幼儿早期阅读教育研究结题报告

2024年幼儿园早期阅读总结一、引言早期阅读对幼儿的心智发展和学习能力具有重要的影响。

在2024年的幼儿园教育中，我们重视培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，并在实践中积累了丰富的经验和教育成果。

本文将对2024年幼儿园早期阅读的相关实践进行总结，以期对今后的教育工作提供借鉴和启示。

二、早期阅读的重要性1. 促进语言表达能力的发展：早期阅读能够启发幼儿的语言表达能力，帮助他们学习语言的规律和结构，并扩大他们的词汇量。

2. 培养幼儿的思维能力：通过阅读，幼儿可以接触到丰富的思维内容，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。

3. 培养阅读兴趣：早期阅读能够提供给幼儿美妙的阅读体验，培养他们的阅读兴趣，从而激发他们一生的阅读热情。

4. 促进感受世界和情感发展：通过阅读不同类型的书籍，幼儿可以体验不同的情感和价值观，促进他们的情感发展和心理健康。

三、早期阅读的实践探索1. 建立丰富的阅读环境我们在幼儿园内部建立了丰富的阅读环境，设置了幼儿图书角、图书馆和多媒体展示区等，为幼儿提供了多样的阅读资源。

我们还鼓励家长和社区参与，共同为孩子们打造一个良好的阅读环境。

2. 指导幼儿阅读的方法和技巧我们通过故事讲解、角色扮演、情景模拟等方式，向幼儿传授阅读的基本方法和技巧。

在讲解故事的过程中，我们引导幼儿深入思考，提出问题，并鼓励他们分析和解决问题的能力。

3. 开展多样化的阅读活动我们开展了多样化的阅读活动，如图书分享会、绘本创作比赛、阅读角色扮演等，鼓励幼儿积极参与并展示他们的阅读成果。

这些活动不仅培养了幼儿的自信心，还增加了他们的阅读欲望。

4. 形成良好的阅读习惯为了培养幼儿良好的阅读习惯，我们每天都安排一定的阅读时间，鼓励幼儿主动选择自己感兴趣的书籍阅读。

同时，我们鼓励家长与幼儿一起阅读，培养共同的阅读兴趣和家庭阅读氛围。

四、早期阅读的成效1. 幼儿阅读能力的提升通过早期阅读的实践，我们发现幼儿们的阅读能力得到了明显的提升，他们的阅读速度和理解能力得到了提高，阅读材料的难度也逐渐提高。

关于幼儿园早期阅读的研究报告常熟市塔前幼儿园李跃一、研究对象的一般情况（一）研究的目的1.从教师角度看在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。

《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

2.从家长的角度看了解我园幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。

3.从幼儿的角度看将阅读活动融合到幼儿综合素质的发展中，以激发幼儿阅读识字兴趣，掌握正确的阅读方法，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换。

同时提高幼儿的观察力、想象力和语言思维等综合能力。

（二）具体研究对象与方法对象：幼儿园大班80名幼儿及其家长方法：1、问卷法：问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。

2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。

二、研究的内容（一）家长方面1.家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识：86%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；8%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6%的家长认为孩子没必要进行早期阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。

2.家庭中早期阅读活动的开展状况 （1）图书阅读 （a ）、亲子共读95%的家长能陪孩子阅读，5%的家长因为太忙、没时间，不能陪孩子读书。

亲子共读中母亲参与的比例远远大于父亲，分别为63.3%和23.5%，其余亲人参与的占13.2%。

亲子共读的时间82.2%的家庭集中在临睡前，17.8的家庭选择有空或孩子有要求时。

《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告第一篇：《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告《幼儿园开展早期阅读教学的研究》阶段性成果报告研究过程分为四个阶段实验对象是小（一）班幼儿第一阶段（2005年10月——2006年1月）成果：选择适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力。

