初中英语词汇教学方法讲座
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初中英语词汇教学的有效方法
初中英语词汇教学的有效方法
1.多模式教学：采用多种方式教授词汇，例如通过听力、阅读、口语、写作等不同的练习来加强学生的记忆和掌握。
对于初中生来说，他们的学
习方式各不相同，有些学生可能更适合通过听力方式学习，而有些学生则
更适合通过阅读方式学习。
因此，教师应根据学生的不同需要，采用多种
教学方式来教授词汇。
2.意义导向教学：注重词汇的语境教学，帮助学生在理解词汇的基础上，从语境中理解词汇的意思和用法。
例如，可以通过故事、对话、图片
等形式来呈现词汇，让学生通过具体的语境帮助他们理解词汇的意义。
3.多次重复巩固：为了确保学生能够真正掌握词汇，必须要进行多次
的重复练习和巩固。
教师可以设置不同形式的词汇练习，包括填空、选择、翻译等，让学生多次重复练习词汇，巩固记忆。
4.与生活实际结合：将词汇教学与学生的生活实际结合起来，让学生
在实际生活中运用所学的词汇。
可以通过与学生讨论话题、写作作文、演
讲等方式，引导学生运用所学词汇，提高他们的语言表达能力。
5.激发学生学习兴趣：在词汇教学中，教师可以布置一些趣味性的任
务和活动，激发学生学习的兴趣。
比如，可以组织词汇游戏、角色扮演等
活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
总之，初中英语词汇教学要注重多模式教学、意义导向、多次重复巩固、与生活实际结合以及激发学生兴趣等方面，这样才能有效提高学生的
词汇掌握能力。
浅谈初中英语词汇教学的几种方法
组成部分。学好英语 当然就得 掌握一 定量的词汇。否则一切听、说 、读、写、译各项 能力均属 “ 空 中楼 阁” 。本文着重探讨如何在初 中英语教 学中有效地进行词 汇 教学 ，让词汇教 学变得 生动形 象，使学生 易于理解和记忆。 关毽 词：词ｆ ｒ － ；构词记忆 ；语境记忆 ；形象记忆
英语的构词法主要有派生、合成 、转化
三种形式 。 １ ． 派 生法 。派生指在词根 上加 上前缀或
讲 解 新 词 的 意 义 。Ｌ ａ ｒ ｇ ｅ — ｈ ｕ ｇ ｅ ，ｓ ｕ ｒ ｅ ｌ ｙ —
后 缀后 构成新词 。有 的单词 加上前 缀或 后 缀， 会形成一个新的单词 ，只要牢牢记住词 根， 再记准要加的前缀 、后缀 的意思 ，一个 或几个新词便记住 了。 如： 形容词 ｈ ａ ｐ ｐ ｙ （ 幸
ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｌ ｙ ， ｇ ｅ ｔ — ｒ ｅ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ， ｒ ｏ ａ ｄ — ｗ ａ ｙ 等都是同义词 ，
只要学生学过其 中的一个 ，就可以利用 已学
过的词去讲解另外一个 。 六、形 象记忆 法 将你 学过 的单词 尽量与实 际的形象 结
合起来 ，例如你的学 习工具 、 家具、大街上 的景物 ， 你在衣食住行 中有意识地重现有关
的句子 中补充两个新单词 ， 先让学生明 白每 句话的意思然后 教师发指令 ， 先全班再个别
学生做动作 ，经过几次反复练习后 ， 再让学 生 以小组做这个游戏 ， 句子学得越多 ， 这个 游戏会越精彩。 例如： Ｓ ｈ ａ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ （摇摇
头） ，Ｂ ｌ ｉ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｙ ｅ ｓ（ 眨眨眼 ） ，Ｃ ｌ ａ ｐ ｙ ｏ ｕ ｒ
基础教育 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 中）
英语的构词法主要有派生、合成 、转化
三种形式 。 １ ． 派 生法 。派生指在词根 上加 上前缀或
讲 解 新 词 的 意 义 。Ｌ ａ ｒ ｇ ｅ — ｈ ｕ ｇ ｅ ，ｓ ｕ ｒ ｅ ｌ ｙ —
后 缀后 构成新词 。有 的单词 加上前 缀或 后 缀， 会形成一个新的单词 ，只要牢牢记住词 根， 再记准要加的前缀 、后缀 的意思 ，一个 或几个新词便记住 了。 如： 形容词 ｈ ａ ｐ ｐ ｙ （ 幸
ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｌ ｙ ， ｇ ｅ ｔ — ｒ ｅ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ， ｒ ｏ ａ ｄ — ｗ ａ ｙ 等都是同义词 ，
只要学生学过其 中的一个 ，就可以利用 已学
过的词去讲解另外一个 。 六、形 象记忆 法 将你 学过 的单词 尽量与实 际的形象 结
合起来 ，例如你的学 习工具 、 家具、大街上 的景物 ， 你在衣食住行 中有意识地重现有关
的句子 中补充两个新单词 ， 先让学生明 白每 句话的意思然后 教师发指令 ， 先全班再个别
学生做动作 ，经过几次反复练习后 ， 再让学 生 以小组做这个游戏 ， 句子学得越多 ， 这个 游戏会越精彩。 例如： Ｓ ｈ ａ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ （摇摇
头） ，Ｂ ｌ ｉ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｙ ｅ ｓ（ 眨眨眼 ） ，Ｃ ｌ ａ ｐ ｙ ｏ ｕ ｒ
基础教育 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 中）
初中英语词汇教学的方法与技巧
初中英语词汇教学的方法与技巧
1.分类教学法：将词汇按照不同的类别进行分类，比如动词、名词、
形容词等，然后分别进行教学。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
2. 使用词根词缀法：教授一些常用的词根和词缀，如“tele-”表示“远”，“-ion”表示“名词”，学生通过掌握这些词根和词缀，可以更
好地理解和记忆词汇。
3.采用情境教学法：在真实的情境中使用词汇，比如通过图片、文章、对话等来让学生感受和理解词汇的具体含义和用法。
4.多媒体教学法：利用多媒体教学工具，比如幻灯片、视频等，呈现
生动有趣的词汇教学内容，增强学生的学习兴趣和参与度。
5.反复复习法：词汇的记忆需要反复巩固，可以通过定期的复习和总
结来帮助学生巩固所学的词汇。
6.创设情境：通过创设学习情境来激发学生的学习兴趣，可以设计一
些游戏、小组活动等来进行词汇教学。
7.引导学生自主学习：鼓励学生积极参与词汇学习的过程，并提供一
些学习方法和工具，如电子词典、词汇笔记本等，让学生有意识地进行自
主学习。
8.多样化的评估方式：除了常规的课堂测验外，可以设计一些有趣的
评估方式，如课堂口头表达、写作、角色扮演等，以帮助学生更好地运用
所学的词汇。
9.培养学习策略：教授一些学习策略，如通过词汇卡片记忆、词根词
缀分析、上下文推测等方法，帮助学生更高效地学习和记忆词汇。
10.鼓励词汇拓展：除了教授常用词汇外，还可以鼓励学生积极拓展
词汇，比如学习一些同义词、反义词、近义词等，以提高学生的词汇水平。
初中英语教学方面的讲座
