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知识经济时代与高等教育改革(一)〔内容摘要〕21世纪是人类更多地依靠知识的创新、知识的创新应用和可持续发展的世纪，世界进入了全球知识经济时代。
知识经济是全球经济一体化和教育发展的共同趋势。
知识的发展关键在科技，科技的发展在创新，创新的关键在人才，人才的培养在教育。
全球信息化、经济一体化和新一轮的技术革命对人才提出越来越高的要求，我国的高等教育必须培养出高素质的创造型人才，才能适合知识经济时代的要求。
为探讨知识经济时代高等教育改革的发展，本文从知识经济的特点，知识经济时代对人才的要求，我国目前的高等教育存在的不适应及高等教育的对策等方面进行了探讨，文章最后论述了校园文化在人才培养中的重要作用。
〔关键词〕知识经济；高等教育改革；创新能力一、知识经济时代的特点1990年，联合国研究机构提出“知识经济”的说法。
1996年国际经济合作与发展组织进一步对“知识经济”以明确定义：即：“知识经济是以知识为基础的经济，它是以知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济”。
200年前，工业经济开始代替农业经济。
在农业经济时代，少数人依靠对土地的控制和对奴隶的占有获取巨额财富;到了工业经济的时代,除了对土地、劳力的控制外,还依靠自然资源、运输工具等积累财富,从而出现了一批世界首富,例如：石油大王、汽车大王等。
即将迎来的知识经济时代，信息传播迅速，技术变化快，知识和信息为主体的产业占主导地位，产品和服务越来越知识化、智能化、数字化，企业越来越依赖于知识的扩散和应用，而资本、厂房、资源等生产要素的作用则相对降低。
微软公司总裁比尔·盖茨没有高大的厂房、没有堆积如山的原材料和庞大的产品库房，他的产品是软盘及软盘中包含的知识,这些知识的广泛推广打开了计算机应用的大门,靠知识致富的比尔·盖茨登上了世界首富的宝座。
这一事实启示我们,可以把知识作为资本来发展经济。
在知识经济时代，知识将成为生产要素中的最重要的组成部分。
面向知识经济时代改进思想政治课教学
季红
【期刊名称】《盐城电大学报》
【年(卷),期】2001(000)004
【摘要】当今世界，现代科学技术发展突飞猛进，一个以知识和信息为基础的、竞争与合作并存的全球化市场经济正在形成，知识经济时代已悄然来临。
我们政治课教师面对知识经济时代，该如何迎接挑战，使思想政治课教学适应知识经济时代的需要呢?下面就此谈几点个人认识。
【总页数】2页(P68-69)
【作者】季红
【作者单位】盐城商业学校，江苏盐城224002
【正文语种】中文
【中图分类】G633.2
【相关文献】
1.面向社会生活的体验式思想政治课教学改革 [J], 刘兵;
2.面向社会生活的体验式思想政治课教学改革 [J], 刘兵
3.广东构筑面向知识经济时代的创新生态系统 [J], 陈梦桑
4.思想政治课教学要面向学生生活 [J], 俞世赞
5.罪犯思想政治课教学诊断与改进的思考——新格局下未成年犯思想政治课教学改进为例 [J], 王梅;薛鹏
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数字化教育的创新：利用新技术改善学习方式引言现代社会，数字技术在各个领域中发挥着越来越重要的作用。
教育领域也不例外，数字化教育正在逐渐改变传统教学方式，为学生提供更加个性化和灵活的学习方式。
这一创新带来了许多机会和挑战，同时也为教育者和学生带来了许多改变。
本文将探讨数字化教育的创新，并分析如何利用新技术改善学习方式。
数字化教育的定义和形式数字化教育是指在教学过程中应用数字技术和工具来促进学习和教学的一种方式。
它提供了访问和共享学习资源的便利性，同时也提供了更个性化和灵活的学习体验。
数字化教育可以采取多种形式。
例如，通过在线课程平台，学生可以随时随地访问教材、视频和练习，进行自主学习。
同时，教师也可以利用视频会议工具进行在线教学和互动。
此外，虚拟实境技术和增强现实技术也可以被应用于教育领域，为学生创造沉浸式的学习体验。
数字化教育的机会1. 个性化学习传统教育往往采用一种单一的教学方法和进度，无法满足每个学生的不同需求和学习风格。
