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小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学各类课型基本模式小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式，归纳引入新课。
二、阅读提示，明确要求教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。
三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1、会说基本句子。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。
①自己练习说。
②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。
①自己练习说。
②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。
教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。
教师重点帮助有困难的学生。
二、讨论交流，评价订正学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
三、引导发现，扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。
有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。
教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。
三、习作指导此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。
简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。
（1）读习作要求，明确习作重点。
（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。
（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。
）4、集体交流。
学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。
口语交际教学的方法与评价【摘要】教师开展口语交际教学并非易事。
应该首先明确口语交际教学的内容，也就是要明确“教什么”。
明确内容之后就要运用合理的教学方法进行系统的教学。
为了保障和促进口语交际教学的开展，就必须采用合理的口语交际教学的评价方式。
【关键词】口语交际教学；课程标准；方法；评价口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。
在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。
新课程理念是要培养全面发展的人，而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力，口语交际的重要性不言而喻。
而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到，不需要教学，这是一个误区。
无论是语文新课程标准的规定，语文课程名称的由来和构成，还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。
一、口语交际教学的方法明确了口语交际教学的内容，研究教学方法也就成为必要的了。
语文教学是系统地培养学生语文素养的过程，既然口语交际教学是语文教学的一部分，那么口语交际教学也应该是系统的，也应有一系列的教学方法。
有学者认为，口语交际教学必须根据口语交际教学”情境性”、“互动性”、“综合性”的特点来设计，方法包括“听讲”、“诵读”、“复述”、“答问”、“讲述故事和见闻”、“专题演讲”、“即席发言”、“讨论或辩论”、“创设生活场景”等。
应该说这几种方法就是口语交际教学在课堂中的常用方法，这几种方法是语文教师胜任课堂中的口语交际教学所必备的。
另外，“要充分拓展课程内容，既要焕发课堂的生命力，又要感受社会生活的广阔天地，让学生广开思路和言路”，这和很多人的观点不谋而合。
因为“语文学习的外延等于生活的外延”，学生学习口语交际也不例外。
所以有些人提出了口语交际教学的生活化策略，即“口语交际教学的生活化策略，它强调以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，有效地提高学生日常口语交际的基本能力”。
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
如何上好小学语文口语交际课【摘要】小学语文口语交际课在小学教育中扮演着重要的角色。
通过培养学生语言表达能力、激发学生学习兴趣、注重情景模拟与实践操作、倡导学生主动参与和合作交流、加强与其他学科的融合等教学原则，可以达到教学目标并提升学生的语言表达水平。
通过这些方法，学生不仅可以在课堂上提高口语交际的能力，在日常生活中也更加自信和流利地表达自己的想法。
这种交际课也有助于促进学生综合素质的全面发展，使他们在语言、思维、人际交往等方面得到全面提升。
上好小学语文口语交际课不仅有助于学生的语言学习，也是学生综合素质教育的重要组成部分。