初中英语教学方面的讲座English: The lecture on teaching English in middle school would cover various aspects of effective and engaging classroom instruction. It would emphasize the importance of incorporating communicative language teaching (CLT) approaches to foster students' speaking and listening skills. The lecturer would discuss practical strategies for creating a learner-centered classroom environment, such as using group work, pair work, and real-life scenarios to encourage active participation and increase student motivation. The lecture would also provide insights into the implementation of differentiated instruction to cater to the diverse needs of learners. It would highlight the significance of providing opportunities for authentic language use through projects, role-plays, and interactive activities. The lecturer would underscore the integration of technology in teaching English, showing how digital resources can be utilized to enhance language learning and promote autonomy. Additionally, the lecture would address the importance of assessment and feedback in the language classroom, emphasizing the use of formative assessment tools to monitor students' progress and provide constructive guidance. The lecturer would discussvarious assessment techniques, including self-assessment and peer-assessment, to promote learner autonomy and metacognition. Lastly, the lecture would conclude by emphasizing the significance of continuous professional development for teachers, encouraging them to engage in reflective practices, attend workshops, and explore innovative teaching methodologies to enhance their teaching skills in the middle school English classroom.中文翻译: 该关于初中英语教学的讲座将包含多个方面，旨在让教师们了解有效和有趣的课堂教学。
初中英语词汇教学初中英语词汇教学课件(共45张PPT)
2020/7/15
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三、初中英语词汇教学的策略
（三）词汇的扩展教学 1、利用联想； 3、利用构词法； 5、利用易混淆词的对比； 7、自己探究规律。
2、利用拼读规则； 4、利用归纳对比； 6、利用词组归类教学法； 8、收集有趣的课外词汇
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三、初中英语词汇教学的策略
（四）词、句、篇教学，提高学生学习和运用词汇的能力。 1、Word: The mobile phone is made in China. 2、Sentence: This machine is made of metal .
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二、初中英语词汇教学原则
1、识词于话语； 2、音、形、义结合； 3、不同词汇采用不同教法； 4、循序渐进，逐步扩展； 5、反复复习，巩固记忆； 6、培养学生自学词汇的能力。
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三、初中英语词汇教学的策略
（一）介绍新单词，可采用多样化的教学方法。
1、使用直观手段释义 2、利用构词法释义
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Example 3
staple food hamburger rice noodle porridge
meat
pork beef mutton chicken
vegetables broccoli carrot tomato potato cabbage onion
drinks
orange juice green tea
3、利用同义词释义
4、利用反义词释义
5、利用下定义法释义 6、利用各种关系释义
7、利用各种情境释义 8、使用汉语释义（用英语难解释时）
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谈初中英语课堂词汇教学的方法
一
萍
词 分 析 ， 生 就 可 推 测 出 ｕｅ ｌｕ ｌ ｓ ｕ ｒ 词 义 学 ｓ ｕ， ｓ ｅ ，ｓ 的 ｆ ｅ ｓ ｅ 来 。又 如 ， 用 分 析 前 缀 和 后 缀 的 方 法 ， 教 ｒｔｌ 利 在 ｅ ｌ ｅ， ｅ ｒｅ 学生已掌 握 了 ｔｌ ｗ ｔ， 要 向他 们 解 ｒｗｉ 时 ， ｔ ｅ 和 ｒｅ 只 ｌ ｉ 释 前 缀 ｒ一的含 义 是 “ｇｉ” 学 生 就 能 推 测 出 ｒｔ ， ｅ ａａ ， ｎ ｅ ｌ ｅ ｅ ｉ ｒ ｒｅ的意思来 。同样 ， 学生 已学 过 Ｃ ｉ ，Ｊｐ ｗｔ 在 ｈ ａ ａａ ｎ ｎ 的 基 础 上 指 出后 缀 一ｅ 的 含 义 ， 生 就很 容 易 推 测 ｅ ｓ 学 出 Ｃ ｉｅ ｈｎｓ ｅ和 Ｊｐｎｓ 的 意 思 来 。再 如 ， 用 分 析 合 ａａｅ ｅ 利 成 词 的方 法 ， 学 生 学 过 ｂｄ和 ｒｏ 的 基 础 上 ， 在 ｅ ｏｍ 就会 很 自然 地 推 测 出 ｂｄｏｍ 的含 义 来 。利 用 构 词 法 知 ｅｒｏ 识教新 词 ， 以使 学 生举 一 反三 ， 可 扩大 自己 的词 汇 量。 六、 创设 情 景 讲 解 单 词 。 学 活 用 活 吕叔 湘 先 生 说 ： 词 语 要 在 语 境 中 才 能 有 生 命 “ 力 ， 容 易记 住 。 孤 立 的 单 词 难 以表 情 达 意 ， 行 交 才 ” 进 际。单 词只有结合句 子 、 话语 和课 文才 能实现 其交 际 功 能 ， 到 表达 思 想 、 流 思 想 的 目的 。 所 以 ， 达 交 我 们 可 以 创 设 适 当的 语 境 ， 行 词 汇 教 学 。 进 例如 ， 我在讲 解 动词 ｃｔ ａ ｈ时 ， ｃ 创设 了这 样 一个 情 景 ： 起 一 块 橡 皮 ， 向一 个 学 生 ， 时 嘴 里 喊 着 拿 扔 同 ｃｔ ！这样 一来 ， 生 很 轻 松 地 就 明 白 了 ｃｔ ａｈ” ｃ 学 ａ ｈ作 ｃ “ ， ” 接 抓 讲的用法 。 又如 ， 讲解 新 课标 教 材 七年 级 下 Ｕｉ “ ａ 在 ｎｔ Ｗｈ ｔ ８ ｋｎ ｆ ｏｄ ｓ ｏ ｄｙｕｌ ｅ ” ， ｉｄｏ ｏｌ ｕ ｏ ｋ？ 时 涉及 到 了 面 条 的 碗 ｎ ｅ ｗｌ ｉ 型 （ ｒ ， ｅｉ ｓａ１和 配 料 （ｏ ａ ｎ ｇ ，ｏ ｔ １ ｇ ｍ ｄ ｍ，ｍ ｌ ａｅ ｕ ） ｔ ｔ ａｄｅｇ ｐｔｏ ｍ ｏ ａ ｎ ｅｆｃｂａｅａｄｍ ｔｎ ， ａｄｂｅ，ａｂｇ ｎ ｕ ｏ） 学 生 在 操 练 句 型 时 ， ｔ 这 些 词 很 拗 口 ， 是 ， 设 计 了顾 客 来 面 馆 吃 面 的 情 于 我 景， 让学生分别扮演顾 客和服务员。这样一来 ， 生 学 充 满 了极 大 的兴 趣 ， 睁大 了 双 眼 积 极 参 与 ， 就 是 都 也 在 表 演 中 ， 生 们 不 知 不觉 地 掌 握 了 上 述 词 汇 。 学 除 了上 面提 到 的 方 法 以 外 ， 习 词 汇 其 实 还 有 学 好多 其他 的途 径 ， 如利用 富有 韵律 的 ｃａｔ在琅 琅 ｈ ， ｎ 上 口 的 朗读 中 ， 汇 给 学 生 留下 极 为 深 刻 的 印 象 ， 词 非 常适合应用 于七年级 学生 ； 另外 ， 还可 以通过用英语 来 解 释 词 汇 的方 法 ， 合 用 于高 年 级 学 生 理 解 词 汇 ， 适 这 样 做 可 以让 他 们 大 量 地 接 触 英 语 ， 复 习 旧 单 词 在 的 同时正确使用新词 ， 养成用英语进行思 维的习惯 。 比如 ，ｉ卜 ｇ ａｄｓｅｓ ｅｎ ｒ ｏ ｅｐａｅ ｔ — 、 ｉ一 ０ ｎ ｍ ｏｅｏ ｍ ｌ ； ｃ ｒ ｓ ｅ ｅ ｓ ｃ ｈ
