“三三三”教育理念下装控专业实践教学建设与探索

数控技术专业3+3中高职分段培养研究与实践数控技术专业是一门综合性的专业，涉及到工程制图、数控加工、机械设计等多个领域。

为了培养更加优秀的数控技术人才，学校采取了3+3中高职分段培养研究与实践的教育模式。

这种模式在培养学生实际操作能力、提高学生的专业素养等方面发挥了重要作用。

在数控技术专业，学生需要学习一定的理论知识，同时还需要通过实践操作来巩固和提升自己的技能。

3+3中高职分段培养研究与实践的教育模式在这方面具有独特的优势。

通过这种模式，学生既可以获得系统的理论知识，又能够通过实践操作来锻炼自己的技能。

第一阶段，即3年的中职阶段，学生主要学习数控技术的基础知识和基本操作技能。

在这个阶段，学校注重培养学生的动手能力和实际操作能力，因此设置了大量的实验课程和实践课程，让学生在实际操作中逐步掌握数控技术的各项技能。

学校还安排了相关的理论课程，帮助学生奠定数控技术的理论基础。

这个阶段的主要目标是让学生建立起牢固的基础，为以后的学习和发展打下坚实的基础。

在整个培养过程中，学校还注重学生的实践实习和实习实践，帮助学生更好地接触社会和行业，了解实际工作中的情况和要求。

通过实践实习和实习实践，学生可以更好地将所学的知识和技能应用到实际工作中，锻炼自己的实际操作能力和解决问题的能力。

这种实践实习和实习实践的教育模式，为学生提供了更多的机会和平台，帮助他们更好地实践自己的职业梦想和人生理想。

数控技术专业的3+3中高职分段培养研究与实践的教育模式，为学生的成长和发展提供了很好的保障和支持。

学校通过设置合理的课程安排和项目实践，帮助学生全面提高自己的技能和能力，培养他们成为行业中的的优秀人才。

学校还通过实践实习和实习实践，帮助学生更好地与社会和行业接轨，了解市场需求和行业标准。

这种教育模式的成功实施，对于提高学生的综合素质和职业潜力，具有重要的意义和价值。

在未来，学校还将继续加大对数控技术专业的教育投入，进一步完善教育体系和教育内容，为数控技术人才的培养和发展提供更加完善的保障和支持。

常熟市谢桥职业中学在创新办学模式、开展课程改革的同时，积极探索并逐步构建实践教学体系。

因为就目前而言，常熟市谢桥职业中学实践性教学环节开设不足，实践教学的计划、过程及评价等方面尚存在问题，总体而言，现有实践教学模式难以培养适应园区生产、建设、服务一线需要的高素质技能型人才。

一、实践性教学与实践教学体系所谓实践性教学，是以“学生主动参与”为载体，让学生在“做中学、学中教”，获得知识的同时，培养学生职业道德、职业精神和职业技能，从而全面完成教学任务的一种实践活动。

实践性教学主要指实验、实训、实习等环节。

实践教学体系是一种系统结构或内在组织，它要求在课程实施中，以职业技能为本位，以高素质技能型人才为培养目标，依托校内、外实践教学基地，将实验、实训、实习三个实践性环节贯穿于整个教学过程，从而使学生获得可持续发展能力和再学习能力。

构建切实可靠、操作性强的实践教学体系，是中等职业学校课程改革的一项重要任务。

实践教学体系建立与各专业的培养目标紧密相连，专业不同，实践教学有一定差异，但无论何种专业，其实践教学体系有着共性。

笔者在多年的工作实践中，通过归纳总结，提出了中职校“三级三层两模块”实践教学体系。

“三级”是指培养学生技能所需的三个培养阶段，即基本技能、专业技能和综合能力培养三阶段；“三层”是指实践教学中的实验、实训和实习三个实践性教学环节。

三能级与三层次各有内涵又相互联系，构成一个完整的实践教学体系：三层次按照基础实验、专业实训、综合实习三个由浅入深的层次，设计实践教学内容，实施环节教学；三能级体现实践教学体系的培养目标；三能级对应三层次，如实验教学培养基本技能。

