诱思探究学科论自测题
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18.3氢原子光谱 - “诱思探究”理论式教学
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事 实
原子是稳定的．
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+
卢瑟福的核式结构学说与经典电磁理论的矛盾(二)
经 典 理 论 认 为 事 实
由于电子轨道的变化是 连续的，辐射电磁波的 频率等于绕核运动的频 率,连续变化,原子光谱 应该是连续光谱 原子光谱是不连
续的,是线状谱
矛盾表明，从宏观现象总结出来的经典电磁理论不 适用于原子这样小的物体产生的微观现象。为了解决这 个矛盾，1913年丹麦的物理学家玻尔在卢瑟福学说的基 础上，把普朗克的量子理论运用到原子系统上，提出了 玻尔原子模型。
2、吸收光谱
高温物体发出的白光（连续谱）通过物质时， 某些波长的光被物质吸收后产生的光谱
吸收光谱也是原子的特征谱线。
太阳光谱是吸收光谱
2、吸收光谱
各种原子的吸收光谱中的每一条暗线都跟该种原子 的发射光谱中的一条明线相对应。
氢气的吸收光谱
光谱中产生的一组暗线，每条 暗线的波长都跟该种气体原子 的特征谱线相对应。
否定
原子不可割
建立
汤姆孙的 枣糕模型
出现矛盾
α粒子散射 实验
否定
汤姆孙的 枣糕模型
建立
卢瑟福的核 式结构模型
出现矛盾
原子稳定性事实 氢光谱实验
否定
卢瑟福的核 式结构模型
建立
?
卢瑟福的核式结构学说与经典电磁理论的矛盾(一)
经 典 理 论 认 为
电子绕核运动将不断向外 辐射电磁波，电子损失了 能量，其轨道半径不断缩 小，最终落在原子核上,而 使原子变得不稳定．
氢气
钠的吸收光谱
钠蒸气
各种原子的发射光谱都是线状谱，不同原子的亮线位
诱思探究理论在当前高中数学教学中的应用
诱思探究理论在当前高中数学教学中的应用作者：李新军来源：《考试周刊》2013年第42期摘要：在高中数学教学中教师应充分地运用诱思探究理论促进学生积极思考。
本文对诱思探究理论在当前高中数学教学中的应用进行了探讨。
关键词：高中数学教学诱思探究理论应用引言在国家“十五”课题中张熊飞提出了“诱思探究教学论”，明确指出：高中数学的教学目标不再单单是让学生知道公式、定理，而是要努力将公式、定理与学生实际生活学习相联系，让学生多角度、立体化、生动化了解公式、定理的文化知识、价值观念。
诱思式教育要求激发学生学习的热情，培养学生的创造性思维。
老师应带动学生积极参与其中，增强学生在课堂教学中的主人翁意识。
为此，教师要会从教学内容中找出恰当的诱思点，引导学生参与到整个教学过程中。
以下是笔者根据自己的教学经验，就诱思探究理论在高中数学教学中的应用问题所作的探讨。
1.诱思探究理论概念诱思探究教学理论可以说是近年来在教育界新兴起的一门教育模式，而这个模式在全国各个地区各个学校各门课程的教学中都取得了很好的成绩。
诱思探究理论教学方式可以说完全符合现代素质教育理论，同时也是很先进的教育模式。
张雄飞诱思探究教学理论的主旨，就是在课堂教学中充分体现学生学习的主体地位，让学生在学习中做到“七动”，即动手做、动耳听、动嘴说、动眼看、动口议、动脑思、动情读。
总之，要让学生主动地学习，积极地探究，全身心投入。
而作者认为诱思探究教学理论是以学科教学论的两个基本问题作为逻辑出发点，即“通过学习怎样培育人”和“通过学习培育什么样的人”，再依据教与学的矛盾提出教学的职能观、教学机制观和教学的价值观，从而筛选出教学活动中“教学”“心理”“发展”的三个基本范畴。
其主要精神是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，使学生实现掌握知识、发展能力、陶冶品德的三维教学目标。
2.诱思探究理论在高中数学教学中的应用“三个转变、五个要让”也好，诱思探究教学思想也好，都是在课堂教学中落实素质教育，激发学生的学习兴趣，解放学生的身心。
课堂教学“诱思——探究”模式
课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。
这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。
同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。
一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。
教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。
正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。
（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。