【关键词】小学语文口语交际课、教学原则、语言表达能力、学习兴趣、情景模拟、合作交流、学科融合、教学目标、语言表达水平、综合素质。
1. 引言1.1 认识小学语文口语交际课的重要性小学语文口语交际课是小学教育中至关重要的一门课程，其重要性体现在以下几个方面：小学语文口语交际课是培养学生语言表达能力的关键环节。
通过口语交际课，学生可以锻炼自己的口头表达能力，培养自信心和沟通能力，提高沟通效率和准确性，从而提升语言表达水平。
小学语文口语交际课可以激发学生学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习语文知识。
通过生动有趣的教学方法和活动，让学生感受到语文的魅力，增强学习动力，培养学习兴趣和习惯。
小学语文口语交际课注重情景模拟与实践操作，让学生在真实的情境中练习口语表达，提高语言交际能力。
通过实践操作，学生可以更直观地感受到语言的魅力和有效性，从而更好地掌握语文知识。
小学语文口语交际课的重要性不容忽视。
通过这门课程的学习，学生不仅可以提升自己的语言表达能力，还可以培养综合素质，促进全面发展。
我们应该重视小学语文口语交际课的教学，让学生在这门课程中实现更好的成长和发展。
1.2 掌握小学语文口语交际课的教学原则在小学语文口语交际课的教学中，教学原则是非常重要的，它指导着整个课程的设计和实施。
掌握小学语文口语交际课的教学原则可以帮助教师更好地引导学生，提高教学效果。
小学生口语的教学方案一、引言口语教学在小学阶段的重要性不可忽视。
良好的口语表达能力不仅有助于学生与他人进行有效的沟通，还培养了学生自信心和合作精神。
本文将介绍一种有效的小学生口语教学方案，旨在提高学生的口语能力。
二、目标设定在制定口语教学方案之前，首先要明确教学目标。
口语教学应以提高学生的口语交际能力为核心目标，在此基础上配套培养学生的语音准确性、语调、流利性及语言运用能力。
三、课堂组织1. 小组活动通过小组活动的形式进行口语训练，让学生在小组内进行真实的交流，更好地激发他们的口语表达欲望。
老师可以给每个小组分配一个话题，例如“我的家庭”或“我的假期”，并引导学生相互交流、互动讨论。
2. 角色扮演角色扮演是培养学生口语能力的有效手段。
老师可以准备一些角色卡片，让学生扮演不同的角色进行对话。
通过角色扮演，学生能够更好地体验实际语境，促使他们灵活运用语言进行交流。
四、教学内容1. 基础句型训练在小学阶段，学生的口语表达能力仍处于初级阶段，因此，基础句型的训练是必不可少的。
教师可以设计一些简单句型的练习，如“我喜欢……”、“我有一个……”等，引导学生进行口语实践。
2. 日常对话让学生学会进行日常对话是培养口语能力的关键。
教师可以设计一些日常场景，如购物、餐厅、学校等，供学生进行对话练习。
通过模拟真实场景，学生能更好地运用口语进行交际。
五、评价与反馈口语教学中，评价和反馈是必不可少的环节。
教师应提供准确的评价和建设性的反馈，帮助学生定位自己的口语表达问题并提出改进建议。
同时，鼓励学生在班级或小组中相互评价，促进他们之间的合作交流。
六、课后练习提供一些课后口语练习，帮助学生巩固所学内容。
可以要求学生与家人进行简单的口语对话，或通过观看英语儿童节目、听英文歌曲等方式进行口语练习。
七、总结口语教学是培养小学生综合语言能力的重要环节。
只有在真实语境中进行口语交流实践，并提供有效的评价和反馈，学生的口语能力才会不断提高。
用新课程标准指导语文口语交际教学(一) 内容提要：为了同国际教育理念接轨 ,造就适应现代社会开展和需要的合格人才 ,我国教育部相继推出了课程改革纲要和新课程标准 ,把培养并提高受教育者特别是义务教育阶段广阔中小学生的口语交际能力作为一项有着战略意义的重要任务。
本文从口语交际的内涵、目标 ,口语交际训练的原那么、内容和方法等方面进行了较为深入的探讨 ,目的是促进口语交际教学活动的蓬勃开展 ,从而有效地提高中小学生的口语交际能力。
：口语交际教学模式一、口语交际的内涵：所谓口语交际 ,是交际者出于某种社会交往需要 ,运用连惯标准的有声语言 ,传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。
作为一种有目的语言活动 ,它是人们在动态的语言环境中 ,运用口头语言进行交谈、演说、辩论等 ,把自己的思想情感传递给对方 ,同时也吸收对方信息的过程 ,具有直接性、互动性、综合性等特点 ,因其简便迅捷而成为最根本的语言信息交流手段。
它有四个要素：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。
在通常情况下 ,主体与对象是变换的、合二为一的 ,即一个人往往既是说话者 ,又是听话者；在一定的语言环境中 ,交际双方所使用的中介手段(即口头语言)是双方都能够理解的 ,否那么 ,交际的目的便难以实现。
口语交际以听话、说话为根本表现方式 ,但它绝对不是“听话〞“说话〞的简单相加 ,而是基于一定的话题 ,或陈述事实 ,或抒发情感 ,或议论评祈 ,展开交流 ,从而到达特定的交际目的。
所以说口语交际能力是以听话说话能力为核心 ,包括交往能力在内的一种综合能力。
口至交际能力的构成是多方面的,而这些能力并非是与生俱来的 ,需要在教学实践中进行严格的训练才能养成的。
相对于听说能力而言 ,口语交际更加强调双向互动性 ,是信息的交流与人文关心的统一体。
因此 ,它不仅要求听说技巧 ,还要求具备待人处世、谈吐举止、临场应变以及传情达意等方面的能力和素质 ,可以说 ,它要求的面广了 ,标准也提高了 ,是“听话〞“说话〞的开展。
浅谈小学语文口语交际教学新课标在口语交际这个环节提出的要求如下：要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
