口语交际课教学模式

口语交际教学模式上篇课堂教学中提高口语交际能力（一）、创设情境，激发欲望《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。

学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。

语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。

在教学中，主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境，效果不错。

1、小小舞台，锻炼心口合一在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。

但如何促使学生将积累的语言内化，在日常运用中做到心口合一,由被动地接受到主动地运用。

这是教师在教学中应该着重考虑的问题。

“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。

这样口语交际能力得到了发展。

2、示范引导，提高说话能力创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环节。

之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。

3、辩论赛场，激发表现欲望辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。

辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。

它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。

在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。

4、联系生活，再现情境丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。

小学语文口语交际教学模式主题词：口语交际教学模式（分四步）1、情境体验，引起话题（5分钟）2、研究话题，明确方法（5分钟）3、围绕话题，互动交流（15分钟）4、延伸话题，综合运用（15分钟）口头说话实际就是有声的文章，它与书面作文互为表里，两者相辅相成。

叶圣陶先生指出：“彼此同人之意，以为口头为…语‟，书面为文。

文体于语，不听偏指，故合言之。

”又说：“听是用耳朵来读，读是用眼睛去听，说是用心去写，写是用笔去说。

”因此，对于小学生进行口语训练至关重要。

口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果，因此，我认为很有必要探索口语交际课的教学模式。

模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。

模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。

为此，我们根据近二十几年的实践体会和探索，着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“情境体验，引起话题”“研究话题，明确方法”“围绕话题，互动交流”和“延伸话题，综合运用”这四个方面谈谈口语交际课的教学模式。

一、情境体验，引起话题（5分钟）一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。

所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。

教学中，我们主要创设以下三种情境。

(一)创设教学内容情境教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。

浅谈口语交际教学模式《语文课程标准》不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。

口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

努力提高学生的口语交际能力是促进学生全面发展、终身发展的基础。

在现实生活中学生的口语交际能力存在着较大的差异，不管是在课堂上，还是在日常生活中，只有少数学生比较善于与人交流，能积极表达自己的思想、感受，而大多数学生则不善言辞，除同伴之间交流外，很难在众人面前自然大方的表达自己的思想。

这是长期以来封闭式课堂教学模式使语文教学与社会生活脱节的结果，它限制了学生的发展，阻碍了学生口语交际能力的提高。

鉴于以上认识和教学实际的需要，在口语交际教学中，采取了如下措施：一、创设情景，融口语交际训练与语文教学的各个环节之中1.巧用“好奇”心理，引导学生积极参与口语交际。

刚接触一篇新课文时，学生都很感兴趣，教师应抓住时机进行口语交际训练。

例如，在教学《西门豹》一课时，学生在预习中就产生了不少疑问，激起了浓厚的兴趣。

有的学生问：“西门豹到了邺，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来调查。

他为什么找这个人调查，而不找别人呢？”还有的学生说：“西门豹命人把巫婆、官绅头子都投到水里，为什么不把其他头子也投进去呢？”在讲读课文时，我又抓住关键词句，启发学生质疑问难。

以第一自然段为例，我先让学生找出这一自然段里的关键词语是“田地荒芜，人烟稀少”。

然后启发学生：看到这两个词，该提什么问题？学生稍加思考便提出如下问题：“荒芜是什么意思？田地怎么会荒芜？耕地的人到哪里去了？人烟为什么会稀少”？老师小结：“这样的问题归纳起来就是‘怎么样’和‘为什么’谁能描述一下这个地方田地荒芜、人烟稀少是一副怎样的情景？”指名分别叙述后，我又说：“西门豹看到这种情景后，心里很着急，怎么办呢？”学生：“他进行了调查。

