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初论“马工程”《伦理学》教材体系建设的综合创新
王泽应
【期刊名称】《伦理学研究》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】中央马克思主义理论研究与建设工程第三批重点教材《伦理学》,是在总结以往伦理学教材特别是马克思主义伦理学教材优秀成果基础上开始起步的,是一本用当代发展着的马克思主义和马克思主义中国化最新成果为指导而写成的伦理学教材,是一本致力于反映马克思主义伦理学中国化最新成果的代表作,也是一本以社会主义核心价值体系引领伦理学教学与研究,具有突出的中国特色、中国气派和中国风格的马克思主义伦理学新作,是一本荟萃时代伦理精神精华且兼具承前启后、继往开来意义的伦理学标志性成果.
【总页数】4页(P117-120)
【作者】王泽应
【作者单位】湖南师范大学道德文化研究中心,湖南长沙 410081
【正文语种】中文
【中图分类】B82-02
【相关文献】
1.西方经济学"马工程"教材与高鸿业教材比较研究 [J], 王佳楣;王方;任晓红
2.“马工程”教材体系建设的又一力作——《世界现代史》评介 [J], 王宏谋
3.浅谈如何在教材中真正体现以马克思主义为指导——以“马工程”教材《农村社
会学》为例 [J], 张婧涵
4.用移动互联网技术解决马工程教材的编写困难
——以法学教材为例 [J], 帅映清
5.中国的西哲史教材怎样体现中国性——马工程版西哲史教材“导论”一些命题的辩护、澄清与商榷 [J], 罗伯中
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教育部在京举行马克思理论研究和建立工程重点教材修订工作推进会教育部在京举行马克思理论研究和建立工程重点教材修订工作推进会近日，教育部马克思理论研究和建立工程重点教材修订工作推进会在京举行。
教育部党组书记、部长陈宝生出席会议并讲话。
他强调，马工程重点教材建立是一项根底工程、铸魂工程、追梦工程、政治工程。
当前，最重要的任务就是推进党的____精神“三进”工作，真正把新时代中国特色社会思想融入教材。
陈宝生指出，全面修订96种教育部马工程重点教材，要把握好五个方面。
一是作为政治任务来办。
要坚持正确的政治方向，解决好立场观点方法问题，完好、准确、科学地表达党的理论创新最新成果。
二是按照教材规律来办。
既要遵循教材编写的一般规律，又要遵循马工程重点教材建立的特殊规律，突出马克思在意识形态领域的指导地位。
三是根据修订标准来办。
要认真研究党的理论创新成果与各学科专业理论知识的交融方式，既不能做“披萨饼”，也不能做“三明治”“肉夹馍”，要做成“佛跳墙”“大烩菜”，真正将新时代中国特色社会思想融入教材之中。
四是树立使命意识来办。
要把修订好教材作为党长期执政和中华民族伟大复兴的根底性工作来抓，牢记使命意识，强化责任担当。
五是顺应时代特征来办。
要着眼新时代的新特征，表达党的理论创新的最新成果、事业开展的最新成就和学科开展的最新进展，做好创造性转化，让学生喜闻乐见，真正做到“笑谈真理”。
陈宝生强调，马工程重点教材建立是为民族立魂、为人民立命、为万世树绝学、为国家开太平的大事，要以高度的使命感、责任感做好教材的编写、修订工作，为培养担当民族复兴大任的时代新人作出更大奉献。
会议由教育部党组成员、副部长朱之文主持，党组成员、部长助理、教材局局长郑富芝介绍了教材修订工作方案，国务院开展研究中心副主任王一鸣、国家教材委委员顾海良、国家教育咨询委员会秘书长张力就深化学习贯彻党的____精神，推进教育现代化，做好马工程重点教材修订工作等作了专题辅导报告。
“马克思主义理论研究和建设工程”重点教材建设工作启动三周年笔谈编者按 “马克思主义理论研究和建设工程”（以下简称“工程”）是一项重大的理论创新工程。
