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小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
小学教研活动记录样例(口语交际)
口语交际教学是语文教学的重要内容，要使学生具备日常口语交际的基本能力，需要教师采取一些策略和方法。
首先，要激发学生的兴趣，营造良好的交际氛围；其次，提供交际案例，培养学生口语交际能力；第三，关注生活，抓住一切机会联系口语交际；最后，因材施教，注重个性差异。
教师要根据学生的能力差异，采取不同的教学方法，让学生在口语交际中得到锻炼和提高。
在口语交际课的教学研讨中，教师们提出了不同的口语交际教学策略，有效地解决了一些教师在教学中遇到的困惑。
我们需要改革口语交际的教学模式，探究有效的口语交际训练途径，以提高学生的口语交际能力。
口语交际的训练应该是长期的，贯穿于整个语文教学过程中。
我们需要让口语交际能力渗透到学生的课内、课外、校内和校外的生活环节中，通过“细水长流”的口语交际训练和“润物细无声”的生活交际能力锻炼，帮助学生开创小学口语教学的新局面。
在总结发言中，我们可以得出以下主要经验：教师们在口语交际教学中提出了不同的教学策略，这些策略有助于解决教师们在教学中遇到的一些问题。
我们需要改革口语交际的教学模式，探究有效的训练途径，以提高学生的口语交际能力。
用新课程标准指导语文口语交际教学(一) 内容提要：为了同国际教育理念接轨 ,造就适应现代社会开展和需要的合格人才 ,我国教育部相继推出了课程改革纲要和新课程标准 ,把培养并提高受教育者特别是义务教育阶段广阔中小学生的口语交际能力作为一项有着战略意义的重要任务。
本文从口语交际的内涵、目标 ,口语交际训练的原那么、内容和方法等方面进行了较为深入的探讨 ,目的是促进口语交际教学活动的蓬勃开展 ,从而有效地提高中小学生的口语交际能力。
：口语交际教学模式一、口语交际的内涵：所谓口语交际 ,是交际者出于某种社会交往需要 ,运用连惯标准的有声语言 ,传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。
作为一种有目的语言活动 ,它是人们在动态的语言环境中 ,运用口头语言进行交谈、演说、辩论等 ,把自己的思想情感传递给对方 ,同时也吸收对方信息的过程 ,具有直接性、互动性、综合性等特点 ,因其简便迅捷而成为最根本的语言信息交流手段。
它有四个要素：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。
在通常情况下 ,主体与对象是变换的、合二为一的 ,即一个人往往既是说话者 ,又是听话者；在一定的语言环境中 ,交际双方所使用的中介手段(即口头语言)是双方都能够理解的 ,否那么 ,交际的目的便难以实现。
口语交际以听话、说话为根本表现方式 ,但它绝对不是“听话〞“说话〞的简单相加 ,而是基于一定的话题 ,或陈述事实 ,或抒发情感 ,或议论评祈 ,展开交流 ,从而到达特定的交际目的。
所以说口语交际能力是以听话说话能力为核心 ,包括交往能力在内的一种综合能力。
口至交际能力的构成是多方面的,而这些能力并非是与生俱来的 ,需要在教学实践中进行严格的训练才能养成的。
相对于听说能力而言 ,口语交际更加强调双向互动性 ,是信息的交流与人文关心的统一体。
因此 ,它不仅要求听说技巧 ,还要求具备待人处世、谈吐举止、临场应变以及传情达意等方面的能力和素质 ,可以说 ,它要求的面广了 ,标准也提高了 ,是“听话〞“说话〞的开展。
一、教师介绍大家好，我是一名来自教育行业的老师。
我曾参与过多个学生的教育，也深知教育行业的重要性。
在教育中，我们不仅要注重学生的知识学习，也需要注重学生的口语表达和沟通能力的培养。
今天，我将为大家介绍一种新型的教学方式，旨在帮助学生提高口语表达能力。
二、教学目标1、学生能够在组内进行相互交流，增强自己表达的能力；2、学生能够了解课堂上的各种话题，有话可说；3、学生能够通过语言表达，增强自身性格的魅力。
三、教学准备1、多个相关话题，例如职业规划、生活规划等等，预先准备好；2、教师要提前准备好教材批判性思维等教育资源，用以引导学生思考；3、学生通过线上或线下方式组成5-8人的小组，并预备所需的语音设备。
四、学方式1、学生分组，进行小组讨论。
教师可以提供讨论话题，每个小组在15分钟内完成讨论，并形成最终结论和发言人；2、小组展开总结：由小组发言人对自己组的讨论结果进行总结，20-30分钟内完成；3、展开讨论：教师将每个小组总结以后的结论进行展示，引导学生进行讨论，提问和讨论的时间不少于40分钟；4、语音记录和回放：整个讨论过程将进行语音记录和回放，以便回顾教学效果和评估教学成果。
