技术准备，可以说是慕课发展的开山鼻祖。
建设高校精品课程资源共享平台,促进教育质量提升摘要:为支持教学资源共享,在“国家精品课程集成项目”的支持下,研发了精品课程资源共享平台。
目前,精品课程资源共享平台建设了分布在全国东、中、西部5个重要城市的服务节点,收集了分布在31个省、市、自治区高校各学科的千余门精品课程。
面向精品课程资源管理及共享的需要,精品课程资源共享平台包含了数据管理及课程视频点播系统。
数据管理采用联邦机制,分节点动态地对本地数据资源进行更新。
课程视频点播系统引入了混合分布式架构,以便有效管理服务器的加入和退出,实现服务器的负载均衡调度。
目前该平台已投入运行。
关键词:精品课程;资源共享;数据管理;流媒体点播人才培养质量是高等教育的生命线。
提高高等教育质量,既是高等教育自身发展规律的需要,也是建设创新型国家的需要,而课程建设是提高高等教育质量的核心环节之一。
为此,国家一直开展精品课程建设工作。
到目前为止已有2900余门精品课程获批,但精品课程的受众范围仍局限于精品课程所属学校的学生,其他院校师生无法从中受益。
2007年,国家决定决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”[1]。
质量工程以提高高等学校本科教学质量为目标,以推进改革和实现优质资源共享为手段,按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则,加强内涵建设,提升我国高等教育的质量和整体实力[1]。
其中教学资源共享是质量工程重要建设内容之一。
为支持教学资源共享,作为质量工程的重要组成部分,“国家精品课程集成项目”于2007年5月8日经教育部评审批准立项[2]。
该项目承担单位为清华大学(项目牵头单位)、华中科技大学、高等教育出版社,项目负责人为吴澄院士。
项目以国家精品课程建设为基础,建立支持精品课程开放服务的共享服务平台和管理应用新机制,实现对教学资源的快速访问和个性化服务,为广大教师和学生提供公开和免费的优质教育资源,完善终身学习的支持服务体系,促进高等教育教学质量不断提高[3]。
教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2012.05.21•【文号】教高厅[2012]2号•【施行日期】2012.05.21•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知（教高厅[2012]2号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），解放军总参谋部军训部，部属各高等学校：根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）精神，为保证精品资源共享课建设工作顺利实施，制定《精品资源共享课建设工作实施办法》。
现印发给你们，请按照执行。
附件：精品资源共享课建设工作实施办法教育部办公厅二○一二年五月二十一日附件：精品资源共享课建设工作实施办法为深入贯彻胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神，落实教育规划纲要和全面提高高等教育质量工作会议具体要求，根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号），制定本实施办法。
一、精品资源共享课建设的目标与任务精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。
基于MOOC平台的在线开放课程建设MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放在线课程的简称，是一种基于互联网和新技术的高效、灵活和创新的教育模式。
MOOC平台为教育提供了更广阔的发展空间，可以让更多的学生免费地接触到高质量的在线课程，学习自己感兴趣的内容，提高自身的综合素质，进而推动教育公平和社会经济发展。
在线开放课程是MOOC平台上的一类课程，其特点是免费、开放、灵活、自由和互动。
在线开放课程的建设需要遵循一定的课程设计原则和指导性文件，使得课程在理论和实践上都能够达到预期的效果。
一、 MOOC平台的建设与发展MOOC平台是一种面向广大学生、企业和机构的在线学习平台，其目的是为教育和职业发展提供支持和方便。
当前，国内外的MOOC平台已经非常成熟，包括Coursera、edX、Udacity、中国大学MOOC等，这些平台汇聚了全球的优秀教育资源和领域专家，可以满足不同学生和机构的学习需求。
MOOC平台的建设与发展需要充分考虑当前的教育需求和发展趋势，重点推动STEM（科学、技术、工程、数学）等领域的开放课程建设，同时注重多元化的学科和教学模式。
