幼儿特殊教育：特殊儿童早期干预的领域

1:特殊儿童：广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童，狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

2:西康可以被看作是智力障碍儿童早期干预的鼻祖。

3:1958年美国教育学家柯尔克制订了第一个早期干预的教育大纲4:特殊儿童早期干预的概念，朴永馨教授认为在特殊教育领域，早期干预主要指对学龄前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务。

通过帮助儿童在社会情绪身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统和尽可能少的接受特殊教育。

5:特殊儿童早期干预相关法律:1:台湾地区特殊教育法，一九八四年颁布其中规定了特殊教育的实施分为学前教育阶段国民教育阶段和国民教育阶段完成之后的教育，进一步强调学前特殊教育的重要性，规定身心障碍儿童的教育从三岁开始。

2:台湾地区是《身心障碍报告书》，1995年发表，提出要建立特殊儿童通报系统，并试办学前特殊幼儿评估中心和转介系统，试办三到五岁早期干预中心，两年内办理普及免费的五岁前特殊幼儿教育，并考虑向下延伸至三岁，有力推动了学前特殊儿童早期干预的发展。

3:中华人民共和国残疾人保障法第二十六条规定要对残疾儿童实施学前教育，《残疾人教育条例》第十二条规定卫生保健机构残疾幼儿的学前教育机构和家庭应当注重对残疾幼儿的早期发现早期康复和早期教育，卫生保健机构和残疾幼儿的学前教育机构应当，就残疾幼儿的早期发现早期和早期教育提供咨询指导6:早期干预对特殊儿童的意义。

（1早期干预对儿童自身发展的影响，能较大程度降低成长对儿童发展的不良影响，促进残障更好的发展，也能及早补偿残障，儿童的障碍缺陷。

对超常儿童而言早期干预也是相当重要的能够促进其天赋潜能得到最大发展。

（2）早期干预对儿童家庭的影响。

可以减少家庭的烦恼压力和负担，节省家长的时间，对于超常儿童来说一方面有助于其健康发展另一方面要注意家长形成良好家庭教养方式为孩子营造积极和谐家庭。

（3）早期干于对社会的意义。

有利于国民素质提高也有利于前进和社会保障部门的压力要更有利于社会和谐稳定和发展7:特殊儿童早期干预领域，既往研究的不足。

特殊早期儿童干预教案教案标题：特殊早期儿童干预教案教案目标：- 了解特殊早期儿童的需求和挑战。

- 提供适当的教学策略和工具，以促进特殊早期儿童全面的成长和发展。

- 培养特殊早期儿童的自信心和社交技能。

教案步骤：导入：1. 利用图片、视频或故事等方式引发学生关注，并提出导入问题，例如：“你们知道特殊早期儿童是什么吗？应该如何帮助他们？”知识介绍：2. 解释特殊早期儿童的定义和范围，包括一些常见的特殊早期儿童状况，如自闭症、唐氏综合症等。

3. 探讨特殊早期儿童的发展需求和挑战，如语言沟通、社交技能、认知发展等方面。

教学活动：4. 设计针对特殊早期儿童的个性化教学活动，根据不同的发展需求和挑战，例如：- 语言沟通：使用图卡、单词卡或其他辅助工具，帮助学生学习和表达基本的语言能力。