五、教学案例在这个教案中，我将以职业规划为例，进行详细介绍：1、组织小组温习讨论学生将分成小组，组内讨论职业规划。
学生需要深入了解职业规划的相关知识，了解不同职业的发展前景和自身的兴趣爱好。
此外，学生还需要关注职业生涯的发展计划，考虑如何积累经验和提高自己的能力。
2、总结和发言在每个小组讨论完成后，每个组需要对讨论所得结论进行总结，并选出最优秀的组员进行发言。
这样可以帮助学生将他们的想法清晰地表达出来，并对他们的想法进行最后的确认。
同时，老师也可以借此机会指出学生发言中存在的问题，并加以批判。
3、展开讨论接下来，老师会展示小组讨论的结论，引导学生展开大讨论。
在讨论过程中，学生应该注意倾听其他同学的观点，与他人积极地互动。
同时，学生也应该学会在表达自己的看法时候，如何措辞，如何引导议论的方向。
小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。
今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。
只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。
身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。
出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。
如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。
对此，教师必须要正确对待学生。
既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。
对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。
此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。
但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。
表达与交流——口语交际：交谈-语文版第三册教案一、教学目标1.了解交谈的意义及交谈的分类。
2.掌握交谈技巧，提高交谈能力。
3.培养良好的交往习惯和倾听能力。
二、教学重点1.交谈的技巧和方法。
2.掌握如何提问和倾听。
3.培养交往习惯和倾听能力。
三、教学难点1.倾听技巧和方法。
2.维持良好的话题和情绪。
四、课前准备1.按照课本内容预习备课，准备教案和教材。
2.准备相关PPT或其他教学工具来引导学生理解和掌握课程内容。
3.确保教室设备完整，准备好相关学习资料。
五、教学过程1. 交谈的意义和分类通过引导学生思考交谈对人们的意义，例如可以提问：“为什么人们需要交谈呢？”、“交谈有哪些分类？”等问题，来让学生进一步理解交谈的主要形式和作用。
2. 交谈技巧和方法讲述交谈的技巧和方法，包括如何发问、如何回答、如何维持话题、如何控制情绪等方面。
通过特定的训练来帮助学生提高交往能力。
例如可以让学生模拟真实场景，进行角色扮演来提高交谈能力。
3. 倾听技巧和方法讲述倾听的技巧和方法，包括要求学生集中注意力、全神贯注地听取对方言语、了解他人的情感和需求、给对方关注和支持等。
通过练习让学生进一步掌握倾听技巧，提高倾听能力。
4. 维持良好的话题和情绪引导学生探讨如何维持良好的话题和情绪，例如如何处理冲突、如何调整自己的心态等问题。
通过言语和行为的训练来帮助学生更好地掌握维持良好的话题和情绪的技巧。
5. 课堂练习结合相关教材，让学生在课堂上进行交谈练习，通过使用交谈、倾听技巧等来掌握交谈和倾听的技能。
同时，给学生提供反馈和评估，帮助他们分析自己的问题，并提出进一步改进的建议。
六、教学反思通过对学生学习情况的观察和评估，可以及时发现学生在交谈时存在的问题和不足，针对性地制定相应的课程计划和练习安排，为学生提供有效的交谈指导和支持。
同时，这也可以为教师提供有价值的反馈和建议，帮助教师不断增进自己的教学水平。
口语交际教学的课堂教学模式经过研究形成口语交际教学的课堂教学模式：“情境创设→感受拟说→双向互动→交流评价→拓展创新。
”教学模式各环节分解说明①情境创设——口语交际的条件语文新课标指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应体现在具体的交际情境中进行。
因此在教学中要通过问题探究，角色表演，联系生活，多媒体再现等交际情景的创设来激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容，提高训练的效果。
如在口语交际《该怎么办》教学一开始，我是这样创设几种情景：（1）美术课上，杨阳忘了带彩色笔。
（2）中午吃饭的时候，李宁发现自己没带勺子。