通过三个层次的教学，使学生从掌握基本技能起步，逐步达到掌握专业技能、综合能力的目标。

二、实践教学体系的实施1.基本技能培养阶段课程基本技能的训练方式可以采用案例教学、现场观摩、模拟操作、实际操作等方式进行，也可以多种形式结合起来使用。

（１）入学专业教育。

高职教育建筑装饰工程技术专业“三三三”工学结合人才培养模式在专业教学中的应用作者：王志强王丽美来源：《中外企业家·下半月》 2014年第8期王志强王丽美（江苏省泰州市泰州职业技术学院，江苏泰州 225300）摘要：随着我国经济的不断发展，科学技术水平不断提高。

我们对于建筑装饰职业人才的需求越来越多，但是当今我国的国情却是高技能职业人才的缺乏，以及高技能专业人才的内涵不高。

面对这样的现状就需要我们对其进行仔细的研究，找出一定的解决措施。

笔者将“三三三”工学结合人才培养模式在专业教学中的应用进行研究，并提出一些可行性的措施，来进一步促进人才的培养。

关键词：高职教育；“三三三”；工学结合；专业教学中图分类号：TU-4 文献标志码：A随着经济的发展，我们对高技能专业人才的需求也越来越多，这已经成为一个不争的事实。

因此，笔者通过对高职教育建筑装饰工程技术专业“三三三”工学结合人才培养模式在专业教学中的应用的研究，为现代社会培养出专业的技术人才提出建议。

一、实施“三三三”工学结合人才培养模式的意义对于高技能专业人才个人来说，如果具备较高的专业素质以及很好的内涵素质，不仅仅会提高自己的专业水平，还可以更好地使融入社会，获得更多的社会经验。

二、“三三三”工学结合人才培养模式的内容在艺术训练上，实施三线并进的教学策略，在基础教学上，抓建筑美学基础、建筑画表现技法装饰造型设计基础等课程；在计算机训练上，抓建筑装饰原理与设计、计算机CAD 辅助制图、电脑效果图制作以及计算机图形处理等课程；在技能训练上，抓装饰制图、装饰材料与构造、装饰施工与管理、装饰工程概预算等课程。

在教学中要保持艺术训练、计算机训练以及技能训练这三条线不能断，保证学生能够全面提高自己的综合技能，图1 为三三三”工学结合人才培养模式下的课程体系和课程改革。

三、“三三三”工学结合人才培养模式在专业教学中的具体应用1. 校企结合的办学模式促进专业教学校企结合的办学模式是指通过市场这一中间调控机制，根据专业的特点以及要求，学校根据企业的要求进行人才培养，同时，企业也要在人才培养上加强与学校的人才培养，及时将企业的需求信息反馈给学校。

“三三三”教学模式下初中历史高效课堂教学策略的实践和探索作者：陈小兰来源：《西部论丛》2017年第09期摘要：高效课堂教学策略的研究，是古往今来所有教师研究的共同课题。

如果课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培养高素质人才奠定坚实的基础。

作为初中历史教师，也应自觉探索历史课堂教学的高效策略问题。

笔者在这方面通过学习我校“三三三高效课堂”模式，并结合初中历史课堂教学实际，在学习、实践、探索中总结了几点，期望与同仁共同探讨适合初中历史教学高效策略的话题。

关键词：高效课堂预习自学高效课堂教学策略的研究，是古往今来所有教师研究的共同课题。

如果课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培养高素质人才奠定坚实的基础。

作为初中历史教师，也应自觉探索历史课堂教学的高效策略问题。

笔者在这方面通过学习我校“三三三高效课堂”模式，并结合初中历史课堂教学实际，在学习、实践、探索中总结了几点，期望与同仁共同探讨适合初中历史教学高效策略的话题。

一、课前预习，自学设疑教师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请学生课前自学教材，或请学生搜集资料。

预习时，教师可以列出一些思考题，让学生从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意做上记号，或找同学探讨，或查阅资料，仍然解决不了的待课堂解决。

课前预习目的是对以往知识储备进行整理加工，并在自学教材中获取新的信息，或在搜集资料中归纳整理，将旧的知识经验与新知识结合，形成新的知识储备。

学生课前预习处理得好，课堂教学效果就好。

通过预习，能够培养学生自学能力、观察能力、思维能力、解决问题能力以至于归纳总结能力。

二、交流互动，解决问题课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛的交流讨论，在互动中使每一个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的知识潜能最大的再现，集中大家的智慧讨论解决所有预习中的疑难问题。