数字化教育则可以根据学生的兴趣、能力和学习节奏提供个性化的学习体验。
学生可以根据自己的需求选择学习内容和方式，更好地满足自己的学习目标。
2. 资源共享和全球化学习数字化教育打破了地域和时间的限制，学生可以通过互联网获得来自世界各地的学习资源和知识。
他们可以参与在线课程、与其他学生进行合作，甚至与来自不同文化背景的人进行交流和学习。
这种全球化的学习体验可以帮助学生开阔视野，提高跨文化交流和合作的能力。
3. 交互式学习体验传统教育往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而数字化教育通过交互式的学习环境，鼓励学生积极参与和探索。
学生可以通过与教材的互动、与教师和其他学生的互动来加深对知识的理解。
这样的学习环境激发了学生的兴趣和好奇心，提高了学习效果。
数字化教育的挑战尽管数字化教育带来了许多机会，但也存在一些挑战需要克服。
1. 数字鸿沟数字化教育需要学生和教育者具备一定的技术和数字素养。
教育技术变迁与学习的变革
张义兵
【期刊名称】《教育学报》
【年(卷),期】2012(000)002
【摘要】从教育技术学科发展史的宏观视角看,教育技术经历了前学科时代、电化教育时代以及信息化教育时代三个时期.教育技术的变迁并非是一种孤立的社会现象,与之相应的是形成了三种典型的学习变革,即面向过去的知识复制式学习,面向现在的知识重组式学习,面向未来的知识创新式学习.教育技术变迁与学习变革并非简单的逻辑上的一一对应关系,但是二者存在着紧密的互动作用,这种变化也是整个社会变迁的缩影.
【总页数】5页(P61-65)
【作者】张义兵
【作者单位】南京师范大学教育社会学研究中心,南京210097
【正文语种】中文
【中图分类】G40-057
【相关文献】
1.交互与知识生成学习空间(学习空间V
2.0)与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之四 [J], 张进良;贺相春;赵健
2.知识存储与共享学习空间(学习空间V1.0)与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之三 [J], 张筱兰;郭绍青;刘军
3.智能化学习空间(学习空间V
4.0)与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教
育发展研究之六 [J], 贺相春;郭绍青;张进良;李泽林
4.个性化学习空间(学习空间V3.0)与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之五 [J], 张进良;郭绍青;贺相春
5.媒介技术变迁下教育之变革 [J], 郭艳
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从单一网络学习系统到 数字化学习环境报告人： 韩锡斌 教育技术研究所Educational Technology Institute, Educational Technology Institute, 报告提纲问题的提出 学习环境——教学模型 学习环境——技术模型 系统应用效果问题提出• 美国纽约大学 杨浩教授： 数字新生代的学习形态à 网络数字新生代的数字化学习工具问题提出• 美国纽约大学 杨浩教授：数字新生代的学习模式问题提出• 台湾中央大学 陈国栋教授：“打东东”趣味化/同理心（感同身受） 互動學習Learning ActivitiesOutput 情緒Input问题提出• 台湾中央大学 杨镇华教授：台灣第一所在Second Life上的3D虛擬大學 ——中大桃花源问题提出• 台湾科技大学 黄国祯教授：行动与无处不在的学习 ——护理技能训练系统问题提出 多样化的学习模式 à 多种学习系统/工具从单一的课程/教学活动系统构建à多种学习系统/工具的整合学习环境——教学模型学习环境——教学模型学习环境：技术模型平台内系统整合-界面集成面向用户的界面整合课程名称：软件工程基于协作活动的研究型教学模式其中的一个研究型学习任务，包括六个小组的学生。