（3）放学时，下起了大雨，王林没带伞。
然后让学生说一说：假如你遇到这样的问题，你会怎么办呢？这一环节联系学生丰富的生活，为学生提供了引起观察和思维变化的情景，从而引发了学生的好奇心，激发了学生的说话兴趣。
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。
教师可设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地地进行口语交际。
如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动，组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。
学生在“我当老鹰” “ 我当小鸡” “ 我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。
最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。
在轻松活跃的气氛中完成了口语交际任务。
②感受拟说——口语交际的前提组织指导学生“感受拟说”，也就是引导学生在“感受情境”的过程中，注意动眼（看）、动耳（听）、动脑（思），主动学习、自主建构、充分准备、为“自由表达”奠定良好基础。
“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在“自由表达”、“合作交流”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。
这一环节的教学要抓住相互联系的三个方面：A. 引导学生仔细地看。
教给学生观察的方法，因为只有观察有序，才能思之有序、言之有序；指导学生观察，既要帮助他们学会抓住事物的全貌，又要注重教会他们找准反映事物特征的部分，这样才能使他们在表达中既全面又具体。
教案一：日常问候与介绍自己主题：日常问候与介绍自己学习目标：1.学会日常问候，如问好，问候身体状况等。
2.学会用简单的语言介绍自己的姓名、年龄、爱好等。
学习步骤：1. 通过图片、动作和音频学习日常问候用语，如Hello，How are you?2.通过操练和角色扮演学习如何用英语介绍自己的姓名、年龄、爱好等。
3.通过小组合作活动巩固所学内容。
4.结束课堂，复习所学内容。
教学准备：1.图片卡片：包含问候用语和个人信息介绍。
2.音频设备：播放问候用语和个人介绍的音频。
3.角色扮演卡片：包含不同角色和他们的个人信息。
教学过程：引入：1. 准备几张图片，上面写着问候用语，如Hello，How are you? 出示给学生，教他们正确地发音。
2.通过音频播放，让学生跟读问候用语，加强记忆。
讲解：1.出示个人介绍卡片，上面写着姓名、年龄、爱好等信息。
向学生解释这是一种自我介绍的方式。
2.通过音频播放，让学生听到正确的个人介绍表达方式。
实践：1.将学生分成小组，让他们互相问候并介绍自己。
每位学生轮流表达。
2.教师可以提供一些问题，引导学生在介绍中加入更多信息的内容。
3.将学生分成不同的角色组，每组都有一个角色扮演卡片，让他们在小组中互相介绍。
4.教师可以在角色扮演时提供一些情景，让学生在自我介绍中加入情景描述。
总结：1.复习当堂课所学内容，让学生归纳总结。
2.鼓励学生用英语自由地问候和介绍自己。
3.预告下堂课的学习内容。
扩展：可以给学生布置作业，要求他们回家用英语向家人介绍自己的信息。
下节课可以让他们展示。
构建教学模式推进教学改革口语交际课是课程标准实施后我们的教材中新编排的教学内容。
新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。
虽然进入新课改之后大家也都在上这种课型，但大部分老师对如何上好口语交际课很模糊，学生对这种课也兴趣不高。
那么，现在口语交际课堂现状如何呢？我们对其进行了调查分析。
（1）学生生理、心理因素的原因。
学生进入高年级，生理、心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，不愿当众发言，“怕说”成为普遍现象，无形中失去了口语交际能力培养的最佳时期。
（2）没有良好的口头表达交际氛围。
虽然学生也爱上口语交际克，但口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于平时教学任务考试的压力，口语交际课成为可上不可上的内容，学生“口语交际”的权利被剥夺，缺乏口语交际能力培养的环境。
（3）教学模式与方法陈旧。
课堂中对学生主体的教学思想仍没有确立，教学形式单一、教学内容枯燥、气氛沉闷。
课堂上，大部分学生参与口语交际的机会太少。