创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。
（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。
二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。
（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。
（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。
三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。
其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。
只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。
2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。
3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。
诱思探究教学理论在初中数学教学中的体现
诱思探究教学理论在初中数学教学中的体现作者：韩小强来源：《读写算》2013年第20期通过近年来我对诱思探究教学理论的学习以及在初中数学实践教学中的体会与应用，我有很大的感触，诱思探究学科教学论它以学生的学习为逻辑起点，以教学、心理、发展为基本教学范畴，以教学的职能观、机制观和价值观为基石，形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。
让学生动起来，变教为诱，变学为思，准确设计“船”和“桥”，掌握知识，发展能力，陶冶品德。
一.诱思——学生的主体地位诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。
例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解实数的概念时，通过介绍自然数的来历，使学生了解数的产生和数的发展历史。
在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
首先，让学生多观察数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
其次，让学生多思考课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。
最后，让学生多讨论课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。
诱思探究期末考核
为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素，包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。
为此，师生要善于共同创设好探究情境。
那么，必须研究探究情境的内涵、性质、种类、源泉、特别是本学科应突出创设那些探究情境，并结合典型案例加以详细论述。
探究活动中的情境创设内涵：Webquest探究模式提出，创设情境的目的包括两方面：①让学生知道将要学习的是什么；②通过各种方式引起学生的学习兴趣。
因此，创设情境实质类似于构建“脚手架”（或称“认知平台”），这种平台的建立，应遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设最合适的情境，以引导学生从这里开始进行探究活动。
正如奥苏伯尔在他1978年出版的《教育心理学：认知观》一书扉页上写的那样：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之。
影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
性质：首先，探究情境要能激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。
其次，探究情境要有利于学生充分体验知识的建构过程，准确把握学习内容。
在去情境化的教学中，学生所面对的是现成的知识结论，并不知道是如何得来的，不利于学生思维的发展。
再次，探究情境要有利于学生顺利实现知识的应用和迁移。
在具体的生物学情境下学习，学生能够清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样学生能够牢固地掌握知识应用的条件及其范围，从而灵活地迁移和应用所学的知识。
种类：自然情境、形象情境、实验情境、问题情境、体验情境、迁移情境、激励情境；生物学科主要创设以下情境：1 借助信息技术，创设生动逼真的形象情境在生物学探究式教学中，创设生动逼真的形象情境，引导学生发现问题是进行有效探究的前提。
