口语交际教学模式

小学口语交际教学实施方案一、教学目标。

口语交际是小学英语教学的重要内容，通过口语交际教学，可以帮助学生提高语言表达能力，增强语言交际能力，培养学生的语言思维能力和语言应用能力。

因此，本教学方案旨在通过系统的口语交际教学，使学生能够在实际交际中准确、流利地运用英语进行交流。

二、教学内容。

1. 日常用语交际，包括问候、介绍、道别等日常用语的交际情景。

2. 交际技巧，教授学生在不同场合如何进行有效的交际，包括礼貌用语、提问技巧、表达意见等。

3. 情景对话，通过情景对话的教学，让学生能够在特定情景下进行流利的口语交际。

4. 口语练习，通过口语练习，帮助学生提高口语表达能力，增强语音语调的准确性。

三、教学方法。

1. 情景模拟，通过模拟真实情景，让学生在实际情境中进行口语交际练习，提高学生的语言表达能力。

2. 角色扮演，通过角色扮演的方式，让学生在不同的角色中进行口语交际，增强学生的语言应用能力。

3. 语音训练，通过语音训练，帮助学生纠正发音错误，提高语音语调的准确性。

4. 小组讨论，通过小组讨论的方式，让学生在团队中进行口语交际，增强学生的合作意识和交际能力。

四、教学过程。

1. 创设情景，老师可以创设不同的情景，如购物、旅行、学校生活等，让学生在情景中进行口语交际练习。

2. 角色扮演，老师可以让学生扮演不同的角色，进行情景对话练习，提高学生的语言应用能力。

3. 语音训练，老师可以通过语音训练，帮助学生提高语音语调的准确性，纠正发音错误。

4. 小组讨论，老师可以组织学生进行小组讨论，让学生在团队中进行口语交际，增强学生的合作意识和交际能力。

五、教学评价。

1. 口语表达能力，通过口语交际教学，评价学生的口语表达能力，包括语音语调的准确性、流利程度等。

2. 交际能力，评价学生在实际情境中的交际能力，包括礼貌用语的运用、提问技巧等。

3. 语言应用能力，评价学生在不同情景下的语言应用能力，包括情景对话的流利程度、角色扮演的表现等。

浅谈初中语文口语交际教学模式探究阅读教学是语文教学的重点内容，是学生、教师、文本之间对话的桥梁和载体。

有效的阅读教学是对学生口语交际能力培养的重要途径，经常、广泛、具体的口语训练就是阅读教学。

初中语文的口语交际是语文阅读教学的重要内容，口语交际训练贯穿于阅读教学过程的始终。

学生的口语交际是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的手段和措施，所以在语文阅读教学中，培养学生的口语交际能力，是教学的重点。

在语文的阅读教学中，老师利用口语交际的形式对学生进行语言的规范化训练，可以使阅读教学和口语交际训练有机结合起来，从而可以促进学生口语交际能力的提高。

1.初中语文口语交际模块的内涵新课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，在语文教学中努力培养学生倾听、表达和应付能力。

口语交际是语文教学中一项重要的内容，是语文工具性的一个重要体现。

所谓口语交际，就是人与人之间的交流，是听话和说话的另一种称谓。

交际是交流沟通，然后在这个过程中，可以表达感情，解决问题。

交际训练是对学生搜集信息能力、处理信息能力的一种训练，学生将搜集到的信息进行分析和整理，最终发表对信息的见解和评论。

培养学生学会倾听、学会表达、学会交流，养成良好的交流习惯和能力，培养学生的团结和合作精神。

语文的特性有两点，一个是人文性，一个是工具性。

语文教学是人类文化进步的重要载体，也是人类文明的重要组成内容。

语文教学和其它各类学校的语文教学一样，致力于学生语文素养的培养和形成；其次是语文的工具性，交流、写作、传承文明都是语文工具性的重要体现。

因此说语文是一门实践性极强的课程内容，培养和提高学生的语文能力、学习能力，是语文教学的重点，其中的口语交际训练就是一种能力培养的重要模式，也是语文教学的重要内容。

2.提高语文口语交际效果的策略2.1强化学生口语交际的意识。

口语交际训练板块是新课改后语文教材新增加的内容。

以往是一个人说大家听，现在是大家说，互相说，形成一个交流的局面和氛围。

小学语文口语交际教学模式主题词：口语交际教学模式（分四步）1、情境体验，引起话题（5分钟）2、研究话题，明确方法（5分钟）3、围绕话题，互动交流（15分钟）4、延伸话题，综合运用（15分钟）口头说话实际就是有声的文章，它与书面作文互为表里，两者相辅相成。

叶圣陶先生指出：“彼此同人之意，以为口头为…语‟，书面为文。

文体于语，不听偏指，故合言之。

”又说：“听是用耳朵来读，读是用眼睛去听，说是用心去写，写是用笔去说。

”因此，对于小学生进行口语训练至关重要。

口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果，因此，我认为很有必要探索口语交际课的教学模式。

模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。

模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。

为此，我们根据近二十几年的实践体会和探索，着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“情境体验，引起话题”“研究话题，明确方法”“围绕话题，互动交流”和“延伸话题，综合运用”这四个方面谈谈口语交际课的教学模式。