当今社会科学技术日益发展，人们的交往越来越多，也就要求高效率地收集信息。
而有些中学生口语表达能力较差，为了适应社会，口语训练势在必行。
那么，我们中学语文教师应怎样在课堂中训练学生的口语能力呢？一、创设情境，激发学生说的欲望社会的进步要求教育进一步发展，素质教育成为现代教育的主流。
作为教育工作者，我们要与时俱进，转变过去传统的教学理念。
素质教育对我们的教学提出了更高的要求。
在小学语文教育中，培养小学生的语言表达能力成为了小学语文教学的重要任务。
要想在语文教学中提高学生的语言表达能力，我们就要从小学低年级开始，在小学生刚入学的时候就进行。
但是小学生的自制力差，学习往往是根据自己喜好情感进行。
如果他们对于教师的教学内容没有兴趣，就不会集中精神努力听课，从而降低教学效率和学习效率。
因此，教师应该根据学生的兴趣爱好和生活实际，巧妙创设情景，让学生在自己熟悉的情景中学习，这样学生就会对学习内容感到熟悉亲切，从而产生兴趣，积极地投入到口语交际训练中。
二、师生共演，激发学生兴趣在语文教材中，所设计的口语交际内容和情景，有的是学生并没有经历过的，因此，对其内涵和做法并不是很透彻地理解。
为了增加口语交际的真实性，让学生有真实的身临其境的感觉，从而激发出强烈的兴趣。
教师可以让学生进行合作表演，教师也可以参与其中，在教师和学生的表演中，学生的语言表达能力得到了提高。
记得教学《老师来我家》这课，我采取了师生共演的方式。
为了给学生一种身临其境的真实感觉，我特意找了一些桌子、椅子、茶杯、茶壶等道具，营造了一个“家”的环境，然后再精心设置故事的情节和发展，最后挑选学生和我一起排演。
这样，学生在熟悉和亲切的感觉中，不知不觉就放松了心情，想说的话多了，说的内容也多了，情绪十分到位，积极性很高。
小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。
今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。
只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。
身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。
出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。
如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。
对此，教师必须要正确对待学生。
既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。
对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。
此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。
但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。
英语口语教学法：
英语口语教学法主要包括以下几种：
1.情景教学法：在教授口语时，设定相关的情景，让学生通过模拟情景进行对话，这
种方法可以使学生更直观地了解和掌握语言的应用场景。
教师可以发挥情景教学模式的长处，让学生根据课文提供的情景进行会话练习，或把课文的适当部分改编成短剧，在课堂上进行分组表演。
2.交际法：通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中练习口语，这种
方法能够培养学生的口语交际能力。
分组时，可以把一些发散性思维强而语言基础弱的学生和词汇量丰富、语法扎实但表达能力欠缺的同学分为一组，他们可以互取所需，成为很完美的搭档。
3.任务型教学法：通过完成具体的任务来教授口语，这种方法可以让学生在完成任务
的过程中学习和使用语言。
4.游戏教学法：由于游戏带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这
就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。
学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然地锻炼了技能。
口语交际教学设计教学目标：1.培养学生口语表达能力，提高沟通交流能力。
2.培养学生的听力和理解能力。
3.培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学内容：1.介绍自己和他人。
2.询问和回答个人信息。
3.谈论家庭、兴趣爱好和日常活动。
5.解决问题和提出建议。
教学过程：第一课：自我介绍1.教师自我介绍，引导学生模仿。
2.设计自我介绍的对话练习，学生两两进行对话练习。
3.随机选择几组学生进行展示，给予反馈和评价。
第二课：个人信息1.展示一份个人信息表格，解释每个项目的含义。
2.教师示范如何询问他人的个人信息，如姓名、年龄、职业等。
3.学生进行对话操练，询问和回答个人信息。
4.小组讨论，学生将个人信息填写在表格上，并进行展示。
第三课：家庭和日常活动1.带领学生复习家庭成员的词汇，并进行示范对话。
2.学生两两进行对话操练，谈论家庭成员情况。
3.引导学生讨论自己和家人的日常活动，如做饭、购物、打扫卫生等。
4.小组讨论，学生描述自己和家人的日常活动，并进行展示。
4.小组讨论，学生分享自己组织的活动并进行展示。
第五课：解决问题和提出建议1.提供几个常见问题和困难情境，让学生进行讨论。
