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188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
浅谈初中语文口语交际教学模式探究阅读教学是语文教学的重点内容，是学生、教师、文本之间对话的桥梁和载体。
有效的阅读教学是对学生口语交际能力培养的重要途径，经常、广泛、具体的口语训练就是阅读教学。
初中语文的口语交际是语文阅读教学的重要内容，口语交际训练贯穿于阅读教学过程的始终。
学生的口语交际是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的手段和措施，所以在语文阅读教学中，培养学生的口语交际能力，是教学的重点。
在语文的阅读教学中，老师利用口语交际的形式对学生进行语言的规范化训练，可以使阅读教学和口语交际训练有机结合起来，从而可以促进学生口语交际能力的提高。
1.初中语文口语交际模块的内涵新课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，在语文教学中努力培养学生倾听、表达和应付能力。
口语交际是语文教学中一项重要的内容，是语文工具性的一个重要体现。
所谓口语交际，就是人与人之间的交流，是听话和说话的另一种称谓。
交际是交流沟通，然后在这个过程中，可以表达感情，解决问题。
交际训练是对学生搜集信息能力、处理信息能力的一种训练，学生将搜集到的信息进行分析和整理，最终发表对信息的见解和评论。
培养学生学会倾听、学会表达、学会交流，养成良好的交流习惯和能力，培养学生的团结和合作精神。
语文的特性有两点，一个是人文性，一个是工具性。
语文教学是人类文化进步的重要载体，也是人类文明的重要组成内容。
语文教学和其它各类学校的语文教学一样，致力于学生语文素养的培养和形成；其次是语文的工具性，交流、写作、传承文明都是语文工具性的重要体现。
因此说语文是一门实践性极强的课程内容，培养和提高学生的语文能力、学习能力，是语文教学的重点，其中的口语交际训练就是一种能力培养的重要模式，也是语文教学的重要内容。
2.提高语文口语交际效果的策略2.1强化学生口语交际的意识。
口语交际训练板块是新课改后语文教材新增加的内容。
以往是一个人说大家听，现在是大家说，互相说，形成一个交流的局面和氛围。
浅谈口语交际教学模式《语文课程标准》不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。
口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
努力提高学生的口语交际能力是促进学生全面发展、终身发展的基础。
在现实生活中学生的口语交际能力存在着较大的差异，不管是在课堂上，还是在日常生活中，只有少数学生比较善于与人交流，能积极表达自己的思想、感受，而大多数学生则不善言辞，除同伴之间交流外，很难在众人面前自然大方的表达自己的思想。
这是长期以来封闭式课堂教学模式使语文教学与社会生活脱节的结果，它限制了学生的发展，阻碍了学生口语交际能力的提高。
鉴于以上认识和教学实际的需要，在口语交际教学中，采取了如下措施：一、创设情景，融口语交际训练与语文教学的各个环节之中1.巧用“好奇”心理，引导学生积极参与口语交际。
刚接触一篇新课文时，学生都很感兴趣，教师应抓住时机进行口语交际训练。
例如，在教学《西门豹》一课时，学生在预习中就产生了不少疑问，激起了浓厚的兴趣。
有的学生问：“西门豹到了邺，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来调查。
他为什么找这个人调查，而不找别人呢？”还有的学生说：“西门豹命人把巫婆、官绅头子都投到水里，为什么不把其他头子也投进去呢？”在讲读课文时，我又抓住关键词句，启发学生质疑问难。
以第一自然段为例，我先让学生找出这一自然段里的关键词语是“田地荒芜，人烟稀少”。
然后启发学生：看到这两个词，该提什么问题？学生稍加思考便提出如下问题：“荒芜是什么意思？田地怎么会荒芜？耕地的人到哪里去了？人烟为什么会稀少”？老师小结：“这样的问题归纳起来就是‘怎么样’和‘为什么’谁能描述一下这个地方田地荒芜、人烟稀少是一副怎样的情景？”指名分别叙述后，我又说：“西门豹看到这种情景后，心里很着急，怎么办呢？”学生：“他进行了调查。
小学语文口语交际教学初探作者：梁传荣来源：《科教创新》2013年第10期摘要：文章对口语交际教学的相关理论进行简要梳理，包括口语交际教学的内涵及在小学语文教学中运用口语交际教学模式的必要性，并且提出小学语文口语交际教学的具体策略。
关键词：小学语文口语交际教学口语交际能力引言语文课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯，为社会培养具有一定交际能力的开放型人才。
