口语交际教学模式初探

（ ） 妈 的 手 ， 出话 题 一 妈 引
师 ： 天这 节 课 我 们 要 一 起 谈谈 今
为 这 个 话 题 太 普 通 了 ． 生 很 有 可 能 学 就 讲 爸 妈 如何 照顾 他 们 生 活 的琐 事
如 果 就 这 样 让 孩 子 们 讲 爸 爸 妈 妈 的 爱 ． 节 课 就 有 可 能 上 成 思 想 品 德 课 这 了。 样 怎 能 体现 口语 交 际 课 的 特 点 这
妈 妈 真 的很 爱 我 ．她 的 爱 暖 暖 的 ． 让
我 温 暖 。 把 手 写 在妈 妈 那 颗 爱 心 里 ） ｆ
确 定 上 课 的 内容 是 三 年 级 下 册 园 地 五 Ｖ 语交 际 《 谈 父 母 对 我们 的 １ 谈 爱 》 这 个 话 题 比较 贴 近 孩 子 的生 活 ． 。
你们 来 说 说 ． 爸爸 妈 妈 的 爱 藏 在哪 里
哪里呢？ 原来 是 教 师 太 在 乎规 范地 交 流 。而 忽视 了交 际 中 的评 价 和 引领 。 学 生交 流 父 爱母 爱 的故 事 后 ． 师 没 教 能 及 时有 效 地评 价 ． 引领 学 生 更 进 一
藏 在 这些 生 活 的 小事 里 而这 样 的 小 事 小朋 友 每 天都 经 历 着 在 该 轮 到 现
手１ １这是 一 双 怎 样 的 手 ？ ．
个 又 一 个 问 题 ． 上 一 次 Ｖ 语 交 际 每 Ｉ
课 ， 者都 这 样 想 着 。 仅 是 想 着 ， 笔 仅 却
２猜 猜 ． 是 谁 的 手 ？ 知 道 我 ． 这 想 为什 么 要 拍 下 这 只手 吗？
从 来 没 有 深 入 地 去 实践 或是 去 探 索
３师 ： ． 我觉 得 妈 妈 的 爱 就 藏 在 这

188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。

是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。

新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。

小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。

但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。

一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。

但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。

2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。

口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。

在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。

口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。

大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。

二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。

（1）社会环境的影响。

农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。

生：我们应该理解别人的意思。
生：我们应该尊重别人的观点。
师：很好，同学们对倾听的重要性有了正确的认识。那么，我们来进行一个 “我说你听”的练习。我将会读一篇文章，同学们要认真听，然后回答我提出的 问题。
（教师读文章）
师：现在，我要问几个问题，考察同学们的倾听能力。第一个问题……（提 问几个同学并点评）
（2）在实验教学阶段，我们按照预定的教学计划进行授课，期间不断引导 学生运用交际策略进行口语交流。
（3）在后测阶段，我们对两个班级的英语口语能力进行了再次测试，以了 解交际策略教学的实际效果。
四、实验结果与分析
1、前测结果
实验班和对照班在前测中的平均成绩分别为65分和67分，两个班级的口语能 力相差不大。
（最后一位同学把听到的话说出 来）
师：很好，同学们都表现得非常好。通过这个游戏，我们可以看到语言表达 准确性和流畅性是非常重要的。我们在日常的口语交际中，也要注意这些问题， 提高自己的口语表达能力。
【片段三】
师：同学们，我们知道在口语交际中，倾听是非常重要的。那么，我们应该 如何倾听呢？
生：我们应该认真听别人说话。
口语交际课的教学模式
01 一、案例呈现
目录
02 【片段一】
03 生：我知道网络可以 帮助我们获取知识。
05 生：（兴趣高涨）
04 【片段二】 06 师：（给每组第一位
同学说一句话）
目录
07 生：（第一位同学把 话传给后面的同学）
08
（最后一位同学把听 到的话说出来）
09 【片段三】
010
生：我们应该认真听 别人说话。
一、案例呈现
【片段一】
师：同学们，今天我们来讨论一个话题：网络。网络已经成为了我们生活中 不可或缺的一部分，你们对网络有哪些认识呢？