萍
词 分 析 ， 生 就 可 推 测 出 ｕｅ ｌｕ ｌ ｓ ｕ ｒ 词 义 学 ｓ ｕ， ｓ ｅ ，ｓ 的 ｆ ｅ ｓ ｅ 来 。又 如 ， 用 分 析 前 缀 和 后 缀 的 方 法 ， 教 ｒｔｌ 利 在 ｅ ｌ ｅ， ｅ ｒｅ 学生已掌 握 了 ｔｌ ｗ ｔ， 要 向他 们 解 ｒｗｉ 时 ， ｔ ｅ 和 ｒｅ 只 ｌ ｉ 释 前 缀 ｒ一的含 义 是 “ｇｉ” 学 生 就 能 推 测 出 ｒｔ ， ｅ ａａ ， ｎ ｅ ｌ ｅ ｅ ｉ ｒ ｒｅ的意思来 。同样 ， 学生 已学 过 Ｃ ｉ ，Ｊｐ ｗｔ 在 ｈ ａ ａａ ｎ ｎ 的 基 础 上 指 出后 缀 一ｅ 的 含 义 ， 生 就很 容 易 推 测 ｅ ｓ 学 出 Ｃ ｉｅ ｈｎｓ ｅ和 Ｊｐｎｓ 的 意 思 来 。再 如 ， 用 分 析 合 ａａｅ ｅ 利 成 词 的方 法 ， 学 生 学 过 ｂｄ和 ｒｏ 的 基 础 上 ， 在 ｅ ｏｍ 就会 很 自然 地 推 测 出 ｂｄｏｍ 的含 义 来 。利 用 构 词 法 知 ｅｒｏ 识教新 词 ， 以使 学 生举 一 反三 ， 可 扩大 自己 的词 汇 量。 六、 创设 情 景 讲 解 单 词 。 学 活 用 活 吕叔 湘 先 生 说 ： 词 语 要 在 语 境 中 才 能 有 生 命 “ 力 ， 容 易记 住 。 孤 立 的 单 词 难 以表 情 达 意 ， 行 交 才 ” 进 际。单 词只有结合句 子 、 话语 和课 文才 能实现 其交 际 功 能 ， 到 表达 思 想 、 流 思 想 的 目的 。 所 以 ， 达 交 我 们 可 以 创 设 适 当的 语 境 ， 行 词 汇 教 学 。 进 例如 ， 我在讲 解 动词 ｃｔ ａ ｈ时 ， ｃ 创设 了这 样 一个 情 景 ： 起 一 块 橡 皮 ， 向一 个 学 生 ， 时 嘴 里 喊 着 拿 扔 同 ｃｔ ！这样 一来 ， 生 很 轻 松 地 就 明 白 了 ｃｔ ａｈ” ｃ 学 ａ ｈ作 ｃ “ ， ” 接 抓 讲的用法 。 又如 ， 讲解 新 课标 教 材 七年 级 下 Ｕｉ “ ａ 在 ｎｔ Ｗｈ ｔ ８ ｋｎ ｆ ｏｄ ｓ ｏ ｄｙｕｌ ｅ ” ， ｉｄｏ ｏｌ ｕ ｏ ｋ？ 时 涉及 到 了 面 条 的 碗 ｎ ｅ ｗｌ ｉ 型 （ ｒ ， ｅｉ ｓａ１和 配 料 （ｏ ａ ｎ ｇ ，ｏ ｔ １ ｇ ｍ ｄ ｍ，ｍ ｌ ａｅ ｕ ） ｔ ｔ ａｄｅｇ ｐｔｏ ｍ ｏ ａ ｎ ｅｆｃｂａｅａｄｍ ｔｎ ， ａｄｂｅ，ａｂｇ ｎ ｕ ｏ） 学 生 在 操 练 句 型 时 ， ｔ 这 些 词 很 拗 口 ， 是 ， 设 计 了顾 客 来 面 馆 吃 面 的 情 于 我 景， 让学生分别扮演顾 客和服务员。这样一来 ， 生 学 充 满 了极 大 的兴 趣 ， 睁大 了 双 眼 积 极 参 与 ， 就 是 都 也 在 表 演 中 ， 生 们 不 知 不觉 地 掌 握 了 上 述 词 汇 。 学 除 了上 面提 到 的 方 法 以 外 ， 习 词 汇 其 实 还 有 学 好多 其他 的途 径 ， 如利用 富有 韵律 的 ｃａｔ在琅 琅 ｈ ， ｎ 上 口 的 朗读 中 ， 汇 给 学 生 留下 极 为 深 刻 的 印 象 ， 词 非 常适合应用 于七年级 学生 ； 另外 ， 还可 以通过用英语 来 解 释 词 汇 的方 法 ， 合 用 于高 年 级 学 生 理 解 词 汇 ， 适 这 样 做 可 以让 他 们 大 量 地 接 触 英 语 ， 复 习 旧 单 词 在 的 同时正确使用新词 ， 养成用英语进行思 维的习惯 。 比如 ，ｉ卜 ｇ ａｄｓｅｓ ｅｎ ｒ ｏ ｅｐａｅ ｔ — 、 ｉ一 ０ ｎ ｍ ｏｅｏ ｍ ｌ ； ｃ ｒ ｓ ｅ ｅ ｓ ｃ ｈ
浅谈初中英语词汇教学的方法和技巧
［ 关键 词］英 语词 汇 词 汇量 单词记 忆 教 学方 法
学 习－ －１ ＇ ３ ￣ ｔ － 语 ，如果不 能很 好 地掌 握词 汇 ，就像 一个 人 失去 了 记 不住 多少 ，而用集 中教学 的方法 把所 学 的单 词集 中起 来教 ，一 节 双腿 ，其语 法无 论学 得多 么好 ，语 音无 论掌 握得 多么 漂亮 ，语言交 课 可 以 教几 十个 甚 至 上 百个 单 词 。既 学 习 到新 词 汇 又强 化 了对 知 际也难 以实 现 。结果 是影 响他 的语 言表 达 能力 ，影 响他 思想 表达 的 识 的 系统复 习 。例 如 ，单 词 可 以分 类记 忆 ，易 学易 记 。教 师在教 学 丰富 与准确 程度 作 为英语 教 学和英 语 学习都 是失 败 的 。初 中英语 教 单 词 时可将 有 联系 的单 词归 纳起来 ，分别 按照 发音 、词 性 、结 构 、 材 ，内容贴 近生 活 ，时代 气 息强 ，图文 并茂 ，题 材 丰富 ，鲜 活 的人 意 义归 类 ，如在 名词 归类 中 ，还 可细分 为 指人 的 、指物 的 、指 自然 与事 能够 引起学 生思 想情 感 的共 鸣 ，从 而激 发学 生 的学 习兴 趣 。但 现 象 的 、人 体部 位 等等 ，动词 可 归类 成及 物动 词 、不及 物 动词 、情 是 教 材的 另一个 特 点是词 汇 量大 ，学 生每 周课 时有 限 ，词汇 的记 忆 态 动词 、系动 词 、瞬 间动词 等等 。集 中识 记能 有效 培养 学 生认 读单 自然成 了学 生 的艰 巨任务 。很 多 学生感 到记 忆单 词却 是 一件 让学 生 词 的能 力 ，因为集 中识记 将较 多 的单 词一 起学 习 ，就能 发 现单 词与 普 遍感 到 头痛 的事 ，相 当一 部分 学生感 到 力不从 心 。学 生 因学 习滞 单 词之 间有 各 种各 样 的联系 ，如 发音 相 同 、词 性相 同、结 构相 同 、 后 而 产生厌 学情 绪 ，在进 行 英语 教学 活动 过程 中 ，教师 如果 把认 为 意义 相 同或相 反 ，等等 。这 样 ，能使 单词 机械 的识 记变 成 规律 的识 记忆单词当做学生个人的事而忽视甚至放任，就不会有一个好的结 记 ，使 无 意识 的识 记 化 成 有意 识 的识 记 ，化难 为易 ，减 轻 记忆 负
学 习－ －１ ＇ ３ ￣ ｔ － 语 ，如果不 能很 好 地掌 握词 汇 ，就像 一个 人 失去 了 记 不住 多少 ，而用集 中教学 的方法 把所 学 的单 词集 中起 来教 ，一 节 双腿 ，其语 法无 论学 得多 么好 ，语 音无 论掌 握得 多么 漂亮 ，语言交 课 可 以 教几 十个 甚 至 上 百个 单 词 。既 学 习 到新 词 汇 又强 化 了对 知 际也难 以实 现 。结果 是影 响他 的语 言表 达 能力 ，影 响他 思想 表达 的 识 的 系统复 习 。例 如 ，单 词 可 以分 类记 忆 ，易 学易 记 。教 师在教 学 丰富 与准确 程度 作 为英语 教 学和英 语 学习都 是失 败 的 。初 中英语 教 单 词 时可将 有 联系 的单 词归 纳起来 ，分别 按照 发音 、词 性 、结 构 、 材 ，内容贴 近生 活 ，时代 气 息强 ，图文 并茂 ，题 材 丰富 ，鲜 活 的人 意 义归 类 ，如在 名词 归类 中 ，还 可细分 为 指人 的 、指物 的 、指 自然 与事 能够 引起学 生思 想情 感 的共 鸣 ，从 而激 发学 生 的学 习兴 趣 。但 现 象 的 、人 体部 位 等等 ，动词 可 归类 成及 物动 词 、不及 物 动词 、情 是 教 材的 另一个 特 点是词 汇 量大 ，学 生每 周课 时有 限 ，词汇 的记 忆 态 动词 、系动 词 、瞬 间动词 等等 。集 中识 记能 有效 培养 学 生认 读单 自然成 了学 生 的艰 巨任务 。很 多 学生感 到记 忆单 词却 是 一件 让学 生 词 的能 力 ，因为集 中识记 将较 多 的单 词一 起学 习 ，就能 发 现单 词与 普 遍感 到 头痛 的事 ，相 当一 部分 学生感 到 力不从 心 。学 生 因学 习滞 单 词之 间有 各 种各 样 的联系 ，如 发音 相 同 、词 性相 同、结 构相 同 、 后 而 产生厌 学情 绪 ，在进 行 英语 教学 活动 过程 中 ，教师 如果 把认 为 意义 相 同或相 反 ，等等 。这 样 ，能使 单词 机械 的识 记变 成 规律 的识 记忆单词当做学生个人的事而忽视甚至放任，就不会有一个好的结 记 ，使 无 意识 的识 记 化 成 有意 识 的识 记 ，化难 为易 ，减 轻 记忆 负
