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王道俊《教育学》（第7版）笔记和课后习题（含考研真题）详解完整版>精研学习䋞>试用20％资料全国547所院校视频及题库资料考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试内容简介隐藏王道俊主编的《教育学》（第7版）是我国高校采用较多的教育技术学权威教材。
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试读（部分内容）隐藏绪论0.1复习笔记一、教育学的研究对象教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。
教育是一种极其复杂的社会存在，它是为培养人而人为建构的社会活动系统。
教育学对教育活动现象与问题的研究和对教育本质的揭示，主要表现在下述几个方面：1．注重揭示教育的规律教育规律，是指不以人们意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。
教育学的任务，就是要在研究教育的现象与问题、总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证性的客观性规律（包括宏观的和微观的），并阐明教育工作的原理、原则、方法与组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
教育学原理一、考查目标1、系统掌握教育学原理得基础知识、基本概念、基本理论与现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动得任务、过程、原则与方法。
3、能运用教育得基本理论与现代教育理念来分析与解决教育得现实问题。
二、考查内容一、教育学概述(一)教育学得对象与任务教育学得研究对象就是教育现象与教育问题;教育学得任务就是揭示教育规律,探讨教育价值观念与教育艺术,指导教育实践。
(二)教育学得产生与发展教育学得萌芽、教育学得独立、教育学得发展多样化、教育学得理论深化等阶段有代表性、有影响得教育家、教育着作、教育思想与教育理论。
二、教育得概念(一)教育得质得规定性教育就是有目得地培养人得社会活动。
有目得地培养人,就是教育这一社会现象与其她社会现象得根本区别,就是教育得本质特点。
(二)教育得基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素得涵义、地位与作用。
教育者:凡就是对受教育者在知识,技能,思想品德等方面起到教育影响得作用得人,都可称为教育者。
教育者就是教育活动得主导者。
受教育:就是指在各种教育活动中从事学习得人。
地位:受教育者既就是教育得对象,也就是学习得主体。
教育中介系统:教育者与受教育者联系与互动得纽带,就是开展教育活动得内容与方式。
(三)育得历史发展古代教育得特点;现代教育得特点。
1原始得教育主要在社会生产与生活得过程中进行得; 1 学校教育逐渐普及2古代学校得出现与发展 2 教育得公益性日益突出3教育阶级性得出现并不断强化; 3 教育得生产性不断增强4学校教育与生产劳动相脱离 4教育制度逐步完善(四)教育概念得界定广义教育:凡就是有目得地增进人得知识技能,影响人得思想品德,增强人得体质活动,不论就是有组织得或就是无组织得,系统得或就是零碎得,都就是教育。
狭义教育:专门组织得教育,不仅包括全日制得学校教育,包括半日制得,业余得学校教育,函授教育,广播电视教育与网络教育等。
三、教育与人得发展(一)人得发展概述人得发展涵义;1 人类得发展或进化;2 人类个体得成长变化过程。
王道俊、郭文安版《教育学》笔记绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、查阅资料、问卷8、实验法：一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法。
】王道俊郭文安教育学课后答案【篇一：教育学知识点归纳王道俊郭文安主编】目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容一、教育学概述;（一）教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育着作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念（一）教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
教育者：凡是对受教育者在知识，技能，思想品德等方面起到教育影响的作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
受教育：是指在各种教育活动中从事学习的人。
地位：受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。
教育中介系统：教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
（三）育的历史发展古代教育的特点；现代教育的特点。
^1原始的教育主要在社会生产和生活的过程中进行的；1 学校教育逐渐普及2古代学校的出现和发展2 教育的公益性日益突出3教育阶级性的出现并不断强化；3 教育的生产性不断增强4学校教育与生产劳动相脱离 4教育制度逐步完善（四）教育概念的界定广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
狭义教育：专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，包括半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育等。
三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；1 人类的发展或进化；2 人类个体的成长变化过程。
苏州大学考研论坛绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、问卷8、实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
第一章教育的概念1、教育的概念广义：教育是指人类有意识地通过影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
狭义：主指学校教育。
指在专门的机构（学校）中进行的，由专业人员承担的目的明确、组织严密、体系完整、计划性强的以影响学生的身心发展为直接目标的社会实践活动2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统3、教育的历史发展：古代教育：原始社会、奴隶社会、封建社会现代教育（资本主义社会、社会主义社会）未来教育4、古代教育的特点;1)学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。
2）学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会实践活动。
3）教育内容是古典人文类学科和治世之术，具有鲜明的保守性。
4）教育的组织形式是个别教育，教学方法是灌输和死记硬背。
5)出现了专科教育和职业教育的萌芽，但未形成体系。
5、人类出现了最早的学校在公元前2500年左右的埃及我国在夏朝已有“序校”殷商、西周有“学”等、6、现代教育的特点：具有鲜明的生产性逐步走上了广大的大众化道路目的的科学性班级授课为最基本形式形成比较完备的教育体系第二章教育与人的发展6、教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到如下几点：① 教育适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