那么在小学语文教学中，教师如何才能有效地进行口语交际教学呢？1小学语文口语交际教学的具体措施1.1创设课内外真实的生活化的交际情境教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。
通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说他们熟悉的人或事，做到有话可说。
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。
如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。
再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。
如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。
首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。
通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
1.2精选话题——口语交际的基础《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。
例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。
口语交际课教学模式课前：前置性学习教师分组布置口语交际内容，形式尽量多样。
如：朗读、讲故事、表演课本剧、访谈等。
学生收集整理资料，准备交际内容。
课中：交流展示、师生评价课堂流程：创境激趣——探究归结——演练实践——评价激励——求异创新解读：“创境激趣”即创设情境，激发学习兴趣。
口语交际活动具有极强的情境性，《语文课程标准》强调“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”，学生需要“在具体的情景中”“承担有实际意义的交际任务”，创设情境可代入情境身心同感，可营建宽松、民主的学习氛围，可激发学生求知欲、探究欲。
我们常借助视频再现情境、利用游戏创设问题情境、运用实物演示情境、利用小品再现情境、扮演角色体会情境、讲述故事描绘情境、猜迷引入情境、案例分析切入情境、模拟表演重现情境等。
“探究归结”指教师指导下学生对范例的分析探究，归结出知识、方法、技巧等。
教师指导下的范例分析探究，以教材案例或是收集的范例为素材，学生为主体，促使学生自觉地、主动地观察、分析、思考、讨论等，探索、认识、发现一定问题、规律，归纳总结各类口语交际的方法、技巧、原则，形成认识。
“演练实践”是一个运用方法演练的学习过程，课堂教学中设计了“个人（自练）——同桌（互练）——小组（轮练）——班级（展练）”的演练程序，后面的“班级展练”是最常见的方式。
“评价激励”要求在活动过程中及时激励评价，目的在于树立信心激发潜能。
采用“自评、互评、师评”相结合的多种评价方式，关注参与态度、交际过程与交际行动，以激励为原则开展评价。
以“自评”感受学习活动、体验成长，以“互评”感受成功反思改进，以“师评”肯定激励，让学生在激励评价中感受成功、体验快乐、树立信心、激发潜能，在导向评价中主动完善、积极探索。
“求异创新”不是简单的拓展迁移，是激励评价后潜能活跃期的不同于前期模仿的求异求新演练，如果说“个人自练”“同桌互练”是创造性地解决了课堂时空限制下的参与面问题的话，“求异创新”则是经过自我反思、自我整理、自我完善后的优化演练、深化演练，纵深了演练的深度。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用情况，分析其效果，并提出有效的教学建议，以期对提高初中生英语听说能力有所帮助。
1.2 研究意义交际教学法在初中英语听说教学中的应用对于促进学生的口语交际能力的提高具有重要意义。
通过采用交际教学法，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高他们的口语表达能力，增强他们的交际技巧。
在当今社会，英语已经成为了一门全球通用的语言，具有很高的实用价值。
而口语交际能力是学生学习英语的重要目标之一，只有通过实际的交际实践，学生才能真正地掌握语言，提高口语表达能力，增强交际技巧。
研究交际教学法在初中英语听说教学中的应用对于促进学生口语交际能力的提高具有深远的意义和价值。
通过本研究，可以为初中英语听说教学提供有效的教学模式和方法，提高教学效果，提升学生的口语交际能力，进而培养具有国际竞争力的英语人才。
1.3 研究目的研究目的是为了探索交际教学法在初中英语听说教学中的应用效果，从而提高学生的口语交流能力。