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧Here is an essay on the methods and techniques of teaching English vocabulary in middle school, with the content written in English and the length exceeding 1000 words.Effective Methods and Techniques for Teaching English Vocabulary in Middle SchoolTeaching English vocabulary to middle school students can be a challenging task, as students at this age often struggle to retain new words and apply them effectively in their language use. However, with the right strategies and techniques, teachers can make the process of vocabulary acquisition more engaging, meaningful, and successful for their students. In this essay, we will explore some of the most effective methods and techniques for teaching English vocabulary in the middle school classroom.One of the fundamental approaches to teaching vocabulary is the use of context-based learning. This involves presenting new words to students within the context of a meaningful sentence, passage, or scenario, rather than simply providing a list of isolated terms. By embedding vocabulary in context, students can better understandthe nuances of word meaning, usage, and connotation. This approach also encourages students to actively engage with the language, making connections between the new words and their existing knowledge.Another effective technique is the use of visual aids and multimedia resources. Incorporating images, diagrams, or even short videos related to the vocabulary can help students establish stronger mental associations and improve retention. For example, when teaching the word "photosynthesis," a teacher could display a diagram of the process or a short animation demonstrating how it occurs in plants. This visual reinforcement can be particularly helpful for visual learners and can make the learning process more engaging and memorable.Incorporating kinesthetic and tactile activities into vocabulary instruction can also be highly effective. This could involve having students physically act out the meaning of a word, create a physical representation of the term, or engage in hands-on learning experiences that reinforce the vocabulary. For instance, when teaching words related to the weather, such as "precipitation" or "humidity," students could create a simple weather model or experiment with different materials to demonstrate these concepts.Another valuable strategy is the use of mnemonic devices andmemory aids. Encouraging students to create their own mnemonics, such as acronyms, rhymes, or visual associations, can help them establish stronger connections between the new words and their existing knowledge. This approach not only enhances vocabulary retention but also fosters critical thinking and creativity among the students.Collaborative learning activities, such as vocabulary-based games, group discussions, and peer-teaching, can also be highly effective in the middle school classroom. By engaging in these interactive tasks, students have the opportunity to practice using new vocabulary, receive feedback from their peers, and develop a deeper understanding of the words through shared exploration and discussion.Furthermore, it is essential to incorporate