诱思探究理论

诱思探究理论在当前高中数学教学中的应用作者：李新军来源：《考试周刊》2013年第42期摘要：在高中数学教学中教师应充分地运用诱思探究理论促进学生积极思考。

本文对诱思探究理论在当前高中数学教学中的应用进行了探讨。

关键词：高中数学教学诱思探究理论应用引言在国家“十五”课题中张熊飞提出了“诱思探究教学论”，明确指出：高中数学的教学目标不再单单是让学生知道公式、定理，而是要努力将公式、定理与学生实际生活学习相联系，让学生多角度、立体化、生动化了解公式、定理的文化知识、价值观念。

诱思式教育要求激发学生学习的热情，培养学生的创造性思维。

老师应带动学生积极参与其中，增强学生在课堂教学中的主人翁意识。

为此，教师要会从教学内容中找出恰当的诱思点，引导学生参与到整个教学过程中。

以下是笔者根据自己的教学经验，就诱思探究理论在高中数学教学中的应用问题所作的探讨。

1.诱思探究理论概念诱思探究教学理论可以说是近年来在教育界新兴起的一门教育模式，而这个模式在全国各个地区各个学校各门课程的教学中都取得了很好的成绩。

诱思探究理论教学方式可以说完全符合现代素质教育理论，同时也是很先进的教育模式。

张雄飞诱思探究教学理论的主旨，就是在课堂教学中充分体现学生学习的主体地位，让学生在学习中做到“七动”，即动手做、动耳听、动嘴说、动眼看、动口议、动脑思、动情读。

总之，要让学生主动地学习，积极地探究，全身心投入。

而作者认为诱思探究教学理论是以学科教学论的两个基本问题作为逻辑出发点，即“通过学习怎样培育人”和“通过学习培育什么样的人”，再依据教与学的矛盾提出教学的职能观、教学机制观和教学的价值观，从而筛选出教学活动中“教学”“心理”“发展”的三个基本范畴。

其主要精神是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，使学生实现掌握知识、发展能力、陶冶品德的三维教学目标。

2.诱思探究理论在高中数学教学中的应用“三个转变、五个要让”也好，诱思探究教学思想也好，都是在课堂教学中落实素质教育，激发学生的学习兴趣，解放学生的身心。

诱思探究理论在教学中的应用作者：王新运来源：《理科爱好者·教育教学版》2011年第01期摘要：“诱思探究”即诱导思维，探索研究。

其教学模式是通过教师诱导学生积极观察和思考，探索规律，解决问题，有效地培养学生的多种能力和素质，最终实现“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标。

关键词：诱思探究；教学理论；应用[中图分类号]G631[文献标识码]C[文章编号]1671-8437(2011)01=0103-01“诱思探究学科教学论”是张熊飞教授通过在基础教育第一线27年的实践经验，潜心研究22年创立的，其目的在于探讨课堂教学领域实施素质教育的理论与实践，揭示客观教学规律，构建具有中国特色的适用于素质教育的现代学科教学论，并将其具体运用到中小学各学科教学中去。

诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位：通过循循善诱，促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。