1、为幼儿创设了适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。

2、以孩子原有的生活经验为基础，帮助幼儿把相关的知识、经验与当前的故事阅读联系起来，提高幼儿对文字的记忆。

3、通过反复阅读、绘画、表演、唱歌、做游戏等多种方式，扩展幼儿阅读的经验，根据故事的难度类型和幼儿的情况，采用不同方法，引入故事。

4、以开放性的问题，引导幼儿参与讨论。

尽量鼓励幼儿思考，不对他们的回答做出迅速判断，避免破坏幼儿进行思考的动机，阻碍他们说出处于试探阶段的答案。

5、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。

与家长探讨幼儿早期阅读培养意义及重要性。

并帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿早期阅读的文章和实施方案，以便家长配合幼儿园做出最有效的培养计划。

第二阶段：（2006年1月——2006年7月）成果：选择适合小班阅读水平的图书、材料，在上学期的基础上小（一）班继续进行实验。

1、逐渐形成了较好的阅读常规；逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读有较强的阅读和讲述能力；2、可进行看图讲述和读编故事，可自己编制简单的故事。

3、与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价；4、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；第三阶段（2006年7月——2007年1月）成果：选择适合大班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中（一）班继续实验。

1、形成了较好的阅读常规；2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；3、有较强的阅读能力4、有较强的讲述能力；5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编。

运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯的探究结题报告一、研究背景与意义随着社会的发展和教育改革的深入，越来越多的家长和教育工作者认识到早期阅读对幼儿成长的重要性。

早期阅读不仅能够丰富幼儿的知识体系，提高语言表达能力，还能够培养幼儿的想象力、创造力和审美能力。

绘本作为一种富有趣味性、寓教于乐的阅读材料，已经成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。

因此，如何运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯，成为了当前幼儿教育研究的热点问题。

本研究旨在探究运用绘本培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯的有效策略，为幼儿园教师提供理论指导和实践参考。

二、研究方法本研究采用文献法、观察法和实验法相结合的方法进行。

首先，通过查阅相关文献，了解绘本在幼儿早期阅读教育中的应用现状和研究进展；其次，对幼儿园小班幼儿进行为期一个学期的观察，了解幼儿的阅读兴趣和习惯；最后，设计并实施绘本阅读活动，观察和分析活动对幼儿阅读兴趣和习惯的影响。

三、研究过程与结果1. 文献综述通过查阅相关文献，了解到绘本在幼儿早期阅读教育中的应用已经取得了一定的成果，如提高幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯等。

同时，也发现目前绘本在幼儿早期阅读教育中的应用还存在一些问题，如教师对绘本的认识不足、绘本选择和运用不当等。

2. 观察与分析通过对幼儿园小班幼儿进行为期一个学期的观察，发现大部分幼儿对绘本有较高的兴趣，但在阅读过程中存在以下问题：阅读时间不稳定、阅读方式单一、阅读内容过于简单等。

这些问题可能会影响到幼儿阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的形成。

3. 绘本阅读活动的设计与实施根据观察结果，设计了一系列绘本阅读活动，包括主题式绘本阅读、情境式绘本阅读、互动式绘本阅读等。

在活动过程中，教师注重引导幼儿观察绘本的画面、理解故事情节、表达自己的想法等，使幼儿在愉快的氛围中感受阅读的乐趣。

4. 结果分析经过一个学期的绘本阅读活动实施，发现幼儿的阅读兴趣得到了明显提高，阅读习惯也有了一定程度的改善。

幼儿早期阅读的研究》课题结题报告幼儿早期阅读的研究》课题结题报告一、课题背景早期阅读不仅仅是为了提高孩子的阅读能力，更重要的是启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径接受各种信息，形成阅读的概念。

在养成性教育的帮助下，早期阅读有力地推动了孩子今后的研究。

研究表明，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期，孩子在这个阶段需要养成阅读的惯和能力，能够在阅读研究过程中独立思考，即使他们不识字，他们也可以与书对话，成为自主的阅读者。

因此，用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读惯具有十分积极的现实意义。

二、问题的提出幼儿期是语言发展的最佳期，抓住这个时期，培养幼儿早期阅读惯对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学研究书面语言有着重要的作用。