教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，使学生产生“厌说”的心理。
上述三个方面，使得口语交际能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。
因此，当上学期教研室让我们选择模式研讨主题时，我们决定选我们最薄弱的课题，对小学高年级语文口语交际课课堂模式进行研究和实践。
这样对促进我们的教学工作更具有实际意义。
两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究，边实践，边实践，边修改，在教学中开展研究，在研究中深化教学。
以课题研究推进学校新课程改革，促进教师专业成长与学生全面发展。
一、制定计划。
万事开头难，当研究课题确定之后，我们五年级语文组随即利用周教研时间确定了研究计划，成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。
并经过初步商讨，经学校审核，报教研室批准，确定了具体的研究步骤。
二、收集资料。
我们采用集体学习和自学相结合的方法，利用集体教研时间，组织老师们摘录学习有关《语文课程标准》，在课标中寻找口语交际的阶段目标，进行解读，为课题的研究定下正确的方向。
然后号召老师们分头通过上网、查阅书籍、教育教学杂志走进名师的口语交际课堂，聆听名师的教学理念，借鉴前人的教学经验。
通过收集资料老师们对口语交际课的课堂结构的认识由模糊到初识。
三、个人学习与思考为了强化这种认识，我们又有了第3步“个人学习与思考”。
每位教师都要再次对教材进行分析，并把收集资料过程中产生的认识与理解记录下来，并通过个人思考，列出自己认为比较理想的课堂框架。
通过这些研究准备，我们发现：◇口语交际课要达到的目标有以下四大块：说的习惯和能力，听的习惯和能力，交际能力，交际兴趣和信心。
◇口语交际课有三大特点：一是时间的独立性。
指有固定的时间保证。
二是素材的生活化。
指从学生的学习生活、社会生活中选取典型例子作为交际的主要内容。
三是形式呈现的专题化。
指每一节课都有一个非常突出的中心话题，有一个必须要突破的交际目标。
◇五年级教材中口语交际课的类型可以分为以下几种类型（1）叙事类在五年级教材中，此种类型的口语交际内容最多，上下册中都有涉及，如上册中的“讲自己和书的故事”“生活中的启示”“父母的爱”“讲英雄人物故事”。
下册中的“难忘童年”“令你感动的一件事”“讲人物故事”而且这些口语交际的要求都体现了高年级段中有关“说”的要求：表达有条理，语气语调要适当。
讲故事要求生动，努力用语言打动他人。
“听”的要求：听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能做简要转述。
（2）劝说类生活中，人与人之间难免会有摩擦的时候，在这种情况下，需要有人出来调解劝说，让矛盾双方心悦诚服，化干戈为玉帛。
如下册中的“劝说”（3）解说类解说就是在口头上进行解释说明。
如上册中的“小小推销员。
”（4）策划活动类如：上册中的“”策划’浓浓的乡情’，下册中的“策划‘远方小学生手拉手活动’”，“让名著中的人物走上舞台”。
（5）采访类在上册教材中，有一篇课文《小苗与大树的对话》就是一篇访谈录，抓住教材中的这些契机让学生做小记者进行现场采访或或课外采访。
（6）辩论类辩论是当今孩子较喜欢的一种类型。
上册第一单元中就“开卷是否有益”这个话题让学生展开辩论。
（7）演讲类“勿忘国耻振兴中华”的主题演讲活动（8）推荐类如上册中的推荐“我爱看的革命影视作品”，平时阅读活动中的推荐新书等。
到了这个阶段，每个老师不再是两眼一抹黑，我们是带着一点收获和一些问题行走在研究的路上。
四、样板课例学习为了使课题研究的储备更全面，我们从网络上找了一些名师所上的口语交际课，让大家利用业余时间进行观摩。
借典型课例的观摩、分析、研讨，初步梳理出课堂教学框架。
而且每位老师都要在观摩后通过梳理听课记录对样板课的教学框架进行梳理，然后写下自己的收获和思考：我个人认为比较理想的高年级段口语交际课应该做到哪些，课堂框架是什么。
然后在专题研讨活动中，人人发言，统一认识。
至今，老师们在研讨中激烈争论的场面仍然在我眼前历历在目。
五、课堂实践有学习就要有实践，接下来我们就尝试着进行课堂实践。
出于对课标、教材、学生实际情况、教学进度、口语交际课特点的综合考虑。
我们决定选取不同类型的口语交际内容，按研究方案每月进行一次课堂实践研究。
每学期的精备课、课例研讨课、学校组织的赛课活动我们组的老师都讲这种课型。
每个月我们进行的研讨课选取的课例类型也有所不同，目的是检验模式使用的实用性。
我们选取的课例有：叙事类的“父母的爱”劝说类的“劝说”解说类的“小小推销员”策划活动类的“让名著中的人物走上舞台”辩论类的“开卷是否有益”演讲类的“勿忘国耻振兴中华”的主题演讲活动。