此外，MOOC平台的建设还需要各种资源的整合和合作，包括政府、高校、企业、机构和个人等，共同构建一个完善的在线学习平台。
二、在线开放课程的建设原则1、开放性原则。
在线开放课程需要免费开放给所有人，没有任何学历和背景限制。
学生可以自由选择课程和时间，进行自主学习和交流。
同时，课程建设者还应该融入开放教育和开放数据的理念，促进课程内容和资源的共享和交流。
2、灵活性原则。
在线开放课程应该注重课程设置、教学设计和评价方式的灵活性，使得学习者能够根据自己的时间、兴趣和能力进行学习。
此外，在线开放课程还应该支持不同的学习方式和工具，如在线讨论、微信群、移动端学习等。
3、多元性原则。
在线开放课程应该注重不同学科和教学模式的多元性，满足不同学生和机构的学习需求。
慕课学习中心建设方案目录一、前言 (2)1.1 编制目的 (2)1.2 背景与意义 (3)1.3 主要内容与范围 (3)二、需求分析 (4)2.1 用户需求分析 (6)2.2 功能需求分析 (7)2.3 技术需求分析 (8)三、建设目标与原则 (9)3.1 建设目标 (10)3.2 建设原则 (11)四、功能模块设计 (12)4.1 课程管理模块 (13)4.2 学习资源管理模块 (14)4.3 学习路径规划模块 (15)4.4 学习数据分析模块 (16)4.5 管理与维护模块 (17)五、技术实现方案 (18)5.1 系统架构 (20)5.2 数据库设计 (21)5.3 前端开发技术 (22)5.4 后端开发技术 (23)5.5 安全性保障措施 (24)六、运营与管理策略 (25)6.1 运营模式 (26)6.2 课程更新策略 (27)6.3 学习资源更新策略 (28)6.4 用户激励机制 (29)七、风险评估与应对措施 (30)7.1 技术风险及应对措施 (32)7.2 运营风险及应对措施 (33)7.3 法律法规风险及应对措施 (35)八、结语 (36)一、前言随着信息技术的飞速发展，互联网已经成为人们获取知识、提高自身素质的重要途径。
慕课(Massive Open Online Courses,MOOC)作为一种新型的教育模式，以其开放性、便捷性和高效性受到了广泛的关注和欢迎。
慕课学习中心作为慕课教育的核心载体，旨在为广大学习者提供一个优质的在线学习环境，帮助他们实现自主学习、终身学习的目标。
本建设方案将详细阐述慕课学习中心的建设目标、原则、内容、方法和实施步骤，以期为我国慕课教育的发展提供有益的借鉴和参考。
1.1 编制目的编制本慕课学习中心建设方案的主要目的在于明确目标与方向，推动高质量在线教育资源的建设与应用。
通过构建完善的慕课学习中心，旨在提高教育质量，扩大教育覆盖面，满足广大学习者的需求。
引言网络课程资源建设是高水平学校专业群建设的一个重要内容之一，根据项目任务书要求结合MOOC&微课、移动互联网时代下中等职业学校教学模式、评价模式、人才培养模式、办学模式改革与时俱进的要求，与企业合作开发集资源、平台和应用服务为一体的数字化教学资源及课程平台。
本项目通过教学内容和教学模式改革，有效提升教师的教学效率，培养学生的自主学习能力，推动学校教学资产的积累与人才培养模式的转变，实现优质教育资源的共享，促进教育均衡发展。
一、建设目标随着慕课（MOOCs）在全球范围内的迅速发展，中等职业院校的网络课程改革也是大势所趋。
通过信息化手段辅助学校开展纯网络、教学翻转课堂、混合式教学等多种教学模式，推动学校教学改革。
依托专业公司课程服务团队丰富的服务经验和成熟的流程管理，实现课程知识单元化设计、课程视频制作、富媒体素材整理、作业考试题库制作等，利用现代信息技术将学校的优质课程制作成慕课化网络课程。
课程运行服务可以实现慕课化网络课程线上发布、课程更新、海量备课资源库、教学过程监控、数据统计分析、效果评价反馈、纯网络教学、辅助教学等多种教学模式的设计。
通过教学内容和教学模式改革，有效提升教师的教学效率，培养学生的自主学习能力，推动学校教学资产的积累与人才培养模式的转变，实现优质教育资源的共享，促进教育均衡发展。
二、建设思路通过校企合作共建模式，引入优质企业与学校共同打造基于MOOCS理念的数字化网络精品课程资源，打破传统精品课程面向老师使用的弊端，建设面向师生共用的网络精品课程，建设思路为平台+资源模式。
平台：引进国内最先进的MOOCS平台，该平台支持教学资源管理、教学互动、移动学习、学习过程管理、教学过程管理等功能，为该门课程的教学模式改革提供有力的平台支撑。
资源：通过与企业合作，共同梳理出该门课程的重要知识点作为本门精品课程的核心建设资源，梳理原则是可重复性、稳定性、视觉良好等能利用视频动画有效表现且易被接受。
MOOC：开放与共享的大学精神作者：阴崔雪刘尼尼杨多多来源：《中国信息技术教育》2015年第14期摘要：MOOC（即慕课）是高等教育领域的一种新型的课程模式，各大高校的名师通过计算机等现代化设备进行网络教学。