中央决定实施该工程，是坚持和发展马克思主义的必然要求，是树立和落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、推进中国特色社会主义伟大事业的客观需要。
工程启动三年来，在中央的高度重视和直接指导下，在社会各界的关心支持下，在众多知名专家学者的辛勤努力下，各项工作开局良好，并已取得多项实质性进展。
工程的实施有力地推动了高校哲学社会科学的繁荣和发展，有力地推进了马克思主义理论研究学科的建设和发展，极大地促进了高校思想政治理论教育的改革和提高。
为了让高校广大思想理论教育工作者和一线师生进一步了解工程的重点教材建设的有关进展情况，在工程实施三周年之际，本刊以笔谈的形式，请部分工程重点教材编写课题组的首席专家对工程实施和教材编写的情况进行解读。
以对党和人民高度负责的政治责任感和使命感 做好大学生思想政治理论课教材的编写工作逄锦聚（马克思主义理论研究和建设工程重点教材《马克思主义基本原理概论》编写课题组首席专家召集人、南开大学教授）在新的形势下编写大学生思想政治理论课教材，是实施马克思主义理论研究和建设工程的重要组成部分，是党中央加强大学生思想政治工作的重大决策。
2005年3月以来，在中央的亲切关怀和中宣部、教育部的直接领导下，在专家们的指导和帮助下，《马克思主义基本原理概论》教材编写组全体成员以对党和人民高度负责的精神，积极投入并完成了教材编写工作。
教材的编写过程，是进一步学习和运用马克思主义的过程，是接受马克思主义再教育的过程。
作为本教材首席专家召集人，有许多终生受益的体会。
1．要从中国特色社会主义事业发展全局的高度深刻认识加强马克思主义基本原理研究和教材编写的重要意义，增强编好教材的责任感，把教材编写过程作为接受马克思主义再教育的过程马克思主义揭示了人类历史发展规律，是我们认识世界、改造世界的强大理论武器。
教育部马克思主义理论研究和建设工程重点教材硕士研究生思想政治理论课教学大纲马克思主义与社会科学方法论《马克思主义与社会科学方法论》编写组教育部马克思主义理论研究和建设工程重点教材《马克思主义与社会科学方法论》教学大纲编写课题组首席专杨春贵主要成员（以姓氏笔画为序）马俊峰王宏波边立新孙熙国杨信礼张曙光陈曙光欧阳康庞元正《<马克思主文与社会科学方法论>教学大纲》编写说明“马克思主义与社会科学方法论”是高等学校硕士生思想政治理论课的选修课程，主要任务是进行马克思主义社会科学方法论教育。
通过深入学习马克思主义观察和分析社会历史的立场、观点、方法，培养硕士生的理论思维能力，帮助他们掌握学习和研究哲学社会科学的科学方法。
本教学大纲突出方法论和思想政治理论课这样两个特点，系统阐述了马克思主义社会科学研究方法的基本内容和重大指导意义，特别是着力阐述具有中国共产党人特色的马克思主义立场、观点、方法；注重理论联系实际，突出问题意识，贴近哲学社会科学研究实际和学生思想实际，力求增强教学的思想性、针对性、实效性。
本课程为1学分，1 8学时。
目录导论 (1)●一、社会科学与社会科学方法论 (1)(一)人类对社会认识的历史进程 (1)(二)社会科学的特点和作用 (2)(三)社会科学方法论的性质和特点 (4)二、马克思主义社会科学方法论 (5)(一)马克思主义在社会历史研究中的革命变革 (5)(二)马克思主义社会科学方法论的基本内容和功能定位………………………………………一·8(三)马克思主义社会科学方法论的基本原则 (8)三、坚持和发展马克思主义社会科学方法论 (10)(一)坚持马克思主义社会科学方法论的指导地位 (10)(二)正确对待当代西方社会科学方法论 (11)(三)马克思主义社会科学方法论是开放的科学体系 (12)第一章以实践为基础的研究方法 (14)一、立足实践需要研究理论 (14)(一)社会生活在本质上是实践的 (14)(二)实践的需要是理论研究的出发点 (15)(三)社会科学研究要有强烈的问题意识 (16)二、对实践经验进行理论总结 (17)(一)科学理论是实践经验的概括和总结 (17)(二)原则不是研究的出发点而是研究的结果 (18)(三)调查研究是进行社会科学研究的基础一环 (19)三、在实践中检验理论和发展理论 (20)(一)在实践中检验理论 (20)(二)在实践中发展理论 (22)(三)破除迷信，解放思想 (23)第二章社会系统研究方法 (25)一、社会是个复杂的大系统 (25)(一)生产力系统 (26)(二)生产关系系统 (27)(三)上层建筑系统 (28)(四)人口系统 (29)(五)自然环境系统 (30)二、社会有机体与社会形态...