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中学英语词汇教学之点滴见【摘要】根据《英语课程标准》的规定，中学生要学会使用3000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配。
但是相当一部分学生远远达不到这个要求，记不住单词，这就直接影响到他们的学习效果，从而影响他们学习英语的兴趣和积极性。
【关键词】英语词汇教学有效性一、引言词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。
二、词汇教学现状《教学大纲》中明确指出“对高中生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类，能掌握3000个左右单词，500条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。
词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听，说，读，写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。
然而，有些教师不重视词汇教学，认为只要教会学生读单词，知道他的汉语意思，课后去背，然后能听写出来就完成了词汇教学。
这样使得学生也就简单地理解为学习英语就是背单词。
他们花在记忆单词的时间非常多，在课后，在早读时间，在考试前，认真观察一下学生，他们大部分都是在背单词。
单调的记忆使得缺少兴趣，记忆疲劳，遗忘得快。
学生对词汇老是念不出，拼写易错，一个词换个场合和搭配就不懂了。
在听写训练时，常因不认识单词而听不明白，说不好英语；在阅读训练时，遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜词义，有的甚至查了字典也弄不明白，影响阅读速度，又影响理解；在看图写话时，看图能理解故事大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。
因此，作为一名教学工作应该在英语教学中克服种种的不便，科学地，系统地把单词教给学生，“激发培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”（教学大纲）。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
七年级英语单词教学方法点滴谈随着社会的发展，越来越多的人注重对英语的学习。
可是由于考试这支指挥棒的导向，大部分学生在小学时不重视对英语的学习，这就造成他们到初中后与初中教材所要求的能力不接轨。
当他们走进初中英语课堂时，面临着一个最大的挑战就是记忆大量的单词。
那么如何快速地交给学生记忆单词的方法和如何巩固住这些单词，为我们的学生终身学习奠定基础就成了我们七年级英语教师责无旁贷的任务。
学习的途径有很多。
我在这里向大家说说我的教学方法。
它在长期的教学实践中起了很好的效果。
一、从音标入手，夯实根基1汉语拼音，快速识记音标。
在这一部分中，我要求学生准确认读。
在这一步中，我让学生所学的音素得以快速地应用，并根据他们已经熟悉的字母音，巩固48个音素。
3快速应用，树立信心。
我在教材中归纳音标，帮助学生认读，使他们有成就感。
在这一步中，我组织学生比赛，看谁读的快，做到看见即拼出。
学生的学习积极性比较高，都跃跃欲试地参加比赛。
当然，学生不可能立刻就能拼出所有的单词，但是他们建立了学习的信心。
这就方便了我的下一个工作。
二、反复诵读，培养语感我们学校规定了诵读时间，多年来，师生反映良好。
在英语课上，我知道学生读单词要像学习音乐一样，要有节奏和轻重，要读出内涵。
有的学生读不准，不敢读，越不读，越不会。
所以我抓住这个弱点，让学生齐读。
这部分学生就敢大声朗读了，渐渐地就读对了。
平日，我要求学生拼着读，英汉结合读，升降调读。
对不同层次的学生还有不同的要求：优秀的领着读，会读的在心中边读边记意思和拼法，对于更熟练的学生，我就知道他们看词联想其用法并做句子。
这样，诵读就不会流于形式，每个孩子都有收获。
日久天长，当诵读形成一种习惯，这就成了一种乐事。
三、教師领读、矫正发音、巩固拼读随着科技的发展，现代的技术也走进了课堂，教师往往用录音领学生读。
我认为，我们学习现代技术的时候，也要考虑传统的应不应该去掉，考虑那个方法更适合我们的学生。
师宗县瓦鲁学校殷桥岗词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，众所周知。
构筑英语语言大厦的材料就是单词，没有一定的词汇量，英语语言大厦就是空中楼阁。
著名语言学家(R i ver)认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念，由此可见，要学好一种语言，词汇是关键，如何科学有效地进行初中英语单词教学，是不容忽视的一个问题。
笔者通过在农村中学二十余年的英语教学实践不断探索认为，农村初中英语词汇教学应该从以下几个方面去探索。
一、词汇教学的现状我曾在网上看过这样一种说法：近几年农村中学英语出现一种怪现象，七年级是“莫名我就爱上你”，八年级是“就在半梦半醒之间”，九年级就成了“雾里看花，水中望月”，这正是我们农村学校目前英语教学中的真实写照。
追究其原因，就是因为学生没有跨过第一道门槛，那就是——单词关，而造成学生把词汇看成是最大的“拦路虎”的根本原因在于：1．英语词汇不但数量大，而且非常活跃，使学生望而却步。