“三三三”教学指导思想教学目标三要求：掌握知识、发展能力、提升素养教学过程三注重：注重自主学习、注重合作探究、注重拓展提高教学发展三境界：教师乐教会教、学生乐学会学、课堂高效和谐课堂教学常规要求一、备五个结合：集体备课与个人备课相结合、教法与学法相结合、知识传授与能力培养相结合、教学目标与教学过程设计相结合、设计高质量的问题与让学生提出有价值的问题相结合。

八个要求：体现课改理念、落实三维目标、重视课堂导入、突出思路设计、研究学生活动、突破重点难点、科学设计板书、及时进行反思。

二、讲两个至少：教师每两周至少提问每个学生一次，每学期至少对每个学生进行一次面批面改。

两个鼓励：鼓励学生展示、鼓励学生质疑。

三实：真实、朴实、扎实。

三声：笑声、赞美声、惊讶声。

三度：参与度、有效度、鲜活度。

四个注重：注重启发诱导、注重学法指导、注重情感渗透、注重培养创新思维。

四个带入：把激情带入课堂、把才智带入课堂、把微笑带入课堂、把趣味带入课堂。

四个“五”：教师连续授课不能超过五分钟，学生自主学习活动不能少于五分钟，对学生的个别提问不能少于五个，有效的问题设计不能少于五个。

五个为主：教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线。

六个要：目标要明、容量要大、要素要全、参与要广、过程要实、激情要高。

三、批两不：作业批改不过夜，习题讲评不隔天。

三注重：注重面批面改，注重梳理汇总，注重错题重做。

五必：有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补。

四、辅学科作业“三必须”：必须提前到位辅导、必须课前发放作业、必须下课收缴作业。

教师辅导“三不准”：不准讲课、不准放任自流、不准影响他人。

学生作业“三要求”：独立思考、自主完成、紧张高效。

公共自习“三不许”：不许任课教师进入教室、不许布置硬性作业、不许以任何方式侵占公共自习。

五、考考试“三化”：自习考试化、考试高考化、高考平时化。

考试“三对”：严对考前、细对考中、笑对考后。

433教学模式课程思政探索【原创版】目录1.433 教学模式的概述2.课程思政的含义及其在教学模式中的重要性3.433 教学模式在课程思政中的实践探索4.433 教学模式在课程思政探索中的成果与反思正文【433 教学模式的概述】433 教学模式，即“四阶三段三结合”教学模式，是一种新型的教学模式。

该模式以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

其中，“四阶”指的是知识学习、能力训练、综合运用和创新拓展四个阶段；“三段”是指课前预习、课堂学习和课后复习三个环节；“三结合”是指理论教学与实践教学相结合、课内教学与课外教学相结合、教师引导与学生自主学习相结合。

【课程思政的含义及其在教学模式中的重要性】课程思政，是指在课程设计和教学过程中，将思想政治教育融入到课程内容和教学方法中，以达到立德树人的目的。

在 433 教学模式中，课程思政旨在通过课程内容、教学方法等渠道，培养学生的社会主义核心价值观，提高学生的思想政治素质，使学生在学习专业知识的同时，形成正确的世界观、人生观和价值观。

【433 教学模式在课程思政中的实践探索】在 433 教学模式中，课程思政的实践探索主要体现在以下几个方面：1.将思想政治教育融入课程内容：教师在课程设计时，应充分挖掘课程内容中的思政元素，使学生在学习专业知识的过程中，自然地接受思想政治教育。

2.创设情境，引导学生自主思考：在课堂学习中，教师要通过创设情境，引导学生主动参与，自主思考，培养学生的创新能力和实践能力。

3.注重实践教学，培养学生的社会主义核心价值观：在实践教学环节，教师要引导学生将所学知识运用到实际工作中，使学生在实践中提高思想政治素质。

【433 教学模式在课程思政探索中的成果与反思】433 教学模式在课程思政探索中取得了一定的成果，主要表现在学生的思想政治素质得到提高，学习兴趣和自主学习能力增强等方面。