一..................一...一k. (31)(一)社会有机体……………………………………3l目录(二)经济社会形态 (32)(三)技术社会形态 (33)三、研究社会系统的重要原则 (34)(_)整体性原则.................................．-．. (34)(二)结构性原则 (35)(三)层次性原则 (36)(四)开放性原则 (37)第三章社会矛盾研究方法 (39)一、社会矛盾的普遍性与矛盾分析方法 (39)(一)社会矛盾的普遍性 (39)(二)社会的基本矛盾 (40)(三)社会主义社会仍然充满矛盾…………………·一41二、社会矛盾的特殊性与具体问题具体分析的方法 (42)(一)注重研究不同领域矛盾的特殊性 (42)(二)注重研究不同过程和阶段矛盾的特殊性 (42)(三)注重研究矛盾地位和作用的特殊性 (43)(四)注重研究矛盾性质和矛盾斗争形式的特殊性 (43)三、利益分析和阶级阶层分析方法 (44)(一)利益矛盾与利益分析方法 (44)(二)阶级矛盾与阶级分析方法 (4)目录(三)阶层矛盾与阶层分析方法 (46)第四章社会过程研究方法 (48)一、人类社会是一个过程 (48)(一)世界是过程的集合体 (48)(二)社会历史过程的连续性和非连续性 (49)(三)社会历史过程的前进性和曲折性 (50)二、社会历史过程的客观规律性与主体选择性 (51)(一)社会历史过程的客观规律性 (51)(二)社会历史过程的主体选择性 (52)(三)社会历史过程是合目的与合规律的统一 (53)三、研究社会历史过程的若干重要方法 (54)(一)历史主义的方法…………………………………M(二)科学预见的方法 (55)(三)逻辑与历史相统一的方法 (56)第五章社会主体研究方法……………………………………副一、人是社会历史发展的主体 (58)，(一)“现实的人”是社会历史研究的出发点 (58)(二)人的物质生产活动是社会历史发展的基础 (59)(三)人的生存状态是社会发展状况的尺度 (60)二、人的本质是社会关系的总和……………………………6l(一)社会是人的存在方式和发展条件………………6l(二)社会共同体具有不同的性质 (62)(三)“自由人的联合体”是“人的自由全面发展”．的社会共同体 (63)三、人民群众是历史的创造者 (63)(一)人民群众是创造历史的决定力量 (63)(二)杰出人物在历史发展中有重大作用 (64)(三)评价历史人物的科学方法 (65)第六章社会认知与评价方法 (66)一、真理与价值 (66)(一)社会现象的两重性：事实与价值 (66)(二)揭示客观真理是社会认知的任务 (67)(三)确定合理的价值向度是社会评价的任务 (68)(四)真理与价值的统一是社会科学方法论的内在要求 (69)二、社会认知的方法与途径......一，. (70)(一)社会认知的特点 (70)(二)经验观察与事实描述 (70)(三)社会认知的概括与综合…………………………7l三、社会评价及其标准 (72)(一)社会进步的评价 (72)(二)社会生产力是社会评价的根本标准 (73)(三)人民利益是社会评价的最高标准 (73)第七章社会科学研究的世界视野 (76)一、马克思的世界历史理论 (76)(一)哲学视野中的“世界历史” (76)(二)民族历史向世界历史转变 (76)(三)“世界历史”的两重性 (78)二、经济全球化及其内在矛盾 (79)(一)世界历史发展的新阶段 (79)(二)经济全球化的基本含义和特点 (80)(三)经济全球化的内在矛盾 (82)三、世界历史理论的方法论意义 (83)(一)以世界眼光观照当代社会发展 (83)(二)正确理解全球化与民族化的关系 (84)(三)正确理解统一性与多样性的关系 (84)(四)正确看待社会主义与资本主义的关系 (85)后记 (87)导．论寸．I，匕人类对社会的认识水平，随着人类文明的进步而不断得到发展和提升。