regular vocabulary review and reinforcement activities into the instructional plan. This might include vocabulary quizzes, word walls, or even vocabulary-focused writing assignments. By consistently revisiting and practicing the new vocabulary, students are more likely to retain the words and be able to use them effectively in their own language production.Finally, it is crucial to differentiate vocabulary instruction to meet the diverse needs and learning styles of middle school students. This might involve offering tiered vocabulary lists, providing scaffoldedsupport for struggling learners, or offering extension activities for more advanced students. By tailoring the instruction to the individual needs of the students, teachers can ensure that all learners have the opportunity to engage with and master the new vocabulary.In conclusion, teaching English vocabulary in the middle school classroom requires a multifaceted approach that combines various methods and techniques. By incorporating context-based learning, visual aids, kinesthetic activities, mnemonic devices, collaborative learning, and regular review, teachers can create a dynamic and engaging learning environment that fosters vocabulary acquisition and language proficiency among their students. By prioritizing these strategies, educators can help their middle school students develop a strong foundation in English vocabulary, which will serve them well in their academic and personal pursuits.。
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧初中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，对于学生的英语学习起着决定性的作用。
下面介绍一些初中英语词汇教学的方法和技巧。
一、创设情景学习: 初中生在学习英语词汇时，常常会觉得记不住或者难以运用到日常生活中。
这时，可以通过创设一些情景来帮助学生学习词汇。
教授"apple"这个单词时，可以拿一个苹果给学生看，并说出"apple"的发音，然后给学生展示苹果图片，让学生自己尝试用英文说出苹果。
通过这样的方法，学生能够直观地感受到词汇的意义和运用场景，提高学习的效果。
二、利用联想记忆: 许多英语单词在发音或拼写上与中文有一定的相似性，可以利用这一点来帮助学生记忆。
教授"cat"这个单词时，可以告诉学生这个单词中的"a"的发音和中文的"啊"很相似，然后请学生跟读几遍，帮助学生记住单词的发音和拼写。
三、开展游戏活动: 游戏活动是初中英语词汇教学的一种有效方法。
通过游戏的方式，可以调动学生的学习积极性，增强他们的兴趣。
可以开展词汇卡片比拼游戏，让学生分成两组，每组派出一名学生上台，抢答卡片上的英语单词，并说出中文意思。
通过游戏的方式，不仅能够检验学生的词汇水平，还能够培养学生的竞争意识和合作精神。
四、制定适合学生的学习计划: 初中生在学习英语词汇时，往往会遇到一些难点和问题。
为了帮助学生解决这些问题，教师需要制定一个适合学生的学习计划。
教师可以根据学生的学习水平，设定每天学习一定数量的词汇，并要求学生进行复习。
教师可以设立一些学习目标，鼓励学生积极参与词汇教学，并及时给予学生反馈。
通过制定适合学生的学习计划，可以提高学生的学习效果。
五、多种方式记忆: 初中英语词汇的记忆可以通过多种方式进行，如口头记忆、书面记忆、视觉记忆等。
教师可以根据学生的个别差异，采取不同的记忆方式进行词汇教学。
对于口头记忆较强的学生，可以鼓励他们多说多练，通过模仿和反复练习来记住词汇；对于书面记忆较强的学生，可以要求他们进行词汇卡片记忆，通过不断看、读来巩固记忆。
初中英语教研组讲座(3篇)
第1篇一、讲座背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门重要的学科，其在初中教育中的地位日益凸显。
为了提升初中英语教学质量，培养具有国际视野的学生，初中英语教研组特举办本次讲座，旨在探讨提升英语教学质量的策略与实践。
二、讲座目的1. 提高初中英语教师对英语教学重要性的认识；2. 深入分析初中英语教学现状，找出存在的问题；3. 探讨提升英语教学质量的策略与方法；4. 交流教学经验，促进教师之间的相互学习与成长。
三、讲座内容1. 初中英语教学现状分析（1）学生方面：部分学生对英语学习缺乏兴趣，学习效果不佳；英语基础薄弱，难以适应英语教学要求。
（2）教师方面：教学理念滞后，教学方法单一；缺乏对学生的个性化指导，难以激发学生的学习兴趣。
（3）教学资源方面：英语教学资源不足，教师对资源的利用不够充分。
2. 提升英语教学质量的策略（1）转变教学理念，关注学生全面发展教师应关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展。
（2）优化教学方法，提高课堂教学效率教师应运用多种教学方法，如情境教学法、任务型教学法、合作学习法等，提高课堂教学效率。
（3）加强师生互动，营造良好的学习氛围教师应与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习热情。
（4）注重个性化指导，提高学生英语素养教师应根据学生的个体差异，制定个性化教学方案，关注学生的英语学习过程，提高学生的英语素养。
（5）充分利用教学资源，拓宽英语学习渠道教师应充分利用教材、网络、影视、歌曲等教学资源，拓宽学生的英语学习渠道，提高学生的英语实际运用能力。
3. 教学实践案例分析（1）情境教学法在英语课堂中的应用案例：教师在讲解“Around Our School”这一课时，通过创设校园情境，让学生在真实语境中运用英语进行交流，提高学生的英语口语表达能力。
（2）任务型教学法在英语课堂中的应用案例：教师在讲解“Reading”这一课时，设计了一系列任务，如阅读理解、信息归纳、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中提高英语阅读能力。
![十种方法教你如何快速记单词[详细讲解]](https://uimg.taocdn.com/dfafa25fe55c3b3567ec102de2bd960590c6d984.webp)
十种方法教你如何快速记单词[详细讲解]
十种方法教你如何快速记单词“学习方法大讲堂”学好英语系列讲座之“单词记忆篇”讲稿随着新课改的深入,初中英语教材也进行了重大的改革。