② 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
③ 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。
第三章教育与社会发展1、教育与生产力的关系：①生产力对教育的制约作用：A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。
王道俊《教育学》笔记和课后习题（含考研真题）详解（美育）【圣才出品】第11章美育11.1 复习笔记一、美育概述1．美育的概念美育就是引导学生培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的理念和能力的教育，也称美感教育或审美教育。
从学科来看，它是属于美学还是属于教育学，或者是边缘学科或交叉学科，人们的看法往往不一样，同时美育也容易与其他的一些概念相混淆，因此有必要对下述概念进行辨析。
（1）美育与人格教育人格教育主要属于德育的范畴，强调通过引导学生明辨是非、善恶，提高修养，践行道德规范和提高修养来形成与发展健全的人格。
美育除了陶冶学生性情、进其人格的完善，还有着独特的任务，即培养学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的情趣和能力。
（2）美育与艺术教育艺术教育是学校美育的重要途径，但美育功能的范围要比艺术教育宽得多。
艺术教育多是通过音乐、美术、舞蹈和开展的各种课外文艺活动等来进行，美育则不仅通过艺术教育进行，而且通过其他各科教学、通过观赏大自然来实现，尤其要通过日常生活来开展。
（3）美育与情感教育情感在审美中有着重要的地位和作用，但是不能简单地将人们的快乐情感等同于审美快乐，因为审美愉快并不等于情感的激动，它渗透着审美认识、评价等理性因素，又融合于想象力和理解力之中，这是一种轻松自由又深沉博大的快乐体验。
2．美育理论概述（1）孔子的美育思想孔子的教育思想中有许多关于美育的论述，他提出了“志于道，据于德，依于仁，游于艺”和“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育主张。
游于艺是指学习乐器、音律和才艺，成于乐是指用音乐来完善人的性情的陶冶，兴于诗是指通过学诗来振奋人的精神，艺教、乐教、诗教都是美育的范畴。
孔子提倡培养文质彬彬的君子，要讲一个人内在的性情气质美和外显的风度文采美结合起来，才能成为文质彬彬的美好高尚的君子。
这种审美观对我国后来的教育和为人有着极其深远的影响。
（2）席勒的美育思想席勒是18世纪德国著名的美学家，他认为，通过审美，一方面在人的动物式的感性物质欲望中灌注进理性的精神，另一方面又使人抽象的理性形式获得具体的血肉，使人能够克服自身的分裂状态而趋向内在的完整与丰富。
《教育学》王道俊版笔记绪论教育学概述（一）教育学的对象和任务1．教育学的研究对象是教育现象和教育问题2. 教育学的任务是：揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展（四阶段）1.教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
孔子《论语》、柏拉图《理想国》。
最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
昆体良的《论演说家的培养》。
多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理性分析，没有形成完整的体系。
2．教育学的独立形态阶段随着资本主义生产的发展和科学技术的进步，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。
（1）捷克的夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。
他提出：①普及初等教育②主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度③论证了班级授课制④规定了广泛的教学内容、论述了教学原则、高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
（2）法国的卢梭《爱弥尔》，系统阐述了他的自然主义教育思想，阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、内容、重点、方法等一系列问题的独特见解，最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，促进近代教育思想的变革。
（3）德国的赫尔巴特《普通教育学》，是一本自成体系的教育学著作，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面（教学）、品德之道德力量（德育）四部分。
但还未达到真正的科学化。
3.教育学的发展多样化阶段（1）英国斯宾塞的《教育论》反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。
提出教育的任务是教导人们为完满的生活做准备。
人类的生活分为：①直接有助于自我保全的活动②从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动③目的在于抚养和教育子女的活动④与维持正常的社会和政治关系有关的活动⑤在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。
还特别重视体育。
可编辑修改精选全文完整版王道俊《教育学》笔记和课后习题（含考研真题）详解-教育与社会发展【圣才出品】第3章教育与社会发展3.1复习笔记一、教育的社会制约性1．生产力对教育的制约（1）生产力制约着教育事业发展的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
2．社会经济政治制度对教育的制约（1）社会经济政治制度的性质制约教育的性质；（2）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；（3）社会经济政治制度制约教育的领导权；（4）社会经济政治制度制约受教育权；（5）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
总之，教育的性质、宗旨，领导权与受教育权，乃至于教育的内容、结构与管理体制都是受社会的经济政治制度所制约的。
因此，在阶级社会里，“超阶级”或“超政治”的教育是根本不存在的。
3．文化对教育的制约与影响文化，即一定社会民族的文化，它包括文化观念和行为模式两个方面。
同政治、经济相比，文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。
（1）文化知识制约教育的内容与水平；（2）文化模式制约教育环境与教育模式；（3）文化传统制约教育的传统与变革。
此外，人口因素、地域环境等因素对学校教育也产生一定的制约和影响。
二、教育的社会功能1．教育的社会变迁功能（1）含义教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
（2）历史发展教育的社会变迁功能随着社会的发展而变化：①原始社会，教育主要起着劳动经验和生活规范的传承作用；②古代社会，教育的文化功能、政治功能成为学校教育的核心功能，教育的经济功能一直不受重视。
③至近代，教育的政治功能依旧受到重视，但经济功能被不断强化与彰显，文化功能则相对衰落。
④现代社会，人们开始重视人的合理生存与人的全面发展。
绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、查阅资料、问卷8、实验法：一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法。
教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法第一章教育的概念教育的概念：是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可成为教育者。