虽然《英语课程标准》只要求九年义务教育阶段掌握1500～1600个单词和200～300条的习惯用语及固定搭配，这要求不算高，但对于农村学生来说，小学阶段根本无条件开设英语课，仅凭初中三年，一边要打好基础、培养学习兴趣和良好的学习习惯，一边又要掌握这么多的单词，还要求扩大400—500个认读词汇，这对于农村学生来说原本就不是一件轻易之事。
加之有些教师，重均衡用力，轻主次分明，在教学中，没有依据《英语课程标准》的要求，对每个单词都同等对待，都一一罗列地传授给学生，没有明确地从不同的侧重点对这些词分别地从“听、说、读、写”等四个不同层次地去要求学生，给学．生增加了难度，加重了学生的负担。
2．教师自身的教学理念和教学艺术存在的问题，具体表现在：一是绝大多数教师认为词汇教学无学问，讲讲、拼拼、读读、背背而已，导致词汇教学方法简单，让学生学习吃力。
这种枯燥无味的、低效率的词汇记忆让学生感到负担很重，造成恶性循环，使学生丧失了学外语的兴趣和信心；二是教师“照本宣科”，只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词汇和搭配等。
初中英语教学点滴体会在新课程标准下的初中英语教学中，教师该怎样让课堂更有果效呢？这是每个老师都头疼问题。
在此我想说说自己的看法。
希望得能和同仁们共同探讨，得到更多宝贵经验。
我认为：一、在英语课堂上，创造一个轻松愉快的学习环境，营造一个学习语言的氛围，引发学生的兴趣和求知欲。
初中生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制能力较差，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，甚至会产生厌学的情绪，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
学习需要兴趣。
就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。
如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，这也正是从趣味教学考虑而出发的。
不是有“趣味是最好的老师”这个说法吗？快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对老师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设，共同调节的。
二课前要认真备课，在各个教学环节中增加趣味性。
教师教材内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，首先，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。
其次，增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。
呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。
初中英语词汇教学做法点滴词汇学习是语言学习的重要组成部分。
人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，不少教师都注意到这样的现象：学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性，在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。
可见词汇在交际时起非常重要的作用。
Wilkins（1976）曾指出：“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。
国家英语新课程对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的基本要求，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。
虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。
英语词汇的学习对许多初中学生来说还是相当难的，教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。
一。
重视语音教学，为词汇教学打好基础音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。
对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。
进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了。
有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读。
但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。
要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。
因此我在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词，并逐步掌握48个音标的正确读法。