通过深入研究交际教学法的理论基础和教学方法，分析其在初中英语教学中的具体运用，为教师提供可操作的教学策略和方法。
通过案例分析和效果评估，验证交际教学法在听说教学中的实际效果，为教学实践提供理论支持和指导。
通过本研究，旨在为初中英语教学提供新的思路和方法，促进学生在口语交流方面的全面发展，培养他们良好的英语交际能力，为将来的学习和工作奠定基础。
也旨在为教育教学领域的研究提供新的思路和方法，丰富和完善交际教学法在英语教学中的应用研究，为教学改革和教育提升做出贡献。
2. 正文2.1 交际教学法概述交际教学法是一种重视学生在语言学习中的交际能力和实际应用能力的教学方法。
其核心理念是让学生在真实而有意义的交流情境中，通过使用语言来互相交流和沟通，培养他们的语言表达能力和交际技巧。
交际教学法强调学生是学习的主体，教师的角色是引导和促进学生的学习，而非简单地传授知识。
小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。
今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。
只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。
身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。
出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。
如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。
对此，教师必须要正确对待学生。
既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。
对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。
此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。
但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。
小学语文教师“口语交际”课专业素养问题
初探
随着教育的不断发展和改革，小学语文教育中“口语交际”课程的重要性逐渐凸显。
作为小学语文教师，具备良好的“口语交际”专业素养对于提高教学质量、培养学生的语言表达能力至关重要。
然而，在实际教学中，许多教师的专业素养还存在一些问题。
本文将对这些问题的表现、成因进行初步的探讨，并提出相应的对策。
首先，一些教师在“口语交际”课程中缺乏规范的语言表达和沟通能力。
由于小学语文教师的语言水平和表达能力直接影响到学生的学习效果，因此教师的语言表达和沟通能力尤为重要。
然而，一些教师在教学中存在语言表达不清晰、不规范、甚至带有方言等问题，这不仅影响教学效果，还会对学生的语言学习造成不良影响。
其次，一些教师在“口语交际”教学中缺乏灵活多样的教学方法和技巧。
由于小学生的认知能力和注意力水平有限，教师需要采用灵活多样的教学方法和技巧来激发学生的学习兴趣和动力。
然而，一些教师的教学方法过于单一，缺乏创新性和趣味性，导致学生对“口语交际”课程失去兴趣。
针对以上问题，我们可以采取以下措施来提高小学语文教师的“口语交际”专业素养：
1、加强语言规范：小学语文教师应当注重自身语言表
达的规范性，使用标准普通话，避免方言和不规范用语。
同时，教师还需要不断提高自身的语言水平和表达能力，为学生提供更加准确、生动的语言示范。
2、创新教学方法：教师应当根据小学生的认知特点和兴趣爱好，采用灵活多样的教学方法和技巧，如情境模拟、角色扮演、游戏互动等，激发学生的参与热情和学习兴趣。
同时，教师还需要不断探索新的教学模式和手段，以满足学生的学习需求。
LIBERAL ARTS FANS2022年第6期教育教学1学生在语文学习的过程中习得口语交际的方法，培养日常口语交际的基本能力，学会倾听与表达，有助于日常人际交往。
统编版小学语文教材十分注重学生口语交际能力的培养，除了六年级下册外，每册教材都安排了四次口语交际课,这些口语交际话题贴近学生的日常生活，容易触发学生思考和表达，让学生有话可说，愿意表达。
一、口语交际课教学过程中的困难在实际的口语交际教学过程中，教师经常会遇到一些困难。
这些困难一方面体现在教师的教学上，有些教师觉得口语交际课的教学过程很难，原因在于没有现成的口语交际课的教学模式；有些教师很怕上口语交际课，因为组织课堂教学比较难；有些教师不重视口语交际课教学，仅仅用三言两语带过。
另一方面在于学生，有些学生怯于表达，不敢举手发言；有些学生则没有学会倾听同学的发言，因而同学发言时课堂纪律比较混乱；还有些学生语言表达能力较弱，不知道如何表达[1]。
为了解决上述困难，培养学生的口语交际能力，笔者通过对三年级上册教材第一单元口语交际课“我的暑假生活”进行课例分析，试图探讨出口语交际课的一般教学模式。