小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。

下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。

首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。

老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。

例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。

其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。

老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。

例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。

同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。

最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。

老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。

例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。

同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。

综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。

只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。

希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。

小学语文口语交际教学初探作者：梁传荣来源：《科教创新》2013年第10期摘要：文章对口语交际教学的相关理论进行简要梳理，包括口语交际教学的内涵及在小学语文教学中运用口语交际教学模式的必要性，并且提出小学语文口语交际教学的具体策略。

关键词：小学语文口语交际教学口语交际能力引言语文课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

”口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯，为社会培养具有一定交际能力的开放型人才。

那么在小学语文教学中，教师如何才能有效地进行口语交际教学呢？1小学语文口语交际教学的具体措施1.1创设课内外真实的生活化的交际情境教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。

通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说他们熟悉的人或事，做到有话可说。

教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。

如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。

再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。

如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。

首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。

通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。

1.2精选话题——口语交际的基础《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。

例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。

交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用情况，分析其效果，并提出有效的教学建议，以期对提高初中生英语听说能力有所帮助。

1.2 研究意义交际教学法在初中英语听说教学中的应用对于促进学生的口语交际能力的提高具有重要意义。

通过采用交际教学法，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高他们的口语表达能力，增强他们的交际技巧。

在当今社会，英语已经成为了一门全球通用的语言，具有很高的实用价值。

而口语交际能力是学生学习英语的重要目标之一，只有通过实际的交际实践，学生才能真正地掌握语言，提高口语表达能力，增强交际技巧。

研究交际教学法在初中英语听说教学中的应用对于促进学生口语交际能力的提高具有深远的意义和价值。

通过本研究，可以为初中英语听说教学提供有效的教学模式和方法，提高教学效果，提升学生的口语交际能力，进而培养具有国际竞争力的英语人才。

