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“农牧文化的交融”教学设计一、设计思路（一）教材分析：本节课是第四单元第三课的第一部分内容，重点讲述了宋元时期农、牧民族之间的和战，以及政治、经济、文化等各方面的相互影响与融合，为后面的内容的展开预设了时代背景。
（二）、学习目标：1、学生通过自主学习，了解我国宋元时期的政权更迭和分布情况，掌握农牧文化的交融的具体表现，理解农牧文化的交融对统一多民族国家的形成和中华文明的发展所具有的重要历史意义。
2、让学生能感悟宋元时期的历史情境；能在阅读课文的过程中，尝试主动提出有关问题；能通过合作讨论和教师的辅导点拨，互动地解决问题；能综合概括、归纳课文知识点，并能熟练阅读有关图、表；能评价自己和同学在课堂上的表现，认识自我，取长补短。
3、激发学生认识历史、关注社会的热情；增强社会责任感；初步形成正确的历史观、民族观、英雄观等。
逐步培养学生正确看待历史人物的功过是非、全面分析历史事件的作用、影响的能力和素养。
（三）教学重难点：重点：1、辽（契丹）、宋（北宋、南宋）、西夏、金、元朝等政权的更替。
2、澶渊之盟，岳飞抗金、宋金议和，成吉思汗，忽必烈。
难点：农耕文化与游牧文化的交融的原因及具体表现。
（四）教学方法：1、采用“自主探究”的教学方式。
2、指导学生学会阅读质疑，学会综合联系，学会自评互判。
（五）教学准备：岳飞像和《满江红》；成吉思汗像；文天祥和《过伶仃洋》；宋辽、宋金形势图；元朝疆域图。
二、整体框架：三、教学过程：（一）、创设学习情境。
幻灯出示：岳飞像、；文天祥像；成吉思汗像。
（全面感知资料，使学生产生探究欲望。
）提问：谁熟悉以上历史人物？能将他们的故事讲给大家听吗？教师小结，过渡：这些英雄人物生活在一个怎样的时代呢？这个时代又有何特点呢？今天这节课，我们一起来学习第三课“多元文化的交融与世俗的时代”中的“农牧文化的交融”。
（二）联系阅读，主动提问。
教师要求：阅读课文第一部分“农牧文化的交融”中的插图和文字，把教材上的重点和疑、难点做上记号，将疑点整理成问题提出来。
初中历史人教版2023年古代的农业与牧业教案【教案】古代的农业与牧业一、教学目标1. 了解古代的农业与牧业的发展历程；2. 认识古代农业与牧业在社会经济中的重要地位；3. 掌握古代农业与牧业的主要特点和技术。
二、教学重点1. 古代农业的发展历程；2. 古代农业与牧业在社会经济中的重要地位。
三、教学内容古代的农业与牧业是人类文明发展的重要里程碑之一。
本课将重点介绍古代农业与牧业的发展历程、在社会经济中的重要地位以及主要特点和技术。
四、教学过程1. 导入（10分钟）通过提问和小组讨论，让学生回忆古代农业与牧业的重要性和影响。
2. 讲解（30分钟）在黑板上绘制时间轴，叙述古代农业与牧业的发展历程，包括以下内容：- 新石器时代的农业与牧业- 古代河流文明中的农业发展- 古代农业与牧业的革新与扩展- 古代帝国中的农业与牧业- 古代农业与牧业技术的发展在讲解的过程中，结合图片和实物，使学生对古代农业与牧业的发展过程有更直观的了解。
3. 深化与拓展（40分钟）学生根据所学内容，完成相关练习和活动，包括但不限于：- 分组研究古代农业与牧业的主要特点和技术；- 制作海报或PPT展示古代农业与牧业的发展历程；- 阅读相关文献或故事，了解农业与牧业在古代社会经济中的重要地位。
4. 总结与展望（10分钟）请学生对本节课的学习进行总结，并展望古代农业与牧业对未来的启示和影响。
五、教学评价通过课堂小组活动和个人练习，对学生对于古代农业与牧业的理解和掌握情况进行评价。
六、教学反思根据学生的反馈和评价结果，对本节课的教学进行反思和改进，进一步提高教学效果。
七、教学延伸学生可深入研究古代农业与牧业的发展，撰写研究报告或进行展示，与其他同学分享自己的发现和理解。
【教案结束】。