2.引导学生提出解决问题的建议，并进行实践演练。
3.定向任务，学生根据给定的问题和情境进行对话练习。
4.学生进行角色扮演，模拟真实情境的问题解决和建议提出。
教学方法：1.情景教学法：通过创设具体的情景和实际生活中的对话情境，激发学生的学习兴趣，并提高学生的口语表达能力。
2.合作学习法：鼓励学生进行配对、小组或全班合作，通过互动和探讨促进学习效果的提高。
3.角色扮演法：通过扮演不同角色，让学生在真实的情境中运用所学知识，培养他们的实际应用能力。
评价方式：2.学生之间进行对话操练和展示时，互相评价和提出建议，鼓励积极参与和互动。
浅谈小学语文中的口语交际教学——以三年级教学为例科目：语文摘要：口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》（一下简称《课程标准》）明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”[1]由此看来，在整个小学语文教学阶段，小学口语交际教学的重要性不言而喻。
培养和提高小学生口语交际能力，是提高学生语文素养，促进其思维开阔，学生健康全面发展的保证。
所以，我们要充分重视培养小学生的口语交际能力，培养学生的语言表达能力和倾听能力，使学生学会倾听，学会表达和应对，能与他人文明和谐地进行人际交流。
在小学口语交际教学中，教师要根据学生特点，善于激发学生兴趣，联系生活实际，创设情境，引导学生勇于在同学面前展示自己，以达到培养、提高学生口语交际能力。
关键词：小学；语文；口语交际教学一、引言（一）问题的提出“过去的大纲，是将听和说分开的，所以才有‘听说读写’的提法，即认为语文能力中包括听的能力和说的能力，听是输入、接受，说是输出、表达。
”[2]在2000年公布的修订大纲中，将听和说合成“口语交际”，但在表述时仍是将听和说分开的。
在2011年课程标准中，明确了口语交际理念，即“口语交际能力是现代公民必备的能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力、使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。
”[3]在新课程改革的影响下，小学语文教育出现了教学思维活跃，教学方法新颖的局面，但是在口语交际教学的方法上却出现了形式单一，且不能根据教学要求和学生实际情况出发的情况。
以至于出现了学生不会说、不敢说、说不好的弊端。
笔者在任教三年级语文时，在教学中发现，这些学生大多数来自农村，他们在口语交际课堂上，让他们在座位上都不敢说，更不要说是让他们上讲台去说，去表演了。
实习期间的切身体会，引发了笔者对小学语文口语交际教学的深思。
（二）研究的意义“教育心理学工作者的有关调查表明,在人们日常交际过程中，听占45%，说占30%，（读占16%,写占9%）；75%的比例，显示出了口语交际的重要地位和重要意义。
小学语文《口语交际》的教学策略一、准确理解口语交际的内含。
口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。
为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。
1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。
有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。
从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。
从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。
统编教材高年级有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动。
编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。
如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。
在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。
但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。
不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。
以“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。
那是我小学三年级的时候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。
你们觉得我做的这件事好笑吗？”我们再来看另一个版本的讲述：“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。
新课标下小学英语课堂教学中的口语交际途径摘要：在新课程标准下，小学英语学科教学需要依托全面育人与核心素养现实要求进行调整。
针对新课程标准，小学英语教师需要重塑口语教学环境，通过情境化教学、自主活动以及互联网信息技术等教学方法和手段，优化课堂教学环境，为学生提供口语交际空间。
关键词：小学英语；口语交际；能力培养引言现阶段，新课标正推动基础教育从“知识本位”转向“核心素养”培养。
促进学生全面发展，落实核心素养培养任务成为教育工作者要思考的问题。