- 社交技能：开展角色扮演活动，模拟真实社交场景，帮助学生学习基本的社交技巧，如与他人交流、分享玩具等。

- 认知发展：利用游戏和任务，培养学生的注意力、问题解决和逻辑思维能力。

教学评估：5. 通过观察学生在教学活动中的表现、语言使用和社交互动等方面，进行形式和非形式的评估。

6. 根据评估结果，及时调整教学策略和活动，以满足学生的特殊需求和促进学习进展。

总结：7. 总结本节课的内容，强调特殊早期儿童的重要性和需要专门的早期干预。

8. 鼓励学生在日常生活中关心和尊重特殊早期儿童，互相帮助和理解。

教案扩展活动：- 邀请家长参与课堂活动，共同探讨特殊早期儿童的教育和发展问题。

- 组织学生参观当地的特殊教育学校或机构，了解特殊早期儿童教育的实际情况。

- 分组开展小研究，让学生了解特殊早期儿童的生活和需求，并呈现给全班分享。

教案指导：- 针对特殊早期儿童的教学活动应个性化、差异化和有趣味性。

- 注意学生的情感需求，鼓励正面互动和积极参与。

- 提供支持和鼓励学生独立解决问题的机会，培养他们的自信心和自主学习能力。

- 紧密合作家长和其他专业人员，共同关注学生的学习和发展。

好家长74俞晓澜每一个幼儿都是一个独立的、独一无二的个体。

接纳特殊幼儿是一种社会责任，融合教育是新时代教师的教育使命。

我园是第一批通过“江苏省资源教室建设项目”的幼儿园，积累了较为丰富的融合教育资源和经验。

本文以特殊幼儿教育为例，阐述特殊幼儿早期发现和干预策略。

一、有效沟通，形成家园合力不同年龄的幼儿有不同的特点和需求。

幼儿园环境、学习方式、活动内容以生活式、开放式等为主，教师要充分了解不同年龄阶段幼儿的身心发展规律，熟悉掌握《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中各个领域的培养目标。

同时，教师要善于观察、分析，了解什么是特殊需要幼儿、他们的行为表现是什么，并根据不同症状和表现，进行科学判断，为特殊幼儿确定个别化、有针对性的教育方案。

飞飞是一名刚入园的小班幼儿。

起初，他表现为自理能力较差、分散活动中不爱交流、集中活动中注意力不集中等情况。

但是，他对各类电子产品特别感兴趣，如教师用的电脑、教室里的一体机。

教师参照《指南》中幼儿发展指标，在多次观察中发现，飞飞可能存在轻微自闭倾向。

为此，教师对飞飞进行了独立生活、游戏、运动、交流表达、人际交往、自我控制管理等方面的测试和对比，并得到特殊教育指导中心的专业指导。

教师通过问卷和访谈，了解飞飞家长的教育理念、心理需求；定期与家长进行沟通和交流，帮助家长调整好心理状态。

在此基础上，家长带飞飞去医院进一步检查，飞飞被诊断为“发育迟缓”，实际行为表达能力仅为一岁半幼儿。

为此，教师协同家长根据飞飞的实际发展水平，制定个体教育方案，落实个案跟踪。

同时，教师还实施针对性、个别化的评价，包括自身发展、同伴交往、情感表达、运动健康等方面，充分利用照片、视频、成长档案等手段，记录飞飞的游戏、生活和学习情况，并及时向家长反馈，明确下阶段实施方案，家园合力促进飞飞健康成长。

二、专业指导，促进融合发展我园遵循“弱化特殊，强化特需”教育理念，建设融合教育资源教室，提供相关设施设备，为飞飞提供个别化教育场所，为教师和家长提供咨询和指导服务。