八年级历史与社会第四单元第三课教课方案农牧文化的交融教课方案一、学习目标：知识技术：知道宋元期间政权并立及其更替大要；知道“澶渊之盟”、岳飞等基本的历史事件与人物；从政治、经济、文化等方面认识中国文明发展的地区多样性。
过程方法：学会阅读课本和采集、解析、运用历史资料等方法；学习解析、比较、概括、综合的历史思想方法。
感情态度价值观：认识古代民族间的战与和是农牧文明交融的门路之一；分裂是短暂的，一致是中国历史发展的大趋向；一致的多民族国家是中国各族人民共同创建的；民族同样和民族团结对我国经济发展、社会进步、国家兴隆有极其重要的作用。
二、要点和难点：要点——农耕文化和游牧文化的交流、交融。
难点——农牧文化交融的影响。
三、教课方案：从学生身旁的生活用品—椅子下手，激发学生的好奇心和创建力，由此引出“农牧文化交融”的内容。
解说新课：复习回顾唐朝由盛而衰的历史转折点——“安史之乱” ，简单介绍唐后期政治状况已经是相当凌乱。
历史上常有的“分久必合，合久必分”的状况又出现了，中国重新回到了分裂的局势。
教师简介这类支离破碎的形式并无保持多久。
那么你知道此后中国的历史上又发生了什么大事吗？教师设问：有没有同学听闻过“陈桥兵变” ？学生回答，而后简单表达“陈桥兵变”的内容。
[ 展现 ] 《北宋、辽、西夏并立局势图》教师发问：在此以后，北宋重新一致了中原和南方的广大地区，但是当时的北宋并无完好一致中国，为何呢？[ 展现资料 ] 介绍辽和西夏的历史，风俗。
当时中国的多个民族建立的政权就在神州大地上“较量” ，都想一统天下。
因此各个政权之间就有了摩擦，此中在北宋期间较重要摩擦结果的是“澶渊之盟”。
[ 模拟宫廷争辩 ] ：与辽国的“澶渊之盟”究竟是签还是不签？ 3、 [ 展现 ] 《北宋、辽、西夏并立局势图》和《南宋、金、西夏并立局势图》，观察两幅图有什么不一样。
图片简介女真族的流行，展现《射雕英豪传》图片，表达郭靖、杨康取名引出“靖康之耻”，而后发问：南宋的统治者到了南方此后，有没有想要恢复北方被少量民族占据的失地呢？教师给出南宋诗人林升《题临安邸》“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休；暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。
八年级历史与社会第四单元第三课教案农牧文化的交融教学设计一、学习目标：知识技能：知道宋元时期政权并立及其更替概况；知道“澶渊之盟”、岳飞等基本的历史事件与人物；从政治、经济、文化等方面了解中国文明发展的区域多样性（农耕文化与游牧文化的相互影响）。
过程方法：学会阅读课本和搜集、分析、运用历史资料等方法；学习分析、比较、概括、综合的历史思维方法。
情感态度价值观：认识古代民族间的战与和是农牧文明交融的途径之一；分裂是短暂的，统一是中国历史发展的大趋势；统一的多民族国家是中国各族人民3456782019-08-17农牧文化的交融教学设计一、学习目标：知识技能：知道宋元时期政权并立及其更替概况；知道“澶渊之盟”、岳飞等基本的历史事件与人物；从政治、经济、文化等方面了解中国文明发展的区域多样性（农耕文化与游牧文化的相互影响）。
过程方法：学会阅读课本和搜集、分析、运用历史资料等方法；学习分析、比较、概括、综合的历史思维方法。
情感态度价值观：认识古代民族间的战与和是农牧文明交融的途径之一；分裂是短暂的，统一是中国历史发展的大趋势；统一的多民族国家是中国各族人民3456782019-08-17农牧文化的交融教学设计一、学习目标：知识技能：知道宋元时期政权并立及其更替概况；知道“澶渊之盟”、岳飞等基本的历史事件与人物；从政治、经济、文化等方面了解中国文明发展的区域多样性（农耕文化与游牧文化的相互影响）。
过程方法：学会阅读课本和搜集、分析、运用历史资料等方法；学习分析、比较、概括、综合的历史思维方法。