然而，由于各种教学条件的限制，在实际的课堂教学中不可能将全部的情境真实地展示给学生，这时，便可借助信息技术模拟真实场景，给学生提供生动逼真的形象情境。
诱思探究促学生思维能力的发展
逻 辑 思 维 能 力 必 须 借 助 于 语 言 表 达 而 实 现 的 ，并 且 是 以 已
有 的 知 识 为 中 介 的 间 接 反 映 ，而 不 是 由 感 觉 和 知 觉 直 接 地 反 映
、
注 重 发 展 学 生 的形 象 思维 能 力
“ 感 性 认 识 是 思 维 活 动 的基 础 ， 而 给 思 维 提 供 感 性 材 料 的是
实践 。 ” 生 物 学 是 以科 学 实 验 为 依 据 、 以科 学 理 论 为 保 障 的基 础
学科 。 在 课 程 教 学过 程 中 ， 要 重 视 学 生 的学 习实 践 活 动 。 如 教 材 的许 多 内 容都 配 以 形象 的 图 解 ，课 程 资源 中 也 有 许 多 为 解 释 抽 象 的 理 论 知 识 而制 作 的 动 画 。 图解 和 动 画 都 是 许 多 抽 象 知 识 的 真实、 形 象 地 表 达 。“ 基 因 指 导 蛋 白质 的 合 成 ” ， 这 节 教 学 内容 很 抽象 ，课 本 搭 配 了 多个 图解 ，如 以 Ｄ Ｎ Ａ为模板转录 Ｒ Ｎ Ａ 的 图 解， 蛋 白质 合 成 示 意 图等 。教 师 教 学 中要 充 分 利 用 图解 ， 引导 学 生去想象和理解“ 转录 ” 和“ 翻译 ” 的具体过程 ， 进 而 合 理 地 比较 概念 之 间 的 区 别 与 联 系 。 这样 ， 学 生 在 解 决 有 关 蛋 白质 合 成 的 问 题时 ， 就会 在 脑 海 里 浮 现 相 应 的 图 解 ， 应 用 形 象 思 维 解 决 问题 。 因此 ， 在 教 学过 程 中要 重 视 培 养 学 生看 图 、 读 图、 用图、 作 图 的 技 能， 促 进 学 生形 象 思维 能 力 的 发展 。 情景教学也是还原抽象思维形成过程的形象再现 。 因此， 生 物 学 教 学 过 程 中要 合 理 创 设 实 验 情 景 ， 让 学 生 去 体验 知 识 、 获 取 知 识 。例 如 “ 植 物 细 胞 的吸 水 及 失 水 ” 的教 学中 ， 通 过 让 学 生 在
有 的 知 识 为 中 介 的 间 接 反 映 ，而 不 是 由 感 觉 和 知 觉 直 接 地 反 映
、
注 重 发 展 学 生 的形 象 思维 能 力
“ 感 性 认 识 是 思 维 活 动 的基 础 ， 而 给 思 维 提 供 感 性 材 料 的是
实践 。 ” 生 物 学 是 以科 学 实 验 为 依 据 、 以科 学 理 论 为 保 障 的基 础
学科 。 在 课 程 教 学过 程 中 ， 要 重 视 学 生 的学 习实 践 活 动 。 如 教 材 的许 多 内 容都 配 以 形象 的 图 解 ，课 程 资源 中 也 有 许 多 为 解 释 抽 象 的 理 论 知 识 而制 作 的 动 画 。 图解 和 动 画 都 是 许 多 抽 象 知 识 的 真实、 形 象 地 表 达 。“ 基 因 指 导 蛋 白质 的 合 成 ” ， 这 节 教 学 内容 很 抽象 ，课 本 搭 配 了 多个 图解 ，如 以 Ｄ Ｎ Ａ为模板转录 Ｒ Ｎ Ａ 的 图 解， 蛋 白质 合 成 示 意 图等 。教 师 教 学 中要 充 分 利 用 图解 ， 引导 学 生去想象和理解“ 转录 ” 和“ 翻译 ” 的具体过程 ， 进 而 合 理 地 比较 概念 之 间 的 区 别 与 联 系 。 这样 ， 学 生 在 解 决 有 关 蛋 白质 合 成 的 问 题时 ， 就会 在 脑 海 里 浮 现 相 应 的 图 解 ， 应 用 形 象 思 维 解 决 问题 。 因此 ， 在 教 学过 程 中要 重 视 培 养 学 生看 图 、 读 图、 用图、 作 图 的 技 能， 促 进 学 生形 象 思维 能 力 的 发展 。 情景教学也是还原抽象思维形成过程的形象再现 。 因此， 生 物 学 教 学 过 程 中要 合 理 创 设 实 验 情 景 ， 让 学 生 去 体验 知 识 、 获 取 知 识 。例 如 “ 植 物 细 胞 的吸 水 及 失 水 ” 的教 学中 ， 通 过 让 学 生 在
全国2016年10月自考00456教育科学研究方法(二)试题及答案
全国2016年10月高等教育自学考试教育科学研究方法（二）试题课程代码：00456一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1、哲学思潮是教育研究方法论的理论基础之一。
20世纪上半叶在教育研究领域占主导地位的是（B）A、后现代主义思潮B、科学主义思潮C、存在主义思潮D、人本主义思潮2、某学者发现其研究课题中的核心概念在学术界尚有争议，于是在研究报告中对核心概念作出了自我界定，并将这一定义贯彻到底。