根据“马工程”教材,20世纪初是世界现代史的开端。
()根据“马工程”教材,20世纪初是世界现代史的开端。
()答案：对。
世界现代史的开端是1917年11月7日的俄国十月革命。
原因如下：1、俄国十月革命的胜利，使世界上第一个社会主义国家由此建立，开创了人类历史的新纪元和社会发展的新时代，在资本主义统治延续数百年后，人类开始向一种崭新的社会——共产主义迈进。
2、十月革命的胜利揭开了世界历史的新篇章，世界现代史由此开端。
从此，世界上开始出现共产主义的社会性质。
3、十月革命的胜利开创了人类历史的新纪元，为世界各国无产阶级革命、殖民地和半殖民地的民族解放运动开辟了胜利前进的道路。
扩展资料世界现代史是十月革命后的人类历史，是资本主义和社会主义共同发展、共同借鉴的历史。
一说，以第三次科技革命人类文明史上继蒸汽技术革命和电力技术革命之后科技领域里的又一次重大飞跃开始。
俄国十月革命诞生了世界上第一个社会主义国家，一种新的社会形态——社会主义社会出现。
苏联社会主义建设在取得巨大成就的同时，也付出了沉重代价20世纪20年代资本主义世界取得了短期的相对稳定，但1929年即爆发了空前的世界经济危机。
为摆脱危机，美国实行以国家调节经济为主要内容的罗斯福新政，德意日等国家力图以建立法西斯专政和对外扩张寻求出路。
第一次世界大战后，建立了新的国际关系体系即凡尔赛－华盛顿体系。
30年代德意日法西斯国家为摧毁凡尔赛－华盛顿体系，称霸世界，疯狂扩军备战，不断侵略扩张，挑起了第二次世界大战。
战争以法西斯的彻底失败而告结束。
世界日益成为密不可分的整体。
在经济全球化推动下，历史进程渐趋国际化，世界各国发展模式则呈现民族化和多样化，这种全球化和多元化的矛盾统一，构成了世界各国相互依存又相互竞争的复杂局面。
人类社会在取得空前进步和巨大发展的同时，也经历了前所未有的苦难。
世界近现代史马工程世界近现代史马工程《世界近现代史》是马克思主义理论研究和建设工程（简称“马工程”）的重点教材之一，由高等教育出版社出版，主编为于沛、孟庆龙、黄民兴。
该教材分为上下两册，涵盖了世界近现代历史的重要内容，是高校哲学社会科学专业的基础课和核心课程教材。
教材基本信息●书名：《世界近现代史》（第二版）●主编：于沛、孟庆龙、黄民兴●出版社：高等教育出版社●版本：分为上下两册教材特点与用途《世界近现代史》作为马工程的重点教材，代表了我国近年来哲学社会科学教材体系建设的重要成果。
该教材不仅内容详实，而且结构清晰，适合作为高校哲学社会科学专业的专业基础课和核心课程教材。
它涵盖了从近代到现代的世界历史发展脉络，帮助学生全面了解世界历史的演变过程。
教材的编写不仅注重历史事件的描述，还强调历史事件背后的原因和影响。
例如，在讲述资本主义发展到垄断阶段时，教材不仅介绍了垄断资本主义的形成过程，还分析了其对全球经济和政治格局的深远影响。
通过这样的分析，学生能够更深入地理解历史事件的复杂性和多样性。
此外，该教材还可用于多门相关课程，如中外经济史、世界近代经济史、世界近现代经济史、世界经济史、外国近代经济史和外国近现代经济史等。
教师和学生可以通过相关平台获取该教材的课件和PPT资料，以便更好地进行教学和学习。
教材内容概览上册内容上册主要讲述了从近代到现代的世界历史发展初期的重要事件和变革。
具体章节可能包括：●●进入20世纪的世界：介绍世纪初的科技进步和社会进步，如第二次工业革命的基本完成和社会进步的步伐加快。
第二次工业革命带来了电力、化学、石油和钢铁等领域的重大突破，这些技术进步不仅推动了生产力的提高，也深刻改变了人们的生活方式和社会结构。