情感态度价值观：认识古代民族间的战与和是农牧文明交融的途径之一；分裂是短暂的，统一是中国历史发展的大趋势；统一的多民族国家是中国各族人民3456782019-08-17农牧文化的交融教学设计一、学习目标：知识技能：知道宋元时期政权并立及其更替概况；知道“澶渊之盟”、岳飞等基本的历史事件与人物；从政治、经济、文化等方面了解中国文明发展的区域多样性（农耕文化与游牧文化的相互影响）。
农牧文化的交融教学目标知识与技能：知道宋元时期并立政权及其更替情况。
从政治、经济、文化角度了解中国文明发展的区域多样性。
了解岳飞，能说出他的突出作用。
过程与方法：学会阅读课本和搜集、分析、运用历史资料等方法；学会分析、比较、概括、综合的历史思维方法。
情感态度与价值观：通过具体史实的学习，认识古代民族间的战与和是农牧文明交融的途径之一；分裂是短暂的，统一是中国历史发展的大趋势；统一的多民族国家是中国各族人们共同缔造的；民族平等和民族团结对我国经济发展、社会进步、国家富强有极重要的作用。
教学重点：了解农牧民族之间的征战和议和；农耕文化和游牧文化的交融。
教学难点：农耕文化和游牧文化的交融、影响。
【法教学方法】阅读法：结合已有知识经验观察、阅读教材和教师提供的图片、文字资料，为探究性学习奠定基础。
合作、探究学习法：从问题入手，搜集、分析、运用历史信息，思考、讨论相关问题，提出自身观点，同学间交流、分享。
【教学准备】学生准备：搜集有关契丹族、党项族、女真族、蒙古族的文字、图片等资料；有关宋辽、宋夏、宋金关系的资料；与岳飞相关的文字、图片资料。
教师准备：多媒体课件。
包括澶渊之盟视频，射雕英雄传主题曲等。
课间播放射雕英雄传主题曲，先让学生感受学习的历史背景……【教学过程】一、导入同学们看过《射雕英雄传》吗？里面主要人物有哪些？这故事是真的吗？但它所描写的历史背景却是真的，你知道是哪个历史时期？今天，让我们一起走进宋元时代，共同领略“农牧文化的交融。
二、新授1、农牧文化的交融“农”是指什么，“牧”又是指什么？农耕和游牧这两者有什么区别？（耕种，定居；畜牧业，逐水草而居）创建农耕文化的民族我们称之为农耕民族，主要是汉族；创建游牧文化的民族是游牧民族，主要是北方和西部的少数民族。
承转：宋元时期，有哪些政权更替和并存，及是哪些民族建立的？下面我们进入宋元的政治篇学习。
（一）宋元政治篇看第一自然段，回答下面两个问题。
1、唐朝灭亡到五代十国（1）唐末农民战争爆发的时间以及结果如何？（2）唐灭后，中国进入哪一历史时期？承转：所谓合久必分，分久必合，后来谁结束了这个大分裂？2、北宋的建立时间：地点：事件：北宋被金灭了，皇族赵构逃到南方建立政权，史称南宋。
第三课多元文化的交融和世俗的时代第一课时农牧文化的交融一,教学设计思想(一)教材结构分析本课上承汉唐,下启明清,在某种意义上说,是中国古代社会历史上的转折点.这一时期,商品经济繁荣,市民阶层逐渐成长,民间世俗文化勃兴,中国社会文化展现出独特的风貌.与前两课主要按照历史发展的时间顺序叙事不同,本课将宋元时期视为一个整体,将之分为不同的主题来透视宋元时代社会的不同侧面.课文整合了有关史实,概括了宋元时期农耕文明与游牧文化,东方与西方文明的交流和融合;世俗生活,民间文化的勃兴与发展等两大时代特征,描绘出中华传统文明的发展脉络."农牧文化的交融"重点讲述了当时农牧民族之间的和战及其政治,经济,文化等各方面的相互影响与融合,同时也为后面内容的展开预设了时代背景.总体观之,本课给学生展示了一幅绚丽多姿的历史生活画卷,尤其是普通民众世俗生活的图景.学生可以从丰富生动的文字,地图和图像等材料中,如身临其境,领略历史的迷人魅力. 本课内容看似繁杂,无序,实则形散而神不散,始终贯穿着时代特色和民众生活这条主线.课文对中国科技发明的凸现,有助于学生形成民族自豪感,对民众社会生活的关注和对普通人在历史发展中的作用的重视,有助于学生理解民众是历史的主人,对开放与交流对人类文明的重要意义的强调,有助于学生树立正确历史观.