1.3 研究目的研究目的是为了探索交际教学法在初中英语听说教学中的应用效果，从而提高学生的口语交流能力。

通过深入研究交际教学法的理论基础和教学方法，分析其在初中英语教学中的具体运用，为教师提供可操作的教学策略和方法。

通过案例分析和效果评估，验证交际教学法在听说教学中的实际效果，为教学实践提供理论支持和指导。

通过本研究，旨在为初中英语教学提供新的思路和方法，促进学生在口语交流方面的全面发展，培养他们良好的英语交际能力，为将来的学习和工作奠定基础。

也旨在为教育教学领域的研究提供新的思路和方法，丰富和完善交际教学法在英语教学中的应用研究，为教学改革和教育提升做出贡献。

2. 正文2.1 交际教学法概述交际教学法是一种重视学生在语言学习中的交际能力和实际应用能力的教学方法。

其核心理念是让学生在真实而有意义的交流情境中，通过使用语言来互相交流和沟通，培养他们的语言表达能力和交际技巧。

交际教学法强调学生是学习的主体，教师的角色是引导和促进学生的学习，而非简单地传授知识。

２ ．示范 引导 。 加强 训练
口语 交际的教学 任务 就是要不断发展规范 的口头语 言能 力， 并通过具体情境让学生体验如何认真倾 听别人 的讲话 ， 学 会应对 和交 流 ， 话 时注 意态 度 自然 大方 ， 说 有礼 貌 ， 言美 。 语 低年级 朋友在说话 时 ， 往往存在着这样那样 的问题 ， 如说 话不 完整 ， 不规范 ， 不具体 ， 缺少礼貌语等 ， 这就需要教师 的示范引 导， 加强在语言实践 中的训 练规 范。 （） １借助图画 ， 引导说话有序。图画可 以引起 学生的兴趣 ， 体现 口语交际的主题 ， 文字提示指出说话的要求。引导学生认真 观察图画， 弄清楚图画 中人与人 、 人与物 、 物与物之 间的关系 ， 再 借助文字的提示 ， 使学生明白应该说什么， 怎么说。如教学《 小兔 还桃》 二册第 ３ 课 口语交际） （ １ 一课 ， 引导学生整体 观察 画面 ， 注 意画面上的内容 ， 再通过提问 ， 理清说话 的顺序 ： 图上 有哪些动 物？它们在干什么？你有办法让 小兔快点把桃子还给它 的主人
口语交 际是 小学语 文新 课程 的一 种课 类 。“ 向互 动” 双 是 口语交际的基本要求 ， 语言实践 ” 口语交 际能力 培养 的 “ 是 基本途径 ， 创设多种 多样 的情 境” 口语 交际 的基 本方 法 。 “ 是 采用灵活的形式组织教学 ， 激发 童心童趣 ， 让学生 的 口语能力 在训练 中得到有效的提高 。
谈 口语 交 际 活 动 化 的课 堂 教 学 模 式
１３ ２ 辽宁省阜新蒙古族 自治县伊 吗图镇 九年一贯制学校 ２ １９ 邓 勇
【 摘 要 】 双向互动” 口 交际的基本要 求 ，语 言 实践 ” 口语 交际能 力培养 的基本途 径 ， ‘ ‘ 是 语 “ 是 创设情 境、 范引导、 示 多元互 动、 激励评价是 口语 交际教 学的有效方法。 【 关键词 】 创设 情境 示的教学模 式 ， 实施 多层次 、 体型 的 立 组织形式。教师 可 以组织学 生 同桌之 间 ， 前后 桌 之间互 说互 议 。小组里互说互评 ， 全班间再说再议再辩 。教师可 以大胆放 手， 让学生在问 、 、 、 、 中互动交 流， 自取长补短 ， 说 议 评 辩 各 互相 促进 ， 同提高。在生 生互动 的过 程 中， 师要特别关 注那些 共 教 不善于言谈 的学 生， 应该走到他们的身边 ， 激发他们的 自信心 ， 鼓励他们参 与。例如 ， 小燕 在家里》（ 二册 ２ 《 第 １课 ） 一课 ， 教 师在指导看图说 图导入课题后 ， 可联系实际让学生想一想 自己 平 时在家里都做 些什 么？想好后说 给小组同学听 ， 在组交 流的 基础上 ， 小组选出说得好的 同学 向全班汇 报 ， 并通过 小记者采 访等， 对学生发言进行评选 ： 你认 为谁哪件 事做得好？说说理 由， 先在小组说 ， 然后 选代表在 全班交流 ， 其余 同学 倾听 ， 鼓励 他们 听后发表看法 ， 以补充 或提 出不 同的意见 ， 全体学 生 可 使 在互动中 自由地参与交 流。实 现师生互 动 、 生互动 、 性主 生 个 动的信息多 向交互传递 ， 逐步实现语文教学 的科学化 。 （ ） 体 间 互动 。主要 是 通过 小 组 与小 组 之 间互 问互 ３群 答、 表演 、 比赛等形式 ， 培养 学生竞争意识 、 合作精 神和集 体荣 誉感 。要求每组成员都 积极参 与 ， 互相 关心 ， 互相 帮助 ， 动脑 筋想办法 ， 自己的 小组 获 胜 奖 出力 。可用 “ 擂 台”的形 为 打 式 ， 哪个小 组的同学说得多 ， 看 说得好 ， 听得认真 ， 并请各 小组 的同学都 当评 委 ， 出分 数 ， 出优 胜组 。Ｄ、 大 型 互 动。 打 评 扩 有 的暑假 可根据 口语交际课内容的需要 ， 请其 他班 的 同学 、 老 师， 或校长 、 家长等参 与活动 ， 让他们充 当采访 的记者 、 买卖 做 的等 ， 以扩大学生交 际的对 象和范围 ， 使学生在与 陌生人交往 的情境 与过程 中学会态度 自然大方 ， 说话 表达清楚明 白， 应对 自如 ， 从而扎实地发展学生 口语交 际能力 。如《 年夜 》 大 学生 可以将课 堂上讨论的话题 带 回家与父 母交流 ， 听取他 们意 并 见， 然后再 回到课 堂上发表 自己的看法 。这 样说 拓展 了我们 口语 交际的空间 ， 有利于学生主动地参与交流表达 。