面向课程讲授的教学模式教学模式整合教师可以将精品课程建设过程中产生的资源引入到教学系统中基于课程的教学系统教师也可以将教学资源管理与共享系统中的资源直接引入到教学系统中在教学系统中编辑教学材料教学资源共享基于学科课程的教学系统选课学生名单直接从教务管理系统选课学生管理中获取教学数据共享对外综合展示q专业建设与展示Ø以专业建设为主线，集中展示课程、教学团队、教学资源、教学活动。
Ø专业建设成果的展示与动态日常教学活动、教学管理和教学资源建设共享与同步。
链接教师对课程教学资源开放的控制精品课程—栏目设置引用教学平台中已经建立好的课程材料，避免重复添加评审专家对课题组内所有教师课程教学观摩虚拟实验情景交互式课件q资源真正被教师和学生使用了吗？资源建设与日常教学的紧密结合提供全面的教育技术服务提供全面的教育技术服务2010-10-22482010-10-2249。
cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合*□韩锡斌翟文峰程建钢——————————————————————————————————————————摘要：知识经济社会是一种全新的社会形态，社会的发展以知识的生产和创新为基础，知识呈现出数字化、网络化的形态。
当前基于课程的大学教育对知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度，也无法适应网络化知识产生、传播和应用的方式。
高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为不可逆转的趋势。
MOOCs作为在线教育发展大潮中的一种探索形式，主要发展出基于联通主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC。
从MOOCs的理念及其对高等教育变革的视角来看，cMOOC提出了适合数字时代基于网络的分布式认知过程的学习理论和教学模式；xMOOC借助于互联网，引入商业模式，突破了百年来高等教育坚固的“知识产业链”，吸引品牌大学的介入，为在线教育的发展提供了可操作的运行模式。
但是无论哪种MOOCs均是课程层面的尝试，是局部的探索，因此需要站在数字化知识经济时代人才培养转型的高度，从整体上认识和把握在线教育的发展规律，积极推进尚处起步阶段的MOOC研究与实践。
关键词：MOOCs；cMOOC；xMOOC；在线教育；数字化学习；高等教育变革中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2013）06-0003-08doi10.3969/j.issn.1009-5195.2013.06.001——————————————————————————————————————————*基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划2012年度教育学一般课题“基于云计算的校际数字教育资源共享共建模式：教学组织形式和技术平台架构”（BCA120021）。
作者简介：韩锡斌，博士，副研究员，博士生导师；翟文峰，硕士研究生；程建钢，博士，研究员，博士生导师，清华大学教育研究院教育技术研究所（北京100084）。
知识经济与高校实验教学改革
尚书安;于善启;阮世敏
【期刊名称】《实验室研究与探索》
【年(卷),期】1999(18)2
【摘要】探讨了知识经济对人才培养的要求，分析了实验教学现状与人才培养差距，提出了实验教学改革的方向。
【总页数】3页(P3-5)
【关键词】知识经济;人才培养;实验教学体系;高校
【作者】尚书安;于善启;阮世敏
【作者单位】郑州轻工业学院物资设备处
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0;G642.4
【相关文献】
1.知识经济时代的高校实验教学改革 [J], 方永恒;宋琪
2.知识经济、创新能力与高校实验教学改革 [J], 阮世敏
3.知识经济时代综合性高校实验教学改革的探讨 [J], 杜建华
4.知识经济时代综合性高校实验教学改革的探讨 [J], 杜建华
5.面向知识经济高校实验教学改革研究 [J], 刘彬;孟祥燕