单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。
如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学对学生的英语学习至关重要，因为词汇是构建语言的基础。
而如何有效地教授英语词汇，激发学生学习的兴趣，是每一位英语教师都需要思考和掌握的重要技巧和方法。
下面我将分享一些关于初中英语词汇教学的方法和技巧，希望对广大英语教师有所帮助。
一、词汇的重要性让学生意识到词汇的重要性是词汇教学的第一步。
词汇是语言表达的基石，没有足够的词汇量，学生将无法流畅地表达自己的想法和意见。
教师要向学生强调词汇学习的重要性，让他们意识到只有掌握了丰富的词汇才能真正提高英语水平。
二、多种多样的教学方法在词汇教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，比如图片教学、故事教学、游戏教学等。
图片教学是一种直观的教学方法，通过图片展示单词的含义，可以帮助学生更快地记忆和理解单词。
故事教学则是通过故事情节来帮助学生记忆单词，让单词变得生动有趣。
而游戏教学则是一种寓教于乐的教学方法，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
三、多角度的练习方式除了采用多种多样的教学方法，教师在词汇教学中还要灵活运用多角度的练习方式，比如听力练习、口语练习、阅读练习等。
通过不同的练习方式，可以帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
教师还要根据学生的实际情况和需求设计不同难度的练习题，让每个学生都有所收获。
四、注重巩固和复习在词汇教学中，巩固和复习是至关重要的环节。
教师可以设计一些词汇练习题和游戏来帮助学生巩固所学的词汇，定期进行复习，让学生逐渐建立起坚实的词汇基础。
教师还可以鼓励学生利用课余时间多多背单词、多多阅读，提高词汇的记忆和运用能力。
五、激发学生的学习兴趣要想提高学生的词汇水平，教师还要注重激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上设置一些有趣的词汇游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习词汇，激发他们学习的动力和热情。
教师还要根据学生的兴趣和爱好，设计一些个性化的词汇教学内容，让学生在学习中感到快乐和满足。
【摘 要】在英语教学过程中，我们发现随着学习内容的增多以及学习任务的加重，学生学习英语的积极性在不断降低。
虽然有心想学好，但缺乏掌握词汇的方法和技巧，长期以往，在学习过程中常常出现“心有余而力不足”的困境，逐渐失去了学英语的兴趣和动力，取而代之的是对英语学习的恐惧。
如何改变这一状况，在教学中，我做了以下的探究。
【关键词】英语词汇 教学现状 应对策略1. 中学词汇教学的现状分析1.1来自教材的方面教材的词汇量分布不均，加上语音教学安排较为零散、孤立，很多学生学完音标之后却没有独立的拼读能力，学习单词靠鹦鹉学舌，靠死记单词字母顺序。
这些使学生从一开始便处于被动学习地位，学习兴趣、自信心受到挫伤，故而影响词汇掌握的效果。
1.2来自教师教的方面教师在教学过程中，只是简单地把单词稍微带读一下，让学生课后自己去掌握，忽略了词汇教学的重要性，学生只是机械地重复朗读单词，记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无法在听、说、读、写中消化吸收结果词汇的缺漏就像滚雪球似的越滚越大，影响了学生的听课效率。
而且很多教师只是依靠听写单词来检测学生对单词的掌握情况，没有多方位、多角度地帮助学生复习单词，以达到巩固，学生若听写不过关就采取罚抄等错误的补救措施，结果适得其反，学生带着怨恨情绪学习英语，效果可想而知。
1.3来自学生学的方面学生羞于开口说英语，英语只在课堂上使用，生活中缺乏运用英语的环境，这样形成学生单词遗忘快，平时记忆单词总是三天打鱼两天晒网，面对遗漏的词汇越来越多，就打退堂鼓，造成恶性循环后就索性放弃英语学习。
2. 研究词汇教学对策培根说过：“一切知识的获得都是记忆，记忆是一切智力活动的基础”。
我们要鼓励学生自己寻找记忆的窍门，使学生逐渐掌握基本记忆法和记忆的基本技巧，不断提高记忆能力。
因而，在教学中，我主要通过下面六个环节，教学生学会自己总结记忆单词的方法。
初中英语词汇教学点滴
【摘要】由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给初中学生学习词汇带来了不少困难。
词汇的积累需要不断地学习、记忆、理解；需要在多读、多练、多写中去掌握。
教师只有不断改进教学方法，重视词汇教学，才能真正提高学生学习和运用词汇的能力，从而收到较好的教学效果。
【关键词】英语；词汇教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】C 【文章编号】1671-1270(2010)04-00-0 在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给初中学生学习词汇带来了不少困难。
表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
那么，如何进行英语词汇教学呢？
一、利用音、形、义三者结合教学单词
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。
