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口语交际教学模式上篇课堂教学中提高口语交际能力（一）、创设情境，激发欲望《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。
学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。
语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。
在教学中，主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境，效果不错。
1、小小舞台，锻炼心口合一在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。
但如何促使学生将积累的语言内化，在日常运用中做到心口合一,由被动地接受到主动地运用。
这是教师在教学中应该着重考虑的问题。
“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。
这样口语交际能力得到了发展。
2、示范引导，提高说话能力创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环节。
之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。
3、辩论赛场，激发表现欲望辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。
辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。
它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。
在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。
4、联系生活，再现情境丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。
小学语文口语交际教学模式主题词：口语交际教学模式（分四步）1、情境体验，引起话题（5分钟）2、研究话题，明确方法（5分钟）3、围绕话题，互动交流（15分钟）4、延伸话题，综合运用（15分钟）口头说话实际就是有声的文章，它与书面作文互为表里，两者相辅相成。
叶圣陶先生指出：“彼此同人之意，以为口头为…语‟，书面为文。
文体于语，不听偏指，故合言之。
”又说：“听是用耳朵来读，读是用眼睛去听，说是用心去写，写是用笔去说。
”因此，对于小学生进行口语训练至关重要。
口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果，因此，我认为很有必要探索口语交际课的教学模式。
模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。
模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。
为此，我们根据近二十几年的实践体会和探索，着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“情境体验，引起话题”“研究话题，明确方法”“围绕话题，互动交流”和“延伸话题，综合运用”这四个方面谈谈口语交际课的教学模式。
一、情境体验，引起话题（5分钟）一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。
所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。
教学中，我们主要创设以下三种情境。
(一)创设教学内容情境教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。
浅谈口语交际教学模式《语文课程标准》不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。
口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
努力提高学生的口语交际能力是促进学生全面发展、终身发展的基础。
在现实生活中学生的口语交际能力存在着较大的差异，不管是在课堂上，还是在日常生活中，只有少数学生比较善于与人交流，能积极表达自己的思想、感受，而大多数学生则不善言辞，除同伴之间交流外，很难在众人面前自然大方的表达自己的思想。
这是长期以来封闭式课堂教学模式使语文教学与社会生活脱节的结果，它限制了学生的发展，阻碍了学生口语交际能力的提高。