这使新生一入学就要记忆大量的单词。
英语单词记忆方法众多,最重要的是要找到适合自己的方法,目标明确并激发记忆的兴趣。
因此我们培养学生的良好的记忆习惯,要依据他们的身心发展规律在不同的阶段有不同的要求。
根据多年的教学经验,我总结出以下十种行之有效的单词记忆方法。
根据初一新生的年龄特点和心理接受能力以及身心发展规律,制定记单词计划必须由浅入深、由近及远、循序渐进,这样才会取得好的记忆效果。
我认为拼读记忆法、生活记忆法、分类记忆法比较适合他们。
拼读记忆法拼读入门是单词记忆的关键,旨在通过掌握单词的拼读规则,增强对单词的记忆能力,这个环节掌握得好,才能为单词记忆方法的实施奠定良好的基础。
应学好字母、字母组合在单词中的发音,并根据发音规律拼读、拼写单词。
比如在学“a”这个字母时,应知道它在重读开音节和重读闭音节中的两个最基本读音,然后把a放入单词中。
如在name这个单词中,见到n就会发[n],见到m就会发[m],把a放入n与m之间,自然发出[neim]这个音。
如此反复训练,强化训练,可以使初一新生更好地把字母、单词、音标结合起来,根据读音记忆单词,使单词记忆变得更牢固。
在初始阶段,可将教材中的单音节词归纳出来,这些词必须是按照字母组合的发音规律能拼出来的。
这有利于培养见词就能拼读、听音就能拼写的能力。
在有了初步语言感知的基础上,再进行两个以上音节的单词的拼读及背诵就简单多了。
注意元音字母和辅音字母在单词中的发音规律,弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合,掌握正确的拼写形式。
通过上述的训练,具备了一定的元音字母、字母组合的发音和辨音能力。
而大部分的辅音字母和音标符号基本相同,此时将字母音和音标结合起来掌握,同时逐步注上音标,深化音标教学。
语音、字母、音标循序渐进的教学符合学生掌握单词的心理认识过程,学生因此学得轻松愉快。
浅谈初中英语词汇教学方法
浅谈 初 中英 语词 汇教 学方法
浙 江省 浦 江 县堂 头 中学 钟 钢 钢
为 了使学 生快 速 而又 牢 固地 掌握 单词 ，教者 经 过一 段 时间
学 生 学习 英语 的兴趣 。如在 学 习颜 色的单 词 时 ，制作 一套 色 块
的摸 索 和 尝 试 ，对 词 汇 教 学 的 思路 和 方法 有 了新 的认 识 和理 解 ，积 累了 一定 的经验 ，这里 略谈二 点 管见：
的 记忆 方法 。学 生 记不 住单 词 主要 有两个 原 因 ，一是 缺 乏科 学
的方 法 ，二 是遗 忘率 高 ，产 生 了畏 难情 绪 ，缺乏 信心 。针对 这 种情 况 ，首 先要 帮助 学 生树 立 自信 心。告 诉 他们 记忆 单 词是 一
个 长 期 的过 程 ，遗忘 是 正常 现 象 ，然 后 向学 生介 绍科 学 的记 忆 单 词 的方法 。在 教学 实践 中 ，笔者 归纳 出下面６ 种最 容易 被学 生 所 掌握 的方法 。 １ ． 感 观记 忆 。许 多 学习 较 差 的学生 记 单词 都 是默 记 ，这 主 要 是 视觉 记忆 。这与 摹 仿性 差 ，不愿 意 出声 朗读 有关 ，而这 种 记 忆往 往 是朦 朦胧 胧 的 。例 如： ｃ ｏ ｎ ｇ ｒ ａ ｔ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ０ ｒ 哒 个 单词 ，要把 十 四个 字母 的图像 印到 脑 中 ，确实是 很 困难 的，所 以一 定要读 出 声音： 口 ，把 十 四个 字母 变成 五个 音 节 ，反复 出声 读 几遍 ，并 一
二 、加 强指导 学 习方法 在注 意 改进 教学 方法 的 同时 ，还须 加 强指 导学生 掌 握科 学
、
在英 语 教学 中 ，首 先要改 进和 探索词 汇 教学 的方法 。 １ ． 音 、先 要 知其 音 和义 ， 再 由音 带形 ，音形 义 三结 合 ，所 以在 学字 母 时 ，就在 每 一个 字
浙 江省 浦 江 县堂 头 中学 钟 钢 钢
为 了使学 生快 速 而又 牢 固地 掌握 单词 ，教者 经 过一 段 时间
学 生 学习 英语 的兴趣 。如在 学 习颜 色的单 词 时 ，制作 一套 色 块
的摸 索 和 尝 试 ，对 词 汇 教 学 的 思路 和 方法 有 了新 的认 识 和理 解 ，积 累了 一定 的经验 ，这里 略谈二 点 管见：
的 记忆 方法 。学 生 记不 住单 词 主要 有两个 原 因 ，一是 缺 乏科 学
的方 法 ，二 是遗 忘率 高 ，产 生 了畏 难情 绪 ，缺乏 信心 。针对 这 种情 况 ，首 先要 帮助 学 生树 立 自信 心。告 诉 他们 记忆 单 词是 一
个 长 期 的过 程 ，遗忘 是 正常 现 象 ，然 后 向学 生介 绍科 学 的记 忆 单 词 的方法 。在 教学 实践 中 ，笔者 归纳 出下面６ 种最 容易 被学 生 所 掌握 的方法 。 １ ． 感 观记 忆 。许 多 学习 较 差 的学生 记 单词 都 是默 记 ，这 主 要 是 视觉 记忆 。这与 摹 仿性 差 ，不愿 意 出声 朗读 有关 ，而这 种 记 忆往 往 是朦 朦胧 胧 的 。例 如： ｃ ｏ ｎ ｇ ｒ ａ ｔ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ０ ｒ 哒 个 单词 ，要把 十 四个 字母 的图像 印到 脑 中 ，确实是 很 困难 的，所 以一 定要读 出 声音： 口 ，把 十 四个 字母 变成 五个 音 节 ，反复 出声 读 几遍 ，并 一
二 、加 强指导 学 习方法 在注 意 改进 教学 方法 的 同时 ，还须 加 强指 导学生 掌 握科 学
、
在英 语 教学 中 ，首 先要改 进和 探索词 汇 教学 的方法 。 １ ． 音 、先 要 知其 音 和义 ， 再 由音 带形 ，音形 义 三结 合 ，所 以在 学字 母 时 ，就在 每 一个 字
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧英语作为一门外语，词汇的掌握对学习者来说是至关重要的。
初中时期是学生建立英语词汇基础的关键时期，因此，教师在初中英语词汇教学中应该采取一些方法和技巧，以帮助学生更好地掌握和运用英语词汇。
本文将介绍一些初中英语词汇教学的实用方法和技巧。
一、创设情境与实践词汇教学应当注重培养学生的运用能力，而不仅仅只是记忆。
为了使学生能够更好地掌握词汇，教师可以创设情境，使学生在真实的背景下学习词汇。
例如，通过模拟购物场景，教师可以教授与购物有关的词汇，如money, shopping, cashier等。
同时，教师还可以设计各种实践活动，如角色扮演和情景对话，让学生在实践中灵活运用所学词汇。
二、运用多媒体教学资源在当今信息技术高度发达的时代，教师可以运用多媒体教学资源来辅助词汇教学。
通过使用图片、视频、音频等多媒体资源，可以帮助学生更加直观地理解和记忆词汇。
例如，通过展示图片和播放相关视频，教师可以教授与动物有关的词汇，如lion, elephant, tiger等，同时激发学生的学习兴趣。
三、灵活运用课堂游戏和活动课堂游戏和活动是激发学生学习兴趣和加深记忆的有效手段。
在词汇教学中，教师可以设计各种有趣的游戏和活动来帮助学生巩固词汇知识。
例如，教师可以设计词汇大挑战游戏，让学生通过竞赛的方式来记忆和复习词汇。
此外，教师还可以组织词汇拼写比赛、词汇接龙等活动，让学生在轻松的氛围中提高词汇运用能力。
四、分层次教学在初中英语词汇教学中，学生的词汇水平不同，教师需要根据学生的实际情况进行分层次教学。
教师可以根据学生的程度和词汇掌握情况，将词汇进行分类，然后分配合适难度的词汇任务给学生完成。
通过分层次教学，可以使每个学生都能够在适当的水平上进行词汇的学习和巩固。
五、积极鼓励和激励在初中英语词汇教学中，教师需要积极鼓励和激励学生，让学生保持学习的积极性和主动性。
教师可以通过表扬学生的进步和成绩，给予奖励和嘉奖，激发学生的学习动力。
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧初中英语词汇是英语学习的基础，对于初中生而言，掌握一定数量的词汇是提高听说读写能力的重要前提。
下面将介绍一些初中英语词汇教学的方法和技巧。
一、教学方法：1. 分类法：将词汇按照一定的分类方式进行整理和归类。