这种课程模式的授课时间和地点灵活，更符合现代人的生活节奏，再加上MOOC所包含的开放与共享的大学精神，MOOC的概念与模式被人们广泛关注，引发了不小的“数字海啸”。
MOOC所蕴含的开放与共享的精神为学校、教师和学生带来了机遇和挑战，中国更需要通过MOOC精神改变当下教育资源失衡的格局，为更多的学子提供发展的机会，本文通过介绍MOOC及MOOC对学校、教师和学生各主体的影响，分析了中国的国情并提出中国发展MOOC的策略。
关键词：MOOC；开放与共享；机遇与挑战；中国发展中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0199-03自2012年以来，MOOC“数字风暴”席卷全球，人们对这一新生事物褒贬不一。
高校是MOOC产生与发展的主要阵地，但许多高校对MOOC的态度十分谨慎。
面对这一新生事物，只有少数知名大学选择参加MOOC研究开发，更多的大学则采取观望的态度。
MOOC对于大学到底是机遇还是挑战？MOOC是依托于远程技术的发展而来，并由知名大学以免费的形式面对全球开放，这带来的大学精神的变革不亚于一场轰轰烈烈的技术革命。
MOOC之所以在短时间内引起大家的强烈兴趣，是因为MOOC将象牙塔一般的名牌大学拉入普通人群中，剥开名牌大学神秘的外衣，以知识的奥秘吸引一大批的普通追随者。
它让知识冲破了大学的围墙，让开放和共享的大学精神在各大名校掀起一场风暴。
笔者就MOOC所体现的大学精神进行了探究。
● MOOC的兴起MOOC是一种新型的课程模式，各高校的名师通过现代化设备免费进行网络教学，学习者只要具备讲授课的相应语言基础和互联网设备就可以进行学习。
MOOC减少了时间和地点的束缚，使人们的学习更加便捷。
慕课（MOOC）教学模式对大学生自主学习能力的影响慕课教学模式对提升大学生自主学习能力，积极因素主要表现为教学理念先进化、内容精品化、设计科学化，实现优质资源共享；学习效果检验多维化，在平台上师生间、同学间可相互交流、相互评价；学习更趋自主化。
不利因素主要表现在缺乏学习规划和评价的针对性，学习过程难以监控，师生间、同学间缺乏心灵的沟通、情感的交流等。
标签：慕课教学；大学生；自主学习；利弊随着数字信息技术的发展和互联网的普及，在世界一流高校的引领下，“慕课”在全世界迅速发展起来。
“慕课”是英文MOOC （Massive Open Online Courses 的缩写，也称MOOCs）的音译，意为大规模网络开放课程，是一种新的教育模式和教学模式，与以往的网络开放课程相比具有更强的规模性、开放性、共享性、互动性。
“慕课”的兴起深刻地影响我国高等教育原有的教学模式。
与以往传统的教育观念相比，“慕课”教学表现出更广泛的参与性，不论什么人、在什么地方、在什么时候，都能学到想学的知识，在慕课时代形势下学习者可以通过自主学习提高学习效率。
一、慕课（MOOC）教学模式对大学生自主学习能力的有利影响1、教学模式颠覆传统理念，优质课程资源线上共享，师生角色互转慕课是在线优质课程资源，完全对外开放，学习者在线完成注册即可进行学习，极大的促进了教育公平。
不同高校的学科建设、专业建设发展程度不同，课程建设和教学质量还是存在较大差距，资源丰厚的学校依托学科优势、名师优势、平台优势开发慕课课程，为资源相对薄弱、课程建设相对落后学校学生提供优质课程资源。
慕课学习不需要固定的教室，具有不同知识背景、不同学科领域、不同层次水平、不同知识需求的学生，都可以涌入这个“大学堂”，使每个学生都有享用这种优质课程资源的可能和条件，每个人的学习愿望都有机会得到满足，有助于实现教育公平，这是传统课堂无法做到和难以想象的。
其二是慕课模式中师生角色互换，学生变为课堂的主角，课堂发生翻转。
高等教育课程教育研究54 学法教法研究开展教育活动。
二是加强班级心理委员队伍建设，由班级心理委员组成学院的心理自治组织，在学院心理辅导员指导下开展工作，可覆盖到班级每一个学生。
三是可以楼栋为单位成立带有楼栋特色的心理小组，由楼栋小组负责向每个宿舍宣传推广相关教育。
四是每个宿舍设置一名心理联络员，不仅负责心理危机干预的上报，同时也能从开展教育与活动的角度深入工作。
值得注意的是，心理健康教育工作带有一定专业性，职业院校由于缺乏学科背景，学生组织对心理知识的了解、掌握，如何开展心理类活动，如何进行有效的心理干预等方面的学习将会有一个较长的教育过程，应做好规划，系统培训，让学生深入到宿舍中更有效地开展工作。