小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。

今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。

只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。

身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。

出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。

如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。

对此，教师必须要正确对待学生。

既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。

对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。

教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。

此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。

二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。

但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。

二、口语交际教学的策略
（ 一 ）教材设计策略
口语交 际教 学的表现 形式主要 以学生的语言功能为训练 形式 。口语交际的功能主要有 以下几种形式： １ ． 图画引 入法 ，用 图画 的形式 引 出口语交 际的 功能项 目 。如 ：招 待 。 （ 以 四 幅 图 引 入 ， 第 一 ，我 去 看 门 ，看 到 叔 叔来 了；第二 ，叔叔 送我一件礼物 ；第三 ，我招待叔叔 ；第 四 ，我送叔叔 出门。 ）看 四幅图画讲述家里有客人 时，你应 该做些什么 ，说些什么，怎样接待 家里 的客人 ？ ２ ． 操 作引入法，用实际行动引 出口语交 际的功 能项 目。 如 ：说 明。动 手叠一个小房子 ，把制作过程和方法跟 大家 表
… １ 王杰 ． 新课程 背景下 口语 交际教 学策略 的研 究与实践 。 乐山师范学院 学报 ， ２ ｏ ｏ Ｂ （ ａ ） ． ［ ２ 】 叶 圣陶． 说话训练—— 产生与发表的总枢 纽【 Ｊ 】 ． 教 育杂
志． １ ９ ２ ４．
３ ． 情 景再现法，用情景展示 ，让学生 围绕这一情景进行 交流 。如：转述 。今天 ，小 明接到爸爸朋友王叔叔 的电话。 王叔叔 说： “ 小明你好，请转告你爸爸一声 ，后天上 午十 点 钟我会 去他 单位找他 ，请他把文件带好 ，我们想 好好了解一 下这个项 目，要是可 以的话就直接签订合 同，谢谢 。”第二 天 小明爸爸回来 了，假如你是小明你如 何跟爸爸说呢 ？ ４ ． 话题引入法 ，在课上给学生 一个特定 的题 目，让学生 围绕这个话 题进 行训练 。如 ：讨论 。每次考试 成绩都是分数 化 ，学生对 这个有什么想法 ，原 因是什 么，有什 么好的建议 没 ，看 看 谁 说 的好 。 （ 二 ）动机激发策略 １ ． 选择开放 的口语交 际形式 ，让学生获得不同的知识。 开放式 的 口语交际 是指 ： （ １ ）在 教学 内容 上不单单 限制于 本 学科 还可 以加入 其他 学科 ，如 体育 、 自然 等学科 的知识 内容等 ： （ ２ ）在教学 的 内容上不 仅仅 限制 于课堂还 可 以引 用社会 生活、 自然 生活 的内容； （ ３ ）在 口语交 际的练习 中 不仅限于课本上 的知识还包括 学生 自己去认识和发现新 的知