他这是遵循了教育研究的（C）A、操作性原则B、检验性原则C、公共性原则D、客观性原则3、对教育本质、教育功能的研究属于（A）A、基础研究B、应用研究C、评价研究D、预测研究4、教育研究课题的选择原则中，首先要考虑的是（A）A、课题要有价值B、课题要有科学性C、课题要有创造性D、课题要有可行性5、计算机检索是教育文献检索的重要方法之一，它包括两种途径，一种是在线检索，另一种是（C）A、线外检索B、查询检索C、数据库检索D、专题检索6、一般来说，专著、期刊论文、学位论文、会议论文、研究报告等属于（B）A、零次文献B、一次文献C、二次文献D、三次文献7、具有明确的观察目的和范围、详细的观察计划和观察指标体系的可控性观察方法被称为（C）A、直接观察法B、间接观察法C、结构性观察法D、非结构性观察法8、取样记录法是教育观察法的重要记录方法之一。
这种方法可以分为（B）A、时间取样法、空间取样法和事件取样法B、时间取样法、活动取样法和事件取样法C、个体取样法、群体取样法和事件取样法D、学校取样法、家庭取样法和社会取样法9、通过对问卷所得资料的分析可做出研究结论的，其问卷的回收率一般要求在（B）A、80%以上B、70%以上C、60%以上D、50%以上10、在教育测量调查中，既可做加减运算，也可做乘除运算，被称为测量最高层次的是（D）A、定名测量B、定序测量C、定距测量D、比率测量11、在前实验设计方法中，实验模式为S O1 X O2的是（C）A、单组前测设计B、单组后测设计C、单组前后测设计D、等组前后测设计12、在教育科学研究中，首先提出“行动研究”一词的是（A）A、美国学者库尔特·勒温B、澳大利亚学者凯米斯C、英国学者埃里奥特D、台湾学者陈伯璋13、在数据特征的描述中，最为常用的差异量数是（D）A、全距和平均差B、平均差和四分差C、全距和四分差D、标准差和方差14、教育研究者按照一定规范撰写的学术论文、研究报告或专著被称为（D）A、教育研究成果B、教育研究成果评价C、教育研究成果推广D、教育研究成果表述15、归纳分析中，在其他条件不变的情况下，如果某一现象（A）发生一定程度的变化，另一现象（a也随之发生一定程度的变化，那么，前一现象就可能是另一现象的原因。
物理教学需要诱思探究
园 丁沙龙
５ ０
Ｓ
物 理 教 学 需 要 诱 思探 究
■ 李 长安
面对当今社 会 的发展变革 ， 界各 国为 了使 基 世 础教育适应现代社会对人才的需求 ， 在培养 目标 、 课 程设置等方 面纷 纷作 出了相应 的调整 ， 而对基 础 从 教育提出了新的要求 ： 国提出要重 视对 学生创 造 美 能力的培养 ； 国提 出 ２ 世纪学生要掌握 的关键 能 德 ｌ 力 是 探 究 、 析 、 决 问 题 的 能 力 ； 国也 明确 指 出 ： 分 解 我 “ 教育在培养 民族 创新精神 和培养创 新型 人才方 面 肩负着特殊的使 命。 在 １ ９年 召开 的第 三次全 国 ” ９ ９ 教育工作会议上 ， 育部作 出 了要进 一步 全面推 进 教 素质教 育 的决定 ， 起 了新 一 轮的 教学 改革 热潮 ， 掀 “ 诱思探究学科教学论 ” 是张熊飞教授在基础教育第 线教学 ２ 、 ７年 潜心研 究 ２ ２年而创立 的， 一改传 它 统“ 注入式 ” 应试教学 存在 的弊端 ， 根本 上放 开 了 从 学生的手脚 ， 把学 习的主动权交给 了学生 ， 让学生在 思 考 中去 探 究 。 我 们 在 物 理 学 科 的 教 学 中实 践 了 这 方法 ， 并且在理论教学 、 方法传授和物理实验中作 了大 胆 的探 索 与 尝 试 。
一
、
研究教材是每次集体备课 的首要任务 。分析教 材 的知识层次 ， 明确各部分之 间的逻辑关 系 ， 搞清楚 知 识 的 来 龙 去 脉 ， 这 节 课 中 涉 及 几个 物 理 概 念 、 在 几 个物理规律 ， 没有较难掌握 的物理方法 ， 有 以及他们 是如何按照循序渐进 的原 则逐步 展开 的。其次 ， 要 明确 一 节 课 的 难 点 和 关 键 点 ， 析 知 识 的 理 论 、 分 应 用、 能力 和教育 价值 ， 以便寓能力发展于知识教学之 中， 寓品德 教育 于知识教 学之 中。 研究学生是 因为每 个学 生 都有 自己 的发展 规 律 ， 以各 自的认 知结构 和思维方 式去接 受教 学 中 都 的新知识 ， 理解教师 的诱 导。同时 ， 他们在思维水平 和原有的认知结构等 方面有 哪些共 同点 ， 他们 的 已 有认识可能会对新知识的掌握造成什么样 的障碍与 影响 ， 这对 有 的放 矢 地安 排 教 学 活 动极 为 重 要 。 设计最合理 的教学 过程就 要尊 重学生 ， 重其 尊 认知规律 ， 协助学生确认 实现 目标 的最佳途径 ， 及时 引 导 学 生 对 学 习 过 程 和 结 果 进 行 反 馈 评 价 。 同时 教 师要精心设计典型例题 ， 善于创设 教学情境 ， 通过探 索和演绎 （ 或归纳 、 比） 类 来发展 已有的概念 ， 诱导学 生 进 一 步 认 识 物 理 世 界 的 本 质 和 规 律 。引 导 学 生 设 计好整个学 习活动 ， 让学 生充 分“ 起来 ， 动” 并准确地 诱导学生不断地提 出问题 、 决问题 ， 解 从而实现掌握 知识 、 展能力 、 发 陶冶 品德 的教 学 目标 。