参考文献：[1]肖进、孙依娃、周慧昕，宿舍人际关系对大学生心理资本影响的实证研究，《中国林业教育》，2013，07：01.[2]齐力、黄坚，高职与普通高校学生心理需求善的对比分析，《职业时空》，2010，11：172.[3]施光荣、许辉，高职院校大学生心理健康服务需求善及影响因素研究——以湖南某职业技术学院为例，《职业时空》，2013，07：134.[4]王梦梅、张芝，重庆建筑学校高职学生心理需求结构调查，《科协论坛》，2010，09：64.[5]闫明，刘取芝，在校大学生心理健康服务需求调查，《南京晓庄学院学报》，2013，03：80.[6]Luthans, F., Avolio, B.J., Walumbwa, F.O., & Li, W, “The psychological capital of Chinese workers: Exploring the relationship with performance ”, Management and Organization Review,1，2005[7]周丽芳，大学生心理资本的功能价值及培育模式研究，《教育理论与实践》，2013：42.[8]李斌、马红宇、郭永玉，心理资本作用机制的研究回顾与展望，《心理研究》，2014，07：53.作者简介：吴量（1982-），女讲师，研究生学历，武汉职业技术学院大学生心理健康教育中心，心理健康教育专职教师，研究方向：心理健康教育。
我国高校慕课教育中的问题分析与对策一、本文概述随着信息技术的迅猛发展，慕课（MOOC，Massive Open Online Course）作为一种新型的在线教育模式，已经在全球范围内产生了广泛的影响。
作为一种开放、大规模、在线的课程，慕课为我国高等教育提供了新的发展机遇，极大地丰富了教学资源，拓宽了教育途径。
然而，在我国高校慕课教育快速发展的也暴露出一些问题，这些问题影响了慕课教育的质量和效果，阻碍了慕课教育的进一步发展。
本文旨在深入分析我国高校慕课教育中存在的问题，探讨其产生的原因，并在此基础上提出相应的对策。
通过对慕课教育现状的梳理，我们将重点关注课程设置、教学资源、师生互动、学习效果评估等方面的问题，以期为我国高校慕课教育的健康发展提供有益的参考和建议。
在接下来的章节中，我们将详细介绍这些问题的具体表现，深入剖析其产生的根源，并结合国内外相关研究成果和实践经验，提出针对性的解决方案。
我们希望通过本文的研究，能够为我国高校慕课教育的改革和创新提供有力的理论支持和实践指导。
二、我国高校慕课教育现状分析近年来，随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，慕课（MOOC，即大规模在线开放课程）在我国高校中得到了广泛的关注和应用。
慕课以其开放、共享的特性，为我国高等教育带来了新的机遇和挑战。
然而，在快速发展的背后，也存在着一系列的问题和困扰。
现状分析表明，我国高校慕课教育呈现出蓬勃发展的态势。
越来越多的高校加入到了慕课的开发和推广行列，各种类型的慕课层出不穷，涉及学科广泛。
这既反映了高校对于教育改革和信息技术应用的高度重视，也满足了学生对于多元化、个性化学习的需求。
然而，问题也随之而来。
慕课的质量参差不齐，一些课程在内容设计、教学方法、技术应用等方面存在明显不足，难以达到理想的教学效果。
慕课的参与度和完成率普遍较低，许多学生在开始课程后很快便失去了兴趣，导致课程无法有效完成。
慕课教育中的师生互动、学习评价等方面也存在诸多挑战，如何有效地进行在线教学和学习评价，是当前慕课教育中亟待解决的问题。
- 34-校园英语 / 高等教育中国大学慕课平台发展现状分析北京联合大学/何芸 何芳【摘要】近几年来，MOOC教育成为国际趋势。
对于中国高等教育而言，慕课发展与世界保持了同步发展。
早在2013年中国部分高校就开始关注并着手搭建大学慕课平台，在此之前，国内一些顶尖大学也开始制作本校的慕课。
但由于慕课处于初级发展阶段，出现了许多不可避免的问题，应当及时加以梳理归纳和分析，找到其困境与问题所在，方能使之真正向健康良性方向发展。
【关键词】MOOC慕课 中国大学慕课平台 高等教育【Abstract 】In recent years, MOOC becomes an international trend in education. For Chinese higher education, it keeps the synchronous development with the world. Part of Chinese colleges and universities begin to focus on MOOC education as early as 2013 and plan to build Chinese universities MOOC platform. Before that, some top domestic universities were beginning to make their own MOOC class. However, many inevitable problems appears for MOOC still keeps its early stage of development, people should analyze and summarize its features timely, then find the problems and difficulties in order to make it real develop healthy and do good to higher education.【Key words 】MOOC; China universities MOOC platform; higher education一、前言作为热门话题的大型网络开放课程MOOC(Massive Open Online Course)，是21世纪初掀起的一股在线学习浪潮。