◇ ●＜： ：＞●＜ ＞ ●－＞ ●Ｃ ＞●＜ ＞ ● ◇ ＜ ●＜＞ ●◇ ●◇ ●◇ ●◇ ●◇ ●◇ ●◇ ●◇ ●◇ ●＜ ＞ ●◇ ： ●◇ ●◇ ●◇ ●◇ ●◇ ●◇ ●＜ ＞ ●＜ ＞ ●＜ ＞ ●＜ ＞ ●＜： ●＜ ＞ ●＜ ＞ ● ＜： ●＜ ＞ ●＜： ●＜ ＞ ●。： ● ＞ ＞ ＞ ‘
的听 、 、 的能 力 。 说 读
服思维定势 ， 拓展学生 的思路； 可以帮助学生发
四、 系生活 。 联 再现情境 丰富的 日常生活是 学生永远 的话题 ， 师 教 通过联 系实际生活 ， 拓展时空 ， 再现 多彩 生活 ， 可以激发学生兴趣 ， 触发他们的灵感 ， 使他们有 五、 模拟生活 。 创设情境
（） １成绩好 、 考试分数高、 应能力强 、 适 听从 是谁 ？ ‘ 海洋就是用硫酸泼熊 的大学生 ， ” 喇 小熊 （） ２ 成绩 中等 、 考试 分数 中等 、 在学校里觉
设教学体 系的多样化提供 了广 阔 指挥 、 在学校深受老师 的喜爱。
成 员 之 一 ， 因此 美 术 课 程 的 开放 得受到限制、 经常是教师眼里的一大麻烦 ， 不能 样 的事 已经 过 去好 久 了 ，直 到 现在 也 一 直 没 有
放 ， 是要 求 教 学 内 容 和方 法 的开 更
（） ３ 成绩 中等或差 、 分数中等或偏差 、 对学 的激情再一次被点燃。“ 从我做起 ， 做个文明的
蕞 因 不仅 素， 仅是要求教 学空间的 校感到厌倦 、 眼里的思维混乱的学生。 开 教师
阳
教师往往偏爱的是第一种学生，他们觉得 方式是以美术 的形式进行的呢？比如说宣传 什 放， 者说 足要求多角度 、 或 多形 式 成绩代表一切 ， 他因素在成绩 面前什么都不 么的？ 我的提问让孩子们的注意力又重新回到 其 ”

基于语文核心素养的初中口语交际教学研究初中口语交际教学一直备受关注，而基于语文核心素养的教学模式更是受到广泛关注。

本文将以此为主题，探讨基于语文核心素养的初中口语交际教学研究。

一、语文核心素养语文核心素养是指语文学科最基本的能力和素养，培养学生对语言文字的感知、理解、表达、分析和评价能力，使学生在语文学科中具有辨别信息、表达情感、解决问题、思辨等语文能力。

对于初中生而言，语文核心素养的培养应该以学生的实际需求出发，结合学生的认知特点，注重培养学生的语言表达能力和交际能力。

语文核心素养的培养应该具有系统性和整体性，在教学中不仅要注重培养学生的听说读写能力，还要着眼于学生对文言文、诗词歌赋、古代文化的了解和理解。

二、初中口语交际教学初中口语交际教学是指在初中语文教学中，通过不同的教学方法和手段培养学生的口语表达能力和交际能力。

在初中口语交际教学中，要注重培养学生的口语表达能力。

口语表达是初中语文教学中至关重要的一环，要通过各种方式培养学生的口语表达能力，使学生能够清晰流畅地表达意思。

基于语文核心素养的初中口语交际教学应该注重培养学生的交际能力。

在教学中，可以通过让学生进行角色扮演，进行小组讨论等方式，培养学生的交际能力，使学生能够在日常生活和学习中进行有效的交流和沟通。

四、结语基于语文核心素养的初中口语交际教学研究，是当前语文教学领域的热点和难点问题。

通过本文的探讨，我们可以看到，语文核心素养的培养以及初中口语交际教学对于学生的语言发展和交际能力的提高至关重要。

我们应该注重培养学生的语言表达能力和交际能力，注重培养学生的文化意识，注重教学内容的系统性和整体性，同时注重教学方法的多元化和个性化，从而提高学生的语文核心素养和口语交际能力。

探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法小学语文口语交际教学在学生语言能力培养中起着至关重要的作用。