(二)教学目标1,通过汉族与契丹,女真等游牧民族之间交往以及相互影响的若干事例,体会农牧文化的融合对统一多民族国家和中华文明的重要历史意义.2,学会从各种载体中,提取信息,认识社会生活,养成关注普通民众生活的意识和态度. (三)教学重点和难点重点:农牧文化的交融难点:体会农牧文化的融合对于统一多民族国家和中华文明的重要历史意义教学时数1课时(五)教学手段多媒体辅助教学(六)教学方法和建议探究式教学为主,兼讨论,小组合作学习.本课纵跨宋元时代,又涉及民族关系,经济,政治,科技,文化,社会生活和中外经济文化交流等诸多方面,涵盖的知识点十分繁多.但除了最基本的历史事件与人物外,均不要求学生记忆.教学评价应该侧重于考察学生能否通过阅读文字和图像,参加讨论,描述和体验当时人们的社会生活,领悟相关的历史观点和价值情感;能够从具体史实和案例情境中提炼出宋元时期的时代特色.在此过程中,结合学生的信息收集能力,语言表达能力,思维能力等,进行开放式综合评价.(七)教学准备教师准备:多媒体辅助课件,相关的音像资料,文字资料,课堂活动的设计.学生准备:收集有关的资料,对教材有个整体的认识.二,教学流程的整体构架农牧文化的交融回顾旧知识,导入新课-----发散思维,激发兴趣------依据教材,思考问题----合作学习,激思质疑-----故事比赛,尽展风采----观察图片,分析问题,解决问题.播放录像,梳理脉络----畅所欲言,发表看法,锻炼发散思维----对比分析,自主学习.三,板书设计农牧文化的交融唐-----五代十国-----宋,辽,夏,金,元分裂割据政权并立北宋:960年,赵匡胤辽:契丹族 "澶渊之盟"及其评价西夏:党项族南宋:1127年临安岳飞抗金:郾城大捷蒙古政权:成吉思汗元:忽必烈1276年,南宋灭亡四,教学过程农牧文化的交融[故事导入新课]本课内容丰富多彩,众多历史人物入寇准,岳飞,苏轼,李清照,成吉思汗等深入人心;许多以宋元时期为背景的文学故事如岳家军,杨家将等也广为流传,学生讲述感兴趣的故事,教师稍加归纳导入新课.教师:民族融合贯穿于中华文明发展历程的始终,秦汉,魏晋南北朝,隋唐时期都由表现.请同学们思考:"回顾前面所学过的内容,可以发现在我国历史上民族关系上有什么共同特点其主要表现是什么 "学生回答后,教师归纳.教师:宋原时期是多元文化交流,融合的又一个高峰期,本课的内容便涉及到了碰撞与交融的方方面面.学生阅读教材5分钟.[观察图片,寻找信息]课件上展示"宋,辽,金"形势图,指出当时政权分布情况,同时教师对于各个政权的建立稍加介绍.学生小组讨论:如何评价"澶渊之盟"学生选派代表发表看法,教师不加评价,可以适当引导.然后加以概括.参考:澶渊之盟的订立加重了北宋人民的负担,对宋来说是屈辱的盟约;另一方面,也说明了宋辽实力的均衡,盟约的签订保持了一百多年来相对和平的局面,双方的经济,文化都得到发展. 知道学生阅读教材,适当补充一些有关女真族的知识.提问:北宋是怎样灭亡的通过这种方式,引出南宋建立和南宋军民的抗金斗争.课前已经布置学生查找有关岳飞的资料,课上同学们相互交流,也可以让个别同学对此发表看法,通过这样的学习,使学生对岳飞的优秀品质有一个感性认识.结合图4---68,向学生讲述宋金议和的史实,提问:"如何看待宋金议和"学生畅所欲言,只要认识当时的形势即可以.教师介绍一些宋和辽以及西夏相互交流融合的事例,如辽耶律阿保机任用汉人为官,学习汉族先进文化,根据汉字创立契丹文字,西夏文字等,还有汉族也到契丹族聚居的地方,带去先进的生产技术,和契丹等少数民族杂居的史实,明确农牧文化的交融.教师指出:文化的交流从来都是双向的,不过因为双方文化发展水平的不同,双方的地位不是对等的.[活动]辽,西夏文字的比划,结构与汉字相似,这有力地说明了农牧文化融合的程度.教师介绍有关成吉思汗的丰功伟绩,让学生了解蒙古族政权的建立,是继唐之后又一个大一统的王朝.[课后作业]填充图册.第三课多元文化的交融与世俗的时代第二课时传统城市的新气象教学目标1、引导学生分析两宋时期南方经济发展的原因，培养学生初步的知识迁移、归纳及分析和论从史出的能力。