鉴于以上认识和教学实际的需要，在口语交际教学中，采取了如下措施：一、创设情景，融口语交际训练与语文教学的各个环节之中1.巧用“好奇”心理，引导学生积极参与口语交际。
刚接触一篇新课文时，学生都很感兴趣，教师应抓住时机进行口语交际训练。
例如，在教学《西门豹》一课时，学生在预习中就产生了不少疑问，激起了浓厚的兴趣。
有的学生问：“西门豹到了邺，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来调查。
他为什么找这个人调查，而不找别人呢？”还有的学生说：“西门豹命人把巫婆、官绅头子都投到水里，为什么不把其他头子也投进去呢？”在讲读课文时，我又抓住关键词句，启发学生质疑问难。
以第一自然段为例，我先让学生找出这一自然段里的关键词语是“田地荒芜，人烟稀少”。
然后启发学生：看到这两个词，该提什么问题？学生稍加思考便提出如下问题：“荒芜是什么意思？田地怎么会荒芜？耕地的人到哪里去了？人烟为什么会稀少”？老师小结：“这样的问题归纳起来就是‘怎么样’和‘为什么’谁能描述一下这个地方田地荒芜、人烟稀少是一副怎样的情景？”指名分别叙述后，我又说：“西门豹看到这种情景后，心里很着急，怎么办呢？”学生：“他进行了调查。
课程教育研究 综合理论·290· 构、大致内容，训练学生思维的敏捷性，提高审题能力。
高年级的学生已经有能力去实现自主创新学习，充分展示自己的才能与潜力。
但在教学实践中，经常会遇到这样的情形，有的学生看似很认真，下课询问却又不懂。
究其原因，主要是这些学生在学习活动中，主动参与学习的意识不强，课堂上只习惯于以听为主的学习方式，被动接受知识，导致学习效果不佳。
美国著名教育家布鲁纳倡导的“发现法”，以及我国教育工作者总结出来的“尝试教学法”、“自学辅导法”等，尽管方法各具特色，其实质都是以学生自主参与为标志。
可见，要实现有意义的自主创新学习，必须要由主体的主动参与。
因此，课堂教学中要创造条件，给学生提供尽量多的参与机会；创设情景，激发学生主动参与的动机；尽可能让学生全员参与，全过程参与，全方位参与。
在导入新课的环节中，我设计了一段录像：在茫茫的宇宙中，地球披着水蓝色的纱衣，是那样的晶莹透亮。
学生就像置身在宇宙中看到了美丽壮观的地球，内心一定会充满自豪之情和进一步了解地球的动机，激发出学习的愿望。
然后再初读课文，从整体感知，理清课文条理，使学生对课文有一个完整而鲜明的印象。
从而对理解全文起到刚举目张的作用。
课题《只有一个地球》既写出了文章所要说明的内容，也揭示了中心。
整篇课文一层一层说下来，最后发出保护地球、保护环境的号召，条分缕析，说服力强。
教学中，我采用学习小组互助学习的方式，放手让学生自己学习，体会。
我启发学生联系课文思考问题，引导学生讨论交流，只在关键处作适当的点拨，这样，学生在阅读中思考，一步步加深对课文的理解。
在讨论中分辨事物，既可提高认识，较好的揭示课文的中心，又可领悟到如何通过语言文字表达思想内容的方法。
学生在教学活动中积极参与了多向交流，充分展示了自己的学习能力，学得愉快、热烈、主动，课堂教学充满了生机与活力。
二、扣题知意 诱导学生质疑释难 古语云：“学成于思，思源于疑”，语文教学中就应以“疑”即“思”，发展学生的思维，培养学生的独立思维能力，并能通过解疑的过程，创设自主的学习时空，启发学生创造想象能力，引导学生的求异思维。
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法包括以下几种：
1. 情境模拟法：教师通过创设特定的语境，模拟生活中的实际交流场景，让学生身临其境地感受口语交际的重要性和魅力。
2. 小组讨论法：教师将学生分成小组，让他们围绕一个话题展开讨论，通过小组内的交流合作，提高学生的口语表达和沟通能力。
3. 角色扮演法：教师设定特定的场景和角色，让学生扮演不同的身份，通过角色扮演的方式进行口语交际练习。
4. 故事讲述法：教师选择适合的故事，让学生用自己的语言将故事复述出来，通过故事的形式激发学生的学习兴趣和想象力。
5. 自由发言法：教师给予学生自由发言的机会，让他们可以自由表达自己的观点和想法，提高学生的自信心和口语表达能力。
6. 综合教学法：教师综合运用多种教学方法，例如讲解、示范、互动等，以提高口语交际教学的效果和质量。
这些方法可以根据实际情况进行选择和应用，不同的教学方法适用于不同的学生和教学环境。
同时，教师在口语交际教学中还需要注意以下几点：
1. 注重学生的参与和互动：口语交际教学需要注重学生的参与和互动，让学生在交流中提高口语表达能力。
2. 培养学生的自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心，因此教师在教学中需要注重培养学生的自信心。
3. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际练习，教师在教学中需要创造良好的语言环境。