●●资本主义发展到垄断阶段：分析垄断资本主义的形成及其对世界历史的影响，包括主要资本主义国家争夺势力范围的斗争加剧。
垄断资本主义的出现标志着资本主义进入了一个新的发展阶段，企业通过兼并和收购形成了垄断组织，这种经济现象在全球范围内引发了资源和市场的激烈争夺。
2014年3月天水师范学院学报
Mar.，2014第34卷第2期
Journal of Tianshui Normal University
Vol.34No.2
收稿日期：2013-11-28
作者简介：王宏谋（1976-），男，甘肃灵台人，天水师范学院文史学院讲师，硕士。
《世界现代史》是“马克思主义理论研究和建设工程”（简称“马工程”）重点教材之一。
2013年8月由高等教育出版社和人民出版社共同出版。
教材出版后，教育部和中宣部联合于2013年8月5日~8日在国家教育行政学院举办了示范培训班。
来自全国各高校的一线教师共120余人参加了培训。
培训班邀请教材编写组的首席专家于沛、胡德坤、李世安、徐蓝和主要成员黄民兴等就教材的编写思路和重点、难点内容进行了讲解和说明。
该教材是一部历时四年之久，集各家之长，以马克思主义唯物史观为指导编写的重点教材。
一
《世界现代史》是“马工程”实施以来在历史学教材体系建设中取得的重大成果之一。
“马工程”是十六大以来实施的一项人文社科类重大研究和建设工程，2004年以来，在党中央的高度重视和直接领导下，已经取得了重要的阶段性成果：重新编译和出版了马列主义经典著作；开展了马列主义基本观点的研究；加强了马列主义中国化研究；启动了重大现实问题的研究；推动了学科体系和教材体系的建设；促进了高校思想政治理论课改革；凝聚和壮大了“马工程”研究和建设队伍。
在教材体系建设方面，已经分批出版了人文社会类教材多种。
《中国近现代史纲要》（2007年初版，2013年最新修订），《史学概论》（2010年）《中国近代史》、《中华人民共和国史》和《世界现代史》（2013年）等是历史学学科方向已出版的重点教材。
其中，《中国近现代史纲要》已作为高等院校非历史学专业学生思想政治公共课的指定教
材，几经修改，紧跟时代步伐，体现学术研究的最新成果。
世界现代史作为高校历史学专业的主干课程，世界通史的重要构成部分，该教材的出版对于构建高等院校历史学教材体系具有重要的启示意义。
《世界现代史》教材的编写，将世界现代史的研究成果和中国社会发展实际相结合，体现了中国世界现代史研究的特色。
近年来，世界史的研究得到了国家的高度重视，世界史由原来的二级学科调整为一级学科；世界史研究成果的转化也尝试走大众化的道路。
2006年年底，在中央电视台财经频道播放的十二集电视纪录片《大国崛起》，介绍了近500年来世界范围内9个大国——葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、俄国、德国、日本和美国的兴衰荣辱历程。
纪录片在国内外媒体引起强烈反响，盛况空前。
这是电视媒体人和历史研究者合作的成功范例。
之后，由众多历史学者参与拍摄的百集历史纪录片《世界历史》又是一次将历史知识通过电视媒介引向普通民众的努力，体现了学术研究大众化的方向。
《世界现代史》坚持以马克思主义社会形态理论作为划分时代的标准；以从资本主义向社会主义的过渡作为主线，突出十月革命在世界现代史中的作用，强调中国在世界近代史上的地位，这与马列主义的基本原理、基本精神是一致的。
二
《世界现代史》充分借鉴已有教材的编纂体系，强调历史发展的复杂性和多元化，注重对世界历史的整体研究。
世界现代史实际上就是20世纪世界史。
对于
“马工程”教材体系建设的又一力作
——《世界现代史》评介
王宏谋
（天水师范学院文史学院，甘肃天水741001）
中图分类号：G256.4：K15
文献标识码：D
文章编号：1671-1351（2014）02-0127-02