人教版八年级历史与社会上册说课稿农牧文化的交
融说课稿
《农牧文化的交融》说课稿
尊敬的各位专家、同仁：
大家好，今天我为大家说《农牧文化的交融》
课程标准2-2-4
讲述中国古代不同时期各民族相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
（解读课标）
针对这个课标，我主要从四个方面：教与学的分析教学目标
教法学法教学过程
教与学的分析
（一）教材分析
1.地位：本课是八年级历史与社会上册第四单元第三课的内容，是在讲述完汉唐盛世之后的中国重陷分裂期的一段历史，这段时期虽然在大范围看中国处于分裂，但在小区域中又是统一的，随着农牧文化的逐渐融合，这段时期又是中国城市商业繁荣、文学艺术多彩、传统科技极盛、中外交流频繁的时期，学习本课知识有利于学生了解农牧文化交融孕育着更多的统一因素，为之后统一的多民族国家的最终形成奠定了基础。
2.内容：本课重点讲述了当时农牧民族之间的战和及其政治、经济、文化等多方面的相互影响与融合，同时也为后面内容的展开预设了时代背景。
战和融合分裂统一
(二)学情分析
（1）心理特点：八年级的学生对影视剧中的一些历史人物及知识感到非常。
农牧文化的交融教学目标知识与技能：知道宋元时期并立政权及其更替情况。
从政治、经济、文化角度了解中国文明发展的区域多样性。
了解岳飞，能说出他的突出作用。
过程与方法：学会阅读课本和搜集、分析、运用历史资料等方法；学会分析、比较、概括、综合的历史思维方法。
情感态度与价值观：通过具体史实的学习，认识古代民族间的战与和是农牧文明交融的途径之一；分裂是短暂的，统一是中国历史发展的大趋势；统一的多民族国家是中国各族人们共同缔造的；民族平等和民族团结对我国经济发展、社会进步、国家富强有极重要的作用。
教学重点：了解农牧民族之间的征战和议和；农耕文化和游牧文化的交融。
教学难点：农耕文化和游牧文化的交融、影响。
【法教学方法】阅读法：结合已有知识经验观察、阅读教材和教师提供的图片、文字资料，为探究性学习奠定基础。
合作、探究学习法：从问题入手，搜集、分析、运用历史信息，思考、讨论相关问题，提出自身观点，同学间交流、分享。
【教学准备】学生准备：搜集有关契丹族、党项族、女真族、蒙古族的文字、图片等资料；有关宋辽、宋夏、宋金关系的资料；与岳飞相关的文字、图片资料。
教师准备：多媒体课件。
包括澶渊之盟视频，射雕英雄传主题曲等。
课间播放射雕英雄传主题曲，先让学生感受学习的历史背景……【教学过程】一、导入同学们看过《射雕英雄传》吗？里面主要人物有哪些？这故事是真的吗？但它所描写的历史背景却是真的，你知道是哪个历史时期？今天，让我们一起走进宋元时代，共同领略“农牧文化的交融。
二、新授1、农牧文化的交融“农”是指什么，“牧”又是指什么？农耕和游牧这两者有什么区别？（耕种，定居；畜牧业，逐水草而居）创建农耕文化的民族我们称之为农耕民族，主要是汉族；创建游牧文化的民族是游牧民族，主要是北方和西部的少数民族。
承转：宋元时期，有哪些政权更替和并存，及是哪些民族建立的？下面我们进入宋元的政治篇学习。
（一）宋元政治篇看第一自然段，回答下面两个问题。
1、唐朝灭亡到五代十国（1）唐末农民战争爆发的时间以及结果如何？（2）唐灭后，中国进入哪一历史时期？承转：所谓合久必分，分久必合，后来谁结束了这个大分裂？2、北宋的建立时间：地点：事件：北宋被金灭了，皇族赵构逃到南方建立政权，史称南宋。
3、南宋的建立人物：时间：地点。
和两宋并存的政权有哪些？它们是哪个游牧民族建立的。
仔细观察形势图,说说分别与北宋、南宋并存的实力较强的主要政权是哪些?这些政权分别由什么民族建立的?（观察P127北宋还和哪个政权并存？）承转：所谓一山难容二虎，多个政权并存，之间必有征战和议和。