4. 关注学生的个体差异：学生的个体差异会影响他们的口语表达能力，因此教师在教学中需要关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法。
口语交际课教学流程一、教学准备。
1.1 了解学生。
咱得先知道咱学生的大概情况啊。
就好比你要做饭，得先看看食客的口味一样。
你得清楚学生们的口语基础咋样，是能说会道呢，还是有点羞羞答答不敢开口。
了解他们的兴趣爱好也很重要，要是学生都喜欢动漫，那咱在口语交际课里穿插点动漫元素，那效果肯定杠杠的。
1.2 确定话题。
话题得选得巧妙。
不能太高大上，让学生摸不着头脑，也不能太小儿科，让学生觉得没挑战性。
得找那种接地气的，就像“咱们校园里最有趣的角落”或者“我家的宠物趣事”。
这些话题就像一把钥匙，能打开学生的话匣子。
二、课堂导入。
2.1 吸引注意。
一上课，就得把学生的魂儿给勾住。
可以讲个小笑话，或者来个有趣的小谜语。
比如说，“小明知道试卷的答案，为啥还频频看同学的试卷呢？因为小明是老师啊。
”这时候，教室里肯定笑声一片，气氛一下子就活跃起来了，学生们的注意力也都集中过来了。
2.2 引入话题。
趁着学生们情绪高涨的时候，就把话题引出来。
就说“咱们校园里有那么多好玩的地方，今天咱们就来聊聊那些最有趣的角落。
”这就像顺水推舟，自然而然地把学生带入到口语交际的情境当中。
三、口语表达练习。
3.1 示范引导。
老师得先给学生打个样儿。
就像师傅带徒弟，你得先露两手。
比如说在讲校园角落的时候，老师可以先描述一下校园里的小花园，“那小花园啊，就像个世外桃源。
春天的时候，百花争艳，红的像火，粉的像霞，白的像雪。
”这样生动的描述，能让学生知道该怎么去表达。
3.2 学生练习。
然后就是学生的主场了。
可以让学生分组讨论，互相分享自己的想法。
这时候啊，教室里就像个热闹的集市，大家你一言我一语。
每个学生都有机会开口，不管说得好还是说得不太好，都得鼓励。
咱可不能打击学生的积极性，得让他们知道，只要敢说就是好样的。
而且在学生练习的过程中，老师要像个勤劳的小蜜蜂，在各个小组之间穿梭，听听他们的想法，给点小建议。
四、反馈与评价。
4.1 学生互评。
让学生互相评价，这就像照镜子，能让他们从别人的角度看自己的优点和不足。
口语交际教学的课堂教学模式经过研究形成口语交际教学的课堂教学模式：“情境创设→感受拟说→双向互动→交流评价→拓展创新。
”教学模式各环节分解说明①情境创设——口语交际的条件语文新课标指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应体现在具体的交际情境中进行。
因此在教学中要通过问题探究，角色表演，联系生活，多媒体再现等交际情景的创设来激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容，提高训练的效果。
如在口语交际《该怎么办》教学一开始，我是这样创设几种情景：（1）美术课上，杨阳忘了带彩色笔。
（2）中午吃饭的时候，李宁发现自己没带勺子。
（3）放学时，下起了大雨，王林没带伞。
然后让学生说一说：假如你遇到这样的问题，你会怎么办呢？这一环节联系学生丰富的生活，为学生提供了引起观察和思维变化的情景，从而引发了学生的好奇心，激发了学生的说话兴趣。
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。
教师可设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地地进行口语交际。
如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动，组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。
学生在“我当老鹰” “ 我当小鸡” “ 我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。
最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。
在轻松活跃的气氛中完成了口语交际任务。
②感受拟说——口语交际的前提组织指导学生“感受拟说”，也就是引导学生在“感受情境”的过程中，注意动眼（看）、动耳（听）、动脑（思），主动学习、自主建构、充分准备、为“自由表达”奠定良好基础。
“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在“自由表达”、“合作交流”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。