为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。

三、概念的界定我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料。

从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式研究书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。

四、理论依据1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征。

近年来许多相关研究显示：3-8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。

他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，研究如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。

2、___的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。

主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。

《早期阅读对幼儿语言能力发展影响的研究》结题报告高淳县实小附幼周琳一、课题研究的意义：语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。

现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。

发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。

幼儿期是语言发展的重要时期，抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要。

随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼儿园语言教育目标明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。

”同时，《纲要》也明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书面阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”早期阅读作为语言教育的主要组成部分是对幼儿进行素质教育的重要内容和途径。

它不仅可以让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯，而且有利于发掘幼儿早期阅读的潜能，促进幼儿富有个性地发展。

因此我们决定抓住关键期，从幼儿感兴趣的早期阅读入手，引导幼儿接触许多优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，掌握大量的词汇，培养一定的口语表达能力，通过早期阅读能力的培养来发展幼儿的语言能力。

学期教育是基础教育的一个重要组成部分，美国教育学家霍华德.加纳德曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，而幼儿期是掌握语言的关键期，充分运用幼儿语言发展的关键期，在《幼儿园教育指导纲要》的框架下，探索幼儿语言教育实践，已成为我们教师的必然任务。

二、课题研究的主要内容及实验措施（一）树立新教育观念“教育改革，观念先行”。

传统的幼儿语言教育较多地强调听、说能力的培养。

而近年来，随着对儿童语言发展和语言学习研究的不断深入，国内外语言教育出现了一种新趋势——重视幼儿完整语言的培养。

（所谓“完整语言”即在幼儿语言发展中既强调口头语言的学习，有强调书面语言的准备，听、说、读、写四方面能力培养应紧密结合，同时进行。

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》阶段性成果报告研究过程分为四个阶段实验对象是小（一）班幼儿第一阶段（2005年10月——2006年1月）成果：选择适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力。

1、为幼儿创设了适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。

2、以孩子原有的生活经验为基础，帮助幼儿把相关的知识、经验与当前的故事阅读联系起来，提高幼儿对文字的记忆。

3、通过反复阅读、绘画、表演、唱歌、做游戏等多种方式，扩展幼儿阅读的经验，根据故事的难度类型和幼儿的情况，采用不同方法，引入故事。

4、以开放性的问题，引导幼儿参与讨论。

尽量鼓励幼儿思考，不对他们的回答做出迅速判断，避免破坏幼儿进行思考的动机，阻碍他们说出处于试探阶段的答案。

5、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。

与家长探讨幼儿早期阅读培养意义及重要性。

并帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿早期阅读的文章和实施方案，以便家长配合幼儿园做出最有效的培养计划。

第二阶段：（2006年1月——2006年7月）成果：选择适合小班阅读水平的图书、材料，在上学期的基础上小（一）班继续进行实验。

1、逐渐形成了较好的阅读常规；逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读有较强的阅读和讲述能力；2、可进行看图讲述和读编故事，可自己编制简单的故事。

3、与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价；4、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；第三阶段（2006年7月——2007年1月）成果：选择适合大班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中（一）班继续实验。

1、形成了较好的阅读常规；2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；3、有较强的阅读能力4、有较强的讲述能力；5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编。