二、“我的暑假生活”口语交际课课例分析（一）教学目标分析三年级上册教材第一单元的口语交际话题是“我的暑假生活”，学习任务是回忆自己的暑假生活并和同学分享。
口语交际的具体要求是正式交流前，在想好内容后先试讲，根据听众的建议调整讲述内容；正式交流时，要清楚自己的经历，可借助图片或实物辅助口语表达。
因此，笔者把这次口语交际的教学目标设为两个，一是能发现自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚；二是能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候可借助图片或实物。
（二）教学环节设计根据教学目标，笔者把本次口语交际课的教学环节设成了七个。
第一个环节是话题导入，第二个环节是教师示范分享暑假生活，第三个环节是个别学生分享暑假生活，第四个环节是教师讲解口语交际技巧，第五个环节是小组内分享，第六个环节是小组代表上台分享并点评，第七个环节是课堂总结[2]。
新课程理念下的口语交际教学策略探索新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程；它凭借听、说进行交流沟通、传递信息、联络感情、处理问题；它注重的是人际交流，培养人的应对能力、交往能力及合作能力。
然而，在实际教育教学中，由于受到传统教育模式的影响，口语交际一直未被教师和学生所重视。
所以，我们必须加强能力意识、实践意识、评价意识，努力使口语交际有新的突破。
笔者认为，不管是在课堂上，还是在平时的语言表达上，教师都应善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、创设交际情境，让学生自然交际给合学生的实际经验创设具有一定挑战性的情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，令“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。
如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想它们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。
你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。
”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了。
又如《李时珍》（六册）课文配有一幅插图，画的是李时珍手拿一棵草药向爷孙俩请教。
上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：李时珍怎样询问老爷爷？老爷爷又怎样介绍那棵草药的？旁边的小女孩又说了什么？先引导学生借助插图进行合理想象，然后让学生分角色对话表演，再现画境，训练学生口语，从而深刻体会李时珍严谨的科学态度和不怕艰辛的精神。
小学语文口语交际课教学中的实践和研究引言语文口语交际课是小学语文课程中的重要组成部分，它不仅有助于培养学生的口头表达能力，还可以提高他们的交际技能和语言运用能力。
在实际的教学中，语文口语交际课的教学效果往往不尽如人意，学生口语表达能力不足成为了教学中的一大难题。
本文将从实践和研究的角度出发，探讨小学语文口语交际课教学的有效方法和策略，以提高学生的口语表达能力和交际能力。
一、口语交际课的重要性二、实践篇1.创设良好的语言环境在口语交际课的教学中，教师应该创设良好的语言环境，为学生提供更多的语言输入和输出机会。
教室内可以张贴一些有趣的口语表达练习题，引导学生积极参与口语表达活动。
教师还可以鼓励学生在日常生活中多和同学、老师进行口语交流，从而提高他们的口语表达能力。
2.利用多种教学方法在口语交际课的教学中，教师可以利用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论、游戏活动等，激发学生的学习兴趣。
通过多种教学方法的运用，可以更好地调动学生的学习积极性，提高他们的口语表达能力。
3.精心设计口语交际题材在口语交际课的教学中，教师需要根据学生的实际情况，精心设计口语交际题材，使之紧密结合学生的生活和学习实际，激发学生的学习兴趣。
可以设计一些关于校园生活、家庭生活、社会热点等的口语交际题材，让学生从中学会用简洁、准确、流畅的语言表达自己的观点和情感。
三、研究篇1.开展口语表达能力的评估在口语交际课的教学中，教师应该开展口语表达能力的评估，从而及时发现和解决学生口语表达能力不足的问题。
评估内容可以包括学生的语音、语调、用词、句子结构等方面，通过评估可以更清楚地了解学生口语表达能力的现状，有针对性地进行教学设计和教学调整。