这一环节的教学要抓住相互联系的三个方面：A. 引导学生仔细地看。
教给学生观察的方法，因为只有观察有序，才能思之有序、言之有序；指导学生观察，既要帮助他们学会抓住事物的全貌，又要注重教会他们找准反映事物特征的部分，这样才能使他们在表达中既全面又具体。
华英学校小学语文“口语交际课”教学模式教学环节教学过程时间（1）情境导入一、创设情境，激情激趣。
（可运用语言描述、角色表演、播放录音录像、展示图片或道具、演示实验等方式创设情境。
）2分钟左右（2）示范引路自主探究二、形成交际情境（解决“说什么”、“怎么说”）A、走进书本，明确目标。
B、示范引路，打开思路。
（可采用“教师示范”或“师生合作表演示范”或“借用录音、录音引路”。
）（注意事项：应选取比较典型的、与学生生活较接近的内容做为范例，但范例不易过多，不能挤占学生练习的时间。
）C、学生针对“示范”进行评价。
（说出优点和不足。
）三、自由表达，组织语言。
（生自由组织语言，练习说话。
）10分钟左右（3）合作研习四、小组合作交流，畅所欲言。
组长组织小组成员练习说话，并选出说得好的同学，以待在全班展示、交流。
（要做到人人参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。
2、老师要适时参与到小组活动中，观察小组活动动向，特别是对不活跃的小组要进行有效指导或点拨，加强学生的合作意识。
）8分钟左右（4）集中展示五、全班展示交流。
可针对不同内容选择不同的交流方式：A、个人展示。
（由各小组长推荐小组代表在全班展示。
）B、小组展示。
（由某一个小组的所有成员都上台合作展示给全班。
）C、组与组之间互相观摩。
15分钟左右（5）评价反馈六、评一评。
（全班共同评选优秀展示个人或小组。
）七、总结收获。
（老师做简单的小结、评价，也可让学生说说本节课的收获。
）八、拓展升华。
（让学生写下本节课交际的内容或感受、收获，也可以让学生将本节口语交际的内容展示给家长或朋友看。
）5分钟左右。
口语交际教学法小学的口语交际课最大的麻烦是学生不愿开口，生怕说错了被别人笑。
我们把课堂教学作为主要渠道，把现实生活作为练兵场，全方位、多渠道的锻炼学生的口语交际能力。
一、目标：构建口语交际课的教学模式；促进学生学习能力的提高。
二、任务：1、在拼音教学中培养学生口语交际能力的模式。
2、在识字课中培养学生口语交际能力的模式。
要求听得专心，说得清楚。
3、在朗读训练中培养学生口语交际能力的模式。
4、在阅读课中培养学生口语交际能力的模式。
要求流利交流，文明交流。
5、在口语交际课中培养学生口语交际能力的模式。
6、由说到写“交际作文”的模式。
要求主动交流，能说会道。
三、做法：（一）、科学的管理是课题研究取得实效的基础——课题研究作为实现学校办学目标的一个突破口。
因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高。
（二）、以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。
通过师生、生生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。
1、创设情境进行口语交际训练口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。
而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。
学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。
语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。
（1）通过语言描述创设情境思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。
（2）通过多媒体创设情境充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。
（3）通过角色表演创设情境教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣。
2、在多元互动中进行口语交际训练口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。
《口语交际》教学方案
《口语交际》教学方案
《口语交际》教学方案
一、数学目标
1、通过口语交际，提高学生对事物的认识
2、培养学生口头表达能力
3、鼓励学生发表独特的见解，而且能有理有据。
二、重点、难点
1、重点：表达自己对事物的独特见解。
2、突破方法：讲述事例、点评事例、表达看法相结合，讨论交流。
3、难点：能有理有据，以理服人