但同时，也存在一些问题，如课程思政的融入程度不够，教师在课程设计和教学过程中对思政元素的挖掘不够深入等。

坚持“三维教学”理念，提升思政课实践教学效果。

一、什么是“三维教学”理念？“三维教学”理念主要是指通过多元化的教学方法和手段，将传统的课堂教学和实践教学相结合，打造全方位、多元化的教学模式。

其中，三维分别是：传统教学维度、互动式教学维度和实践教学维度。

这种教学模式不仅能够提高课堂教学的效率和质量，还可以促进学生的创新意识和实践能力的提升。

1.传统教学维度作为传统教学的一部分，思政课程需要以教师为主导，通过讲授相关的理论、知识和思想体系来达到教育的目的。

在这一维度中，教师需要深入研究相关的课程内容，精心设计教学计划和教学材料，注重知识的传授和理论的解释。

同时，教师还需要通过自身的形象和言行来影响学生的思想和行为。

2.互动式教学维度互动式教学是一种以学生为主体，教师和学生之间互动交流的教学模式。

在思政课的教学过程中，教师需要积极引导和激发学生的积极性，建立一种良好的学习氛围，在教学中注重互动交流和讨论。

通过此种方式，学生的思维能力和创新意识得到了更好的发挥和提升。

3.实践教学维度实践教学是一种以实践为基础、以知识更新为目标的教学方式。

在思政课的教学中，教师需要加强实践环节，使学生在实际的活动中深刻理解和领悟思政课学习的意义和价值，同时也能够运用所学知识和思想体系来解决现实问题。

通过这种方式，学生的实践能力和综合素质都能够得到更好的提升。

二、如何实现“三维教学”？为了实现“三维教学”，需要教师具备相应的能力和素质。

以下是教师应该具备的几点基本能力：1.教学设计能力：应该能够精心设计教学方案和教学材料，注重知识和理论的传授和解释。

2.互动引导能力：应该能够建立良好的学习氛围，积极引导和激发学生的思考和讨论，注重学生的体验和反馈。

3.实践组织能力：应该能够组织和引导学生进行实践活动，使学生在实践中深刻理解和领悟所学知识和思想体系。

除了教师的能力，教学模式和教学内容的设计也是非常重要的。

以下是一些实现“三维教学”的具体方法：1.教学模式的创新：教师可以采用多元化的教学模式，如分组讨论、案例分析、实践教学等。

“三三三”教学质量监控体系问题探析作者：朱宝贵胡秀英来源：《职业时空》2008年第10期为了切实提高人才培养质量，加强教学管理，规范教学行为，特别是为了更好地落实高等学校本科教学质量和教学改革工程的实施意见，构建“三三三”的教学质量监控体系不仅必要，而且更能体现“教学质量是立校之本”的教育理念。

一、“三三三”教学质量监控体系的内容及基本原则1.内容。

所谓“三三三”教学质量监控体系就是三级监控、三方监控和三期监控的简称。

三级监控就是建立学校、二级学院和系（部）构成的三级监控组织；三方监控就是建立起学生、同行和教学管理人员形成的三方评教的评价制度；三期监控就是形成学期初、学期中和学期末三个阶段的常规教学检查方式。

可以说学校建立“三三三”教学质量监控体系的目的就是通过对教学过程的信息、数据与目标进行考察、分析、比较，确定质量目标和各主要教学环节质量标准，调控整个教学工作，对教学效果作出判断、评估，保证教学目标的实现，保证教学工作有序健康的进行。

2.基本原则。

学校构建“三三三”教学质量监控体系应坚持“质量为本、全员参与、过程控制、制度约束”的基本原则。

学校应坚持以科学发展观为指导，以育人为根本，以教学为中心，以素质教育为基础，牢固树立教学质量是学院的生命线的意识。

因此教学质量监控体系的设计与运作，都要始终围绕培养高质量的人才来进行。

同时教学质量监控体系是一个系统工程，涉及到教学工作的方方面面，为此学校要形成党政领导主抓、职能部门全程指导、二级学院与系（部）为主线、一线教师为主导、学生为主体的教学质量监控机制，真正做到全员参与，共同关注整个教学过程。

在教学运行中，要制定主要教学环节的质量标准，建立不同时期的教学质量目标体系，实施对教学阶段和环节的全方位、多角度的实时管理。

特别是为了保障教学有效运行，学校应制定领导联系教学单位、听课、网上评教、教学督导等一系列教学管理制度，及时对教学效果作出判断与评估，通过建立快速、高效的教学信息监控与反馈机制，确保教学信息畅通、反映迅速。

三三三高校教学模式的实践与思考“三三三课堂教学模式”的实践与思考吴起县第二小学高光东我校“三三三高校效教学模式”是在借鉴山东杜朗口中学“三三六”模式和江苏南京东庐中学“讲学稿”等成功经验的基础上，结合我校多年教学改革实际情况总结提炼出来的，具有二小特色的高效课堂教学模式，是我校全体教师集体智慧的结晶。