５ ０
Ｓ
物 理 教 学 需 要 诱 思探 究
■ 李 长安
面对当今社 会 的发展变革 ， 界各 国为 了使 基 世 础教育适应现代社会对人才的需求 ， 在培养 目标 、 课 程设置等方 面纷 纷作 出了相应 的调整 ， 而对基 础 从 教育提出了新的要求 ： 国提出要重 视对 学生创 造 美 能力的培养 ； 国提 出 ２ 世纪学生要掌握 的关键 能 德 ｌ 力 是 探 究 、 析 、 决 问 题 的 能 力 ； 国也 明确 指 出 ： 分 解 我 “ 教育在培养 民族 创新精神 和培养创 新型 人才方 面 肩负着特殊的使 命。 在 １ ９年 召开 的第 三次全 国 ” ９ ９ 教育工作会议上 ， 育部作 出 了要进 一步 全面推 进 教 素质教 育 的决定 ， 起 了新 一 轮的 教学 改革 热潮 ， 掀 “ 诱思探究学科教学论 ” 是张熊飞教授在基础教育第 线教学 ２ 、 ７年 潜心研 究 ２ ２年而创立 的， 一改传 它 统“ 注入式 ” 应试教学 存在 的弊端 ， 根本 上放 开 了 从 学生的手脚 ， 把学 习的主动权交给 了学生 ， 让学生在 思 考 中去 探 究 。 我 们 在 物 理 学 科 的 教 学 中实 践 了 这 方法 ， 并且在理论教学 、 方法传授和物理实验中作 了大 胆 的探 索 与 尝 试 。
一
、
研究教材是每次集体备课 的首要任务 。分析教 材 的知识层次 ， 明确各部分之 间的逻辑关 系 ， 搞清楚 知 识 的 来 龙 去 脉 ， 这 节 课 中 涉 及 几个 物 理 概 念 、 在 几 个物理规律 ， 没有较难掌握 的物理方法 ， 有 以及他们 是如何按照循序渐进 的原 则逐步 展开 的。其次 ， 要 明确 一 节 课 的 难 点 和 关 键 点 ， 析 知 识 的 理 论 、 分 应 用、 能力 和教育 价值 ， 以便寓能力发展于知识教学之 中， 寓品德 教育 于知识教 学之 中。 研究学生是 因为每 个学 生 都有 自己 的发展 规 律 ， 以各 自的认 知结构 和思维方 式去接 受教 学 中 都 的新知识 ， 理解教师 的诱 导。同时 ， 他们在思维水平 和原有的认知结构等 方面有 哪些共 同点 ， 他们 的 已 有认识可能会对新知识的掌握造成什么样 的障碍与 影响 ， 这对 有 的放 矢 地安 排 教 学 活 动极 为 重 要 。 设计最合理 的教学 过程就 要尊 重学生 ， 重其 尊 认知规律 ， 协助学生确认 实现 目标 的最佳途径 ， 及时 引 导 学 生 对 学 习 过 程 和 结 果 进 行 反 馈 评 价 。 同时 教 师要精心设计典型例题 ， 善于创设 教学情境 ， 通过探 索和演绎 （ 或归纳 、 比） 类 来发展 已有的概念 ， 诱导学 生 进 一 步 认 识 物 理 世 界 的 本 质 和 规 律 。引 导 学 生 设 计好整个学 习活动 ， 让学 生充 分“ 起来 ， 动” 并准确地 诱导学生不断地提 出问题 、 决问题 ， 解 从而实现掌握 知识 、 展能力 、 发 陶冶 品德 的教 学 目标 。
诱思探究自测题答案四章全
一、《诱思探究学科教学论》是由哪几部分构成的？它们之间的内在联系如何？依据学科教学的本质属性，遵循上述筛选原则，我们将整个学科教学归结为三个基本的学科教学范畴：“发展”范畴，是对学科教学目标方面的抽象，究其实质而言，就是对学科教学价值的抽象。
学科教学领域落实素质教育，就是要促进全体学生个性获得全面和谐发展。
于是，“发展”构成了反映教学价值的范畴，揭示了学科教学的本质属性之一——教学价值观。
在诱思探究学科教学论中，其理论展开则形成了“三维教学目标论”。
“教学”范畴，是对学科教学活动的职能方面的抽象。
在现代学科教学过程中，不存在没有学的教，也不存在没有教的学。
两者各执其能，又形成完整的辩证统一职能，即教学，构成了整体的学科教学活动。
因此，现代学科教学过程是教和学不可分割的、和谐统一的活动。
“教学”则构成了反映学科教学赖以存在的职能属性的范畴，揭示了学科教学的本质属性之二——教学职能观。
在诱思探究学科教学论中，其理论展开则形成了“诱思教学和谐论”。
“心理”范畴，是对学科教学活动运行机制方面的抽象。
人是知情合一的高级动物，那么，学科教学过程就应该是以个性心理活动为基础的认知过程和情意过程的辩证统一。
当然，教学论并不是心理学，因而“心理”只有紧密结合学科教学客观规律，才能构成反映学科教学运行机制属性的范畴，揭示了学科教学的本质属性之三——教学过程观。
在诱思探究学科教学论中，其理论展开则形成了“探究学习方式论”。