一不能忽视了“以情激情”学生的学习思考需要一个激发的情境。

如果教师创设的情境，连自己都感动不了，如同“齐人闻秦人之饥”一般无动于衷不带丝毫的激情，怎能指望学生进入一种“愤悱”的状态。

学生不是全自动的机械，电钮一摁，流水线便会自动工作，生产出一件件成品来。

不能指望我们准备了探究材料以后，学生便能自发地进入探究状态，创设情境激发情意的根本出发点是使学生对探究的对象发生兴趣。

在“诱导”时，不能认为“以情激情”的活动只存在于一节课的开端，起到一个“导入”的作用。

在整个课堂中，在每一个探究问题之前之后都要进行。

创设情境需要举一些事例，但事例的数量不能太多，一两个足矣。

关键是事例的内容要详细，因为只有细节充实结构丰满的事例才能打动人心。

如果列举了许多例子以至琳琅满目，令人眼花缭乱，每一个例子都泛泛而谈，未讲得深入浅出透彻入微，便会收效甚微。

诱思探究理论与讨论教学法随着教育教学改革的深入开展,在教学活动中充分体现“学生为主体,教师为主导”的原则,已成为积极投身教改的所有教师的共识。

而学生主体作用充分发挥的过程,实质上就是学生主体本身参与课堂的全面心理活动过程。

因此,教师在探讨教学模式时,不应该仅仅从教学行为上去考虑教学过程而应该从揭示学生心理活动的特点和规律进行研究,并使其与客观教学规律辩证地统一起来。

诱思探究理论认为,教学系统应该由五个教学心理要素组成,并且对应着五个教学行为要素,即“创设情境,激发情意”、“及时反馈,促进同化”、“积极探索,认真观察”、“精心研究,活跃思维”、“广泛运用,加强迁移”。

其中,“情境──情意”要素和“反馈──同化”要素贯穿于教学过程的始终,它要求教师在组织教学的过程中应根据实际的需要适时地创设最佳教学情境,使学生始终保持最优化的心理情意状态,通过及时的反馈评价,使学生的原有认知结构通过同化,达到高层次的目标认知结构,以保证最佳教学效果的实现。

诱思探究理论关于课堂教学心理结构组成要素的分析,为广大教师在组织教学中根据学生的心理和认知特点设计教学,指出了一条正确的道路。

在运用诱思探究理论指导教学的实践中,作为中学历史学科教师,我们认为,课堂活动形式采用讨论法是比较可取的。

理由有四:首先,讨论法的运用能比较充分地体现诱思探究的理论思想。

诱思教学思想可以准确地概括为:“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻”。

关于“学生为主体,教师为主导”,在讨论法中就是把课堂还给学生,教师在其中只起引导、点拨、掌舵的作用。

教师引导学生在商讨和辩论中掌握知识,探求真理。

在教师教与学生学的关系中,变学生被动接受教师传授知识的过程为学生主动学习知识的过程;在学生与教材的关系中,变学生机械接受课本提供的现成结论的状况为学生能够提出“是不是”和主动分析“为什么”,以批判的精神接受知识的过程。

关于“训练为主线,思维为主攻”,在一节讨论课中,几个揭示教材核心的讨论题,就是贯穿整节课的训练主线。

课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。

这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。

同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。

一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。

教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。

正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。

（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。

创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。

（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。

二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。

（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。

（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。

三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。

其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。

只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。

2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。

3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。

诱思探究教学理论在初中数学教学中的体现作者：韩小强来源：《读写算》2013年第20期通过近年来我对诱思探究教学理论的学习以及在初中数学实践教学中的体会与应用，我有很大的感触，诱思探究学科教学论它以学生的学习为逻辑起点，以教学、心理、发展为基本教学范畴，以教学的职能观、机制观和价值观为基石，形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。

让学生动起来，变教为诱，变学为思，准确设计“船”和“桥”，掌握知识，发展能力，陶冶品德。

一.诱思——学生的主体地位诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。

在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。

例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解实数的概念时，通过介绍自然数的来历，使学生了解数的产生和数的发展历史。