4、宋与少数民族政权之间有哪些征战和议和的史实？（1）北宋和辽之间的争斗：看一段视频，思考问题，宋真宗在谁的力劝下御驾亲征？最终签订了什么合约？澶渊之盟的内容：你觉得：在当时北宋与辽国的“澶渊之盟”到底是签还是不签？说明理由？（评价历史事件我们要用什么观点评价？）（2）西夏和北宋之间的争斗：征战到议和，保持了友好局面。
承转：北宋与辽、西夏的友好局面没有维持下去，又被谁打破了呢？（3）金与北宋的争斗：金灭了辽，继续挥师南下，攻打北宋，哪一年灭北宋？这一历史事件称为什么?(靖康之变)承转：赵构南下建立南宋，金军没有善罢甘休，继续南下，南宋出现了著名的抗金将领，谁？（岳飞）（4）金和南宋之间的争斗你知道岳飞的哪些故事？（爱国精神）1141年宋金议和，南北对峙局面基本形成。
承转：在不断征战和议和中，农耕文化和游牧文化不断碰撞和融合，下面我们进入第二篇学习：农牧文化交融篇。
请同学看材料，说说游牧民族学习了农耕民族的哪些文化？农牧文化交融的表现：辽、金仿效中原王朝的科举制度选拔人才。
这是哪方面的交融？（政治）农牧文化交融的表现：辽、夏、金仿效中原赋役制度，从事农业生产。
辽、金货币与中原圆形方孔钱相似。
这是哪方面的交融？（经济）农牧文化交融的表现:辽、西夏文字的笔画、结构与汉字相似。
农牧文化交融的表现：辽、西夏穿着打扮学习汉族服饰。
这是哪方面的交融？（文化）从这可以看出农牧文化交融表现政治经济文化各个方面，这些都是讲游牧民族学习农耕文化，我们农耕民族有没有学习游牧文化呢？看材料：宋朝时，契丹人的食品乳酪因其风味独特，制作方便，探受汉族百姓的欢迎，甚至传入了宫廷。
•契丹人的服饰、鞍辔美观大方，为中原百姓所仿效。
•游牧民族的乐器如胡笳、羌笛、琵琶、胡琴等与音乐相随也进入了中原，后与汉族音乐交融杂糅，……这说明了农耕民族也受到游牧文化的影响，这也说明了文化交流和影响从来都是双向的，不过因为双方文化发展水平不同，双方地位不是对等的。
相对来说，农耕民族社会发展水平较高。
所以游牧民族以征服者的身份进入农耕区后，往往被农耕区所同化。
农牧文明在相互融合、相互补充过程中，汇成气象恢弘的宋元文化，乃至整个中华文化，促进了中华文明的发展。
在这我们也可以得出中华文明是谁创造的啊？56个民族共同创造的。
（宋元之间的争斗，我们下节课学习）三小结：这节课我们学习了，宋辽夏金元时期，是一个的时期。
但这时的中国，与在征战与和议中相互融合。
共同汇成了中华文明。
四、课后巩固1．1004年，辽军大举进攻北宋时，北宋主张抗辽的宰相是（）。
A．范仲淹B．王安石C．岳飞D．寇准2．澶渊之盟的后果是（）。
①增加了北宋人民的负担②宋辽之间维持了长达百年的相对和平关系③宋辽之间开展了边界贸易④加剧了北宋政府的财政危机A．①②③B．①③④C．②③④D．①②③④3．辽、西夏、金三个政权的相似之处有（）。
①受汉文化的影响，吸收了中原先进的农耕文明②曾与宋政权并立③曾与宋达成和议④被蒙古政权所灭亡A．①②③B．①③④C．②③④D．①②③④4．1271年，建立了元朝的是（）。
A．成吉思汗B．忽必烈C．赵匡胤D．耶律德光5、将下列少数民族及所建立的相应政权用线连起来。
鲜卑族辽契丹族北魏党项族西夏女真族元蒙古族金中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统隶书——草书——行书——楷书到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？），教师进行归纳：它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征①古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？[或如何来欣赏一幅书法作品？]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