《小学英语新课程标准（2022）》指出，英语是一门促进交流的实践性课程，英语语言是重要的交际工具和信息载体，口语交际教学对落实学生核心素养有积极作用。
因此，教师应该立足现状，积极探索英语口语交际能力的培养方法。
一、小学英语口语教学现状（一）教师对英语口语重视程度不够很多小学英语教师受传统教学理念的影响，一味重视讲解教材中的知识内容，甚至把提高小学生的英语考试成绩作为教学的唯一目的，对于其英语口语重视程度不够，忽视了口语交际方面的策略和技巧指导，致使课堂氛围沉闷，学生被动接收知识，学习兴趣不浓，缺乏积极性、主动性。
（二）学生的英语口语交际缺乏环境和氛围英语作为一种交流工具，其最重要的学习途径便是实际运用。
然而，在小学英语教学中，一些教师不注重对英语口语交际环境和氛围的营造，仅仅围绕教材按部就班地讲解知识，导致学生缺少英语口语交际的机会和平台。
这种传统的“满堂灌”英语教学模式已经难以满足新时代学生的学习需求。
它使学生处于被动接收知识的境地，缺乏学习的积极性和主动性，在英语口语交际中不够积极和缺乏自信，甚至不敢、不愿开口说英语。
二、小学英语课堂教学中的口语交际途径（一）利用信息技术提高学生的口语水平教师可以利用多媒体教学手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效果。
在英语课堂教学中，教师可以使用PPT、视频、音频等多媒体教学手段，让学生在视听氛围中进行学习。
当前互联网上的英语学习资源十分丰富，有许多英语新闻、英语电影等素材。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------口语交际课的教学模式口语交际课的教学模式作者：王玮发表时间：2007-4-1 7 阅读次数：873 随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。
为适应社会发展的要求，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将原教学大纲中的听话说话修改为口语交际，并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。
口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。
因此，笔者认为很有必要探索口语交际课的教学模式。
模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。
模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。
为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯这一教学目标，从创设情境感受拟说自由表达合作交流和拓展创新这五个方面谈谈口语交际课的教学模式。
1 / 11一、创设情境一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。
所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。
教学中，笔者主要创设以下三种情境。
(一)创设教学内容情境教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。
比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。
养过小动物的同学还可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，还可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。
(二)创设学生生活情境口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。
如购物还可以具体设计出去农贸市场买菜的情境，去百货商场买玩具的情境，等等。
学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，为学会生存奠定了基础。
可谓一举两得。
(三)创设社会生活情境根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。
如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与吐痰者对话，使吐痰者懂得吐痰与传播疾病的关系；创设医护人员奋不顾身抢救非典患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员那种为救死扶伤所表现出来的奋不顾身的崇高精神等等。
需要指出的是，应充分利用多媒体创设情境，因为利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境3 / 11的感觉，学生十分感兴趣。
而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。
要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。
二、感受拟说口语交际课的教学，必须凸现以学生为本的观念。
以学生为本，就是以学生的发展为本。
体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。
由创设情境到自由表达要经历感受拟说这样一个环节。