它是以“教学案”为载体，以“自主预习、合作交流、达标测评”三个相互连接、相互渗透的教学环节为手段，以“合作交流”为主线，以“导学性”、“开放性“和“生成性”为特征的高效课堂教学模式。

一、“三三三”高效课堂教学模式的含义“三三三”高效课堂教学模式的第一个“三”既“三会”是课堂教学目标，是针对学生提出的，具体是指“会质疑、会合作、会表述”；第二个“三”既“三到位”是教师在课堂上为实现“三会”目标而应采取的教学手段，是针对教师提出的，具体是指“自学指导到位、释疑点拨到位、目标落实到位”。

第三个“三”既“三环节”是指在课堂教学过程中的三个教学环节，具体是指“自主预习、合作交流、达标测评”。

二、“三三三”高效课堂教学模式的有效载体——“教学案”的设计“教学案”就是把教案、学案有机的融合为一体。

以导学为方法，以学生自主学习为主体，以教师点拨释疑为主导，师生共同合作完成教学任务，实现了“教”与“学”的和谐统一。

（一）“教学案”的设计应具备以下六个特点：1、导学性：体现“四导”，即导法、导路、导疑、导思。

导法，即让学生能根据学案的导学问题、导学方法学会自己阅读，自己分析从而掌握学习本节内容的方法；导路，即设计的导学问题能引导学生理清教材的逻辑顺序，让学生遵序识其真，循序见其明；导疑，即设计的导学问题应具有反思性，让学生能在思考这些问题的基础上而发现新的问题，从而让学生在生疑、答疑中把问题引向深入；导思，即导学问题的设计应具有一定的思维含量，能锻炼学生的思维方法和思维习惯。

2、启发性：对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

“三三三”课程教学设计模式构建与实践
李庆;由雪莲;吴胜和;岳大力;刘钰铭;牛花朋
【期刊名称】《中国地质教育》
【年(卷),期】2024(33)1
【摘要】教学设计是连接教师教学思想理念与实际教学过程的桥梁,是教学效果好坏的关键。

本文探索了“三三三”课程教学设计模式,首先是教学设计的指导思想的三个层次:知识传授、能力培养、素质教育,明确“为什么教”的问题;其次是教学内容设计的三融合:课程内容与实际应用相融合、课程内容与科学前沿相融合、课程内容与思政相融合,解决“教什么”的问题;最后是教学方式的三维互动:教学逻辑链设计、教学问题链设计、教学展示链设计,体现“怎么教”。

力争通过这一体系不断完善优化课程设计,使每堂课都让学生入脑入心。

【总页数】4页(P72-75)
【作者】李庆;由雪莲;吴胜和;岳大力;刘钰铭;牛花朋
【作者单位】中国石油大学(北京)地球科学学院;中国地质大学(北京)海洋学院【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.\"三三三式\"实践教学模式的构建——基于高校思想政治理论课实践教学
2.基于3D打印的信息技术课程教学设计模式构建与实践研究
3.基于3D打印的信息技术课程教学设计模式构建与实践研究
4."三三三"实践教学内容体系构建及教学实施
——以藏苏中高职衔接护理专业为例5.混合式教学设计模式的构建与实践——以软件质量保证与测试课程为例
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高职教育“333”实践教学模式与实践论文导读：本论文是一篇关于高职教育“333”实践教学模式与实践的优秀论文范文,对正在写有关于实践论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：[摘要]高职教育的实践教学是以实践创新能力培养为根本目标的教师指导下的学生实践活动。

高职实践教学模式具有专业性、职业性和区域性的特征。

实践教学模式的设计是将构成教学模式的各种要素加以具体化、结构化和系统化的体系构建，形成以“三递进”为目标、“三结合”为途径、“三驱动”为载体的反映高职教育客观规律、有效指导实践教学行为的一种策略和范型。

[关键词]高职教育实践教学模式实践创新能力[作者简介]邓光（1966- ），男，重庆人，扬州工业职业技术学院文理系主任，副教授，研究方向为职业教育理论；傅伟（1965- ），男，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院人事处处长，研究员，硕士，研究方向为教育管理；杨晓燕（1970- ），女，江苏南京人，扬州工业职业技术学院审计处副处长，副教授，研究方向为工程造价与工程审计。