因此，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。
教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。
如学习hope这个单词，可用构词法引申出hope-hopeful-hopefully-hopeless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。
再如集中学习单词时，可把音、形相近的单词，如：like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。
从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也相近，特别是元音字母i的发音[ai]后都是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成的规律也教会了学生用音标记单词。
二、用“联想”记忆单词
我给一个核心单词，然后采取“头脑风暴”（Brainstorm）法, 要求每位学生说出或写出
与该词有联系的单词。
这一活动刺激了学生们的大脑，让他们的语言积累找到了输出的机会。
能调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛。
如house, 学生们可能会说出：window, door, wall, sittingroom, bedroom, study, picture ,light, kitchen, bathroom...,甚或说出guest, decorate等词汇。
三、使用语境教学，加强理解记忆单词
词汇语境的实质就是指上下文，即词、短语、语句、或篇章及前后关系。
词语要放在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。
单词只有组成句子和话语之后，才能有效地交际。
若单词脱离句子，在很多情况下就无法确定其含义，离开具体的情境，我们很难说一个词是什么意思，因为词义除了其本义，还有引申义和比喻义。
如果词汇教学脱离了语境，只注重讲解词义，学生即便记住了单词，在语言实践时仍会遇到困难。
因此词汇教学不能孤立地进行，不是简单的单词教学，应该结合句子和篇章，帮助学生在情境中理解词义和识记词汇，达到记忆和运用的目的。
学生需要在恰当的上下文中遇到这些词汇数次后，才能将它们牢记在心。
词汇的语境教学法就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。
教师可以先介绍课文有关背景，通过提问引导、展开等方式让学生初步接触课文有关词汇。
让学生通过听、读整篇课文，对其内容有大概了解，并根据上下文和语言背景来猜测生词的含义。
然后通过直观形象，引导释义和英语释义等方式来提供生词在文中的正确词义。
接着让学生再读课文，进一步理解。
最后结合一定情境对所学词汇作进一步练习。
四、利用直观教学记忆单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。
对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等，一般可采用直观教学法。
对于初学者，采用直观教学，可将词的音、形、义全过程一次性完成。
如教banana一词，就向学生出示“香蕉”，并用手指着香蕉说：This is a banana，再拿另一根香蕉说：This is
a banana，too．反复几遍，学生便明白“banana”即是香蕉。
五、灵活分散记忆单词
词汇教学中，对适度集中的词，也不必讲得面面俱到，要主、次分明、详略适宜，避免偏离课文教学内容过多拓展、加重学生负担。
要依据词—语—句—篇的脉络，有的词移到篇章中重点讲解，有的词在对话中呈现功能，有的词提示点拨即可，有的词要求学生独立思考，
有的词在习题中辨析，有的词要求在写作中得体，有的词放到自主实践课即综合训练课中去拓展，一切都应潜在于教师整体规划方案的时隐时现之中。
对教师词汇教学的评价很难以一节课作定论，要跟踪教师单元教学的全过程。
六、利用图表记忆单词
教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法。
如：以take（带走、拿走）、bring（带来、拿来）和fetch（去拿来）三个词的用法区别为例，这三个词的含义只要通过画箭头方向描述，学生就能区别它们的用法了。
七、利用趣味练习，巩固词汇记忆
英语词汇记忆的通病是学得快，忘得快，遗忘现象是我们每个老师遇到的大问题。
这个问题不解决，势必会影响到学生学习的信心。
心理学的实践表明，遗忘发生在两种情况之下，一是知识数量的增加，原有知识的记忆痕迹受到干扰，造成遗忘；二是由于所学知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，甚至最后消失。
根据这个道理，与遗忘作斗争，要从两个方面进行；一方面做好词的第一次感知并及时巩固，另一方面与旧词串联、比较，建立较强的神经联系，并排除原有词汇的干扰。
总之，词汇的积累需要不断地学习、记忆、理解；需要在多读、多练、多写中去掌握，这就要求教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，提高语言输出量。
教师只有不断改进教学方法，重视词汇教学，才能真正提高学生学习和运用词汇的能力，从而收到较好的教学效果。