4、突破方法：引导学生表达见解，并引导学生分析见解的`理由，也可以是事例，做到以理服人。
三、教法准备
搜集与“口语交际”相关的事例。
四、课时安排
建议1课时
一、读“口语交际”提示，明确交际任务
1、学生自读“口语交际”提示，明确交际任务。
2、学生交流，明确任务。
（1）对以上两件事情的看法，鼓励发表独特的见解。
（2）表述清楚，有理有据，以理服人。
二、讨论、交流
1、小组交流，推举代表。
（1）学生自读两件事情，读懂内容。
（2）设身处地地去想，假设自己是小明或吴鸣，遇到这样的事，该怎么办？
（3）小组交流，推举代表。
2、班内交流，教师相机引导。
3、全班小结。
对于同一件事，我们可以有不同看法，但要明辨是非，原则问题、品质问题我们应有正确的态度。
三、课堂小结
通过这节口语交际课，你在认识、思想能力等方面的收获，写一则心得吧！。
小学语文教材中口语交际板块的教学方法口语交际是小学语文教学中非常重要的一部分，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能增强他们的交际能力和自信心。
以下是一些有效的教学方法，供教师在课堂中参考。
一、创设真实情境方法：情景模拟：通过角色扮演，将学生置于真实的交际环境中。
例如，模拟商店购物、电话交流等场景，让学生进行对话练习。
故事情境：结合课文内容，创造一个故事情境，让学生在情境中进行自由表达。
二、鼓励学生积极参与方法：小组讨论：将学生分成小组，围绕某个话题进行讨论，并鼓励每位学生发表自己的看法。
轮流发言：设定发言规则，确保每位学生都有机会发言，不打断他人，培养他们的倾听能力。
三、注重表达技巧方法：示范教学：教师可以示范正确的表达方式，如如何清晰、准确地表达自己的观点，如何使用适当的语气和表情。
课前准备：给学生提前提供讨论话题，让他们在课前做好准备，保证发言时的流利性和准确性。
四、反馈与评价方法：同伴评价：在口语交际活动后，组织学生进行同伴互评，提出自己的看法和建议，促进彼此学习。
教师点评：教师对学生的表现进行肯定和指导，帮助他们认识到自己的优点和需要改进的地方。
五、利用多媒体辅助教学方法：视频示范：播放相关的口语交际视频，让学生观察并学习他人的表达方式。
录音回放：让学生将自己的发言录音，然后回放，让他们发现自己的不足之处，以便改进。
六、丰富交际主题方法：结合生活实际：选择与学生日常生活相关的话题，如家庭、学校、节日等，增强他们的参与感。
跨学科整合：将口语交际与其他学科结合，例如科学、社会等，拓宽学生的知识面，提高他们的综合素质。
总结通过以上方法，教师可以有效地提升学生的口语交际能力。
在教学过程中，要注重激发学生的主动性和创造性，使他们在真实的交际中不断练习和提高，最终能自信地表达自己的想法。
探究小学语文教学中高效的口语交际模式随着时代的发展，语文教学已经逐渐由传统的读、写、背、译为主的教学模式向新的口语交际能力培养方向转变。
尤其是在小学阶段，更应该注重孩子的口语交际能力的培养。
因此，如何进行高效的口语交际教学模式，已成为教学研究的热点，本文将探究小学语文教学中高效的口语交际模式。
一、朗读口诀法语文教学的目的是培养学生的语文能力，其中包括口语交际能力。
首先，要培养学生的口语表达能力，必须从单词、词组、句型等方面加以训练。
而“朗读口诀法”正是一种比较高效的训练方式。
朗读口诀法的核心是模仿。
教师可以先将语文中的重要知识点进行总结，并且制作成语言简洁、形象生动、易于记忆的朗读口诀，然后引导学生进行模仿朗读，优秀的口诀可以激发学生的学习兴趣，提高口语表达能力和理解能力。
二、情景模拟法情景模拟法是学生在虚构的情境中进行真实表达的过程。
这种交际在语言教学中可促进表达意愿、促使学生通过语言表达和交流目的、达到语言交际的目的，是小学语文教学中十分重要的一种模式。
情景模拟法的实施过程尤其注重语境，孩子们可以通过语言模拟真实场景，进而在语言表达和沟通中提高交际能力。
例如，通过小组合作的方式，老师可以抽取某个话题进行情境模拟，然后引导学生进行对话、交流，这样的活动对于培养学生的发言能力、合作能力都有很大的帮助。
三、提问技巧法在小学语文教学中，教师可以通过提问技巧法促使学生进行口语表达。
有的教师认为提问是固定的，只是考察学生对课文的理解，但其实，在提问环节中，根据不同的教学目的，教师可以灵活变化提问方式，切换问题类型，从而激发学生的口语表达能力。
比如，在启发式提问中，教师可以采用开放式提问，引导学生展开自由思考和发言，这样可以让学生更好地表达自己的意见和看法，培养学生的口语交际能力。
同时，在提问环节中，还可以设置回答时间限制，逼迫学生迅速反应，增强其口头表达能力。
四、互动对话法语言是社会交往的产物，即使是我们平时在家里、在学校，也都在不断进行着语言交互。
低年级口语交际课堂教学的简单模式1.创设情境，激发兴趣，进入角色体在进行口语交际训练时，巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉。