一、情境体验，引起话题（5分钟）一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。

所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。

教学中，我们主要创设以下三种情境。

(一)创设教学内容情境教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。

浅谈口语交际教学模式《语文课程标准》不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。

口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

努力提高学生的口语交际能力是促进学生全面发展、终身发展的基础。

在现实生活中学生的口语交际能力存在着较大的差异，不管是在课堂上，还是在日常生活中，只有少数学生比较善于与人交流，能积极表达自己的思想、感受，而大多数学生则不善言辞，除同伴之间交流外，很难在众人面前自然大方的表达自己的思想。

这是长期以来封闭式课堂教学模式使语文教学与社会生活脱节的结果，它限制了学生的发展，阻碍了学生口语交际能力的提高。

鉴于以上认识和教学实际的需要，在口语交际教学中，采取了如下措施：一、创设情景，融口语交际训练与语文教学的各个环节之中1.巧用“好奇”心理，引导学生积极参与口语交际。

刚接触一篇新课文时，学生都很感兴趣，教师应抓住时机进行口语交际训练。

例如，在教学《西门豹》一课时，学生在预习中就产生了不少疑问，激起了浓厚的兴趣。

有的学生问：“西门豹到了邺，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来调查。

他为什么找这个人调查，而不找别人呢？”还有的学生说：“西门豹命人把巫婆、官绅头子都投到水里，为什么不把其他头子也投进去呢？”在讲读课文时，我又抓住关键词句，启发学生质疑问难。

以第一自然段为例，我先让学生找出这一自然段里的关键词语是“田地荒芜，人烟稀少”。

然后启发学生：看到这两个词，该提什么问题？学生稍加思考便提出如下问题：“荒芜是什么意思？田地怎么会荒芜？耕地的人到哪里去了？人烟为什么会稀少”？老师小结：“这样的问题归纳起来就是‘怎么样’和‘为什么’谁能描述一下这个地方田地荒芜、人烟稀少是一副怎样的情景？”指名分别叙述后，我又说：“西门豹看到这种情景后，心里很着急，怎么办呢？”学生：“他进行了调查。

课程教育研究 综合理论·290· 构、大致内容，训练学生思维的敏捷性，提高审题能力。

高年级的学生已经有能力去实现自主创新学习，充分展示自己的才能与潜力。

但在教学实践中，经常会遇到这样的情形，有的学生看似很认真，下课询问却又不懂。

究其原因，主要是这些学生在学习活动中，主动参与学习的意识不强，课堂上只习惯于以听为主的学习方式，被动接受知识，导致学习效果不佳。

美国著名教育家布鲁纳倡导的“发现法”，以及我国教育工作者总结出来的“尝试教学法”、“自学辅导法”等，尽管方法各具特色，其实质都是以学生自主参与为标志。

可见，要实现有意义的自主创新学习，必须要由主体的主动参与。

因此，课堂教学中要创造条件，给学生提供尽量多的参与机会；创设情景，激发学生主动参与的动机；尽可能让学生全员参与，全过程参与，全方位参与。

在导入新课的环节中，我设计了一段录像：在茫茫的宇宙中，地球披着水蓝色的纱衣，是那样的晶莹透亮。

学生就像置身在宇宙中看到了美丽壮观的地球，内心一定会充满自豪之情和进一步了解地球的动机，激发出学习的愿望。

然后再初读课文，从整体感知，理清课文条理，使学生对课文有一个完整而鲜明的印象。

从而对理解全文起到刚举目张的作用。

课题《只有一个地球》既写出了文章所要说明的内容，也揭示了中心。

整篇课文一层一层说下来，最后发出保护地球、保护环境的号召，条分缕析，说服力强。

教学中，我采用学习小组互助学习的方式，放手让学生自己学习，体会。

我启发学生联系课文思考问题，引导学生讨论交流，只在关键处作适当的点拨，这样，学生在阅读中思考，一步步加深对课文的理解。

在讨论中分辨事物，既可提高认识，较好的揭示课文的中心，又可领悟到如何通过语言文字表达思想内容的方法。

学生在教学活动中积极参与了多向交流，充分展示了自己的学习能力，学得愉快、热烈、主动，课堂教学充满了生机与活力。

二、扣题知意 诱导学生质疑释难 古语云：“学成于思，思源于疑”，语文教学中就应以“疑”即“思”，发展学生的思维，培养学生的独立思维能力，并能通过解疑的过程，创设自主的学习时空，启发学生创造想象能力，引导学生的求异思维。

口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法包括以下几种：
1. 情境模拟法：教师通过创设特定的语境，模拟生活中的实际交流场景，让学生身临其境地感受口语交际的重要性和魅力。