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高等教育教学数字化转型的核心要素分析作者：程建钢崔依冉李梅韩锡斌来源：《中国电化教育》2022年第07期摘要：高等教育教学体系是一个复杂的动态系统，需要系统研究和推进数字化转型。
该文从学校、专业和课程三个层面，分析了教学系统的数字化转型，探讨了转型过程中涉及的核心要素和发展特征。
在学校层面，分析了目标与规划、组织机构、政策与规范、支持服务、技术环境、人员数字化能力、文化氛围等要素，发现转型过程具有长期性和阶段性特征，且在不同阶段有不同的着力点。
在专业层面，发现转型体现为其人才培养从特定性转向连通性、专业领域从封闭性转向开放性、专业办学从独立性转向协同性、专业认证从僵化转向灵活的趋势。
在课程层面，发现课程目标、课程内容、教学活动、学习评价与反馈、教师、学生和教学环境等要素的内涵及其关系都将发生变化。
在三个层面讨论的基础上，提出了相应的策略并对未来研究进行了展望。
关键词：数字化转型；高等教育；学校信息化改革；专业变革；课程与教学中图分类号：G434 文献标识码：A信息技术促进教育教学改革的研究和实践，在近几十年中已经取得了长足进展，多媒体教学、混合教学和在线教学等在高等院校普遍开展，促进了教学结构、教学模式和教学方法的转变。
然而，人类社会已经迈入数字社会新阶段，教育面临着数字化转型的系统性挑战，近期日益受到人们的重视，并推出了一些教育数字化转型的宏观研究阶段性成果[1][2]。
本文拟将高等教育教学数字化转型宏观研究与解决数字教学“最后一公里问题”结合起来，从学校、专业和课程三个层面，探讨数字化转型过程中涉及的核心要素、主要特征以及行动策略，为高等教育教学数字化转型提供借鉴。
学校是教学数字化转型的发起者、实施者和保障者。
通过协调技术、人力与文化等资源，优化和转变学校运行方式、战略方向和价值主张，系统推动学校层面教学数字化转型。
笔者团队曾构建了学校层面开展混合教学改革的系统模型和要素分析，并在几百所大学开展了实践探索，表明学校机构的重要地位和校长信息化领导力的作用[3]。
数字化教材的发展与教育创新随着科技的不断进步和互联网的普及，数字化教育成为教育领域的一大趋势。
数字化教材作为数字化教育的重要组成部分，正日益受到教育界的关注和应用。
本文将从数字化教材的定义、发展趋势、优势与挑战以及对教育创新的影响等方面进行探讨。
一、数字化教材的定义与发展趋势数字化教材是指利用数字技术手段进行制作、发布和使用的教学材料。
与传统教材相比，数字化教材具有数字化内容、互动性、个性化和跨平台特点。
数字化教材可以包括电子书、教学视频、动画、模拟实验等多种形式，能够为学生提供丰富多样的学习资源。
数字化教材的发展趋势主要表现在以下几个方面：1. 多样化的内容形式：传统教材的内容往往以文字和图片为主，而数字化教材可以融合文字、图像、音频、视频等多种形式，丰富了学习内容，满足不同学习需求。
2. 个性化学习：数字化教材可以根据学生的学习兴趣、能力和学习进度进行个性化设置，提供相关学习资源和评估反馈，更好地满足学生的学习需求。
3. 互动性与参与度：数字化教材通过游戏化、互动式学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的积极性和主动性。
4. 跨平台应用：数字化教材可以在多种终端设备上使用，如电脑、平板、手机等，学生可以在不同的场景中随时随地进行学习。
二、数字化教材的优势与挑战数字化教材相比传统教材具有以下优势：1. 丰富多样的学习资源：数字化教材可以通过图像、音频、视频等形式呈现学习内容，能够更直观地展示知识，提供更多样的学习资源。
2. 个性化学习支持：数字化教材可以根据学生的学习需求和水平，提供不同的学习路径和资源，满足个性化学习的要求。
3. 提高学习效果：通过引入互动和游戏化的学习方式，数字化教材能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性，提高学习效果。
4. 实时反馈和评估：数字化教材可以及时对学生学习情况进行监测和评估，提供个性化的反馈和建议，帮助学生更好地掌握知识。
然而，数字化教材的应用也面临一些挑战：1. 教育资源不均衡：数字化教材的开发与推广需要大量的教育资源和技术支持，但在一些地区和学校，教育资源相对有限，数字化教材的推广存在困难。