（江苏扬州 225127）[基金项目]本文系2011年江苏省高等教育教学改革研究课题“基于实践创新能力培养的‘333’实践教学模式的研究与实践”的最终研究成果。

（项目编号：2011JSJG437）[]A [文章编号]1004-3985（2013）29实践教学是高职教育教学体系的重要组成部分，是联结理论与应用、专业与职业、素质与能力的重要高职教育“333”实践教学模式与实践论文资料由论文网提供,转载请保留地址.纽带，是人才培养的关键环节。

一、高职实践教学模式的内涵1.关于教学模式。

最先将“模式”一词引入教学领域并加以系统研究的是美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）。

他们在1972年出版的《教学模式》（Models of Teaching）书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

推行“三个三”理念，探索高效课堂之路作者：蔡剑春来源：《学校教育研究》2014年第19期一、关于“三个三”课堂教学理念的整体描述2012年初，我校大力提倡“高效课堂”，作为校长，我提出“三个三”的课堂教学理念，用以指导我校教师进行课堂模式改革，努力构建“三个三”课堂教学模式。

高效教学是一种现代化教育教学理念，它要求我们在课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，实现教与学的高度统一，在一节课内高效率、高质量的完成学习任务。

这是课堂教学的效率意识。

我提出的“三个三”课堂模式，就是要将这种意识上升为刚性的教学要求，并形成“三个三”的课堂教学行为规范，促进课堂教学从“无模”到“有模”，再由“有模”升华到新的“无模”。

从而推动教学工作快速发展。

关于“三个三”课堂教学理念，简要阐述如下。

（一）第一个“三”：教学内容体现“三化”一是主干知识提纲化。

课堂教学要做到，将主干知识作为主要的教学目标，主干知识要以提纲形式清晰地向学生展示，教学围绕提纲开展，并最终能以提纲形式作总结。

二是难点内容问题化。

对于教学难点，教师要设计合符学生实际的问题，设计有梯度性问题，有利于引导学生理解教学内容，有效解决教学难点。

三是重点内容习题化。

设计一些生动有趣、形式多样的练习题，让学生由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生达到知行合一的学习境界，从而激发学生的学习兴趣，实现由知识向能力内化的教学效果。

（二）第二个“三”：教学过程体现“三动”一是动脑。

教学过程要给予学生充分的思考的时间和空间，教师不应把知识传输作为终极目的，而是应该激发学生思维、求知欲，积极开动脑筋，主动地获取知识，自觉提升思维品质。

二是动口。

教学过程要通过师生问答、生生讨论、师生评价、生生评价、学生自评与学生读背等环节，让学生动口参与课堂。

三是动手。

动手是学生巩固知识，形成能力的实践过程，是学生学习主体地位的高度体现。

可以说，没有学生动手的课堂，是浅薄的课堂。

（三）第三个“三”：教学时间安排体现三个“三分之一”所谓“三个三分之一”，是指课堂教学时间的安排。

“三三三”人本教育模式剖析与实践党中央明确提出坚持以人为本，树立科学发展观，建设社会主义新农村，构建社会主义与谐社会发展目标。

农村教育是建设社会主义新农村，构建与谐社会重要组成部分。

曲周县作为中国教育学会设立一个农村教育改革实验区，承担着研究解决学生厌学、辍学与为建设社会主义新农村培养优秀人才这一课题重任，为此，曲周县在教育改革实验工作中，坚持以人为本，坚定不移地推进素质教育，紧紧围绕以创业为导向现代农村素质教育这一主题，根据曲周县教育改革实际提出了“三三三”人本教育法，其宗旨是以人为本，让每个学生个性得到充分自由发展。

一、以人为本，注重养成，小学阶段突出抓好“三习”教育1.养成内涵。

传统教育观念中，往往只重视对学生培养。

从词源上剖析，“培”是指“以土拥护”，“养”是指“生长，养育”。

“培养”教育模式蕴含是一种单向度“主――客”关系，学校即培养学生土壤，教师是园丁，通过给学生灌输知识来促进学生生长发育，于是在具体教育中就出现了“标准件”式学校教育，顺从、统一、规范、集中等是这种教育中心话语。