课程教育研究 综合理论·290· 构、大致内容，训练学生思维的敏捷性，提高审题能力。

高年级的学生已经有能力去实现自主创新学习，充分展示自己的才能与潜力。

但在教学实践中，经常会遇到这样的情形，有的学生看似很认真，下课询问却又不懂。

究其原因，主要是这些学生在学习活动中，主动参与学习的意识不强，课堂上只习惯于以听为主的学习方式，被动接受知识，导致学习效果不佳。

美国著名教育家布鲁纳倡导的“发现法”，以及我国教育工作者总结出来的“尝试教学法”、“自学辅导法”等，尽管方法各具特色，其实质都是以学生自主参与为标志。

可见，要实现有意义的自主创新学习，必须要由主体的主动参与。

因此，课堂教学中要创造条件，给学生提供尽量多的参与机会；创设情景，激发学生主动参与的动机；尽可能让学生全员参与，全过程参与，全方位参与。

在导入新课的环节中，我设计了一段录像：在茫茫的宇宙中，地球披着水蓝色的纱衣，是那样的晶莹透亮。

学生就像置身在宇宙中看到了美丽壮观的地球，内心一定会充满自豪之情和进一步了解地球的动机，激发出学习的愿望。

然后再初读课文，从整体感知，理清课文条理，使学生对课文有一个完整而鲜明的印象。

从而对理解全文起到刚举目张的作用。

课题《只有一个地球》既写出了文章所要说明的内容，也揭示了中心。

整篇课文一层一层说下来，最后发出保护地球、保护环境的号召，条分缕析，说服力强。

教学中，我采用学习小组互助学习的方式，放手让学生自己学习，体会。

我启发学生联系课文思考问题，引导学生讨论交流，只在关键处作适当的点拨，这样，学生在阅读中思考，一步步加深对课文的理解。

在讨论中分辨事物，既可提高认识，较好的揭示课文的中心，又可领悟到如何通过语言文字表达思想内容的方法。

学生在教学活动中积极参与了多向交流，充分展示了自己的学习能力，学得愉快、热烈、主动，课堂教学充满了生机与活力。

二、扣题知意 诱导学生质疑释难 古语云：“学成于思，思源于疑”，语文教学中就应以“疑”即“思”，发展学生的思维，培养学生的独立思维能力，并能通过解疑的过程，创设自主的学习时空，启发学生创造想象能力，引导学生的求异思维。

口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法包括以下几种：
1. 情境模拟法：教师通过创设特定的语境，模拟生活中的实际交流场景，让学生身临其境地感受口语交际的重要性和魅力。

2. 小组讨论法：教师将学生分成小组，让他们围绕一个话题展开讨论，通过小组内的交流合作，提高学生的口语表达和沟通能力。

3. 角色扮演法：教师设定特定的场景和角色，让学生扮演不同的身份，通过角色扮演的方式进行口语交际练习。

4. 故事讲述法：教师选择适合的故事，让学生用自己的语言将故事复述出来，通过故事的形式激发学生的学习兴趣和想象力。

5. 自由发言法：教师给予学生自由发言的机会，让他们可以自由表达自己的观点和想法，提高学生的自信心和口语表达能力。

6. 综合教学法：教师综合运用多种教学方法，例如讲解、示范、互动等，以提高口语交际教学的效果和质量。

这些方法可以根据实际情况进行选择和应用，不同的教学方法适用于不同的学生和教学环境。

同时，教师在口语交际教学中还需要注意以下几点：
1. 注重学生的参与和互动：口语交际教学需要注重学生的参与和互动，让学生在交流中提高口语表达能力。

2. 培养学生的自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心，因此教师在教学中需要注重培养学生的自信心。

3. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际练习，教师在教学中需要创造良好的语言环境。

4. 关注学生的个体差异：学生的个体差异会影响他们的口语表达能力，因此教师在教学中需要关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法。