受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
教育内容：是教育者用来作用与受教者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。
1、教育质的规定性：教育是培养人的活动。
（这是教育区别于其他事物现象的根本特征）2、为什么说教育是人类特有的社会现象？教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。
教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。
从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终。
并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。
因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然，更没有用语言来传授经验。
教育是培养人的一种社会活动，在这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。
总之教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。
第二章教育与人的发展个体发展：广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生。
狭义的个体发展则是指个人出生到承认的过程，主要是指儿童的发展过程也就是指儿童的成人过程。
这既是由自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。
遗传：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。
这些遗传的生理特点，也叫遗传因素，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
环境：泛指个体生存与其中，在个体的活动交往中，与个体相互的作用并影响个体发展的外部世界。
环境的给定型：指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对与儿童来说是客观的、先在的、给定的。
1、影响人的发展因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。
2、遗传在人的发展中的作用：①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现②遗传素质的成熟程度制约人的发展过程及年龄特征。
遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。
③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型上。
④遗传素质具有可塑性。
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。
3、辨析环境与教育环境原本包括教育，亦称广义环境，教育是从环境中分化出来的。
环境与教育对人的影响的区别，主要在于环境对年轻一代发展的影响是自发的，教育则是有目的、有计划地专门为培养他们组织起来的。
4、个体的主观能动性在人的发展中的作用：（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。
人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己。
（2）个体的能动性是人的发展的内在动力。
在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力，取决于他能动性的发挥情况。
（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
人在发展过程中，自我意识和自我控制能力也发展起来，会自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。
5、学校教育的价值学校教育的价值在于，引导年轻一代通过掌握知识或的身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极而有力地促进社会向前发展，这是学校就教育的主要特点、优势和作用。
第三章教育与社会发展教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。
教育的社会变迁功能：是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其社会才能，实现其人生抱负。
教育的相对独立性：是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。
教育结构：是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。
义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
1、教育与生产力的关系：①生产力对教育的制约作用：A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。
B、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
C、生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。
（生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的）②教育对生产力的促进作用：A、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
B、教育是科学知识再生的手段。
如果没有教育，前一辈所积累的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知识的再生的重要手段。
C、教育是发展科学的一个重要手段。
2、教育与社会经济政治制度的关系：①社会经济政治制度对教育的制约：1）社会经济政治制度的性质制约教育的性质；2）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；3）社会经济政治制度制约教育的领导权；4）社会经济政治制度制约受教育权；5）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体质。
3、文化对教育的制约与影响：1）文化知识制约教育的内容与水平。
文化是教育的基础，文化知识始终是教育的主要资源。
文化知识的发展水平和丰富程度制约着教育的发展水平和丰富程度。
2）文化模式制约教育环境与教育模式。
首先文化模式为教育提供了特定的背景。
教育促使个人人的发展，必须受到特定的文化模式所制约；其次，文化模式还从多方面制约教育模式。
3）文化传统制约教育的传统与变革。
我们今天在教育改革中所遇到的各种阻力，追根溯源都与文化传统中的消极因素有一定关系。
正确认识文化传统对教育传统的制约关系，对于指导我们今天的教育改革具有重大现实意义。
4、教育的经济功能：1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径；3）现代教育是提高生产力的重要因素。
5、教育的政治功能：1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善；3）教育通过提高全民文化素质。
推动国家的民主政治建设；4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。