目前在实际教学中存在着一些问题，例如课堂教学过于枯燥，学生缺乏实际口语交际的机会等。

如何解决这些问题，提高小学语文口语交际教学的有效性，是当前亟待解决的问题。

本文将探讨目前小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的解决方法。

一、问题分析1. 课堂教学内容单一，缺乏趣味性在小学语文口语交际教学中，教师往往只是围绕教科书上的内容来进行课堂教学。

这样的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣，无法激发学生的学习热情。

2. 学生缺乏实际口语交际的机会在传统的小学语文口语交际教学中，学生往往只是在课堂上进行模拟对话、朗读课文等简单的口语练习，缺乏实际的口语交际机会。

这使得学生的口语表达能力得不到真实的锻炼，无法提高实际应用能力。

3. 教师教学方法局限目前教师在小学语文口语交际教学中往往采用单一的教学方式，比如“讲解-练习-作业”模式。

这样的教学方式不利于学生语言表达能力的真正提高，无法激发学生的学习兴趣和主动性。

二、解决方法1. 创设生动趣味的课堂教学环境教师可以在课堂上加入一些生动有趣的教学方式，比如游戏、歌曲、小品表演等，让学生通过参与互动来提高口语表达能力。

可以在课堂上设计一些小组活动，让学生通过分组讨论、合作完成任务来提高口语表达能力。

教师可以组织学生参加一些口语比赛、演讲比赛等活动，让学生有机会在实际情境中进行口语交际练习，提高实际应用能力。

同时可以鼓励学生多参加社会实践活动，让学生在实践中实现语言能力的提高。

教师在教学中不仅可以采用讲解、练习、作业的教学方式，还可以借助多媒体教学手段，如PPT、视频等，让学生通过视听的方式来提高口语表达能力。

而且可以引导学生通过阅读故事、观看影视作品等途径来提高口语表达能力。

三、总结小学语文口语交际教学的改进，不仅需要教师在教学中注意方法，更需要全社会的支持和重视。

小学语文统编本教材口语交际教学的实践与探索摘要：在整体教学活动中，教师、学生、父母对口语交际的重视度都相对而言较少。

也许是传统的惯性，也许是应试教学的因素，也许是对口语交际课程编写的目标还没有确定，导致了口语交际教育在语文课程中处在边缘化状态。

口语交际是语文现行课程中的一个主题板块，在每个单元学习之后。

口语交际这一主题板块内涵丰厚，充满了思辨与哲思，是培养学生口语交际能力的高效教学素材。

关键词：小学语文；口语交际；教学策略引言：《义务教育语文课程标准》中强调：口语交际能力是现代优秀公民具备的才能，应在具体化的口语交际情景中，培养聆听、表现和反应的才能。

统编本课程口语交际课程通过各项实际教学活动，培养学生交际功能、建构话语思维框架和进一步发展话语思维技能，进而促进学生养成正确的话语习性和交流素养。

口语交际课程是以新课标为基础，以课本中口语交际练习为基础，指导学生在实践中学习口语交际技能。

1.小学语文口语交际教学存在的问题1.教者认识不到位口语交际，是现代中国社会全体公民所具有的基础力量。

当今，由于信息高度发达，人们的交往也越发密切。

听说技能教育从来就没象今天这么注重，但是由于传统文选的以课堂编排、阅读为中心的教育实践，尤其是受应试式教育考什么就讲什么、就强调什么的负面影响，所以口语交际教学长期以来都得不到了相应的发展[1]。