具体来说，就是学生在、感受情境的过程中，必须动眼(看)、动耳(听)、动脑(思)；而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动。
(一)看看是将形象转换成语义的过程。
要让学生较好地完成这一过程，则必须教给学生观察的方法。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 这就要让学生懂得以下两个方面。
1 ．观察要有顺序观察有序，才能思之有序，言之有序。
如，观察环境、景物、场面等，应十分注意引导学生按照一定的方位顺序：由上到下或由下到上，由东到西或由西到东，由远及近或由近及远逐步进行观察。
2．观察要有重点观察不仅要了解全貌，还必须找出重点，即抓住最能反映事物特征的部分。
因此，在日常观察中，教师要引导学生把全面观察和重点观察结合起来，把握事物的特征。
(二)听听是将语音转换成语义的过程，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。
阅读教学中，培养学生听的能力的主要方法有以下三个方面。
1 ．听记词语，增加听的容量听记词语训练，应由少到多，逐步增加听的容量。
一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时，对学生进行与众不同的听写词语的训练。
第一次只听写一个，第二次一下子报出两个，第三次按意义联系一下子报出三个、五个，每次只报一遍，这样不断增加听记词语的数量。
5 / 112．听读段落，抓住重要信息如《我们家的猫》最后一段，可按不同的要求对学生进行三次听记训练：第一次听，记住能表现小猫顽皮的词语；第二次听，记住一句能表现小猫顽皮的句子；第三次听，记住几句能表现小猫顽皮的句子。
在交际场合中，倾听对方说．话，迅速抓住对方言语中提供的信息，这正是现代公民所应具备的素质。
3．听读全文，明晰课文条理同样的道理，我们也可利用听读全文这一方式，训练学生理清对方说话条理的能力。
因为教材中的课文都是写作范文。
条理性很强，教师范读课文一遍、两遍甚至三遍，让学生明晰课文的条理。
久而久之，在不断的训练中，学生便会领悟到怎样理清课文条理，并逐步在口语交际中锻炼这一能力。
(三)思思是以感受情境为基础，并借助于看或听，将形象或声音转换成语义的过程。
这一过程主要是思考两个方面的内容。
1 ．情境提供的信息对情境所提供的信息，应该进行筛选和整合，以解决说什么的问题。
具体来说，就是要区分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是无用信息；情境中的事物之间的内在联系是什么；这些事物组合起来表示一个什么主题。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 2．内部语言的组织根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决怎么说的问题，这是提高口语交际能力的关键。
为此，教师一方面要提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。
需要指出的是，由于内部语言的速度快于外部语言的速度，即是一种想得快，但一时又找不到相应的词语来表达的现象，故学生在讲话时会出现嗯啊等垫语增多和语流中断的现象。
究其原因，主要是由创设情境到自由表达没有经历感受拟说这样一个环节，或者是感受拟说这一环节所给的时间不够。
此外，在感受拟说这一环节，教师应重点培养学生边看、边听、边记、边想的习惯，以使学生形成良好的交际态度和交际习惯。
三、自由表达口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由创设情境到自由表达的过程，也就是学生接收理解一内化语言一外化表达的过程；而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师应该注意以下三点。
(一)氛围的和谐性口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激发人手。
7 / 11因此，课堂上教师要放下师道尊严那种至高无上的架子，要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系；教师要保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生的心理障碍。
只有营造这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。
(二)交际的互动性众所周知，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。
因此，口语交际是听与说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。
口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。
我们应该让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。
(三)能力的综合性不少教师把口语交际能力狭隘地理解为听的能力与说的能力，这有损于学生口语交际能力的培养。
我们应充分认识到口语交际能力的综合性。
口语交际能力的构成因素分为两大类，一类是非智力因素，如交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一类是智力因素，如---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。