2. 小组讨论法：教师将学生分成小组，让他们围绕一个话题展开讨论，通过小组内的交流合作，提高学生的口语表达和沟通能力。

3. 角色扮演法：教师设定特定的场景和角色，让学生扮演不同的身份，通过角色扮演的方式进行口语交际练习。

4. 故事讲述法：教师选择适合的故事，让学生用自己的语言将故事复述出来，通过故事的形式激发学生的学习兴趣和想象力。

5. 自由发言法：教师给予学生自由发言的机会，让他们可以自由表达自己的观点和想法，提高学生的自信心和口语表达能力。

6. 综合教学法：教师综合运用多种教学方法，例如讲解、示范、互动等，以提高口语交际教学的效果和质量。

这些方法可以根据实际情况进行选择和应用，不同的教学方法适用于不同的学生和教学环境。

同时，教师在口语交际教学中还需要注意以下几点：
1. 注重学生的参与和互动：口语交际教学需要注重学生的参与和互动，让学生在交流中提高口语表达能力。

2. 培养学生的自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心，因此教师在教学中需要注重培养学生的自信心。

3. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际练习，教师在教学中需要创造良好的语言环境。

4. 关注学生的个体差异：学生的个体差异会影响他们的口语表达能力，因此教师在教学中需要关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法。

口语交际教学的课堂教学模式经过研究形成口语交际教学的课堂教学模式：“情境创设→感受拟说→双向互动→交流评价→拓展创新。

”教学模式各环节分解说明①情境创设——口语交际的条件语文新课标指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应体现在具体的交际情境中进行。

因此在教学中要通过问题探究，角色表演，联系生活，多媒体再现等交际情景的创设来激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容，提高训练的效果。

如在口语交际《该怎么办》教学一开始，我是这样创设几种情景：（1）美术课上，杨阳忘了带彩色笔。

（2）中午吃饭的时候，李宁发现自己没带勺子。

（3）放学时，下起了大雨，王林没带伞。

然后让学生说一说：假如你遇到这样的问题，你会怎么办呢？这一环节联系学生丰富的生活，为学生提供了引起观察和思维变化的情景，从而引发了学生的好奇心，激发了学生的说话兴趣。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。

教师可设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地地进行口语交际。

如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动，组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。

学生在“我当老鹰” “ 我当小鸡” “ 我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。

最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。

在轻松活跃的气氛中完成了口语交际任务。

②感受拟说——口语交际的前提组织指导学生“感受拟说”，也就是引导学生在“感受情境”的过程中，注意动眼（看）、动耳（听）、动脑（思），主动学习、自主建构、充分准备、为“自由表达”奠定良好基础。

“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在“自由表达”、“合作交流”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。

这一环节的教学要抓住相互联系的三个方面：A. 引导学生仔细地看。

教给学生观察的方法，因为只有观察有序，才能思之有序、言之有序；指导学生观察，既要帮助他们学会抓住事物的全貌，又要注重教会他们找准反映事物特征的部分，这样才能使他们在表达中既全面又具体。

语文口语交际的教学途径语文口语交际是现代社会中非常重要的一项能力，因此在语文教育中也非常重视口语教学。

针对这个问题，为了能够更好地提高学生的口语交际能力，教师可以采用以下的教学途径：一、自然情境中的语言运用教学法自然情境教学法主要是指教师在教学中要抓住真实的情境，让学生将所学的知识运用到具体的生活实践中，这样可以让学生更好地掌握语言技能。

例如，教师可以让学生模拟出自己的日常生活，比如假期旅游、购物、交通出行、家庭聚会等，让学生参与其中，进行真实的语言交流，让学生感受到语言的实用性和交际的愉悦，以此提高口语交际能力。

二、话题式教学法话题式教学法是让教师设计出针对某一话题的课程，让学生在话题的框架下进行口语交流。

另外，教师也可以根据学生的兴趣点和实际情况，设计出不同的话题教学，如音乐、电影、体育等，这样能够激发学生的兴趣，提高学生的参与度，也能够让学生在交流中轻松掌握口语技巧。

模仿式教学法是指教师在教学中，让学生通过模仿的方式来掌握语言技巧。

教师可以选择一些优秀的口语表达者，如名人、主持人等，让学生模仿他们的发音、语调、语速等口语交际技巧，从而提高学生的口语表达能力。

此外，教师也可以选择一些口语教材，让学生在模仿的基础上学习，提高口语交际的能力。

四、多媒体辅助教学法多媒体教学法是指教师在教学过程中使用多媒体，如音视频等技术手段，帮助学生更好地理解语言，掌握语言技巧。

例如，教师可以使用教学视频、语音课件等多媒体教具，帮助学生听、说、读、写，从而提高口语交际的能力。

同时，使用多媒体教学手段还能够激发学生的兴趣，提高学生的教学效果。

五、角色扮演教学法角色扮演教学法是指让学生在教学中扮演一个特定角色，进行口语交流。

例如，教师可以让学生扮演一位旅行家，进行旅游的语言交流，或是扮演一位商人，进行商业谈判等，通过角色扮演的方式，让学生更好地理解语言文化，提高口语交际的能力。

总之，语文口语交际的教学途径有很多种，教师可以根据学生的实际情况和自己的教学经验选择不同的途径进行教学，灵活多样的教学手段能够更好地提高学生的口语交际能力。