1.课型特质把握不准。

顾名思义，口语交际的实质就是交际，也就是人与人之间的交际活动，指的是二人之间或二个人以上利用话语、行为等表达方式，进行相互沟通意见、情感、信息等的过程。

而口语交际教学着重在训练学生聆听、反应与表现问题的技巧，及其文明和谐地开展人际关系的素质。

它不同于传统读、讲的简单练习方式，它并非是由教师与学生一对一的问答，注重的是在特定的语境下、在为某个特定的问题而进行的交际。

这些对话方式就像是日常生活中的人际间的对话、聊天和交际互动，是你有来语我有去言，也是一个问题和另一种问题之间的真实交互。

一
、
门豹命 人 把 巫婆 、官 绅头 子 都投 到水 里 ，为 什么 不 把其 他头 子 也
投 进 去 呢 ？ ”在 讲 读 课 文 时 ，我 又 抓 住 关 键 词 句 ， 启 发 学 生 质疑 问难 。 以第 一 自然 段 为例 ，我 先 让 学 生 找 出 这 一 自 然 段里 的关 键 词 语 是 “田地荒 芜 ，人 烟 稀 少 ”， 然 后 启 发 学 生：看 到这 两个 词 ，该 提什 么 问题 ？学 生稍 加思 考便 提 出 ÷ 如下 问题 ： “ 荒芜 是什 么 意思 ？田地 怎么 会荒 芜 ？耕地 的人 到 哪 里 去 了 ？人 烟 为 什 么 会稀 少 ” ？老 师 小 结 ： “ 样 的 这 问题 归 纳起 来 就 是 ‘ 么 样 ’和 ‘ 怎 为什 么 ’ ，谁 能 描 述 一 下这 个地 方 田地 荒芜 、人 烟稀 少 是一 幅 怎样 的情 景 ？”指 名 分别 叙述 后 ，我 又说 ： “ 门豹 看 到这 种情 景 后 ，心里 很 着急 ， 西 怎 么办 呢 ？ ”学生 ： “ 他进 行 了调 查 。 … 他 调查 谁 ？是 怎样 调 查 的 ？”这 样层 层 深入 ， 引导 学生 认真 思考 。在下 面 课文 的 学习 中 ，学 生又 从 不 同的角 度提 出了不 少 问题 ，这 实在 是 思维 活跃 的 表现 。这样 不仅 调 动 了学生 学 习 的积极 性 ，而 且有 助 于学 生养 成 勤 学 好 问的 良好 习惯 ，在 不 知 不 觉 中 使 他们 进 行 了 口语 交 际训 练。 ２ 让 学 生示演 文 中角色 ，进 行 口语交 际 ． 小 学生 想象 力 丰富 ，善 于 模仿 ，喜 欢 表现 自己 。根据 这 一特 点 ，我 在教 学 中让 学生 扮演 不 同角 色 ，模 仿人 物 的动 作语 言 。这 种 训练 形式 学 生特 别乐 意 尝试 。如 学 习 《 蜜蜂 引 路 》这 一课 ，学 生 分别 扮演 列 宁和 养 蜂人 ，根 据插 图创 设 情境 进 行表 演 学 生表 演 得惟 妙惟 肖，还 创 造性 地加 上 了列 宁 与养 蜂人 见 面 时拥抱 、握 手 的动 作 。这 样 学生 在进 行 口语 交 际训练 的同 时 ，在情 感上 也 受 到 了 良好 的教育 。 ３ 在课 堂教 学 中引导 学生 积极 参与 讨论 ． 教 学 中 的讨论 是激 活 学 生思 维 ，启迪 学 生智 慧 的金 钥匙 ，抓

低年级学生口语交际能力培养初探1. 引言1.1 研究背景低年级学生口语交际能力一直是教育领域的研究焦点之一。

随着社会的不断发展，口语交际在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。

目前我国低年级学生的口语交际能力普遍不足，许多学生在口语表达能力上存在困难和不足。

这也引起了教育界和家长们的关注，他们积极探讨如何提高低年级学生的口语交际能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。

在传统的教育教学中，口语交际能力往往被忽视，教师更多地注重学生的书面表达能力。

随着社会的变化和信息技术的发展，越来越多的人意识到口语交际在沟通中的重要性。

研究如何培养低年级学生的口语交际能力变得尤为迫切。

只有通过系统性的培训和有效的教学方法，才能帮助学生提高口语交际能力，更好地适应未来社会的发展需求。

1.2 研究意义低年级学生口语交际能力培养是当前教育领域的一个重要课题，其研究意义主要体现在以下几个方面：低年级学生口语交际能力的培养对学生全面发展起着至关重要的作用。