只重视培养教育忽视了学生个性与感受，只注重社会、学校及教师对学生规范，于是学校制定了诸多规则、条例，学生就被困缚在这些约束当中，不能自然成长。

最终教育效果是学生不能主动愉快地接受这些规则，反感这些外在强制，即使当时行为满足了学校教育要求，但这种行为也很难形成持续个人品质与巩固良好习惯。

“养成”教育模式凸显了教育主体地位。

养成即培养、形成意思，它不仅注重外在“培养”教育力量，更关注学生主体内在主观感受，关注教育效果，即学生要最终确实“形成”某种品质，学会做人。

“养成”是完整教育过程，是教育主客体双向交流对话过程。

养成核心是“成长”，即学生是自己成长起来，教育者授学生以文化知识，学生则要最终将其内化，形成自身品质与行为习惯。

学生首先要自己成长起来，其次才是教师培育出来，但绝不是学校按照统一规格制造出来。

教师培育是为了帮助学生成长，但不能代替或“制造”学生成长。

“三三三”课堂教学模式下小组合作学习的探索与管理作者：叶桂红来源：《广东教育·综合》2016年第01期新课程倡导三大学习方式，自主、合作、探究。

其中小组合作学习是在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，改变学生学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生团结协作意识和互助精神，构建新型师生关系，优化课堂教学结构，大面积提高学生的课堂参与度，切实降低低分率，全面提升教育教学质量。

我县在2009年实施了“三三三”课堂教学模式，主要是对课堂教学流程进行了规范，但不少教师的课堂教学中还是缺少学生的自主、合作学习的环节。

在这种情况下，我县在2012年2月开展了《在“三三三”课堂教学模式下小组合作学习的研究与实践》课题的研究，“三三三”课堂教学模式是指：结构的三个阶段——自学阶段、导学阶段、测评阶段；操作程序的“三标三学”——示标、自学、导学、互学、测标、补标。

一、合理建立小组1. 分组原则。

①同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。

考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。

②异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动进行评价。

2. 分组方法。

以性别、性格、学科优势互补与科任教师进行协调等为依据进行分组。

学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成若干小组。

在小组合作学习时，大问题由组长布置分工、安排学习，小问题由2人组交流，难的问题全组讨论解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

一般把学生分成每组4～8人，并给每个小组取个励志的组名和定出小组长，明确每位组员具体的职责、任务。

二、建立教学管理制度1. 制订“小组合作学习”科任教师工作要求。

（1）前期的培训和宣传。

各科任教师针对本学科特点和要求，对学生进行上课礼仪和上课纪律教育；鼓励学生敢想、敢说；培养学生倾听、讨论的良好习惯。

“三个三”教学模式的实践与探索作者：黄惠琴来源：《小学科学》2022年第01期我们学校正在进行课堂教学模式的探索，为学生的个性化学习提供更多的支持。

我也从科学学科出发去思考，如何运用“三个三”教学模式为学生个性化学习提供支持，并以此提高课堂教学效率和课堂管理质量。

接下来分享我的教学实践。

“三个三”教学模式，其中一个“三”指的是，三个学习区域：听讲区、练习操作区、阅读区。

合理利用三个区域能够有效提高科学课堂上学生的学习效率和质量。

一、合理运用听讲区和操作区，让学生专注学习首先，在一般的科学课堂上，学生坐在实验桌上，位置分散，坐在后面的学生很容易因为距离过远，看不见或听不清而导致注意力分散;当学生集中在讲台前的听讲区听讲时，教师能够关注每个学生的学习状态，使学生能够自觉专注于听讲，更加愿意参与到师生的交流互动中去，从而有效提高学生的听课效率。

其次，科学课堂是动手实践的课堂，若教师课前准备好实验材料放在实验桌上，学生很容易因为材料的存在导致注意力分散，需要教师反复提醒学生，甚至采取强制措施来干预，浪费课堂时间，影响上课进度和效率。

学生在听讲区听讲、在练习操作区进行实验操作，分不同区域进行不同的活动，能够让学生专注于听讲并减少因玩材料导致的师生矛盾，提高课堂管理的效率。

最后，科学实验做完后，学生很容易流连于“玩”材料而不能全心投入交流和分享。

因此，我们鼓励先做完实验的学生到听讲区进行小组之间的交流，不仅让学生有小组间交流的机会，同时帮助教师了解哪些小组完成了实验，哪些小组需要教师指导和帮助，能够更好地推进课堂的进度。

因此，合理运用听讲区和操作区能够减少不必要的课堂干扰，使学生积极参与教学活动，提高课堂教学的效率和质量。

二、设置阅读区，满足学生个性化学习需求新学期，我们搬到了新教室，原有的各类书籍成为教室的阅读区，学生除了上课时间，虽然在科学教室停留的时间不多，但个别学生在课前、课后或是先完成了课堂学习任务后，时不时会走到阅读区，选一本书津津有味地读起来。