每次一位老师上课，其余老师观摩。
上课的老师根据自己的学习理解设计教学环节，实施教学。
课后对本节课进行反思，听取同组老师的意见和建议。
听课的老师侧重于观察做课老师在实践模式中最成功的地方，并提出自己的建议，最后通过研讨，达成共识。
就是在这样一次次的听、评、研、修中，我们组的老师对口语交际课的基本框架逐渐清晰起来。
从上学期开始，我们组的老师一直运用本组梳理出来的模式初稿进行教学（口语交际课的基本流程：描述导入引出话题→情境交际点评导引→交际互动评价提高）（一）描述导入引出话题“描述”指谈话、复习、通过描绘具体情境、借助多种载体（如图画、音乐、课件、物品等）。
直观的显示、展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，促使学生有表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，让学生体会到交往的需要，这时，引出本节课的口语交际的话题水到渠成。
如：在“让名著中的人物走上舞台”这节课中，老师采用了谈话导入的方式，唤起学生的心理期待，揭示了本节课的目标。
1.同学们，我们这个单元学的都是节选自中国名著的课文，你最喜欢的人物是谁？为什么？2.学生自由讨论。
3.也有许多导演把这些名著拍成一部部电影，搬上了荧屏。
要知道，一部好的电影凝聚着导演、编剧、演员等工作人员的心血和汗水。
今天，让我们也来过把瘾，自编、自导、自演一回。
4.板书课题。
我们一起来表演课本剧，让名著中的人物走上舞台。
（二）情境交际点评导引不管是哪种类型的口语交际课，营造良好的口语交际训练情境都是至关重要的，在特定的情境之中，学生对交往的主题感兴趣，产生了表达的欲望，才会乐意投入，去想有关的材料，并为组织内部语言奠定基础，在思维活动的过程中，内部语言随之迅速进行，在这基础上，顺势把内部语言过渡到外部语言。
这时，教师在这种交际互动的情境中通过点评、引导，和学生一起总结出本节课的交际目标。
如：在进行“小小推销员”这个口语交际时，老师首先以推销员的身份向全班推销了一款迷你手电筒，目的是创设推销的氛围及老师在推销时语言的魅力，激发学生做推销员的兴趣。
接着老师又和同学们一起总结出了推销的技巧，在师生、生生交流中，使学生明白作为推销员的仪态、礼貌、耐心、真诚、实事求是、对产品特点了解的重要性。
这一设计的目的是为了让学生进一步了解推销的技巧。
有了上面这两个环节，学生对做推销员充满了期待，而且对推销的方法也有了基本了解。
在课堂实施中，我们主要探索了两种情境的创设：1、模拟情境即创设一种与现实生活相似的情境，让学生在类似真实的情境下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。
在教学“父母的爱”一节中，老师把文中的第二个小故事让学生分角色进行表演。
同学们，你们好！我是刘明明同学的妈妈，她和你们一样都在读四年级。
我像你们的妈妈一样，也非常爱我的女儿明明。
虽然我的工作非常繁忙，可家里的什么事情我都不让明明做，连她的书包都是我帮着整理。
有一次，我去外地出了几天差。
回来后，她的班主任老师给我打电话说：刘明明这几天不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本。
唉，怎么会是这样呢？（2）老师：听出来了吗？前后两位父母的爱有什么共同点、不同点？（3）听出阿姨说话时的心情了吗？你能用一个词来表述吗？阿姨为谁如此苦恼？（4）你能帮助她消除苦恼吗？那你怎样说，刘明明的妈妈才会接受你的看法？四个人在小组里互相商量商量。
（5）四人小组交流后，同学和刘明明的“妈妈”交流，引导学生有礼貌、语气委婉、态度诚恳、有条理地表达自己的看法。
（7）你们学会和阿姨沟通了吗？同桌一人演阿姨，一人演热心帮助阿姨的小同学，互相沟通。
（8）请一组同桌表演，适当评价。
（9）小结：真是可怜天下父母心，孩子需要父母的支持、鼓励，其实父母更需要孩子的理解和沟通。
2、真实情境模拟情境的创设是努力把社会生活搬入课堂，是我们在课题实施时用得较多的一种手段。
但另外一种情境我们同样非常关注，那就是发生在学生之间的真实事件，这些事件更生动，更能激发学生的交往兴趣。
在实施劝说型口语交际活动课时，课题组本来打算模拟一个生活情境进行实践。
恰巧在那个班级中发现有些学生迷恋上网吧。
于是我们迅速对上课内容进行调整，改为“我劝同学不去网吧”。
“我劝同学不去网吧”实录片段（说明：近阶段，班级里总有几位同学因为上网成瘾，成绩下降。
针对这一情况，决定让学生自己来解决这个问题，使他们明白解决问题中进行劝说是一种既文明又有效的方法。
）师：班里有一个好孩子，可是最近他经常上网吧玩网络游戏，老师不知道怎么去劝他，唉，烦恼啊！假如他是你身边的一个同学，你很想劝劝他，但又找不到合适的机会。