于是，整体辩证逻辑关系，如图所示：三个基本的学科教学范畴全方位的辩证统一，是学科教学系统通过教学的双边统一活动，发挥教学职能，充分调动学生个性心理的认知过程和情意过程，以启动教学过程，促进学生掌握知识、完善人格，获得全面和谐发展，从而最终实现教学价值。
这样就形成了学科教学系统的整体教学过程，保证了学科教学论达到真（科学性）、善（伦理性）、美（艺术性）的和谐统一。
这样一来，三个基本的学科教学范畴之间，既相互矛盾、相互对立，又相互联系、相互统一，以“学习”为逻辑起点，共同和谐地构成了《诱思探究学科教学论》范畴体系的有机整体。
《诱思探究学科教学论》第四章自测题
第四章自测题我们提供一份重点实验研究基地山东省枣庄市第三中学教师学习《诱思探究学科教学论》后闭卷考试的试题，你能答上来吗？请自测自查。
试题（闭卷满分70分考试时间：90分钟）注意事项：1、选择题的答案填到括号里。
2、答题字迹要工整、清晰。
一、选择题（每题2分）1.创建（C ），是成功实施教学艺术的天梯。
A．教学艺术场 B.教学伦理性 C.教学情意场 D.现代媒体环境2.在教学系统中，学生是通过学习，认识客观世界，从而获得全面和谐发展的主体。
其主体性的核心特征是（C）。
A.基础性B.能动性C.独立性D.创造性3.人类理性认知中，思维的两种最基本的形式是形象思维和逻辑思维，下列对逻辑思维基本过程的描述中，错误的是（D ）A.分析和综合B.比较和鉴别C.抽象和概括D.实践与应用4.从逻辑思维的角度来看，研究有三种基本形式，下面不属于研究基本形式的是（B）。
A.归纳研究B.行动研究C.演绎研究D.类比研究二、填空题（每空2分）6.”_食贵自化__，___学贵自得__”，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。
”7.张熊飞教授指出，在学生探究性学习的体验过程中，应坚持“七动”：___动手做__、__动眼看___、___动耳听___、__动情读_____、__动口议____、___动笔写___、和_____动脑思____。
8.张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”提出“四为”原则是：__以学生为主体____、___以教师为引导___、____以体验为红线___和__以思维为主攻____。
三、论述题（每题9分）9．张熊飞教授认为：“引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆，这正是为师之道的根本。
”请谈谈你对这一观点的认识。
这句话体现教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学，有了启发性就必定具有情感性，也就易于实现促进性和反馈性。
教学中，学生之所以出现启而不发的现象，那是由于教师诱之不当造成的，也就是教师没有创设“愤”“悱”的情境而造成的。
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二、探究学习方式的基本构成包含哪些相辅相成的子过程各自的组成 要素是什么它们相互间有什么内在联系
探究学习方式的基本构成的子过程
达标子过程 行为子过程 情意子过程 认知子过程 组成要素
一、目标的控制调整子机制
为了实现学生自身的全面和谐发展， 每个知识点的教学都有既定的目 标，这些具体的三维教学目标对学生的学习过程起着控制调整作用。 显然，目标的控制调整子机制，反映了学生学习的达标过程。
一、为什么课程包含“传承性课程”和“体验性课程”各自怎么理解 教学不是知识的简单传递，而是学生认知结构的不断同化和顺
应，知识必须在获取新鲜体验，或者运用已有经验的基础上，通过独 立思考而获得。因此，从固有属性分析，“课程”应该包含“课”与 “程”两大部分。
所谓“课”，就是教学的课目，即人类认识客观世界而积累的优 秀文化遗产，按事物的性质划分的各门学科，我们称其为“传承性课 程”。其基本功能在于向学生传承人类积累下来的优秀文化遗产。从 表现形态看，传承性课程是明显存在的、人类认识客观规律的各学科 文本，可称为显性课程。显然，完成了传承性课程，就实现了“掌握 知识”的教学目标。
形象情境
实验情境
问题情境
体验情境
迁移情境
激励情境
四、体验（活动）有哪些基本形式试结合你所教的学科课程，举实例 阐明如何实现这些基本形式。
动手做
在教学过程中，学生亲自动手做教学头验，是 种五官并 用的、全身心参与的体验形式。
动耳听
一方面是指听取教师讲授。我们反对满堂灌，并不反对教 师讲授，这也是学生不可缺少的获得信息的渠道。另一方 面每位学生都要在合作、交流、互动中，认真听取同学们 的发言，用以充实纠正自己的见解。
（一）构成控制调整子机制的基本要素 反馈原理和同化理论在学生认知发生和发展过程中起着同等重要的 作用，而“反馈—同化”也就贯穿于整个教学过程的始终。于是，控 制调整子机制是由一个基本要素组成：在行为上表现为“反馈” ，在 心理上表现为“同化” ，完整地表现为“及时反馈，促进同化” 。