一、引言教育实践活动是提升教育教学质量、促进学生全面发展的重要途径。

在我国，教育实践活动已逐渐成为教育改革的重要手段。

本文将围绕“三个三”这一主题，探讨教育实践活动的理念、方法及成效。

二、教育实践活动“三个三”的理念1. 以学生为本教育实践活动的核心是学生，一切活动都应以学生的需求和发展为出发点。

我们要关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。

2. 教育与实践相结合教育实践活动强调理论知识与实际操作的有机结合，使学生能够在实践中检验、巩固和拓展所学知识，提高实践能力和创新意识。

3. 教师为主导，学生为主体在教育实践活动中，教师是活动的引导者和组织者，学生是活动的参与者和实践者。

教师要充分发挥主导作用，引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

三、教育实践活动“三个三”的方法1. 三维教学设计三维教学设计是指从知识、技能、情感三个维度进行教学设计。

在开展教育实践活动时，教师应根据学生的实际情况，合理设置教学目标，设计教学活动，实现三维目标的有机统一。

2. 三位一体教学模式三位一体教学模式是指将课堂教学、课外活动和实践活动有机结合，形成一种立体化的教学模式。

在开展教育实践活动时，教师应注重课堂教学与课外活动的衔接，将实践活动融入教学过程中。

3. 三元评价体系三元评价体系是指对学生、教师、学校进行综合评价。

在开展教育实践活动时，教师应关注学生在活动中的表现，建立科学、合理、全面的评价体系，激发学生的学习兴趣和动力。

四、教育实践活动“三个三”的成效1. 提高学生综合素质教育实践活动有助于培养学生的创新意识、实践能力和团队协作精神，提高学生的综合素质。

2. 促进教师专业成长教育实践活动要求教师不断更新教育观念，提高教育教学水平，从而促进教师的专业成长。

3. 提升教育教学质量教育实践活动有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，从而提升教育教学质量。

五、结语教育实践活动“三个三”理念、方法及成效，为我国教育改革提供了有益的借鉴。

构建高校思想政治理论课“三个三”实践教学体系探析高校思想政治理论课是培养合格人才的必修课程，是实现高等教育育人目标的重要内容。

为了加强思想政治教育，提高学生思想政治素质，必须构建一套符合现代教学理念的实践教学体系。

本文将探析高校思想政治理论课“三个三”实践教学体系。

一、“三个三”实践教学体系的概念“三个三”实践教学体系，是指以理论体系为指导，以实践活动为主线，以师生互动为特点，使理论和实践相结合、相互促进的教学模式。

其中，“三个”分别是“实践环节三个”，“手段方法三个”，“实践效果三个”。

（一）实践环节三个实践环节三个是指实践教学应包含三个方面，即现实性实践、网络实践和学科实践。

1. 现实性实践现实性实践是指学生在生活中接触到的、具有现实意义的实践活动。

学生可以通过参加社会实践、社会调查、志愿服务、公益活动等方式，深入实践、深入了解社会、扩展社会视野，增强其社会责任意识和社会主义意识，提高其社会实践能力和职业素养。

2. 网络实践网络实践是指学生在互联网环境下进行的、具有现代信息技术特点的实践活动。

学生可以通过阅读网络课程、参与在线讨论、进行网上考试等方式，增强其信息素养和网络安全意识，提高其利用现代信息技术解决问题的能力。

3. 学科实践学科实践是指学生在学科领域内进行的、有目的的实践活动。

学生可以通过参与科研项目、实验室实习、专业竞赛以及实践性课程等方式，增强其学科专业知识及技能，提高其创新能力和实践能力。

（二）手段方法三个课外实践是指学生在课程范畴之外的、有目的的实践活动。

学生可以通过参加学术讲座、文化活动、实习实训、社交活动等方式，增加知识面，增强交际能力和综合素质，丰富自己的生活体验。

课内实践是指学生在教学环节中进行的实践活动。

学生可以通过课堂讨论、实验操作、案例分析、小组讨论等方式，深入了解课程内容，增强分析问题、解决问题的能力，提高学习效果。

实践效果三个是指实践教学应对学生实践活动的质量进行评价，包括活动效果、个人成长和社会反响三个方面的评估。