口语交际课教学流程一、教学准备。

1.1 了解学生。

咱得先知道咱学生的大概情况啊。

就好比你要做饭，得先看看食客的口味一样。

你得清楚学生们的口语基础咋样，是能说会道呢，还是有点羞羞答答不敢开口。

了解他们的兴趣爱好也很重要，要是学生都喜欢动漫，那咱在口语交际课里穿插点动漫元素，那效果肯定杠杠的。

1.2 确定话题。

话题得选得巧妙。

不能太高大上，让学生摸不着头脑，也不能太小儿科，让学生觉得没挑战性。

得找那种接地气的，就像“咱们校园里最有趣的角落”或者“我家的宠物趣事”。

这些话题就像一把钥匙，能打开学生的话匣子。

二、课堂导入。

2.1 吸引注意。

一上课，就得把学生的魂儿给勾住。

可以讲个小笑话，或者来个有趣的小谜语。

比如说，“小明知道试卷的答案，为啥还频频看同学的试卷呢？因为小明是老师啊。

”这时候，教室里肯定笑声一片，气氛一下子就活跃起来了，学生们的注意力也都集中过来了。

2.2 引入话题。

趁着学生们情绪高涨的时候，就把话题引出来。

就说“咱们校园里有那么多好玩的地方，今天咱们就来聊聊那些最有趣的角落。

”这就像顺水推舟，自然而然地把学生带入到口语交际的情境当中。

三、口语表达练习。

3.1 示范引导。

老师得先给学生打个样儿。

就像师傅带徒弟，你得先露两手。

比如说在讲校园角落的时候，老师可以先描述一下校园里的小花园，“那小花园啊，就像个世外桃源。

春天的时候，百花争艳，红的像火，粉的像霞，白的像雪。

”这样生动的描述，能让学生知道该怎么去表达。

3.2 学生练习。

然后就是学生的主场了。

可以让学生分组讨论，互相分享自己的想法。

这时候啊，教室里就像个热闹的集市，大家你一言我一语。

每个学生都有机会开口，不管说得好还是说得不太好，都得鼓励。

咱可不能打击学生的积极性，得让他们知道，只要敢说就是好样的。

而且在学生练习的过程中，老师要像个勤劳的小蜜蜂，在各个小组之间穿梭，听听他们的想法，给点小建议。

四、反馈与评价。

4.1 学生互评。

让学生互相评价，这就像照镜子，能让他们从别人的角度看自己的优点和不足。

口语交际教学的课堂教学模式经过研究形成口语交际教学的课堂教学模式：“情境创设→感受拟说→双向互动→交流评价→拓展创新。

”教学模式各环节分解说明①情境创设——口语交际的条件语文新课标指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应体现在具体的交际情境中进行。

因此在教学中要通过问题探究，角色表演，联系生活，多媒体再现等交际情景的创设来激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容，提高训练的效果。

如在口语交际《该怎么办》教学一开始，我是这样创设几种情景：（1）美术课上，杨阳忘了带彩色笔。

（2）中午吃饭的时候，李宁发现自己没带勺子。

（3）放学时，下起了大雨，王林没带伞。

然后让学生说一说：假如你遇到这样的问题，你会怎么办呢？这一环节联系学生丰富的生活，为学生提供了引起观察和思维变化的情景，从而引发了学生的好奇心，激发了学生的说话兴趣。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。

教师可设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地地进行口语交际。

如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动，组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。

学生在“我当老鹰” “ 我当小鸡” “ 我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。

最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。

在轻松活跃的气氛中完成了口语交际任务。

②感受拟说——口语交际的前提组织指导学生“感受拟说”，也就是引导学生在“感受情境”的过程中，注意动眼（看）、动耳（听）、动脑（思），主动学习、自主建构、充分准备、为“自由表达”奠定良好基础。

“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在“自由表达”、“合作交流”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。

这一环节的教学要抓住相互联系的三个方面：A. 引导学生仔细地看。

教给学生观察的方法，因为只有观察有序，才能思之有序、言之有序；指导学生观察，既要帮助他们学会抓住事物的全貌，又要注重教会他们找准反映事物特征的部分，这样才能使他们在表达中既全面又具体。

华英学校小学语文“口语交际课”教学模式教学环节教学过程时间（1）情境导入一、创设情境，激情激趣。

（可运用语言描述、角色表演、播放录音录像、展示图片或道具、演示实验等方式创设情境。

）2分钟左右（2）示范引路自主探究二、形成交际情境（解决“说什么”、“怎么说”）A、走进书本，明确目标。

B、示范引路，打开思路。

（可采用“教师示范”或“师生合作表演示范”或“借用录音、录音引路”。

）（注意事项：应选取比较典型的、与学生生活较接近的内容做为范例，但范例不易过多，不能挤占学生练习的时间。

）C、学生针对“示范”进行评价。

（说出优点和不足。

）三、自由表达，组织语言。

（生自由组织语言，练习说话。

）10分钟左右（3）合作研习四、小组合作交流，畅所欲言。

组长组织小组成员练习说话，并选出说得好的同学，以待在全班展示、交流。

（要做到人人参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。

2、老师要适时参与到小组活动中，观察小组活动动向，特别是对不活跃的小组要进行有效指导或点拨，加强学生的合作意识。

）8分钟左右（4）集中展示五、全班展示交流。

可针对不同内容选择不同的交流方式：A、个人展示。

（由各小组长推荐小组代表在全班展示。

）B、小组展示。

（由某一个小组的所有成员都上台合作展示给全班。

）C、组与组之间互相观摩。

15分钟左右（5）评价反馈六、评一评。

（全班共同评选优秀展示个人或小组。

）七、总结收获。

（老师做简单的小结、评价，也可让学生说说本节课的收获。

）八、拓展升华。

（让学生写下本节课交际的内容或感受、收获，也可以让学生将本节口语交际的内容展示给家长或朋友看。

）5分钟左右。