（二）三维促发展，反馈终达标 在学生学习过程的运行机制中， 目标的调整控制子机制正是要树立一 个航标，使每一节课、每一个知识点，都要瞄准三维教学目标，并贯 穿于整个学习过程。简而言之： “三维促发展，反馈终达标。 ”这就是 目标的控制调整子机制的具体表达，可称为目标学习。
二、情意的动力激励子机制
（一）学生学习的情意因素 心理学的研究表明： 人的意识在认知的基础上一经形成之后， 它就会 对客观世界表现出一定的倾向性。意识的倾向性，称为情意（或称意 向），从而构成与认知过程相对应的另一心理过程， 即情意过程（或称 意向过程）。属于这一范畴的心理活动有需要、注意、兴趣、情感、 意志等情意因素。
要掌握传承性课程，既要重视课程计划、课程标准、课本等相对 稳定的文字性资料，我们称为“课程文本”；亦要重视运用有利于学 生成长与发展，有利于帮助学生理解、掌握课程文本的仪器、模型、 音像材料、课件制品、图书报刊、人文景观、文史掌故、古今名人、 博物馆所、风俗习惯、自然风光等等精神的、物质的素材、资料、工 具、手段，我们称为“课程资源”。显然，体验性课程需要挖掘、研 究、创造。课程资源则要检索、寻找、利用。完成这些工作，我们称 为“课程开发”。
（二）构成动力激励子机制的基本要素 教学活动总是通过一定的教学情境调动学生的情意过程， 以激励学生 进入学习过程。因此，情意的动力激励子机制，反映学生学习的情意 过程。该子机制由一个基本要素组成：在行为上表现为“情境” ，在 心理上表现为“情意” ；完整地表达为“创设情境，激发情意” 。从认 知过程来看， 创设情境就是为了把认知信息转化为情化信息， 进而促 进了情化思维。可见，创设情境不仅激发了学生的情意过程，而且促 进了认知过程的顺利完成。
所谓“程”，就是教学的流程，即学生在教师诱导下，独立地探 究、体验课目的过程，我们称其为“体验性课程”。其基本功能在于 使学生在学习过程中对优秀文化遗产获得真切体验和直接经验。从表
现形态看，体验性课程是需要挖掘、研究、创造出来的，可称为隐性 课程。显然，切实完成了体验性课程，就实现了 “发展能力”、“培养 品德”的教学目标。
（三）善于创设教学情境
（四）自觉创情境，始终含情意
三、行为的参与交往子机制
（一）构成参与交往子机制的基本要素 为了达到学习目标而采取的各种行动，谓之活动。学生五官并用，全 身心投入整个学习活动， 而获得的对周围事物的自我感悟， 谓之体验。 真正的学习行为，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验；在活 动中强化体验，在体验中促进活动。 因而，该子机制由一个要素组成： 在行为上表现为 “活动”，在心理上表现为“体验”，完整地表达为 “全 身活动，心灵体验”。
“研究”两大行为层次，亦即“观察”和“思维”两大心理层次，由 此推动学习活动向前不断推进。
（四）探索得资料，研究获本质
内在联系 探究学习方式实际上是目标学习、情境学习、体验学习、探究学习的 和谐统一体。如图所示。
三、教学情境有哪些主要形式试结合你所教的学科课程， 举实例阐明 如何创设这些教学情境。
自然情境
动情读
是指在教师精心组织卜，学生独立进行的阅读和朗读。
动口议
学生与学生之间、学生与教师之间进行的相互讨论、议论、 辩论等交流、沟通、合作过程，特别是在学生之间，他们 思维特征相协调，语言特点相接近，相互议论有利于开阔 思路、促进理解、活跃气氛、提高时间利用率、增强协作 精神。
动笔写
完成书面体验形式。包括作业、读书笔记、观察日记、研 究性学习的论文等。还要善于诱导学生写学习总结，以促 进认知结构的同化或者顺应。
（二）强化体验是学生成长的必由之路 Nhomakorabea（三）体验为红线，思维为主攻
四、认知的执行操作子机制
（一）构成执行操作子机制的基本要素
1.积极探索，认真观察
2.精心研究，活跃思维
3广泛运用，加强迁移
（二）三个要素的性质
1.三个要素的因果层次性
2.三个要素的交叉重叠性
3．三个层次要素
（三）两大学习层次
学生的学习过程应该有节奏、有计划、有步骤地始终经历“探索”和
探究学习方式的基本构成的子过程
达标子过程 行为子过程 情意子过程 认知子过程 组成要素
一、目标的控制调整子机制
为了实现学生自身的全面和谐发展， 每个知识点的教学都有既定的目 标，这些具体的三维教学目标对学生的学习过程起着控制调整作用。 显然，目标的控制调整子机制，反映了学生学习的达标过程。
一、为什么课程包含“传承性课程”和“体验性课程”各自怎么理解 教学不是知识的简单传递，而是学生认知结构的不断同化和顺
应，知识必须在获取新鲜体验，或者运用已有经验的基础上，通过独 立思考而获得。因此，从固有属性分析，“课程”应该包含“课”与 “程”两大部分。
所谓“课”，就是教学的课目，即人类认识客观世界而积累的优 秀文化遗产，按事物的性质划分的各门学科，我们称其为“传承性课 程”。其基本功能在于向学生传承人类积累下来的优秀文化遗产。从 表现形态看，传承性课程是明显存在的、人类认识客观规律的各学科 文本，可称为显性课程。显然，完成了传承性课程，就实现了“掌握 知识”的教学目标。