第四阶段（2007年1月——2007年10月）成果：举行早期阅读观摩活动，逐步积累教育活动案例，互相借鉴，共同提高。

阅读课题研究报告-幼儿园研究背景阅读是幼儿园教育中的重要组成部分，它不仅有助于培养幼儿的语言表达能力和理解能力，还能为他们打下良好的学习基础。

因此，了解幼儿园阅读教育的现状和问题，并针对这些问题提出有效的解决方案，对幼儿园教师和家长来说至关重要。

研究目的本研究的目的是探讨幼儿园阅读课题，并分析其中存在的问题和挑战。

通过深入研究幼儿园阅读教育的现状，为幼儿园教师和家长提供一些实用的建议和指导，以提高幼儿的阅读兴趣和能力。

研究方法本研究采用了问卷调查和访谈两种方法来获取数据。

首先，我们向多所幼儿园的教师发放了问卷，以了解他们的阅读教育方式，包括阅读材料的选择、阅读时间的安排等。

其次，我们对一些幼儿园教师进行了访谈，进一步了解他们在阅读教育中遇到的问题和困惑。

研究结果通过对数据的分析和整理，我们得出了以下研究结果：1.阅读材料的选择不够多样化：大多数幼儿园使用的阅读材料局限于教科书和简单的绘本，缺乏足够的多样性，无法满足幼儿的兴趣和需求。

2.阅读时间的安排有待改进：许多幼儿园将阅读时间仅限于课堂上，忽视了在课外也能进行阅读的机会。

这种单一的阅读时间安排可能无法激发幼儿的阅读兴趣。

3.缺乏针对性的阅读教育策略：幼儿园教师在教授阅读技巧和策略方面存在缺乏经验和培训的问题。

他们需要更多的指导和支持，以使阅读教育更具针对性和有效性。

研究建议根据研究结果，我们提出了以下建议，以改进幼儿园的阅读教育：1.提供多样化的阅读材料：幼儿园应该充分利用图书馆和互联网资源，为幼儿提供丰富多样的阅读材料，包括绘本、儿童文学作品和科普读本等。

这样能满足不同幼儿的兴趣和需求，激发他们的阅读兴趣。

2.创造多样化的阅读环境：幼儿园应该在教室和户外创造出丰富多样的阅读环境，例如设置阅读角、悬挂绘本墙、定期组织阅读活动等。

这样能提供更多的阅读机会，促进幼儿主动参与阅读。

3.加强幼儿园教师的阅读培训：幼儿园教师应接受更多关于阅读教育的培训，学习有关阅读技巧和策略的知识。

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第二阶段成果报告课题组：占丹当今的时代是知识爆炸、经济快速开展的时代，人们获取知识信息的途径很多，但阅读仍是获取知识的主要方式。

我国幼教界很早就开始关注早期阅读问题，近年来，我国幼儿园也普遍开设了“早期阅读”课程，这使“早期阅读”也已成为社会关注的热门问题。

在人的智力发展阶段中，也有这样一段最宝贵的时光，在这段时期内进行适当的教育，对幼儿的终生智力发展有极大影响，抓住这段时期的教育，将会收到事半功倍的效果。

如果在幼儿智力发展关键期进行必要的环境刺激和教育训练，那么就可能更大限度地开发幼儿的智力潜能，使幼儿先天天赋得以发挥。

因此我在小(一)班进行了第二阶段的实验.以下我就对这一阶段的实验过程及其结果进行一个总结:一、在关键期培养早期阅读能力的可行性人的脑细胞数量达140亿个之多，据专家们研究，人们目前只能使用自己脑细胞数量的百分之几，就是说，还有90%以上的细胞没有用上。

那么一个人的潜力究竟有多大，幼儿的潜力究竟有多大呢？美国心理学家、教育家陶曼博士做了关于幼儿潜能的调查和实验并取得了令人吃惊的成果。

两岁的女孩埃娜可以流利的讲解《尼尔斯骑鹅旅行记》；三岁的彼尔成了当地一家私人电脑公司的软件程序员；四岁的女孩苏珊娜通晓了四国语言；四岁的男孩马丁说的日语使日本人不敢相信他没去过日本；四岁的史歌德使一位音乐教授为自己的耳朵大伤脑筋，因为他的耳朵告诉他这个唱片的演奏者起码有十年的演奏经验。

这批神童的实例表明，人的潜力是很大的，关键是看用怎样的方法和怎样的时期去合理的最大限度的开发。

有关研究者发现，人的阅读发展大致可以分为两个层面，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。

当幼儿能够通过阅读学习独立思考，解决问题时。

他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。

不少人将“早期阅读”与“早期识字”等同起来，加上诸多商业运作的原因，出现了识字课本和识字读物满天飞的现象。