在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。

首先，让学生多观察数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。

其次，让学生多思考课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。

最后，让学生多讨论课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。

诱导中求知识，探究中得发展一、诱思探究教学法（一）诱思探究教学理论诱思探究法教学理论是由陕西师范大学教育科学学院教育学教授张熊飞创立的，它包含诱思教学思想论、探究教学模式论、三维教学目标论；主张“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，它系统论述了“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的教学观念，要求教师在教学过程中积极主动的创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用，全身心地参与教学过程；做知识的“探索者”和“研究者”.在切身体验与感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识，完善人格，获得全面发展.（二）诱思探究教学法教学的基本思路在高中数学教学中如何深入地实施诱思探究教学法呢？结合本人的教学实践，特以《指数函数的图像与性质》一课的教学为例加以说明.二、诱思探究教学法的基本方法与步骤1. 创设问题情境，以情激情函数章节的教学对大多数学生而言都是抽象与复杂的，容易觉得枯燥乏味而产生消极的学习情绪，用生活实例或小故事将两变量的关系具体化，如在引入指数函数的概念时，本人设计了情境1：米粒棋盘的故事：古印度国的一个老人，给他的孩子们提出这样的问题：在64格棋盘上放满米粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，以后每一格米粒的个数都是前一格的2倍，问第64格上放了多少颗米粒？若设格数为x,米粒数为y，那么x与y的关系式是怎样的？情境2：将一纸条第一次截去它的一半,第二次截去剩余部分的一半,第三次截去第二次剩余部分的一半,依次下去，问剩下的纸条长度y与截的次数x之间的函数关系如何（假设原来长度为1个单位）?这样就巧妙地调动起学生的胃口，从而激发学生学习的情感，使指数函数的概念的引入水到渠成.2.全身活动，心灵体验这一环节，是课堂教学的中心环节，主要包括：积极探索，认真观察；精心研究，活跃思维；广泛应用，加强迁移三个要素的相辅相成.实质上是把老师滔滔讲，学生默默听的单向信息传输，变为学生主体全身心投入的多边信息交流与多向思维撞击；既增大了信息量，又最大限度地提高了信息的转化率，从而将学生的主体地位落到实处.因此这一环节诱导学生探究思考的问题设置非常重要；针对情境中学生回答的两个解析式我设置了以下问题，诱导问题1：“这两种形式的函数有何共同特征？”学生通过观察讨论很快归纳出了指数函数的概念.诱导问题2：“我们遇到的底数a有什么范围吗？为什么规定a>0且a≠1，你能举例说明吗？”这个问题层层递进，引导学生一步一步思考，最后通过举反例加以验证，得出答案，使学生在自我探究中认识与理解概念；接下来通过应用进一步巩固学生对指数函数概念的掌握，这样第一个知识点的学习就结束了.第二个知识点：指数函数的图像与性质，设置诱导问题：“我们研究函数最直观的是函数的什么呢？怎么绘制函数的图像？通过图像我们可以归纳出函数的哪些性质呢？”在问题的引导下，学生动手画指数函数的简图，通过观察多媒体放映加以验证，接着观察函数图像，研究函数的性质.也是通过层层设问诱思，完成本节课的重、难点内容的学习.在这一过程中，学生通过“动手做”知道了指数函数的大致图像，通过“动眼看”，“动口议”，“动笔写”归纳出指数函数的图像特征与性质，“动脑思”“动手做”中进一步完成对知识点的迁移.我们的教学正是要使学生五官并用，全身心动起来；只有学生真正学了，自身才能发展.3.及时反馈，促进同化这是课堂教学的进一步巩固应用环节，也是检验本节的教学成果的环节.结合教学内容设置例题及练习题，这一环节要注意习题的基础性，典型性及层次性，做到使每一名学生都可以独立完成一定的任务.因此我在这一环节中设置了三道例题：习题1考察指数函数的定义；习题2是指数函数的单调性的简单应用（比大小）；习题3则是2的变式，增强了一定的灵活性与复杂性，从而使不同坡度的学生均有所得.三、实践反思1.诱思探究教学法下的教学设计既不是教师单一的施教方案，也不是教师的一步步“教”的逻辑安排，而学生在整个教学过程中如何遵循学习心理和思维规律一步步展开的学习活动设计蓝图.在本人的教学实践中，总是遭遇一些困境，因此该教学方法对老师的要求较高，需要教师有深厚的综合性的专业、学科知识.2.基于这种教学方法，不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为主体去组织教学进程；那么学生自身的知识素养与能力也会对诱导探究教学法理论下的教学产生一定的影响，在重点班与体育特长班的教学中，就呈现出不同的特点与效果.因此诱思问题的设置也应以学情为出发点，才能更好地调动起学生的积极性，主动性，实现其主体性.3.一堂课的教学中可能会有多个知识点，由此可能产生多个诱思点，如何结合问题情境设疑质问，又如何诱思得不深不浅，恰到好处，这不是一蹴而就的.需要不断地加强教师自身的文化素养与拓宽知识面.。