可以按照词性进行分类，将名词、动词、形容词、副词等不同词性的词归类；也可以按照主题进行分类，将关于学校、家庭、食物、运动等不同主题的词归类。
分类法可以帮助学生记忆和掌握词汇，梳理词汇之间的联系和规律。
2. 情境法：将词汇置于具体的情境中进行教学。
针对不同的词汇，可以编写一些情境对话、故事或图片，让学生在真实的语境中学习和掌握词汇。
在教授食物类词汇时，可以准备一些食物图片，让学生通过看图猜词、描述图片等方式来学习词汇。
3. 联想法：通过与学生现有的知识和经验进行联系，帮助学生记忆和掌握词汇。
可以让学生将新学的词汇与已掌握的词汇进行联系，找出它们之间的共同点或相似之处。
要教授“apple”一词，可以与学生讨论其他水果的名称，让学生发现“apple”与“orange”、“banana”等单词之间都是表示水果的词汇。
二、教学技巧：1. 引起学生的兴趣：对于初中生而言，兴趣是学习的重要动力。
在词汇教学中，可以通过多样化的教学活动和教材设计来激发学生的学习兴趣，比如利用多媒体课件、实物展示、游戏等方式进行词汇教学。
2. 同步记忆：在教学过程中，经常复习已学过的词汇，通过多次的重复和巩固，使学生能够掌握更多的词汇。
可以采用词汇卡片、词汇墙和词汇表等方式进行记忆和复习。
3. 多种方式记忆：针对不同类型的学生，可以采用不同的方式进行词汇记忆。
一些视觉型学生喜欢通过看图识词，一些听觉型学生喜欢通过听录音记忆，一些动手型学生喜欢通过书写来记忆。
教师可以根据学生的特点和偏好，采用多种方式进行词汇教学。
4. 词汇拓展：在教授具体的词汇时，可以引导学生进行联想和拓展，帮助学生把新学的词汇与其他相关词汇进行联系。
初中英语教学专题讲座
教学目标制定的越具体越有利于操作。
如：“To improve students’ listening ability ”,目标太笼统，指向 性差，目的不明确。可以将目标修改为
“Enable students to understand and answer the questions about the main idea through listening practice”。目标切细切实，突出了重 点，提高了针对性，可操作性也就强了。
什么是教学设计
内涵 :
1）教学设计是由教师、学生、教学 目标、教学内容和教学媒体等要素 构成的教学系统，教学设计的工作 内容是根据教育教学规律对这个教 学系统中的各要素做出合理的规划 和安排。
什么是教学设计
内涵 : 2）教学设计的理论基础由现代教学理论、
学习理论、信息传播学、教育技术和 系统论的科学方法等构成。
教学设计 教学设计一：教学目标设计
什么是教学目标？ 教学目标（objective of teaching）是 指教
学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习 结果与标准。
设计者开始任何教学，设计以前必须能回答
的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些 他们以前不会做的事?” 或者 “教学之后学 习者将会有何变化？”
3. 三维目标与五维目标
教学的三维目标指：知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观。在英语教学中又细 分：语言知识、语言技能、情感态度、学习 策略和文化意识。
知识与能力: 是课堂教学的基础系统。 过程与方法: 课堂教学的操作系统。 情感、态度与价值观: 是课堂教学的动力系统。
课
(2) 教学目标具体化
教师所设计的教学目标要使用具体、可 操作，精确的行为目标为基点。 要说明 学生在原有的基础上能进一步说出什么， 写出什么或做什么。如“掌握阅读技巧” 的目标可以具体化为“全班同学在阅读 这篇语料后通过跳读、略读掌握本文的 主旨及段落大意，进一步学习和掌握略 读的技巧。”
如：“To improve students’ listening ability ”,目标太笼统，指向 性差，目的不明确。可以将目标修改为
“Enable students to understand and answer the questions about the main idea through listening practice”。目标切细切实，突出了重 点，提高了针对性，可操作性也就强了。
什么是教学设计
内涵 :
1）教学设计是由教师、学生、教学 目标、教学内容和教学媒体等要素 构成的教学系统，教学设计的工作 内容是根据教育教学规律对这个教 学系统中的各要素做出合理的规划 和安排。
什么是教学设计
内涵 : 2）教学设计的理论基础由现代教学理论、
学习理论、信息传播学、教育技术和 系统论的科学方法等构成。
教学设计 教学设计一：教学目标设计
什么是教学目标？ 教学目标（objective of teaching）是 指教
学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习 结果与标准。
设计者开始任何教学，设计以前必须能回答
的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些 他们以前不会做的事?” 或者 “教学之后学 习者将会有何变化？”
3. 三维目标与五维目标
教学的三维目标指：知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观。在英语教学中又细 分：语言知识、语言技能、情感态度、学习 策略和文化意识。
知识与能力: 是课堂教学的基础系统。 过程与方法: 课堂教学的操作系统。 情感、态度与价值观: 是课堂教学的动力系统。
课
(2) 教学目标具体化
教师所设计的教学目标要使用具体、可 操作，精确的行为目标为基点。 要说明 学生在原有的基础上能进一步说出什么， 写出什么或做什么。如“掌握阅读技巧” 的目标可以具体化为“全班同学在阅读 这篇语料后通过跳读、略读掌握本文的 主旨及段落大意，进一步学习和掌握略 读的技巧。”
初中名师讲单词教案模板
教案名称：初中英语单词教学年级：七年级教材：《新目标英语》课时：2课时教学目标：1. 学生能够掌握本课的生词和短语，并能正确拼写和运用。
2. 学生能够通过单词的学习，提高阅读和写作能力。
3. 学生能够培养良好的学习习惯，学会自主学习。
教学重点：1. 生词和短语的正确拼写和运用。
2. 学生阅读和写作能力的提高。
教学难点：1. 生词和短语的理解和运用。
2. 学生阅读和写作能力的提高。
教学准备：1. 教师准备单词和短语的PPT或黑板。
2. 学生准备课本和笔记本。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师与学生进行简单的英语对话，激发学生的学习兴趣。
2. 教师通过提问方式引导学生回顾上节课的内容。
二、生词教学（15分钟）1. 教师展示生词和短语的PPT或黑板，引导学生跟读。
2. 教师解释生词和短语的意思，并给出例句，让学生理解并记忆。
3. 教师组织学生进行小组活动，互相练习使用生词和短语。
三、阅读理解（20分钟）1. 教师给学生发放阅读材料，让学生独立阅读。
2. 教师提问学生关于阅读材料的问题，检查学生对生词和短语的理解。
3. 教师引导学生进行讨论，提高学生的阅读理解能力。
四、写作练习（10分钟）1. 教师给出一个写作话题，要求学生使用本节课的生词和短语进行写作。
2. 教师巡视教室，给予学生个别指导和建议。
第二课时：一、复习（5分钟）1. 教师提问学生关于上节课的生词和短语的问题，检查学生的记忆情况。
2. 学生进行小组活动，互相练习使用生词和短语。
二、单词游戏（15分钟）1. 教师组织学生进行单词游戏，如“拼写比赛”、“接龙游戏”等，增加学生对生词的记忆。
2. 教师给予学生鼓励和奖励，提高学生的学习积极性。
三、阅读理解（20分钟）1. 教师给学生发放阅读材料，让学生独立阅读。
2. 教师提问学生关于阅读材料的问题，检查学生对生词和短语的理解。
3. 教师引导学生进行讨论，提高学生的阅读理解能力。
四、写作练习（10分钟）1. 教师给出一个写作话题，要求学生使用本节课的生词和短语进行写作。