在口语交际课的教学中，教师还应该开展口语表达策略的研究，探讨不同学生的口语表达需求和特点，为学生提供个性化的口语表达策略。
对于口语表达能力较差的学生，可以通过逐步引导、多次重复等策略，提高他们的口语表达能力。
新课标下高中英语口语交际教学探索摘要：高中英语教学中，口语交际教学作为提高学生语言“输出”能力的有效途径，在新课标下显得尤为重要。
作为高中英语教师，应当立足新课程、新高考改革，以提高学生语用能力为目标，强化学生口语交际能力培养，发展学生英语核心素养。
关键词：高中英语；口语交际能力；培养对策口语交际教学是语言教育的重要组成部分，是全面提高学生语言综合素养的有效途径。
英语作为一门语言类科目，在英语的教学中培养学生的口语交际和表达能力至关重要。
新课程改革背景下，高中英语的教学中，教师应当重视口语交际教学，提高学生的口语交际和表达能力。
当前，高中英语教学中，受到应试教育理念的束缚，教师忽视对学生口语交际能力的培养成为普遍存在的问题，这样的教育模式，导致“哑巴英语”式的英语教育现象普遍存在。
本文中，笔者立足自身的高中英语教育实践经验，以新课程改革理念为指导，探索影响学生语言交际能力提升的因素以及培养学生口语交际能力的对策。
一、高中英语教学中口语交际教学的价值1、提高语言表达能力，发展英语核心素养语言的学习，当以交际和表达作为首要的目标。
在新课程改革不断深入发展的背景下，高中英语教师在教学的过程中强化对学生的口语交际和表达能力培养，让学生在学习英语之后，能够运用英语进行简单的交流和表达。
同时通过开展口语交际训练课程，提高学生的音准，让学生能够准确发音，这对于全面提高学生的语言表达能力，发展英语核心素养具有极其重要的意义。
2、改革传统教育模式，促进英语教学改革在传统的英语教学模式下，教师轻视对学生口语交际和表达能力培养的现象普遍存在。
这种忽视对学生口语表达能力培养的英语教育现状，导致了“哑巴英语”式的语言教育状况。
和传统的教育模式不同，高中英语教师在教学中改变传统的教育理念，针对学生的语言表达状况积极开展口语交际能力训练，对全面提高学生的语言表达能力，改变传统的教育模式，促进高中英语教学改革具有重要的促进作用。
口语交际课教学模式初探
为了提高学生的口语表达能力，我创设在口语交际情境中锻炼学生口语表达。
初步摸索出口语交际课教学模式。
课前：前置性学习
教师分组布置口语交际内容，形式尽量多样。
如：朗读、讲故事、表演课本剧、访谈等。
学生收集整理资料，准备交际内容。
课中：交流展示、师生评价
课堂流程：创境激趣——探究归结——演练实践——评价激励——求异创新
解读：
“创境激趣”即创设情境，激发学习兴趣。
口语交际活动具有极强的情境性，《语文课程标准》强调“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”，学生需要“在具体的情景中”“承担有实际意义的交际任务”，创设情境可代入情境身心同感，可营建宽松、民主的学习氛围，可激发学生求知欲、探究欲。
我们常借助视频再现情境、利用游戏创设问题情境、运用实物演示情境、利用小品再现情境、扮演角色体会情境、讲述故事描绘情境、猜迷引入情境、案例分析切入情境、模拟表演重现情境等。
“探究归结”指教师指导下学生对范例的分析探究，归结出知识、方法、技巧等。
教师指导下的范例分析探究，以教材案例或是收集的范例为素材，学生为主体，促使学生自觉地、主动地观察、分析、思考、讨论等，探索、认识、发现一定问题、规律，归纳总结各类口语交际的方法、技巧、原则，形成认识。
“演练实践”是一个运用方法演练的学习过程，课堂教学中设计了“个人（自练）——同桌（互练）——小组（轮练）——班级（展练）”的演练程序，后面的“班级展练”是最常见的方式。
“评价激励”要求在活动过程中及时激励评价，目的在于树立信心激发潜能。
采用“自评、互评、师评”相结合的多种评价方式，关注参与态度、交际过程与交际行动，以激励为原则开展评价。
以“自评”感受学习活动、体验成长，以“互评”感受成功反思改进，以“师评”肯定激励，让学生在激励评价中感受成功、体验快乐、树立信心、激发潜能，在导向评价中主动完善、积极探索。
“求异创新”不是简单的拓展迁移，是激励评价后潜能活跃期的不同于前期模仿的求异求新演练，如果说“个人自练”“同桌互练”是创造性地解决了课堂时空限制下的参与面问题的话，“求异创新”则是经过自我反思、自我整理、自我完善后的优化演练、深化演练，纵深了演练的深度。
具体做法是，在班级展示演练之后，仍用原演练话题，学生各自整理小组轮练、班级展练中同学们的精妙
之法，经过自己的吸取加工，形成新的做法。
接着，全班自由选择搭档，自配队轮换角色对练，同学们自由交际，将口语交际课的演练带入最高潮。
课后：总结、反思。
师：收集、整理展示内容，存入学生、小组成长资料袋。
生：围绕展示过程或口语交际内容，抓住自己感受最深的一点写篇作文。