通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
2.合作交流，双向互动口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。
而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。
可见，口语交际有着很强的双向互动性的特点。
因此，在口语交际课堂教学中我们既注重把握好学生之间的互动，又注意把握好师生之间的互动。
3.注重评价，实现口语交际的有效互动。
评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。
我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。
这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。
在评价过程中，我们注意突出“四性”：(1)注重激励性。
我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足。
我们在课堂教学中，经常听到教师运用类似于“刚才某同学表现很好，谁能表现得比他更好”这样的话，大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。
(2)注意深刻性。
所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因。
如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我们不急于求成，而是帮助学生分析原因，对针下药地进行引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟”，从而把交际活动顺利进行下去。
(3)讲究准确性。
不少老师评价学生的口语交际活动，习惯于用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话，这是不恰当的。
口语交际课教学模式
课前：前置性学习
教师分组布置口语交际内容，形式尽量多样。
如：朗读、讲故事、表演课本剧、访谈等。
学生收集整理资料，准备交际内容。
课中：交流展示、师生评价
课堂流程：创境激趣——探究归结——演练实践——评价激励——求异创新
解读：
“创境激趣”即创设情境，激发学习兴趣。
口语交际活动具有极强的情境性，《语文课程标准》强调“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”，学生需要“在具体的情景中”“承担有实际意义的交际任务”，创设情境可代入情境身心同感，可营建宽松、民主的学习氛围，可激发学生求知欲、探究欲。
我们常借助视频再现情境、利用游戏创设问题情境、运用实物演示情境、利用小品再现情境、扮演角色体会情境、讲述故事描绘情境、猜迷引入情境、案例分析切入情境、模拟表演重现情境等。
“探究归结”指教师指导下学生对范例的分析探究，归结出知识、方法、技巧等。
教师指导下的范例分析探究，以教材案例或是收集的范例为素材，学生为主体，促使学生自觉地、主动地观察、分析、思考、讨论等，探索、认识、发现一定问题、规律，归纳总结各类口语交际的方法、技巧、原则，形成认识。
“演练实践”是一个运用方法演练的学习过程，课堂教学中设计了“个人（自练）——同桌（互练）——小组（轮练）——班级（展练）”的演练程序，后面的“班级展练”是最常见的方式。
“评价激励”要求在活动过程中及时激励评价，目的在于树立信心激发潜能。
采用“自评、互评、师评”相结合的多种评价方式，关注参与态度、交际过程与交际行动，以激励为原则开展评价。
以“自评”感受学习活动、体验成长，以“互评”感受成功反思改进，以“师评”肯定激励，让学生在激励评价中感受成功、体验快乐、树立信心、激发潜能，在导向评价中主动完善、积极探索。
“求异创新”不是简单的拓展迁移，是激励评价后潜能活跃期的不同于前期模仿的求异求新演练，如果说“个人自练”“同桌互练”是创造性地解决了课堂时空限制下的参与面问题的话，“求异创新”则是经过自我反思、自我整理、自我完善后的优化演练、深化演练，纵深了演练的深度。
具体做法是，在班级展示演练之后，仍用原演练话题，学生各自整理小组轮练、班级展练中同学们的精妙之法，经过自己的吸取加工，形成新的做法。
接着，全班自由选择搭档，自配队轮换角色对练，同学们自由交际，将口语交际课的演练带入最高潮。
课后：总结、反思。
师：收集、整理展示内容，存入学生、小组成长资料袋。
生：围绕展示过程或口语交际内容，抓住自己感受最深的一点写篇作文。