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧作者：刘小丽来源：《成才之路》2011年第33期一、词的读音学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。
正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。
这种方法对初一低年级学生较为适用。
慢慢地教师可教会学生一些基本读音规则。
在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。
二、词的拼写形式1. 教词的拼写必须与词的读音相联系教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形；或音形同时出现。
在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式，做到见词能读，听词能拼写。
2. 教词的拼写还要与构词法相联系《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。
”构词法主要抓：（1）合成词构成法。
教师在教合成词的同时，应向学生说明其构成的成分，使学生加深理解和记忆。
（2）派生词法。
由词缀法构成的词称为派生词。
英语词缀分成前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
三、词的释义讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。
在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多的听的机会，促使学生提高运用英语的能力。
用英语释义的方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。
下面是讲解词义的几种方法：1. 运用直观教学手段直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用能激起学生的学习兴趣和学习动机。
2. 用英语解释词义英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。
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我省高考要求 普通高中毕业 要求
九年级毕业 要求
五级 四级
六年级毕业 要求
三级 二级 一级
600-700 单词
新教材词汇方面的变化
• 七上 starter 6----4 12单元---- 9单元 • 487---346 （人名74----28）
新教材词汇方面的变化
• 增加： mom dad grandma grandpa • milk bread rice history • geography • 删减： dresser drawer pencil-sharpner • tennis racket broccoli • 替换： backpack----schoolbag • pencil-case--- pencil -box • pants--trousers
one/it/that的区别
与one搭配 的一些谚语： （1）One body is nobody. （2）All for one, one for all. （3）To promise is one thing, and to keep is another. （4）The one way to have a friend is to be one. (5) One is never too old to learn.
• • • • •
3300 900 潜力 压抑让人蠢 8000
• What?
新目标词汇教学的任务
1、培养学生正确发音、拼写及词义推测的能力；
2、培养学生根据词汇在句中的使用情况，了解其
基本用法并模仿使用的能力；
3、指导学生利用词汇间的联系，在大脑中建立相
关词汇的记忆网络； 4、培养学生在特定的语境中正确使用词汇的能力。
• 例外词：neither, foreign, seize等等。
学生学习词汇的难点
1. 英语词汇规律性差, 难以获得足够的 词汇量 2. 英语拼读复杂 3. 单词词义灵活多变，不易掌握
一词多义现象极为普遍，越是常 用词越是多义
• fine 形容词 • 名词 动词 • • • • fast train fast friend fast woman fast day • 好的 • 罚款 • • • • 快车 忠实的朋友 贪图享乐的女人 斋戒日
usage pronunciation
vocabulary learning and memorizing skills and strategies
what to teach?
meaning
one one book
/w٨n/
o-n-e
all in one; one after another one by one; one at a time one or two; one day /morning on one hand, on the other hand one in a thousand; become / be made one one 与 a 的区别 / one 与 first 的区别：
学生学习词汇的难点
1. 英语词汇规律性差, 难以获得足够的 词汇量 2. 英语拼读及其复杂 3. 单词词义灵活多变，不易掌握 4. 单词有各自的习惯用法
课程标准分级设计
九级---高中毕业优秀水平 八级--七级---高中毕业基本要求 六级--五级---初中毕业基本要求 四级--三级--二级---小学毕业要求 一级---
课程的分级目标要求
任 意 选 修 课 程
顺序 九级 选修 课程 八级 必修 七级 课程 六级
4500 单词 3300 单词 2400-2500 单词 1500-1600 单词
one-off chopsticks (一次性筷子) one-sided love （单相思） one-to-one conversations (一对一的会话) one-way street （单行道） one-way ticket （ 单程票） one-man show （一个人表演） oneself oneness N. (单一)
美国著名作家和教育家L-Ron Hubbar先生的教育学理论认为: 影响理解和应用的最重要因素是 词汇。
新课标对词汇教学的阐述
• 词汇是语言的基本单位，它是语言的 三大要素之一。它既是表达功能的手段 之一，也是进行交际和思维的最重要的 手段之一。词汇是培养学生语言交际能 力不可缺少的基本语言材料。 • 在英语教学中学生掌握词汇数量的多 少和运用词汇的熟练程度对语言交际能 力的培养有着直接的影响。
初中英语词汇教学 的方法和技巧
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Discussion--Do you agree with the statements? 1. 单词教学比语法教学更重要 2. 单元教学提前教生词 3. 教单词要多举例讲解 4. 学生记忆单词有困难 5. 单词量的大小直接影响学生的英语成绩
• How?
学生学习词汇的难点
1. 单词重现率低, 难以获得足够的词汇量
学生学习词汇的难点
1. 单词重现率低, 难以获得足够的词汇量 2. 英语拼读极其复杂
• 读音规则、拼写规则本身很复杂，每条规则又 有很多例外。 • ie [i:] • Field, grief, thief, chief, niece • (字母 C就写成ei) • receive, ceiling, deceive
• Why?
• Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. ---- David Wilkins
• If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much. You will see most improvement if you learn more words and expressions. • ---- Dellar H and Hocking D