口语交际是语言能力的重要组成部分，而低年级学生正处于语言习得的关键期，培养其良好的口语交际能力对于日后学习和生活都具有重要意义。

低年级学生口语交际能力的培养也直接关系到学生的学习成绩和学习兴趣。

良好的口语交际能力可以提高学生在口语考试中的表现，同时也有利于学生更好地融入班级集体和社会环境，激发学习兴趣，进而提高学习效果。

研究低年级学生口语交际能力的培养也有利于丰富口语教学理论和方法。

通过研究探讨，可以不断改进口语教学方式，提高教学效果，为口语教学领域的发展贡献新的思路和方法。

深入探讨低年级学生口语交际能力培养的意义和方法具有重要的实践意义和理论意义。

2. 正文2.1 低年级学生口语交际能力的现状低年级学生口语交际能力的现状在当前教育环境下备受关注。

随着社会的不断发展和变化，学生需要具备良好的口语表达能力才能更好地适应社会，融入集体。

在实际教学中，我们发现很多低年级学生存在着口语表达能力差、不善于交流的情况。

满足 不 断发 展 的 社 会 需 要 本 文将 论 述如 何 提 高 大 学 生 英语 口语 交 际能 力 ， 根 据 口语 交 际的 特 征 ， 对 性 地 提 出一 些 教 学 策略 和 并 针
（ ６ “ｔ ｏ ｌｎ ｔ ｏ ｎ ｏ ｄｔ ｌ ｄｙ ｎ ｅ ｈ ｒ ｅ ｉ ｔｓ ｔＳ ｎ １ ） Ｉｗ ｕｄ ’ ｄ ｙｇｏ ｎ ｏ ｄ ｒ ｅｅ ｈ ｇ —ｉ — ａ ｏａ ｗ ｔ ｌｈｉ ’ｏ
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参 考 文 献
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小学语文口语交际教学的深入探索和实践研究引言在孩子们成长的重要阶段，基础教育中的小学语文教育扮演着至关重要的角色。

特别是在语文口语交际的教学过程中，这不仅仅是语言表达技能的培育，它更是孩子们思维能力、社交技巧以及情感发展的坚实基石。

随着教育的理念不断更新，课程改革也在逐步深化，对于如何高效地进行小学语文口语交际的教学探索与实践显得更为关键。

本文将从教学的意义与现状、课程标准的详细解读、教学内容的精细设计、情境的创造策略、互动式教学的模式、评价体系的构建、教学资源的整合，以及教学实践与反思的总结等八个重要方面，进行详尽的讨论和深入的分析。

1. 教学的意义与现状教学的意义小学语文口语交际的教学目标是培养孩子们的语言表达能力和交际技巧，使他们在任何交流场合中都能够自信、准确、得体地使用语言。

这样的能力不仅有利于孩子们更好地融入社会生活，而且对于他们的思维发展、情感交流以及人格的完善都有着积极的推动作用。

现状分析然而，在当前的小学语文教育中，口语交际的教学还存在着一些问题，如过分重视读写能力而忽视听说能力的培养，教学内容与学生的实际生活脱节，教学方法过于单一等问题。

因此，我们需要加强口语交际教学的探索和实践，这是提升小学语文教学质量的重要且迫切的需求。

2. 课程标准的详细解读小学语文的课程标准明确指出，口语交际的教学应该重视培养学生的听说能力，包括倾听、表达、应对等多个方面。

教师需要结合课程标准的要求，同时考虑到学生的年龄特性和认知发展规律，科学合理地设定教学目标和内容。

3. 教学内容的精细设计贴近生活实际教学内容的设计需要紧密联系学生的生活经验，选择那些能够引起学生兴趣和参与的话题和情境，如校园生活、家庭生活、社会现象等，以此来激发学生的学习热情和参与度。

循序渐进根据学生的语言发展水平和认知能力，教学内容应该由易到难、由浅入深地设计，逐步提高学生的口语交际技能。

4. 情境的创造策略真实或模拟情境通过创造真实或模拟的交际情境，如角色扮演、模拟对话、情景剧表演等，让学生在具体的环境中学习和使用语言。