“中国大学MOOC”分析报告组员：吴长城、黎欢、张明学摘要：中国大学MOOC发展已经从最初的学习借鉴阶段进入到了建设实践阶段，呈现出以自主推进为主、合作共享等特点。
本文将中国大学MOOC课程分为七大模块，分析了教师和学生使用该平台的收获，分析了该平台的优势和目前不足的地方。
前言：MOOC是英文Massive Open Online Course（大规模开放性在线课程）的缩写，音译为“慕课”。
中国大学MOOC（慕课）是由网易与高教社“爱课程网”合作推出的大型开放式在线课程学习平台，上线于2014年5月，2015年4月ANDROID端APP上线，2015年5月IOS端APP上线它联合北京大学、复旦大学、浙江大学、新加坡国立大学、微软亚洲研究院等211所知名高校和机构推出上千门精品大学课程，让每一个有提升愿望的用户都能在此学习到中国最好的大学课程，并获得认证证书!特征：中国大学MOOC的用户有两种：教师和学生。
学生能获得什么？1. 国内最全、最权威的MOOC；中国大学MOOC课程包括：国内最好的大学——39所985高校——选派的课程和一些非985高校的顶级专家、名师的课程，这是权威的保证。
而且，权威之间还要竞争，比如你搜“C语言”、“大学计算机”、“解剖学”、“大学物理”，都能找到很多不同学校开设的相似课程。
这种竞争，只会让课程质量不断提升。
学校和课程数量决定了课程全不全。
中国大学MOOC 上线5个月，就已有25所高校的170多门课程。
中国大学MOOC的增速是很快的。
2. 值得骄傲的成绩只要学习，就会有收获，但收获大不大、值不值，就得看跟谁学和同谁比了。
上面已经说了课程的权威性，下面说说同学的情况。
从统计意义上说，课程学习人数越多，成绩高者（获得证书者）的成绩就越值得肯定。
10人中的前10%，肯定不如一万人中的前10%更有说服力。
中国大学MOOC最早开课的13门MOOC，平均学习人数超过2万，学生中获得证书尤其是优秀证书的，虽不能叫万里挑一，但也相当不简单了。
借鉴慕课平台的精品资源共享课的网站建设摘要：高校借鉴当前火爆的慕课平台的成功之处，对精品资源共享课网站进行升级改造，能有效地克服以往精品资源共享课共享性差、内容陈旧、更新慢以及学习者参与度低的缺点。
改造后的精品资源共享课网站对传播知识、创建终身学习型社会也将起到良好的推动作用。
关键词：慕课；精品资源共享课：网站建设一、引言随着“互联网+”时代的到来，现代教育技术、现代网络技术、现代通信技术使在线教育风生水起，以MOOCs（慕课，大规模网络开放课程）为代表的在线教育受到了越来越多人的关注和认可，世界各地的人们都可以同时在线学习知名大学的课程并获得学分。
MOOCs的出现对传统的课堂造成了冲击，也给它们带来了启示。
由于MOOCs和精品资源共享课同属于在线教育，在很多地方有相似之处，因此，借鉴MOOCs平台建设精品资源共享课，对推动高校优质教学资源共享、建设服务学习型社会是一个很好的探索和尝试。
二、精品资源共享课建设的主要内容（一）基本资源建设基本资源建设包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重难点指导、作业、参考资料目录及课程录像等，是反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。
（二）拓展资源建设拓展资源建设包括案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、演示仿真实验系统、试题库系统、作业系统、在线自测系统、课程教学学习和交流工具等，是反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程的较为成熟的多样性的辅助资源。
三、精品资源共享课网站存在的问题（一）共享程度差，利用率低很多精品资源共享课网站建立后仅限于等待项目验收，没有在教学中投入使用，有时连学生都不知道它的存在，利用率很低，更谈不上在互联网上传播，没有达到“共享”的目的。
（二）内容更新少，资源老旧，没有做到与时俱进网站提供的教学资源老旧，不能体现学科知识及科学技术的发展和变化。
很多精品资源共享课网站在完成验收后就基本完成了它的使命，没有使用也没有更新，体现不出“精品资源”的价值。