特殊教育儿童教育方案近年来，特殊教育在全球范围内备受关注。

特殊教育儿童是指在心智、身体、感知、情感或社交能力上存在严重障碍的儿童。

为了让这些儿童获得更好的教育和发展，特殊教育方案应运而生。

本文将以综述的方式，系统介绍一些特殊教育儿童教育方案，以期为他们的教育提供更多可能。

一、早期干预计划早期干预计划针对0-3岁的特殊教育儿童，通过提供涉及言语、认知、运动、社交等多个方面的训练，帮助他们尽早克服困难，提升发展水平。

这种计划通常包括家庭教育、个别化教学和专业服务等形式。

二、个别化学习计划个别化学习计划是一种以特殊教育儿童个体差异为基础，为每个学生量身定制的教育方案。

该计划根据学生的能力、兴趣、智力发展水平等因素，提供个性化的学习目标和教学策略。

通过针对性的教育措施，特殊教育儿童得以在自己的学习节奏上取得进步。

三、辅助技术计划辅助技术计划通过提供一系列技术辅助工具，帮助特殊教育儿童克服学习和生活中的障碍。

这些技术包括电子助听器、义肢、屏幕阅读器等，它们能够改善特殊教育儿童的听觉、运动、视觉等功能，增强他们的参与度和独立性。

四、社会情绪发展计划社会情绪发展计划关注特殊教育儿童的社交互动和情绪管理能力。

这种计划通过教授社交技能、情绪调节策略和解决问题的能力，促进特殊教育儿童更好地适应社会环境，增强自尊和自信。

五、合作教育方案合作教育方案是指将特殊教育儿童与普通教育儿童融合在同一教室中进行学习。

这种方案旨在促进特殊教育儿童与普通教育儿童之间的相互理解和交流，培养他们的友谊和合作精神，同时提供社交参与和学习机会。

六、职业准备计划职业准备计划为特殊教育儿童提供与就业相关的技能培训和职业规划支持。

这种计划的目的是帮助特殊教育儿童获得适合他们能力和兴趣的职业技能，提高他们的自理和自立能力，为他们未来的就业做好准备。

七、家庭支持计划家庭支持计划为特殊教育儿童的家庭提供专业化的支持和辅导服务。

这种计划通过与家长合作，提供教育资源、专业培训和日常生活技能指导等，帮助家庭更好地面对特殊教育儿童带来的挑战，提升家庭的支持能力。

第一章学前特殊儿童概述1.即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。

学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

2.特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。

主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。

学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。

C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。

4.a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。

世界各国都试图通过一系列的方针。

政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。

b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。

二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。

C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。

从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。

幼儿园特殊儿童教育的实践与研究幼儿园特殊儿童教育是指对身体、智力、情感等方面存在问题的幼儿提供的特殊教育服务。

在这方面的教育中，教师们需要有足够的专业知识和教育经验，才能够帮助这些幼儿克服障碍，发展自我潜能。

一般来说，幼儿园特殊儿童教育的服务对象主要包括智力障碍、身体障碍、情感/行为障碍、自闭症等方面存在问题的儿童。

早期的幼儿教育对于这些儿童的发展至关重要，适当的早期介入和个性化的教学方案能够帮助这些儿童尽早的适应校园生活，促进身心发展和社交能力的提高。

在特殊儿童教育实践中，教师需要有良好的专业知识和教育经验。

教师首先需要有对特殊儿童的教育和看护相关课程的学习和专业认证。

其他方面，教师需要了解特殊儿童发展的规律、教学策略、适宜的工具、有效的评估和记录方法等方面的知识。

同时，教师需要一定的敏感度和耐心，善于与特殊儿童及其家长沟通和互动，创造宽松的学习环境和愉悦的氛围。

在教学策略方面，幼儿园特殊儿童教育涉及到很多专业技能，比如针对幼儿认知和学习能力的个性化的教学计划制定、收集和分析幼儿信息以便进行个性化的评估和教学计划的调整、利用特殊教育资源和工具、以及鼓励幼儿积极参与活动和互动等。

此外，幼儿园特殊儿童教育需要注重家庭和社区的支持和参与。

家长是儿童发展中最重要的伙伴，他们的参与和支持对于幼儿的成长和发展起着非常关键的作用。

家长可以和教师保持频繁的沟通，及时反馈幼儿在家庭和校园中的变化和进展，与学校合作制定适宜的家庭和课程计划以促进幼儿的进步。

同时，社区资源也可以帮助学校提供针对性的服务，比如提供听力检查、视力检查、语言治疗等服务，以改善特殊儿童的生活和学习品质。

在幼儿园特殊儿童教育的实践过程中，不仅需要教师的努力和家庭和社区的支持和参与，也需要政府部门和社会组织的支持。

政府部门可以制定更加完善的法律和政策，始终将幼儿的利益和需求放在首位，推广先进的幼儿特殊教育理念和技术。

同时，社会组织可以为特殊儿童提供更多的资源和支持，比如义务教学、志愿者服务、经济援助等。