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世界现代史的划分，目前采用的教材多以意识形态、整体史观和文明进程为主要划分标准。
以此为标准出版的教材林林总总有几十种。
20世纪90年代以前出版的世界现代史教材，多注重意识形态，往往以“十月革命”为起点，着重论述社会主义制度在世界范围内的形成和发展。
1994年，高等教育出版社出版了由吴于廑、齐世荣先生主编的
6卷本《世界史》（其中近代史编，1992年出版，2001年修订）。
该套丛书在整体史观的指导下，将世界现代的起点定在20世纪初，认为“世界现代史大体上相当于20世纪的历史”。
这套书自出版至今，仍是我国高校历史学专业的首选用书。
“整体史观”已被越来越多的学者接受。
21世纪初，同样以全球史观为指导编写的《世界通史教程》（第三版，齐涛主编，山东大学出版社，2004）仍然“以19世纪、20世纪之交作为世界现代史的开端”，坚持“世界现代史也就是一部20世纪全史”。
何顺果先生的《世界史——以文明演进为线索》（北京大学出版社，2012年。
原名《人类文明的进程》，高等教育出版社，2000年。
）“不是从形态演变的角度来观察世界历史，而是从文明演变的角度来观察，因此本书将注重构成文明的四大因素，即经济条件、政治组织、道德传统和文化艺术，用以补充以往通史教材的不足。
”这几种教材也是有代表性的世界现代史教材。
《世界现代史》以马克思主义唯物史观为指导，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义。
不是对以往任何一种教材的否定，而是充分继承学术界已出版教材的成果，注重历史的整体发展。
三
《世界现代史》在内容安排上，强调通史意识，兼顾世界史、区域史和中国史的关系。
《世界现代史》坚持通史意识，不受时间断代的限制，注重历史的连续发展，特别重视交替时段的历史特征。
20世纪初是一个多元交替的时代，第二次科技革命推动了人类的全球融合；垄断组织加剧了世界殖民体系最终形成；国际共产主义运动蓬勃发展，马克思列宁主义为广大亚非拉被压迫民族的觉醒和斗争指明了方向。
这些鲜明的特征不是在一个时间点和一个固定的区域发生的。
因此，编写现代史必须树立通史意识，不能一味强调单一事件的作用或停留在固定的时间段上，因为历史的发展是连续的，有因果关系的。
若不了解原因或背景，单纯分析独立的事件很难做到全面评价，得出科学的结论。
《世界现代史》强调第三世界国家在现代化转型过程中的经验教训。
对印度、土耳其、埃及、墨西哥等国家的民族解放运动以及独立后亚非拉国家的政治经济改革进行了较详细的论述；简化了两次世界大战进程的描述，重点分析了两次世界大战之间以及冷战时期的国际关系、大国对战后世界秩序的安排；对冷战的结束、苏东剧变等以往较为敏感的问题也进行了深入的分析。
特别是苏东剧变的教训及其对国际共产主义运动的影响分析，对于当下中国坚持走有中国特色的社会主义道路具有重要的借鉴价值。
中国是世界的一部分，中国历史是世界历史的有机组成部分，怎样在世界现代史中体现中国的作用？该书对相关问题进行了客观公正的描述和评价。
比如中国在二战中的地位和作用，中国人民以巨大的付出和牺牲，为维护人类和平与正义做出了不可磨灭的贡献。
撰写世界史不能忽视中国史，特别是中国在世界近代史上的地位。
《世界现代史》教材编写组首席专家和主要编纂人员均是国内世界史研究领域的顶级专家。
教材的编写集各家之长，既有明确的指导思想，又充分吸收了学术研究的最新成果。
要使新出版的教材在实际教学中运用，发挥其应有作用，一方面要强调教材的统一使用，另一方面要在坚持基本历史观点的前提下鼓励讲授方法的多元化。
总之，中国史学工作者撰写世界现代史，应旗帜鲜明地坚持马克思主义唯物史观，自觉地运用马克思主义中国化的最新成果，这既是客观的，也是符合中国实际的。
《世界现代史》正是这一理念的充分体现。
〔责任编辑马纲〕
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