形象情境
实验情境
问题情境
体验情境
迁移情境
激励情境
四、体验（活动）有哪些基本形式试结合你所教的学科课程，举实例 阐明如何实现这些基本形式。
动手做
在教学过程中，学生亲自动手做教学头验，是 种五官并 用的、全身心参与的体验形式。
动耳听
一方面是指听取教师讲授。我们反对满堂灌，并不反对教 师讲授，这也是学生不可缺少的获得信息的渠道。另一方 面每位学生都要在合作、交流、互动中，认真听取同学们 的发言，用以充实纠正自己的见解。
（一）构成控制调整子机制的基本要素 反馈原理和同化理论在学生认知发生和发展过程中起着同等重要的 作用，而“反馈—同化”也就贯穿于整个教学过程的始终。于是，控 制调整子机制是由一个基本要素组成：在行为上表现为“反馈” ，在 心理上表现为“同化” ，完整地表现为“及时反馈，促进同化” 。
（二）三维促发展，反馈终达标 在学生学习过程的运行机制中， 目标的调整控制子机制正是要树立一 个航标，使每一节课、每一个知识点，都要瞄准三维教学目标，并贯 穿于整个学习过程。简而言之： “三维促发展，反馈终达标。 ”这就是 目标的控制调整子机制的具体表达，可称为目标学习。
二、情意的动力激励子机制
（一）学生学习的情意因素 心理学的研究表明： 人的意识在认知的基础上一经形成之后， 它就会 对客观世界表现出一定的倾向性。意识的倾向性，称为情意（或称意 向），从而构成与认知过程相对应的另一心理过程， 即情意过程（或称 意向过程）。属于这一范畴的心理活动有需要、注意、兴趣、情感、 意志等情意因素。
要掌握传承性课程，既要重视课程计划、课程标准、课本等相对 稳定的文字性资料，我们称为“课程文本”；亦要重视运用有利于学 生成长与发展，有利于帮助学生理解、掌握课程文本的仪器、模型、 音像材料、课件制品、图书报刊、人文景观、文史掌故、古今名人、 博物馆所、风俗习惯、自然风光等等精神的、物质的素材、资料、工 具、手段，我们称为“课程资源”。显然，体验性课程需要挖掘、研 究、创造。课程资源则要检索、寻找、利用。完成这些工作，我们称 为“课程开发”。
（二）构成动力激励子机制的基本要素 教学活动总是通过一定的教学情境调动学生的情意过程， 以激励学生 进入学习过程。因此，情意的动力激励子机制，反映学生学习的情意 过程。该子机制由一个基本要素组成：在行为上表现为“情境” ，在 心理上表现为“情意” ；完整地表达为“创设情境，激发情意” 。从认 知过程来看， 创设情境就是为了把认知信息转化为情化信息， 进而促 进了情化思维。可见，创设情境不仅激发了学生的情意过程，而且促 进了认知过程的顺利完成。
所谓“程”，就是教学的流程，即学生在教师诱导下，独立地探 究、体验课目的过程，我们称其为“体验性课程”。其基本功能在于 使学生在学习过程中对优秀文化遗产获得真切体验和直接经验。从表
现形态看，体验性课程是需要挖掘、研究、创造出来的，可称为隐性 课程。显然，切实完成了体验性课程，就实现了 “发展能力”、“培养 品德”的教学目标。
（三）善于创设教学情境
（四）自觉创情境，始终含情意
三、行为的参与交往子机制
（一）构成参与交往子机制的基本要素 为了达到学习目标而采取的各种行动，谓之活动。学生五官并用，全 身心投入整个学习活动， 而获得的对周围事物的自我感悟， 谓之体验。 真正的学习行为，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验；在活 动中强化体验，在体验中促进活动。 因而，该子机制由一个要素组成： 在行为上表现为 “活动”，在心理上表现为“体验”，完整地表达为 “全 身活动，心灵体验”。
“研究”两大行为层次，亦即“观察”和“思维”两大心理层次，由 此推动学习活动向前不断推进。
（四）探索得资料，研究获本质
内在联系 探究学习方式实际上是目标学习、情境学习、体验学习、探究学习的 和谐统一体。如图所示。
三、教学情境有哪些主要形式试结合你所教的学科课程， 举实例阐明 如何创设这些教学情境。
自然情境
动情读
是指在教师精心组织卜，学生独立进行的阅读和朗读。
动口议
学生与学生之间、学生与教师之间进行的相互讨论、议论、 辩论等交流、沟通、合作过程，特别是在学生之间，他们 思维特征相协调，语言特点相接近，相互议论有利于开阔 思路、促进理解、活跃气氛、提高时间利用率、增强协作 精神。
动笔写
完成书面体验形式。包括作业、读书笔记、观察日记、研 究性学习的论文等。还要善于诱导学生写学习总结，以促 进认知结构的同化或者顺应。
（二）强化体验是学生成长的必由之路 Nhomakorabea（三）体验为红线，思维为主攻
四、认知的执行操作子机制
（一）构成执行操作子机制的基本要素
1.积极探索，认真观察
2.精心研究，活跃思维
3广泛运用，加强迁移
（二）三个要素的性质
1.三个要素的因果层次性
2.三个要素的交叉重叠性
3．三个层次要素
（三）两大学习层次
学生的学习过程应该有节奏、有计划、有步骤地始终经历“探索”和